低段阅读中趣味化识字教学的策略

第一篇：低段阅读中趣味化识字教学的策略

低段阅读中趣味化识字教学的策略

教学中，教师注意创设情境、创造机会，调动学生的多种感官参与学习。充分利用多媒体、儿歌、故事、游戏、情感激励等，让学生去看、去听、去思、去说，使眼到、耳到、心到、口到。教师从正面对学生肯定、欣赏、赞扬，使学生始终处于兴奋、积极、活跃的良好状态，这样，不仅会使教学获得最佳效果，而且也提高学生对学习的兴趣，对老师、学校产生强烈的依赖向往，甚至感激。如在课堂上经常使用肯定，鼓励的语言：真好！真聪明！棒极了等，并时常发奖品：红花、动物字卡等，表示对他们良好成果的表扬，从而培养学生学习的自信心。

学生的认读，不仅要读准音、记准形、了解字义，更重要的是牢固地建立音形义的统一联系。不能就字论字，孤立的进行识字教学，要字不离词，词不离句，把识字和培养学生听说读写的整体能力结合起来，同时又要发挥识字的育人功能，既发展学生的能力，又进行情感的体验。如教儿歌《爱思考》时，如何认识“爱”字，识记字的音、形、义后，进行扩词练习，再出示句子，“我爱XX”进行扩句练习。并让学生说说为什么“爱XX”，让学生对“爱”字有个整体的认识，做到语言文字训练与提高语文素养的水乳交融。

学生今后的人生和步入社会后的生存能力，与今天的素质教育密切相关，素质教育为学生的发展性奠定坚实的基础。在语境中识字，一定要重视学生怎么学。如教“清”字，我注重认识过程的展示，说清记忆的好方法。在后边的生字“请”时，我就让学生自己来认识。学生已有学习“清”的经验后，就会跟“清”联系起来理解：“清”是与水有关，所以偏旁是三点水，而“请”字表示跟语言有关，所以是言字旁，然后，再让学生比较起来，给字扩词扩句，学生的学习得到迁移，无形中掌握了学习规律，调动了学生的个性思维，培养了学习能力。

儿歌，朗朗上口，学生喜欢吟诵，便于记忆和启迪思维。如教儿歌《小绵羊》时，让学生认读的字卡上有绵羊图案。孩子喜欢生动有趣的图像，争先恐后地认读，很快就掌握了目的字，为阅读打下了基础。因此，利用丰富多彩、精美的图案，变幻颜色和多体的文字，以满足学生童心的需要，同时这些精美的图片字卡又可以作为奖品和玩具奖给努力认真的孩子，因此学习的孩子们很容易被感染，使认读能力得到提高。

如教儿歌《画画》一课时，教师的范读使学生尽情地享受着大自然的给予。在识字时，可让学生动手画一画、做一做动作，不仅有利于理解记忆，加深对字的认识，还培养了学生的动脑动手能力。教学“云”字时，边认边想象，再动手画一画美丽的白云。教学《小白兔历险记》中的“船”字时，让学生动手折一只小船。在识字教学中让学生动手动脑的机会是很多的，教师如能发挥学生的主体作用，经常训练，有助于学生操作技能的形成。

听故事，学生抱有强烈的渴望。把识字包含在讲故事的过程中，而把识字的目的字潜藏在讲故事的背后，让学生在无意识中接触目的字，效果会更好。如教学《小猴打水》时，我讲得活灵活现，生动感人。一会儿小猴挠腮，一会儿学它“吱吱”叫的声音，一会儿学它挤眉弄眼的神态，把学生引进文本，引进了阅读状态。故事激趣的方法，培养了学生自主阅读的能力。

游戏，学生十分乐于参与。我利用拍着手，跺着脚，拍着桌子等动感较强的形式，让孩子在不知不觉中背熟了儿歌，接着进入了认读过程。利用游戏识字的方法主要有：贴五官游戏、小动物找家、老鹰捉小鸡、青蛙捉害虫，通过以上引人入胜的游戏，激发了孩子的学习兴趣，提高了阅读能力。

质疑问难。在认读的过程中，积极鼓励学生大胆质疑，主动探究，充分体现学习的主动性，使他们“善学”，因而提高了学生分析、判断、质疑的能力。

培养竞争意识。20世纪人才模式是培养创造型人才，其重要特点是敢于创新，敢于竞争，要教会学生学会竞争，跟同学竞争。认读教学，一方面可结合有关字词句，有机的进行拼搏进取，公平竞争等方面教育，还可以开展各项竞赛活动。竞争中交给学生正确的方法等，我经常和孩子竞赛，而让孩子获胜，激发和满足学生的成功欲望，还经常运用生字接龙比赛，“开火车”，朗读比赛，辨认比赛，看谁记得快、想得妙比赛等竞争机制，培养学生的自信心和竞争意识。

课外阅读，这个习惯尤为重要。掌握语文知识，形成能力，有一个积累内化的过程，而阅读是最好的积累。学生好奇心强，喜欢新颖、变化、丰富多彩、想象离奇，同时，低段是语言发展的最佳时期，也是形象思维活跃的阶段，处于被塑造的最佳时期。因此，教师在教育内容上给予充分体现，决不能低估学生的思维能力，加快教学节奏，扩大教学容量，腾出一些教学时间，在教师的指导下，进行扩展阅读。如一些名著，百科知识等优秀书籍，给学生打开了知识宝库的金钥匙，使学生心胸博大，明辨是非，从中受到美的熏陶，形成高尚的人格。培养学生自觉进行课外阅读习惯，学生将大大受益，使他们体会到博览群书，其乐无穷，可以上知天文，下知地理，推动学生各方面能力的发展。

