实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化行动分析

第一篇：实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化行动分析

实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化的行动研究

一、课题研究的背景及意义

1、幼儿园新课程对我们的要求

幼儿园课程的重要任务之一就是要帮助幼儿参与和适应现实生活。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿美术教育的目标明确定位于：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。”幼儿时期的美术教育活动能引导幼儿寻找并发现自然界和生活中美好的事物，并用自己喜欢的方式表达出来。《纲要》对艺术教育目标定位要求我们的观念从强调知识技能的学习向运用知识技能表现生活、表达情感转变。

2、本园的现状分析

从2002年10月开始，我园在上海戏剧学院胡雨心教授的指导下，开始对部分孩子实施现代儿童实验绘画的实践研究。通过3年的时间，让我们肯定了“现代儿童实验绘画”符合幼儿生理、心理的发展；符合儿童绘画发展规律的发展；是孩子们所喜爱的并能充分发挥幼儿的想象力和创造力，使孩子得到全方位发展的一种绘画教学方法。但是，通过现状调查与分析，发现参加实验的大部分孩子并没有把实验绘画的方法运用到平时的绘画活动中，大部分教师也没有很好地把这种方法贯穿到日常教学活动中，常常出现日常绘画与实验绘画我行我素的现象。因此，在2006年5月，我们进行了“构建现代儿童实验绘画园本课程”的课题研究，基本解决如何将现代儿童实验绘画贯穿于幼儿日常教学活动之中”、“如何结合实验绘画与日常美术教学建构现代儿童实验绘画园本课程”等问题。“实验绘画”也因此成为我园的一大特色，幼儿园被评为诸暨市美术特色幼儿园。

在实验绘画园本课程构建中，我们惊喜地发现实验绘画八大系列中的线条画是幼儿最感兴趣的画种之一，特别是自由画画时，他们热衷于用线条来装饰画面，这引起了我们的思考，为什么孩子如此喜欢线条画？通过分析幼儿期心理发展规律与线条画特点，我们认为原因有五个方面：一是幼儿的感知发展已具备了发现事物内在与外在的关系以及发展事物间具有共同性的能力；二是幼儿的思维发展已经具备了对各种概念的掌握和判断，对于各种形状的线条可以正确识记；三是线条是绘画的基本要素；四是线条有富于变化并且简单易学的特点；五是线条黑白画独特的审美效果以及在幼儿丰富的彩色画中独树一帜，很容易得到大家的认/ 13 可，绝大多数幼儿对画画积极性来之于创作出成功的作品，渴望得到家长和老师的认可与欣赏。在查找到幼儿喜欢线条画的原因后，我们也同时认识了幼儿进行线条画的优点：一是改进以往的简笔式画法给幼儿的创作带来的内容单一，物体形象单一的缺憾，二是改变灌输式教育方法阻碍幼儿创造力发展带来的缺憾。因此我们在实验绘画园本课程内容设置中有许多线条画活动。正当在老师们热衷于线条画教学的同时，一些问题在孩子创作过程及画面中接踵而至表现出来：不能持续较长的时间进行线条画的装饰，具体表现为开始画时线条较丰富有序，后半张画乱涂乱画现象严重；不能画长线条；线条与线条不连贯，有的杂乱无章；只局限于基本几种线条的体现，没有丰富的变化；一种线条画到底现象较多，不能两、三种线条结合。因此把线条画作为幼儿最简单直接、容易表现的一种绘画语言，作为一种最常见、常用、浅显易懂的符号，让幼儿在日常的绘画中理解它的多样性，并在不断的自我创造中体会它的变幻无穷，在反复运用和组合中领会它的造型功能，从而更好地发展幼儿对绘画创作的能力、热情是我们亟待解决的问题。

“实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化的行动研究””就是在细化与延伸我园的绍兴市级课题成果“现代儿童实验绘画园本课程的实践研究”的背景下产生的。它以新纲要和现代教学理念为引导，以现代艺术生活情感为体验，结合本园的办园宗旨和教育优势，以满足每一个幼儿获得全方位发展的需求，更好地形成教学风格、体现办园特色而开展的研究。