培养学生良好的心理品质。良好的阅读习惯，是一个人素质良好的表现。因此，我面向全体学生，使每个学生都能参与，都获取成功的喜悦，并要学生坚持以恒地去阅读。

朗读具有丰富的美育因素。学生在朗读时，会有意无意地模仿教师曾做过的范读，这说明学生已有了初步的审美意识，只要教师做到了抑扬顿挫的朗读技巧，恰如其分的表达情感，学生就能运用这些审美的观点，对自己或别人的朗读进行鉴赏，并不断积累经验，逐渐培养了学生正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力，达到读出共性中的个性。

在低段阅读教学中，通过以上的方法收到了显著的效果，全班学生的阅读兴趣盎然，不仅人人意识到自己是学习的主人，同时也意识到自己是教师关注的对象。只要自己努力，人人都能获得成功，他们的阅读能力、识字能力、质疑能力、自读、交流和研讨能力日趋提高，使素质教育在阅读教学中得以实施。但是，还存在许多不尽如人意之处，这将是我们在小学语文教学中实施素质教育要进一步深入探讨的问题。

（作者单位：穆棱市实验小学）

第二篇：浅谈小学低段识字教学策略

浅谈小学低段识字教学策略

文泉小学教师 刘瑞琴

2012-5-22

浅谈小学低段识字教学策略

文泉小学二年级语文教师 刘瑞琴

识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。识字教学对低段语文教学来讲，确实是很重要的，那么怎么才能上好识字课，下面我根据个人教学经验结合自身实践和具体案例做了一些总结，与各位老师们共同分享如何在语境中，在活动中、在社会生活中识字的方法。

1、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，学生在猜字谜、编字谜的教程中，既识记了字音、字形、又能理解字义，同时还能锻炼思维能力，语言组织能力和口语表达能力。例：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说和木一淡

2、游戏识字。

低年级学生比较爱动、好动是孩子们的天性，他们对游戏情有独钟，根据这一特点，我们把识字与游戏结合在一起。使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学生汉字加以巩固和运用，如：“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果，还可以小组比赛，看哪组摘的苹果多。

“汉字加减法”游戏，有许多的形近字只是一笔之差，根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“加减”识字法找出生字的共同部分，然后加一笔或减一笔，让它变成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、电 禾＋口＝和

妈－女＝马

等等。学生在有趣的汉字加减中，识记了一连串的形近字。

3、比较识字法

汉字中有许多字音、字形方面都很像，字义却相差很远，怎样来区别识记这些字呢？

这时我们就可以采用比较学生，就是把这些字写出来进行比较，如：渴、喝时我们可以引导学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、请、睛这些字分别在二、三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就是易记住了。

4、换部首识字法。

现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中可以进行“换部首”识字。例如：“包”为声旁能组成：抱、跑、饱、袍、炮。编顺口溜：有手轻轻抱、有足快快跑、有饭能吃饱、有衣穿长袍、有火放鞭炮。在学习实践中学生懂得了一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。

5、在生活中识字。

教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌，店名、逛商场时，各种商品的名称、广告单、电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料，我们还利用组织学生参观（校内、校外）让学生在轻松愉快的活动中识字，这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养，其实生活中无处不是学习的地方。

6、在阅读中识字

（课内阅读，课外阅读中识字）

总之，识字教学还有很多种教学方法，相信在座的各位对识字方法也有自己的独道之处，总而言之，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学，分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣，教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法，希望通过此次活动我们共同交流、共同进步，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。

第三篇：小学低段识字教学策略

小学低段有效识字教学策略探究

一、我们的困惑

“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

二、问题产生的原因

（一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中, 识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太浓厚。

（二）学生识字途径较单一 识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异 各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

三、有效识字教学策略 针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：

（一）随文识字 随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。

在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字

本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

（二）目标识字策略

目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。

1、课外目标识字

学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，经常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的积极性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色鲜艳，经常刺激她的视觉，加上经常听一些孩子认，应该在他的识字上有一些帮助。

2、课堂目标识字 在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子现在不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。目标识字针对性更强，学生也比较喜欢，能充分调动学生的自主性。

（三）趣味识字策略

“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。

一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣，扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。

低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。

（四）课外识字策略

一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有许多教学生认字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。

1、在课外阅读中识字

在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生推荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，渐渐地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。

2、在日常生活中识字

汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

（五）写字巩固识字策略

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发现其实孩子们很喜欢写字，经常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的积极性，我会问“这课哪个字最难写呀？告诉小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后，根据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固，特别还郑重提出了容易写错的地方。

让学生集中注意力先自主观察生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！

在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第四篇：小学低段识字教学策略研究

小学低段识字教学策略研究 第一部分

课题的研究背景

学习汉字不仅能获得知识，更能传承中华民族的优秀文化；学习汉子不仅是技能的体现，更是一种习惯和品质的培养，人生聪明与否可以从识字看出端倪；学习汉子是学习语文的起点，同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段，低年级识字量不足，将严重影响今后读写能力的提升，影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作，为学生以后广泛地阅读打好基础，为学生练习写作铺路搭桥。由此可见，识字的重要性不言而喻。

一、顺应时代变迁

21世纪是信息化时代，有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源，而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱，识字量大了，阅读才能获取更多有价值的信息，才能有高质量的表达。因此，从小打好识字基础，将来才能有效阅读，才能善于发现，勇于创新，顺应世界的变化。

二、《新课标》作指引

《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求，让学生喜欢上汉字，有主动识字和写字的意愿，还明确提出各个阶段的识字目标。同时，对写字也提出了要求，养成良好的写字习惯，体会汉字的美妙。作为新时代的人民教师，我们应该以《新课标》为指引，关注低段小学生的识字教学，关注学生终身语文素养的培养。

案例

新课标明确提出小学第一学段（1-2年级）识字和写字的要求：喜欢学习汉子，有主动识字和写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉子的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；学习独立识字。