二、研究中主要概念的界定

1、实验绘画：

本课题中的“实验绘画”是我园艺术领域教育中的一大特色，我们在园本课程构建中，结合中国儿童美术教育专家胡雨心教授创建的“现代儿童实验绘画”而形成的，活动注重诱导，引发兴趣，创造热烈的气氛，点燃孩子们小脑袋中的思维火花，激发孩子们的画画欲望。有三层含义：其一是每次教学都象是一次探险，都象是一次旅游，任务不是去教孩子怎样具体的画画，而是通过对话、讲故事、做游戏等诱发儿童潜意识中的艺术创造力，引发、激励儿童画画的情绪，让孩子自由地把自己的感受画出来，故带有实验性；其二是将儿童作画过程和做化学实验联系起来，以点、线、面、色等元素，或一个人物形象分解打散后，让孩/ 13 子重新组合，来创造新的图形，这也类似做实验一样，培养儿童的动手动脑能力的创造能力，是一种非常有趣的探索。其三是培养幼儿对艺术活动的兴趣、拓展幼儿的想象力，提高幼儿的创造力、表现力及动手、动脑的能力，体验审美感、体现成就感，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主地发展；是我们实验幼儿园的特色园本课程。

2、线条画：

线是一种最基本的造型艺术语言。线条画就是指单纯用线画成的画，是儿童绘画中一种最基本的形式。我们所指的线条画是指我园特色实验绘画园本课程中涉及的线条画内容。

3、教学生活情境化：

教学生活情境化是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本课题中的教学生活情境化是通过创设贴近幼儿实际的生活情境，（包括现有的生活情境以及幼儿喜欢的所熟知的模拟的生活情境，如：故事等）将生活搬进教学过程中，用生活情景再现教学内容，让幼儿再次体验生活，使幼儿在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动幼儿的心弦，引发幼儿对线条画的创作欲望。

三、国内外关于同类课题研究综述

美术教育要生活化可能是每个从事幼教工作的人都懂得的道理，笔者从网上也了解到曾有许多老师经过这方面的研究。如：东营市利津县第一实验幼儿园杨云老师曾作过“生活中的美术教育浅探”的研究，她从选择与孩子息息相关的生活内容作为美术教育的题材、把日常生活作为美术教育的过程、将生活中的自然物作为幼儿美术活动材料三方面来阐述自己的观点。教育心理学巨匠——皮亚杰早在二十世纪五十年代提出学前儿童处于泛灵论阶段，他们对视觉获取的对象倾注了极大的情感。这样的体验一方面加深了儿童对外界视觉对象的印象，使心理意象更鲜明生动；另一方面激发了幼儿的创作热情，促使他们从事创作活动，儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情境中学习。美籍德国心理学家、艺术理论家*阿恩海姆认为“儿童所画就是他们所见、所想的”，儿童表现的就是他们以往所经历过的，有深刻内心体/ 13 验的事物。事实上，直接感受过的美术教育内容才容易被幼儿同化到他们的审美心理结构当中。作为从事实践教学工作的我们，教育家们得出的结论不但使我们更加坚信我们的研究定位是正确的，而且在以后的具体研究中是重要的理论依据与指导。

四、研究的设计

（一）研究的假设

孩子小时候抓起第一支笔，随意地在纸上涂鸦时，留下的也是一些杂乱的线条。线条，是我们最直接地描绘自然物象的一种最实用而又最精炼的形式。把线条画作为幼儿最简单直接、容易表现的一种绘画语言，作为一种最常见、常用、浅显易懂的符号，让幼儿在日常的绘画中理解它的多样性，并在不断的自我创造中体会它的变幻无穷，在反复运用和组合中领会它的造型功能，从而更好地发展幼儿对绘画创作的能力、热情。对于通过美术教学手段实现幼儿素质培养目标将起到积极的推动作用。因此，实施“线条画教学”研究可以更好地开发幼儿智慧潜能，拓展幼儿的创造能力。

（二）研究的理论依据

1、幼儿期绘画的特点

幼儿期绘画主要受幼儿期心理发展影响。由于幼儿感知觉、注意、思维、想象以及情感和意志的发展，决定了幼儿期绘画主要有以下特点： 1）以自我感知为中心进行创作。幼儿期思维处在比较主观的情感性思维阶段，思维的内容主要是感性经验的最直接表露。在美术创作中，常常反映他们对生活的认识、经验，表达他们心中的愿望、感受等，所以幼儿期绘画是他们的第二语言。2）幼儿期是想象力发展非常活跃的时期，绘画的感性经验和想象的原材料已有大量积累。这个时期的作品内容也从一个时期的贫乏，零碎逐步向丰富和完整的方向发展。3）这一时期幼儿的绘画能力主要处于图解阶段。对线条的敏感性极高。