（摘自《义务教育语文课程标准》）

三、汉字教学的缺憾

1、学生个体因素

对于六、七岁的孩子而言，好动好玩是他们的天性。许多孩子上课时注意力经常不集中，不会主动倾听，不能自主学习，课余时间也懒于读书，所以，识字是一项艰巨的工程。学习汉子时，回生率很高，同音字、形近字含混不清，经常张冠李戴，学得快也忘得快，写字总是缺胳膊少腿，或者是乱加笔画。加之如今网络遍布全球，几乎每个家庭都配备了电脑和宽带，许多孩子沉迷网络，不能自拔。案例

我班学生小宇，作业之余，即在电脑上打游戏。一天下课，我在网上下载诗歌朗诵的视频，网站随即弹出游戏的广告，他站在旁边玩，无意间看到，顿时两眼放光，大喊：‚英雄游戏！英雄游戏！英雄游戏！‛这与他上课时一副病恹恹、有气无力、七魂丢了六魂的样子判若两人。自然，他成绩极差。我家访他妈妈，他妈妈便说：‚这个孩子就是爱打游戏，一有空就在电脑上玩‛。试想一下，一个孩子坐在教室里，满脑子装的全是游戏，他还能安心学习吗？再加上低年级孩子本身自控力差，学习效果也就可想而知了。案例

俗语说：‚勤劳的人，沙漠上可以种花，懒惰的人，则吊死在苹果树上‛。这人一懒惰起来可真让人不可思议。我班有个叫张云的学生，平时慵懒着身子听课，眯缝着眼，背靠着板凳上，好像躺在摇篮里，任随你怎么教育他，纠正他，一扭身，立刻变回慵懒样。翻书不用手，直接用嘴翻，做作业，笔都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，捡都不捡。在老师三番五次的督促下，花费比别人多几倍的时间写完，刚一写完，笔一扔，躺板凳上说：‚累死我了‛。回家后，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母亲为了生活早出晚归，有时早回来，检查作业，都是一字未写，母亲让其写作业，因为懒得动脑，就对父母说不会写，家长只好写一个他抄一个，好不容易哭着写完了作业，已没有时间读书认字了。久而久之，前面所学的知识（特别是字）早已忘了。

2、教师因素 受‚应试教育‛的影响，许多教师为了赶进度，抓好知识课程，识字教学采用死记硬背的方式来完成。老师只重分数，不重能力培养，读死书现象比比皆是。教师的教学形式单一，学生兴趣淡薄，把认字和词句段篇分开学习，违反学生成长规律，导致学生没有主动识字的意愿。同时，部分老师只重视书写的数量，对书写质量要求不高，导致孩子们养成了不良的写字姿势和写字习惯。

案例

在我们研究的6个班级中，我们进行了走访观察，发现每个班里都有或多或少的孩子没有良好的写字习惯，如埋头写字，歪着身子写字，翘着二郎腿写字等。

3、家庭因素

家长督促不到位，有些家长只顾自己娱乐，进行放羊式教学，对孩子不闻不问，老师要求听写的不听写，背诵的不背诵，不按老师的要求做，长此以往，孩子们将所学生字遗忘殆尽。案例

现在的时代是高节奏、高效率的时代，要想成为人上人，必需吃得苦中苦。所以我们的80、90后的爸妈们也是为生计而四处奔波劳碌，日夜辛劳，而无暇顾及孩子，我班的叶扬就是这样的情况。前几年，他的父母开了家电脑店，近几年生意惨淡，于是他们把时间都交给了生意，每天孩子的面都少见了，忙时几天都见不到一次面，更别说督促孩子学习了。我多次家访，让家长抽点时间陪孩子，得到的回答：‚老师，你知道的——忙，我们也没办法呀！哎……‛

第二部分

课题研究的目标

从识字效率低下的具体原因入手，重点从学生个体方面，教师教学方面，以及家庭教育方面开展研究工作，促使学生养成良好的识字和写字习惯。遵循低年级儿童的年龄特点，改善教师的教学方法，用学生喜闻乐见的方式进行教学。经常联系家长，引导家长在识字教学中真正担起监管的职责，并利用一些亲子活动来趣味识字，让学生在快乐中学到知识。激发学生识字兴趣，提高识字量，利用有效的识字方法，培养学生主动识字的愿望，提高学生的语文素养，第三部分

课题研究的实施

我校建立了小学低段识字教学策略的课题研究小组，从2015年9月开始对课题进行研究，并分别在一年级二班、七班、九班，二年级三班、四班、八班进行调查研究。

一、增强师资力量

（一）提高教师专业素养

1、理论提升

每周三下午的语文教研活动时，组织本课题研究组的全体教师，学习教学理论知识。如认真阅读教学理论书籍，学习网上教学视频，听专家讲座，观看教学光碟，进行远程培训，并做好学习读书笔记。课题组成员每学年订阅二至三种教学读物，为自己充电。案例

经过一段时间的新课标学习，我对新课标有了进一步的认识和了解，以前我对课标的认识犹如航行在茫茫大雾中的船儿——找不到方向，茫茫然，学习之后就像船儿有了航灯的指引，我茅塞顿开。

通过阶段学习，我识识到了学生要掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则，用硬笔书写汉字，写字姿势要正确，写字规范端正、整洁。回想以前别人笑我的一句话：‚有其师必有其徒‛，我坐姿不端正，歪着本子写，学生也这样，我曾固执地认为这没什么大不了，直到有天发现这种姿势的学生多了，才认识到坐姿端正对写字很重要，于是我时时刻刻提醒自己坐姿要正确，以身示范，让学生养成良好的坐姿习惯，孩子们的书写也规范，端正多了。

通过学习，我懂得了要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。儿童在生活中所学的生字往往印象深刻，生活中他们常看到、用到，当然不会忘记，就像经常见自己的父母，怎能认错呢？所以把识字与课外生活结合起来识字确实是好方法，能起到事半功倍的效果。

课标中还提到了要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学形式，提高识字教学效率。课标中要求低年级要识字1600—1800个，会写800个汉字，低年级学生一节课要会认10—12个字，会写6—12个生字，在我们的实际教学中，确实有一定难度。单是我们以前的音、形、义来识字的方法已然老套了，在向课堂40分钟要效率的时代，我们必须用多样的方法来激发学生兴趣，提高识字教学的效率。

课标就像那茫茫大海中船儿航行的路标，指引我们正确前行。

（摘自《高小清学新课标有感》）

案例

钻研教师教学用书有感

教师教学用书指出，教材编写体现在以下几个方面：‚编写角度由关注教师的教，转向方便学生学‛。‚教材注重引导发现，尽可能多的为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感‛。‚体现弹性，增加适应性‛。

教材的编写体现了先进的教育理念，具有时代特点和现代意识，有助于形成自主、合作、探究的学习方式，重视激发学生的学习兴趣，对学生的自主学习创造学习条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原基础上不断提高和发展。

因此，在识字教学中，我鼓励学生用自己喜欢的方式识字，如：同桌互相检查、小组合作学习、当小老师等。在早自习时，我多采用学习伙伴互相检查后小组合作检查，这样，既照顾了个体，又让优秀的学生得以展示自己的才能，教一教学困生，同时，把好的学习方法、识字方法教会给他人。在课堂上，我采用小老师方法，开火车教读，（通过早上的检查学习，此时的生字，大部分学生已经会认），当然，如果个别学生有错，马上能够得到其它小老师的指证。接下来的巩固环节，我重点采用游戏：摘苹果、编谜语、看嘴唇猜字等方法，让学生在轻松愉快中复习巩固。

以上种种，都是认真研读教材、教学用书后所作的及时调整。让每个孩子自主、合作、探究、乐学、爱学，让识字教学真正不枯燥，让每个孩子在轻松的学习中得到锻炼、成长、提高。

2、实践交流

本研究组成员约定，每半月举办一次识字教研课，每学期开展优质课比赛，并进行听课、评课、议课，反思识字教学中的得失，研讨出更好的教学方案。通过教师之间互相观摩学习，在磨课中积累了一套有效的识字教学模式，教学效益明显提升。

同时，课题组还安排教师外出学习，吸取经验，作好笔记，写下感受，回校后分享成果，共同学习进步。

案例

重新审视了‚学习‛，转变方式方法。教师要让学生愿学、乐学、会学，点燃学生学习的动力，改变过去呆板的学习方式，让学生真正成为学习的主人。重建评价机制，树立学习信心。我们提倡积极的评价，防止消极的评价。教师既要重视终结性评价，更要重视形成性评价，关注学习和成长的过程。突显课堂生成，创设教学情境。生成是师生的‚即席创造‛，是‚无法预约的美丽‛。关注情感态度，体现‚以人为本‛。关注‚人‛是新课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展，让课堂充满‚人情味‛。

（摘自夏雪芬老师外出学习有感）

（二）改善课堂教学现状

1、有效的预习

新课前，教师提前布臵预习的任务，并把预习的方法传授给学生，如：圈生字、标自然段、读生字和课文、读生字所在的句子，加深印象，为以后写话打基础，学生形成了一种模式后，能够进行有效的预习。

当然，预习后还要进行检查，否则，学生的预习可能会流于形式，可以由小组长检查预习情况，并进行汇报，针对学情找出本课的教学重难点，减少课堂上教学生学的时间。

2、多样的方法（1）归类识字

中国的汉字博大精深，渊源流长，一味地死记必然劳神费力，又易遗忘。其实，汉字的规律是可循的，所以，我们可以利用汉字的这一特点对同类汉字进行比较归类识记，让学生学会迁移。在教学中常用的归类识字有很多，如偏旁归类识字，反义词归类识字等。

案例

教学《识字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘，教师这样安排：

师：请同学们用你们的亮眼睛仔细观察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右结构；B、它们都是形声字；C、都有‚虫‛字旁……

师：真是会观察，会思考的孩子，你们会读这些字吗？ 生：会。

师：那你们用响亮的声音读出来吧！

师：孩子们读得真响亮，那我想考考你们，能接受挑战吗？

生：能。师：好，那看好了（出示去掉虫的部分）。胡、青、廷、丘、引、马、义、科、斗、知 师：想：去后读音有何区别，抽生读 生A读：青、胡、引、马、义、知 生B读：廷、丘、科、斗（特别）师问生B：你怎么认识这些字的？

生：其它的字都和有虫的读音一样，我估计它们也一样 师：真聪明，像这种读音相同，字不相同的字叫形声字 师：仔细观察：‚虫‛字旁都与什么有关？ 生：‚昆虫类‛

师：今天所学的形声字，左边表意，右边表音，这类形声字还有很多，今天看同学们表现这么好，老师再送几个字给你们。

识字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜虫

师：愿意接受的孩子请你们记住它们吧！生自由记……

——高小清教学实录片段

（2）趣味识字

孩子们天生好玩，喜欢有趣味的东西，那么，教师可以采用一些有趣的活动，激发学生的兴趣。

①游戏法

孩子们最喜欢玩游戏了，这样能吸引学生注意，克服他们好玩的特点，并在游戏中愉快地学习生字，获得成功的喜悦。游戏法多种多样，如：走迷宫、摘苹果、闯关、爬山坡、夺红旗……教师要根据自己的教学实际，灵活恰当的使用游戏教学方法。案例

我有时在课前写出一些生字和偏旁，上课时，故意打乱顺序，让学生帮忙找出它们的好朋友，学生很愿意帮忙，在玩中知道了字的组成。我还把课文中的词做成卡片，剪成一个个的字，让学生找出他们的好朋友，在找的过程中，知道哪些字与哪些字可以组成词，这样既认识了字，又拓展了词，一举两得。当然，不仅我准备卡片，我有时也要求学生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戏，与同桌一起玩，课上有组织地玩，课下还可以找同学玩，其乐无穷，在玩中一次次加深了对字的认识记忆。