2、教育心理学巨匠——皮亚杰早在二十世纪五十年代提出学前儿童处于泛灵论阶段，他们对视觉获取的对象倾注了极大的情感。这样的体验一方面加深了儿童对外界视觉对象的印象，使心理意象更鲜明生动；另一方面激发了幼儿的创/ 13 作热情，促使他们从事创作活动，儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情境中学习。

（三）研究对象

实验幼儿园3—6周岁在园幼儿。

在课题小组前期论证中，本想研究对象定为每个年段选取一个实验班，其他两个为参照班，但后来考虑到，在实验绘画园本课程研究中，我们记录了许多有关幼儿线条画创作时的表现情况，而且留下了许多作品，我们完全可以用此研究前后幼儿的不同表现来对照。

五、研究的主要内容

1、生活化情境在教学中的作用。情境创设在线条教学中的作用。情境设计的绘画本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为幼儿线条画学习服务。

2、生活化情境的创设方法。教学设计中的情境创设方法的研究，即如何提炼出与教学内容相关的幼儿感兴趣的生活化情境。

3、创造性地设计模拟生活化的情境。如把幼儿熟悉的动物、动画片形象以及故事合理地进行情境设计，使之更有效地引起幼儿的创作兴趣。

4、生活化情境创设能力的提高。如何提高教师的教学活动设计与情境设计的能力；在活动组织的过程中，教师对活动中生成性情境的把握能力，课程资源的整合能力。

5、继续构建完善园本课程。在结合主题教学的情况下，继续构建完善园本课程，确立小、中、大三个年龄段线条画的目标，并根据目标选择与之相适应的课程内容。

6、转变幼儿的学习方式。通过生活化情境教学扩展孩子们的视野，培养孩子对事物的观察力、记忆力、表现力、空间转换能力及想象力，从而挖掘孩子的创造潜能。

7、正确评价“教”与“学”。通过对教学问题情境的创设，改进教师的教和激励幼儿的学习方式，评价教师的教学和幼儿作画历程。

六、课题研究的方法：

1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实/ 13 施，对研究的设想及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及幼儿开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察幼儿活动变化，总结规律，构建对策体系。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

七、课题研究的预期目标：

1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师观念的转变，重视对教学活动生活化情境的创设。

2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设集体活动的生活化教学情境。

3、通过研究，扩展孩子们的视野，开发孩子们的智力，发展孩子对事物的观察力、记忆力、表现力和空间转换能力，不同程度的挖掘孩子的艺术潜能，拓展孩子的创造能力和想象能力。

4、改进教学评价。通过本课题的研究，改进教师的教学，全面了解幼儿线条画学习的历程。形成过程和结果的纵向评价。

5、完善园本课程内容。在结合主题教学的情况下，继续构建完善园本课程，确立小、中、大三个年龄段线条画的目标，并根据目标选择与之相适应的课程内容，内容力求与幼儿的生活与学习经验相联系。

八、课题研究的过程与措施：(一)、制定了线条画的教学目标

线条画作为实验绘画的一种形式，在我园已开展多年，我们通过对幼儿已有经验的了解，和不断实行线条画教学实验、研究讨论了线条画教学的实施目标。

线条画总目标：培养幼儿对线条画的兴趣、拓展幼儿的想象力，提高幼儿的创造力、表现力及动手、动脑的能力，体验审美感、体验成就感，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主地发展。/ 13 小班目标：喜欢摆弄简单的美术工具和材料，乐意参加涂画活动，自由大胆表现所熟悉物体的粗略特征，敢于尝试画长线、打圈等，能比较大胆地用线条画的形式表达自己感兴趣的事物，增强幼儿小手动作的灵活性和协调能力。

中班目标：学习表现物体的基本部分和主要特征，引导幼儿大胆地用不同的线条和形式作画，发现并欣赏儿童线条画的艺术魅力。能围绕主题大胆安排画面，主体画大。尝试使用多种材料（沙皮画、包花纸画、蜡刻画、铜板纸画等）、工具、方法进行线条画。