——教学经验交流

②猜字谜

枯燥地让学生学习生字，学生感觉被动无味，但是如果把汉字变成谜语展示在学生面前，效果会超出想象。学生会积极动脑，努力思考，在猜谜的过程中享受学习的快乐，一旦领悟了谜底的来由，会记得很牢固。猜字谜不仅认识了生字，还锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，感受到识字的快乐。案例

在生字教学中，教师有意识的引导孩子们编谜语。如‚告‛字，先是老师编谜语：‚一口咬掉牛尾巴‛，后来学生马上模仿，编字谜：‚禾苗长在水中央‛，他见没有考到同学们，马上又编下一个。这样，编的人兴致勃勃，猜的人也毫不服输，自然，生字们都统统地记在了他们的心里。

③编顺口溜

孩子们喜欢读唱，所以老师可以根据汉字的特点，将汉字改编成一些浅显易懂的顺口溜，一定会妙趣横生。案例

在生字教学中，引导学生编顺口溜，以方便学生记忆。如‚喜‛字，编这样的顺口溜：‚十个豆豆入口里‛。教学‚照‛字，我班学生老把‚刀‛写成‚力‛，我请学生想个办法帮助他，一个学生编了这样的顺口溜：‚一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四点血‛。从那以后，学生再也不把‚刀‛写成‚力‛了。③儿歌识字：

儿歌朗朗上口，易于儿童记忆，读来情趣盎然，有利于增强孩子们识字的趣味性。

案例

如教‚清、晴、情、请‛这几个字时，我编了这样的儿歌：‚言（讠）来懂礼貌，有日天气晴，心来令人感动，有水清澈透明‛。区别：‚哨、悄、稍、梢‛这几个字时，我这样编：‚口哨一吹，周围悄悄，稍座休息，月上柳稍‛，这样学生既能区别它，还能够理解它的意义，并组词。

④随文识字

低年级的识字教学不是语文教学的最终目标，识字教学是为以后的阅读和写作打基础的，因此，为识字而识字的教学是不可取的。想要更好地理解每个字的含义，只能把它放到具体的语境中。将汉字带入具体的句子中反复诵读，边读课文边读生字，明白词语的大意，词语所用的语境，并试着运用所学的词语。这样识字教学才有语文味，真正做到字不离词、词不离句，句不离篇，案例

在学文章的时候，先让学生读文，然后圈出生字，再读生字所在句子，句子读熟了，把生字提出来认读，加深印象，如果忘记了，就将该字放到那个句子中再读，以文记字。在教学时，我也这样做，读文→读句→读字→读词，如果识字过程中有学生不认识的字，我则出示句子让学生读，根据句子前后文的意思来揣测该读什么，是什么意思，这样学生会养成联系句子读字、理解字词的好习惯。例如教‚晶‛，学生不知怎样理解，可放到文中去学‚眨着亮晶晶的眼睛‛，学生们一下就明白了这个‚晶‛是闪亮、明亮的意思。

——教学感悟 ⑤情境识字

课堂上，教师有目的地创设一定的识字情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，如看汉字演变图画识字，字与字之间对比识记，送生字宝宝回家等。或者创设一个反面的情境，让学生学会孙悟空的火眼金睛，找出错误的地方，学生喜闻乐见，兴趣盎然。案例

教学‚万、丁、冬、百、齐‛等生字，请一个学生在黑板上指，老师背对着黑板猜，学生指‚万‛字，老师故意乱猜：‚是‘丁’吗‛？学生说：‚不是‛，老师又猜：‚是‘冬’吗‛？学生说不是……，最后老师假装猜不到了，让学生告诉老师，学生兴奋地说：‚是‘万’字！‛老师又假装摸摸头，说：‚是什么‘万’呀‛？学生们又兴致勃勃地告诉老师：‚是‘一万’‘千万’的‘万’‛。就这样，学生在老师有意创设的情境中一遍遍地识字，避免了识字的单调重复。

再如，针对学生爱把‚知道‛写成‚知到‛，老师故意在黑板上写错，老师刚写，眼尖的学生马上会在下面大喊：‚老师，您写错了！‛老师假装不明白：‚哪里错了？‛这时，便有学生跃跃欲试：‚老师，你把‘知道’的‘道’写成了‘来到’的‘到’!‛‚哦，原来是这样啊，老师把它改过来。‛顿了顿，老师又说：‚哎，我老是记不着，谁来帮帮我啊？‛这时，学生们纷纷献计：‚‘来到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。‛有的孩子又说：‚‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知识你已经明白了，晓得了，走了知识的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。‛……他们帮助了老师，印象深刻，怎么还会在今后的学习中出错呢？

⑥实物识字

直观的教具更能激起学生的兴趣，用实物来充当教具更加形象，有利于学生主动识记、主动参与。在课堂上提供实物，让学生先看，再出示相关的字，让学生学习，效果理想。案例

教授生字‚干‛时，拿了一盒饼干，让学生认：‚这是什么？‛学生回答：‚饼干。‛老师随即出示‚干‛，告诉学生，这就是‚饼干‛的‚干‛，学生很快认识并记住了这个字。

⑦表演识记

孩子们都喜欢展示自己的特长，课堂上教学汉字时，可以用一些肢体语言来表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈现出来，学生容易理解，也记得更牢固。案例

在教学《操场上》时，‚打‛、‚拔‛、‚跳‛、‚踢‛等字，我请学生上台用肢体来表现这些字，在表演的过程中，学生清楚地明白‚扌‛手旁的字与‚手‛动作有关，‚足‛字旁的字与‚脚‛的动作有关，也知道其字义。

⑧多媒体识字

现代的科技越来越发达，多媒体的出现给我们的教学、给我们的课堂带来了许多的生机与活力。多媒体技术对文本、图象、声音等信息有集成组合能力，让汉字的学习变得生动有味。利用多媒体识字，激发了学生的识字愿望，提高了学生的识字兴趣。案例

在课堂中，我们利用多媒体能快速展示带拼音的生字，让学生拼读记忆，也能迅速地把拼音宝宝请回家，让学生认读不带拼音的生字。那一个个在幻灯片上跳跃的、翻转的、以多彩图片出现的生字，有效地调动了学生的识字兴趣，一次次激发了学生迅速读出生字的愿望，这在一定程度上提高了读字的效率。

——高小清利用多媒体教学有感

⑨绘画识字

老师在教学生字时，辅以相应的图画。如教学‚云‛字时，老师在黑板上画白云的图案，让学生说这是什么，当学生回答是‚白云‛时，即出现‚白云‛二个生字。学生直观形象地观察了图画，很快的识记了生字。世界上找不到两片相同的树叶，汉字也一样，每个汉字都各自有自己独特的个性，教师上课时也要‚因材施教‛，找出适合汉字教学的方法，在教学中，通过实践发现，如果是象形字，我们结合图来认识，例如：山、鱼、火、羊、竹等字，展示图形认识，学生脑中便有生字的形了；如果是形声字，我们采取音义结合的方法认识字，还有一些同音字，就把它们放到具体语言环境中，才能准确理解字义，例如：‚只‛、‚支‛、‚枝‛，同是读‚zhi‛，同样是做量词，但是表示的意思却不一样，所以我们学习时要注意字不离词、词不离句，音、形、义结合来识字。

——教研会记录

（3）课外识字 1）生活中识字：

生活中处处有语文，只要你善于用你的双眼去观察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中学到很多字。回归课堂时，教师只需要重现这些生活场景，便能激发学生的潜意识，挖掘出那些早已记在学生脑子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子们生活中识字的引向标，我平时用手机拍下学生上学路上的一些标志性建筑、路牌、标语，让学生认读，很多学生也学会了在生活中多观察、多记，生活中也识记了不少字，有效地提高了课堂的识字率。平时，走在街上，学生自己学会了留意那些广告标语，多认多记，积累识字量，提高识字效率。2）借助工具书识字

孩子们从一年级开始接触了不同的工具书，学会用音序查字法和部首查字法来查字典，认识意义、积累词语。

3、规范地书写

许多教师只注重生字的认读，忽略孩子的书写，书写的量很大，导致书写质量很差，书写姿势也不规范。因此，强调汉字的规范书写势在必行，真正做到规范、端正、整洁。案例

新课标要求每天利用10分钟的时间给学生练字，所以，写字的时间首先要保障。低年级的孩子，写字训练每天必不可少，那么写字前一定要强调写字的基本要求，做到‚三个一‛，即‚眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。‛要求学生严格做到，做得不对，教师立即提醒纠正，督促学生养成好的写字习惯。平时的教学中，也时刻关注孩子们的坐姿和读书姿势，强化效果。

4、适时地巩固（内化）

低年级孩子的年龄特点注定孩子们的回生现象是严重的，教师除了教学新知识外，还应该对旧知识进行及时的巩固。学完生字，学生能正确认读生字，这并不意味着生字教学已经结束，我们还要进行多种方式的练习训练，让生字和学生多见面，加深印象。

5、及时地激励

好孩子是夸出来的，教师要善于发现孩子的闪光点。对学生的进步给予及时的鼓励和表扬，让学生感受到学习的快乐，有成就感，这样就会主动去学习生字。

6、充分地准备

教师在上课前，认真钻研教材和《新课标》，根据学生的实际，设计教学过程，为上课做好充分准备。同时，课前预设一些可能出现的场面，以免遇到一些特殊情况而束手无策。教师要给学生安排足够的认字时间，每个认字环节的具体操作流程要心中有数，不能为了赶进步而忽视学生的学情。

案例：在上《棉花姑娘》一课时，我将棉花姑娘生病后与治好后的图片进行对比，让学生观察后说说它们有什么不同，开始我预设的答案是从叶子、棉花、表情三方面来说不同，对于表情直接从棉花姑娘的脸上看，可当我再次观察图片时，发现两幅图的光线也不同，就想：‚如果学生从这个角度说我该如何回答?‛上课时果然有学生这样说了，我很欣慰地表扬了他，课堂上告诉孩子们人物的心情不仅可从人物脸上的眉毛、嘴巴看心情，还给孩子们补充讲了一点知识，即从光线的明暗或者天气的阴晴来表现人物的心情。如果课前没有做好准备，一定得不到这样的效果。

7、认真的反思 识字课后，通过一些具体的训练，能够看出孩子们的认知效果。教师根据学生学习的状况，反思自己的教学设计，找出得与失，寻求更有效的识字教学方法。

案例：我在上识字写字教学时在怎样快速记字、写字上想了许多办法，刚开始我写一个字让学生跟着我读两遍，用手画两遍，然后再写一行的方法，感觉写字很慢而且书写不好。后来写字前先让学生观察字，怎样占格，哪些是我们要注意的笔画，如何巧记这字，如何把复杂的字化成我们熟悉的字，同时改用间隔距离的写法，然后自己把自己写好的字用投影仪展示出来，还时不时地展示写字速度快书写又好的同学的本子，学生的书写有很大的进步，写字的速度也比以前快多了，绝大部分同学能在规定的时间内完成识字和写字。

1、遵循年龄特点

小学低年级学生自控力很差，注意力不集中，容易冲动，情绪不稳定，对形象、直观的东西特别感兴趣。所以，教师要遵循孩子们的这一特点，设臵直观的教具，让孩子们容易理解，容易记忆。

（三）学生方面

1、合作识字

俗话说：‚三个臭皮匠，顶个诸葛亮。‛集体的力量往往大得超乎我们的想象，所以，让孩子们组成团体，发挥各自的优势，取长补短，共同提升。

案例

学生可以两两、或两个以上进行合作学习，一起来认识生字。比如：在检查预习时，两个同学，一个人认，一个人蒙住生字的读音，这样，认识生字的同学可以帮助不认识生字的同学，；再如，集体开火车，一个同学读错了，全班同学可以帮助他；小组合作时，一个同学读错了，全小组的同学都可以帮助他。这种方法既可以提高差生的成绩、识字能力，也可以培养学生听的能力，孩子们的一丁点儿错，也逃不过其他学生的火眼金睛。