大班目标：能多方面感受和发现周围环境中的美，喜欢欣赏线描画作品。学会用线条和图形结合的方式表现物体的基本部分和主要特征，能有目的地安排画面，喜欢使用各种材料、工具（记号笔、油画棒、水彩笔、牙签）、方法等进行想象、创造活动，既有独立制作能力又有互相合作的能力，能大胆地表述自己在线条画中的创作感受和体验。

(二)、线条画的内容生活化

教师着手整理以往实验绘画中的线条画内容，在实践操作中我们遵循： A、寻找生活化的内容

在线描画教学中，我们从幼儿身边熟悉的物体入手，选择那些能唤起幼儿已有经验的物体作为幼儿学习的教材，使幼儿更容易也更愿意去表现和表达。在小班从画身边的物体（水果、饼干、毛线团、鱼、蜗牛等）开始，还有画自己的身体（小手、头发、脚丫、自画像、爸爸妈妈等）；在中班我们选择：花仙子、毛毛虫、乌龟、刺猬、孔雀等动物为主的内容，在大班我们根据幼儿想探索周围世界的特点，选择如：海底世界、飞鸟王国、外星人、阿拉丁神灯的故事等等。所表现的内容是幼儿生活中的物、象，比较生活化，这样就容易唤起幼儿的先决经验，激起幼儿的学习兴趣，更能引导幼儿主动参与学习。

例如在大班幼儿线条画《外星人》中，由于幼儿刚好进行主题《我们的地球》，孩子们在主题中已急于了解外星人的秘密，因此当老师拿出一张长相奇怪的“人”时，幼儿就产生了观察的兴趣：“老师，宇宙中真有外星人吗？外星人真的长这样吗？”“老师。我在电视里见到的外星人不是这样的．．．．．．＂在幼儿的热烈讨论中，老师顺势引导幼儿大胆想象各种样子的“外星人”，因此理解起来很容易。最后每个幼儿也信心百倍地画出心中的外星人。/ 13 B、寻找生活中的线描花纹，使幼儿发现线描与人们生活的关系

兴趣有了，可对孩子来说：为什么要学习线描画呢？简单的线条能为我们的生活带来什么好处呢？答案就让孩子到生活中自己寻找吧！那是孩子们学画线描画的动力。孩子们惊奇地发现蜗牛身上的花纹就是螺旋线，电话绳也是螺旋线，由此孩子经常自己命名线条，如：蜗牛线、花生线、太阳线（放射线）、蜘蛛线、海浪线、山坡线等等，画上自己发现、命名的具有生命的的线条，孩子画得特别高兴。

利用寒暑长假，孩子们在父母的陪伴下穿街走巷，平时被忽略的花纹一一展现在了孩子的眼前：衣服上、布料上、家具上、扑克牌上、餐具、装饰品上都有着丰富多样的线条花纹，线条与图形花纹的有机组合，产生了神奇的美感。线条花纹存在与我们生活的各个角落中，为我们的生活增添了无限美感。孩子采集了自己的发现，我们的墙面上又多了道风景，孩子的感官受到了冲击，学画的积极性持续升温。

(三)、教学过程生活情境化

1、变“抽象语言”为“具体语言”，运用故事，调动学习兴趣。

教师的语言直接影响着幼儿的学习情绪与效果。因此，在线条画教学中，合理巧用优美的语言描述、生动的故事情节创设情境，极大地调动幼儿的学习兴趣。

运用具体语言的描述创设情境。因为幼儿时期的具体形象思维占优势，因此他们往往喜欢具体形象的东西，也比较容易进入游戏情景。所以在线条画教学中，线条是比较抽象而又单调的“语言”，我们就必须变“抽象语言”为“具体语言”，实施在教学中就是过程的情景化。

例如，在“认识点、线”中，把点拟人化为“点宝宝”，并以“点宝宝变魔术”的情节贯穿始终，把枯燥、单调的点变成了形象的胖子、瘦子、爱睡觉的点宝宝、会跳拉手舞的点宝宝……，激起了幼儿极大的学习欲望，“你想变魔术吗？”教师的一句话更是引发了幼儿积极参与活动的主动性。接下来的认识线中，以“线宝宝跳舞”的情景设置，激起幼儿积极大胆的想象，幼儿已能把直、弧、曲线形象地想象为会跳圆圈舞、拱背、向左右扭腰等各种线宝宝，并且幼儿都积极愿意去尝试学习。