4、活用识字方法

授之以鱼，不如授之以渔，教会学生学习生字的方法后，孩子们可以灵活运用这些方法，自主学习生字。孩子们在生活中、在课文中、在平常的学习中，活学活用，一旦有了方法，会正确运用方法后，学习生字便是小菜一碟。案例

我在认识生字后，通常有这样一个环节：‚你怎样去记住这些生字宝宝？‛孩子们就会分享自己的方法:加一加、减一减、顺口溜、编字谜、换一换等。你想到的，他们能想到，你没想到的，他们也能想到，可以说，他们已经灵活地学习并会用种种识字方法，比如记‚吞‛字，一个孩子说：‚我们天天都要吃东西，吃东西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。‛

老师的识字经验交流

5、自主地复习

孩子们的回生率很高，遗忘性大，教师要用不同的方式进行巩固，重现生字，以便记得更牢固，因此，教师可以引导学生自己养成好的习惯，自己复习。每天回家先复习旧知识，再预习新知识，长期坚持，孩子们养成了主动复习的好习惯，自然就将生字牢牢记在心中。

案例：孩子每天回家坚持早读、晚读，条件好的学生朗读时用手机上传了自己的朗读录音，学生的朗读时间大都在20分钟左右，有的同学朗读完以后还点击别的同学的朗读录音，适时地做评论，对于读得好的同学给予夸奖。他们这样相互的评论，指点，读字的兴趣提高了，识字水平都大有提高。

除了读以外，很多孩子主动要求家长听写生字，做到每天的生字每天回去听写，一周后又把本周所学的生字进行听写，这样及时地巩固了所学内容。

6、建立错字集

每个孩子都有粗心的时候，都有遗忘之时，怎样有效地提高写字的正确率，减少错字、别字，建立错字集不失为一种有效的方法。只要有心、用心的孩子，他们都有自己的错字集，这个错字集收集了听写时错误的字词以及作业中的错误字。

案例

同音字错误：和唱→合；童学→同；大像→象；飞常→非；

鸟雨花香→语；在见→再；公圆→园 形近字错误：因办→为；为法→办；季才→秀 易漏笔画：把‚是‛漏掉了日下面的一横，把‚脸‛的右边中间一横写掉了，把‚真‛三横写成了两横。

易错笔画：把‚竹‛左边的竖写成竖钩，把横写成了横钩，把‚朵‛字的横折弯写成了横折弯钩。

——摘自学生的错字集

还有学生把自己多次出现的生字错误用一个小粘贴集中写来贴在床头等易见的地方，直到写正确了，才撕去，又换下一个易错字，建立错字集有效地降低了孩子们的错字率…… 家长方面

1、家校沟通：

学生学好知识不仅是老师、孩子、学校的事，与家庭教育也是密不可分的。家长与学校、老师及时沟通，可以更好地了解学生的思想动态，了解学生在校内外的情况，有利于学生健康、快乐的成长。案例

随着网络的日新月异，家长与学校的沟通不仅仅限于面对面交流、电话联系，QQ群、微信也是很好的一种交流平台，孩子在家的情况，家长在QQ上可以录语音、发图片，也可以互动交流等，让老师了解孩子。老师也可通过这个平台用语言图片等方式让家长知道孩子在校的学习生活情况。例如：我们开展的主题班会《让理想启航》，还有5.12防震演练等，让家长及时了解孩子在校的动态，利于督促、纠正、鼓励、教育孩子。

——摘自高小清老师探讨实录

2、交流方法：

一个班上，有不同层次的孩子，有又不同层次的家长，家长们有什么教育方面的困惑，可以交流经验。如每天放学前家长都会来接孩子，这时候家长们就可以互相探讨交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相学习，找寻适合自己孩子的有效的方法。

案例

我们班的许根、徐洋、肖红等同学写字特别慢，家长很头疼，经常向老师诉苦。我分析了孩子的原因，并和家长交流的一些方法，同时还建议孩子家长多与其他家长沟通，其他家长热心帮助了这几位孩子的家长，没想到还特别有用，他们的写字速度比以前快多了。

——高小清老师家访感悟

3、榜样效应

人人都在一颗向上的进取心，我们的家长们也不例外，老师只要抓住这点，宣扬正能量，还是有很多正义的呼声。

案例

我刚接手这个班时，个别家长多半就是我行我素，以自我为中心，全然不顾他人的感受，班级的好坏好像也与本人无关。看到这种情况，我从班上做得好的家长入手，发图片、表扬做得好的。例如：表扬听写改得认真的孩子，错了字又要求孩子改正，还签上了自己的名字的家长，其他家长看到也跟着学。

还有部分家长和孩子一起劳动，教孩子如何劳动的画面，发到QQ群，这对于一部份溺爱孩子的家长的确有不小的震动，也开始反思自己的行为，现在有更多的家长都邀请孩子和自己一起劳动。

学校在开展活动时，例如：开运动会、秋游、春游，孩子们都很口渴，有个别家长了解到这种情况，主动为每个孩子买来矿泉水让他们喝，其他家长看到他们这样为孩子着想，也积极为孩子、为班级着想，这就是榜样的力量。

第四部分

课题研究成效 我校在语文课程中开展‚小学低段识字教学策略‛的课题研究以来，经过调查研究，走访观察，分析总结，取得了可喜的成功，也总结了许多识字教学的经验。

课题组老师首先深入实际，调查研究，寻找识字教学效率低下的原因，并等症下药，探索出各种有效的方法。首先，教师加强教育教学能力的培养，学习先进的教学读物，提升自己的素质，利用教研机会，交流总结经验，不断提升自己的理论水平。重视改善课堂教学的现状，引导学生做好有效的预习，用多样的教学方法引领我们的课堂，如归类识字，趣味识字，课外识字等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，提高了识字效率。教师强调学生的书写，坐姿规范，握笔正确，养成了良好的习惯，每天坚持练字，学生的书写大有提升。