运用各种故事情节创设情境。在线条画教学中，运用故事情节创设情境，符/ 13 合儿童年龄特点，易于他们接受，特别是幼儿，尤其喜欢。如：大班的“外星人”一课，老师从中国——四川——峨嵋——千手观音——的故事着手让幼儿想象：一千只手长在哪里，一千只手干什么；再从孙悟空、杨剑（三眼）——庙（旗杆）的故事——让幼儿想象：进行故事的解释。千手观音的奇特、孙悟空的七十二变、杨剑的三只眼给孩子们无限的遐想，老师在黑板上细描人的身体各个部位又给孩子们描绘、认识的过程，当老师请小朋友说出心中的外星人形象时，孩子的回答“手从头上长出来；眼睛长在手上；肚子上长着大嘴巴……”把我们带到了奇奇怪怪的，从来没有想到过的外星球上。随着老师的一声令下，孩子们根据各自的想象画出了自己认为满意、漂亮又全然不同的外星人，外星人在孩子们的笔下真的活了起来，它们超出了真实、跳出了童话、离开了黑板，活生生地跑到了孩子们眼前、心里。

2、巧用声音创设情境，唤起表现欲望。

愉快的声音，可以使幼儿体验快乐。在线条画活动中，运用音乐表演创设情境，发展幼儿的情感、美感，唤起幼儿的表现欲望。如幼儿画《海底世界》时，老师为孩子放动画片《海底总动员》中的音乐，此时各种海底家族成员在孩子们的脑中一一在现。幼儿有了这种时而轻松、时而紧张的心境，再想象着庞大的海龟大叔，漂亮的热带鱼，以及强大的鲨鱼来袭时的情景。所以幼儿的画笔非常流畅，想表现的欲望就会更加强烈。

还比如幼儿画《漂亮妈妈》，放上抒情的歌，那优美的旋律，让幼儿充满了对妈妈的爱意，幼儿在爱的情感驱动下，在特别欢乐的氛围里首先有了一个良好的学习状态，在学习过程中又紧密围绕表演情境进行大胆想象，从而唤起幼儿的表现欲望，产生灵感，变被动学习为主动学习，突破过去一贯的传统临摹的教学模式。

3、玩游戏创设情境，展开想象翅膀。

孩子都喜欢玩，游戏就是一种玩耍。游戏是幼儿美术活动赖以进行的最好载体。在绘画教学中，能为幼儿创设一个游戏实践活动情境，就是给幼儿提供一次直接接触生活和自然的机会，使幼儿在动中有趣，动中有情，从而提高感性认识。如在《形体想象画》中要求幼儿将自己在地面的形体画下来，如果让他们坐在教室里光凭记忆、想象去画，或仅靠一张范画依葫芦画瓢临摹，那不仅效果不佳，/ 13 更抹灭了幼儿的创造能力，使多姿多彩、各种形态的体态机械化了。为此，在画画前，教师可以组织幼儿玩“木头人”游戏，让幼儿亲身体会在一声“不许动”的条件限制下，摆好各种体态造型，让幼儿相互印画的愉悦心情。幼儿在这种意境情绪的驱使下，展开想象翅膀，从而自觉、积极地投入到画画中去，体验创造快乐。

4、媒体创设情境，铺设思维通道。

比如，幼儿画《陶罐人》，教师可在投影仪或幻灯屏上随意移动、拼叠图形组装陶罐的外形的，屏幕上就出现皮影戏般灵活多变的陶罐剪影效果，幼儿的思维得到了开拓。这种运用电教媒体创设情境，既便于幼儿观察，又生动形象，课堂气氛活跃，幼儿兴致勃勃，增强了教学活动的活力，从而变教师用外力强迫式教学模式为内在诱导思维式教学模式，不仅优化了教学过程，而且充分发挥了幼儿的主体作用。

九、课题研究主要成果与分析：

1,通过课题实验证明儿童具有创造的潜能,而且大大出乎我们的预料。我们之所以能够培养儿童的创造力,是因为儿童本身就具有创造的潜力。我们常说要培养儿童的创造力,倒不如说保护儿童的创造力,唤醒儿童的创造力。教师通过线条画教学能够有效地、积极地唤醒儿童创造的潜能。

这是孩子们心目中的“外星人”，从这15幅孩子的线条画作品中，我们可以/ 13 清楚地看出，没有一个图形是一样的，孩子们心中的世界多大，那么丰富多彩的图形，那么流畅随意的线条，那么奇特生动的造型，使很多看了都惊呼！这也是与传统美术教育中“千人一面”“千篇一律”的最大区别。

2、通过教学培养了儿童的观察力,表现力，意志力,审美能力,增强了自信心,提高了学习美术的兴趣,创作了大量线条画作品,对渡过儿童绘画困难期有一定积极作用。

幼儿的作品多次获奖：在全国少儿绘画大赛中，我园有9位幼儿荣获钻石奖，10位幼儿获得金奖，8位幼儿获银奖，12位幼儿获铜奖；在诸暨市少儿艺术节中，我园多名幼儿在诸暨市绘画比赛中获得一、二、三等奖；在绍兴市青少年科技大赛中，我园有两位幼儿获奖；在诸暨市中小学书画教育成果赛中，有4位幼儿获奖；在绍兴市小燕子杯幼儿绘画大赛中一位幼儿获二等奖。

六一节，我们在城市广场举办了“庆六一大型画展”，共有300多幅富有个性与创造性的作品展出，参观的人达1万余人，有人赞叹，有人惊奇，有人拿着相机争着拍照…当天傍晚，我们组织了30多个大班孩子进行了现场作画活动，把整个活动推向了高潮。活动得到了当地美术协会会员们和社会各界人士的高度评价，并在诸暨电视新闻、诸暨日报中播出。

3、制定了线条画的教学目标

线条画总目标：培养幼儿对线条画的兴趣、拓展幼儿的想象力，提高幼儿的创造力、表现力及动手、动脑的能力，体验审美感、体验成就感，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主地发展。

小班目标：喜欢摆弄简单的美术工具和材料，乐意参加涂画活动，自由大胆表现所熟悉物体的粗略特征，敢于尝试画长线、打圈等，能比较大胆地用线条画的形式表达自己感兴趣的事物，增强幼儿小手动作的灵活性和协调能力。

中班目标：学习表现物体的基本部分和主要特征，引导幼儿大胆地用不同的线条和形式作画，发现并欣赏儿童线条画的艺术魅力。能围绕主题大胆安排画/ 13 面，主体画大。尝试使用多种材料（沙皮画、包花纸画、蜡刻画、铜板纸画等）、工具、方法进行线条画。

4、编写了可供参考的教材和画册。

我们实验幼儿园，通过几年反复教研、摸索，在今年成功编写我们幼儿园具有自己园本特色的实验绘画教案集，分为小、中、大班三册。我们幼儿园还成功制作了幼儿画册，上面汇集了幼儿的精品绘画作品。

5、教师的教学能力和教学水平提高。

搞好教科研是教师自我提高的途径，通过实验，他们逐渐掌握从制定方案到实施方案，撰写报告和论文，以及评估实验成果的系列工程，实验中，需要教师带着问题深入实际研究，大大提高了教师的教学能力。这一学年中，有多位教师的课题成果在诸暨市获奖；有多位教师的论文在诸暨市论文比赛中获奖。

6、探索了激发线条画的几种生活情境方式：

1．激发幼儿大胆想像的生活情境，如故事情境、声音情境等。教学中将学习内容巧妙地结合到一定的故事情节中，使学生的思维空间依托于一定的情境，激发了学生的学习动力，如案例《有趣的线条》。我们也可以将配合教学内容的有关语言及声音，如风雨雷电声、飞机车船声及动物这些生活中经常出现的叫声等，通过录音播放出来，把幼儿带入一种特定的生活模拟声音情境中，促使幼儿找开思维的闸门，积极地回忆想象，达到闻其声、现其形的效果。