关注学生的主体性，激发学生的兴趣，并引导学生自主学习，主动复习，掌握有效的识字方法。对于经常出现的错误，建议学生建立‚错题集‛，时时巩固，加深印象。同时，培养合作精神，同桌或者小组一起学习，尽可能多掌握一些方法。

注重家校沟通，引导家长树立责任意识，教育孩子也是家长分内的事情。家长们可以互相交流，用恰当的方法来教育自己的孩子，利用榜样效应，带动全体家长共同努力。

识字教学是语文教学的基础，我们要打好这个根基，为以后的阅读和写作打好基础，也为学生的终身成长铺好路。希望学校和家长保持密切的联系，为孩子们的学习奉献力量，我们坚信，只要我们付出了努力，一定会有意想不到的惊喜。

第五篇：低年级趣味识字教学策略

低年级趣味识字教学策略

低年级趣味识字教学策略 低年级趣味识字教学策略 张 莉 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在识字课的教学过程中，我充分利用了各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。

一、创设氛围，激发识字乐趣 兴趣是激发学生进取心的重要因素。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”古人曰：“未见意趣，必不乐学。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在苏教版《识字4》课中对“苗”字的导入我是通过出谜语“田字头上一棵草”来进行的。学生对猜谜语的兴趣是众所周知的。继续教学“猫”字，我出示小猫的动画并说道：“看，来了一位小客人，它向我们在介绍，我叫小猫，我的名字里有个反犬旁。”学生的兴趣一下子提起来了，接着又请学生学小猫叫引出“喵”字，这下学生可来劲了，教室里“喵喵”的叫声此起彼伏，这时可以趁此引出：“我们在叫的时候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁。”学生的学习兴趣就是在这样的趣味氛围中被激发起来，识字也更带劲了。

二、教给方法，落实自主学习《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在本节课的识字教学中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。在教学“描、锚、瞄”三个字时，我首先出示“描”字以及表示“描红”的图片，请大家观察图片，思考：为什么“描”是提手旁？学生看图后回答：“描红要用手。”其余两个字让学生自学，自主给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“瞄”，又运用换一换认识了“锚”。接着，引导学生在“小猫钓鱼”游戏中识字，通过猜一猜、动作演示，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字的意思和偏旁有关，字的读音取决于声旁，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。

三、反复呈现，巩固生字印象 艾宾浩斯的记忆规律曲线告诉我们，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果布景国及时的复习，这些集注过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？ 1.创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面 在识字教学时，教师都要能充分利用图片，加强汉字与事物的联系，让孩子们在认识字后，又将字组成词语，让学生通过看图对生字加强记忆，通过多种方式让生字在学生面前反复出现，这对于识字这个枯燥的教学内容来说，难度系数颇高。在教学中我通常以学生熟悉的图片、场景、诗歌将生字强调引入，保证第一印象的深刻；其次在识记过程中，我经常引导学生通过以旧引新、替换生字偏旁、编识字口诀、看字想意思等学生自主记忆的方法来加深生字在学生头脑中的印象；最后在生字巩固阶段就以学生喜闻乐见的活动形式来强化生字的记忆。2.在游戏活动中让孩子们巩固识字 在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在巩固生字的环节中教师可以通过创设情境，采用多种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、找朋友、小猫钓鱼等学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。开火车练读是低年级教师使用频率最高的方法，但是开火车除了经典的小组开，全班开，还可以横开、竖开、各列小火车比赛开，同样的方法在一堂课中以不同的形式在各个阶段进行，会令学生时刻保持新鲜感，因此对于识字课中反复的练读也能永远保持强烈的积极性。苏教版一年级下册的几课识字，都是学习给字加上不同的偏旁组成新的字，教师在教学这些生字后可以自制一些部首和字的头饰，让学生通过找朋友这个游戏，学会给“也”、“青”加上不同的偏旁组成新的生字，从而达到加深记忆的效果。这样的学习氛围可以让学生充满活力，让学生兴趣浓厚地乐学、好学，达到识字课的教学目的。小猫钓鱼是一个可以变通的识字游戏，在你的课堂中学生可以是聪明的小猫咪，钓到鲜美的生字鱼；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害虫；又可以是灵活的狩猎者，命中生字猎物等等，所有的这一切就在于作为教师的你是否拥有一颗学生般的童心，引领学生走进识字的快乐天堂。3.把识的字放到新的语言环境中巩固认读 当形近生字新授完，学生可能个别单独识记时比较清楚，而当这些外貌相似的字宝宝混到一起，学生大概就不会那么火眼金睛了。这时教师可以把需要识记的字融入句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。我在新授生字“猫”、“锚”后要求学生练读，而此时学生容易把“猫”和“锚”的读音混淆，因此我就引出《识字4》中一段儿歌让学生认读，还可以将这两个字设计成选字填空或者词语连线的游戏，从而逐步达到使学生在本课语境中会认，过渡到在其它特殊语言环境中也能认识。我曾经也尝试过在最后复习阶段让学生自己编儿歌来记忆自己最容易混淆的生字，谁都知道，最了解自己的还是学生本人，而且带有创造性的参与能够极大地发挥学生的自主实践能力，所以这一次的尝试可以说是十分成功，学生们用心总结了自己的识字能力，精心编写了形近字儿歌，在交流自己的成果的同时也分享了大家的识字经验，整个交流过程每个人包括我在内都是受益匪浅的。

四、拓展延伸，扩大识字面 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。一年级学生从刚入校第一天起，我每天在黑板上写一个孩子的名字，让学生通过认识同学的名字开始认字，为了扩大学生的识字量，我让孩子课后每天背古诗和三字经。我还让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，灵活运用各种教法组织教学，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，识字学习就会由枯燥变为有趣，变得快乐。（作者单位： 山东省青岛市黄岛区汇文小学）