2．感觉器官参与的生活情境，如：欣赏好看的画面（视觉），聆听动听的音乐（听觉），感受各种肌理的效果（触觉），品尝食物的味道（味觉），感受事物的气息（嗅觉）等。在绘画学习中把视觉和其他的感觉结合起来，各种感觉的相辅相成可以提高幼儿的学习效率，扩大幼儿对客观世界认识的广度和浓度。例如《秋天的树叶》、《鼓儿响咚咚》等活动中提出比比、品品、画画、做做、看看、敲敲、听听的活动要求，都表示了对幼儿感知觉体验和训练的提示。3．愉悦体验的生活情境，如游戏性情境等。好玩好动是幼儿的天性，幼儿的/ 13 学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。幼儿平时生活中有许多自发的和传统的游戏，在活动中都有呈现，如吹泡泡、木头人、网鱼、下雨等等。在《三十二格黑白画》中把幼儿爱玩的找规律游戏，转变成绘画课程，画格子，配黑白，把幼儿对益智活动的兴趣和线条画紧密的结合，情趣盎然，充分满足了学生的心理发展需要。

十、后继设想：

1、如何将线条画的教学情境生活化的研究成果运用与其他领域的其他课程，使这一成果特到最大程度的推广。

2、教师如何将线条画的内容与平时的美术教学相结合，使幼儿做到运用自如，把对线条画的热衷程度延伸到美术活动中。

3、线条画教学的研究成果是每一位美术教师通过不断试验、总结得出的，每个年龄段的老师只负责本年段幼儿的研究，如何使教师能融会贯通地运用各个年龄段的教学方式，也是我们今后要研究的。

十一、参考文献：

1、胡雨心著：《从涂鸦开始——幼儿绘画与智力开发》湖北少年儿童出版社，2003

2、《“生活中的美术教育浅探”的研究》东营市利津县第一实验幼儿园杨云

3、《幼儿园美术教育》_孔起英著，人民教育出版社，2004年8月第1版

4、《通过艺术的教育》，（英）赫伯·里得著，吕廷和译，湖南美术出版社出版 / 13

第二篇：浅谈幼儿线画教学

幼儿绘画是幼儿最乐于接受的艺术表现形式。幼儿绘画主要是“形”和“色彩”两大部分组成,而幼儿掌握形的塑造是幼儿绘画的前提和基础,因此,我们老师在班里打破了幼儿习惯的以色彩为主的绘画教学,大胆尝试了幼儿的线画教学,让幼儿通过线塑造形,以培养幼儿绘画能力。在绘画教学中我们采用了多种形式培养幼儿线画的,兴趣,使幼儿从简单的线过渡到复杂的线,从单一的构图到丰富的画面,由不敢动笔到大胆构图,孩子在我们老师的培养下,线画水平有了很大的提高。当然,在幼儿的线画教学中,我们也遇到了一些问题,在教学上也只是一种全新的尝试,我们老师也是在不断的探索中逐步吸取经验以改进线画教学。因此,撰写这篇文章,目的是与大家共同探讨我们的线画教学。

今天的幼儿是二十一世纪的建设者,创造者,他们不仅要有丰富的知识、熟练的技能,还要有革新、创造、审美的能力。早期的绘画最有利于培养幼儿对美的感受力、表现力,因此,绘画则成为幼儿园艺术教育的重要组成部分。幼儿绘画是儿童的视觉语言,在幼儿丰富的绘画领域中,形象和色彩是构成幼儿绘画语言的两大要素。由此可见,幼儿视觉造型的反应与创造能力首先要从“形”来培养,因此,在幼儿的绘画教学中,我突破了传统的绘画教学的模式,大胆尝试了幼儿的线画教学,目的是让幼儿从视觉角度出发,通过用“线”塑造形体,培养幼儿的审美情趣。因此,如何正确指导幼儿的线画教学,则成为我们今天要共同探讨的问题。

一、善于启发和引导培养幼儿对线画的兴趣

1.丰富幼儿的生活经验,提高幼儿对“线”的认识

美术作品是实现的再创造,假如没有丰富的生活经验就无法激发幼儿对美的创造力,因此,在幼儿的日常生活中,为了加深幼儿对线画的认识,我不断丰富幼儿的感性经验。例如我经常挑选一些线条清晰、明朗,具有形式美的名画家的线画作品,与幼儿共同欣赏,引导幼儿通过看看说说的主动体验过程,帮助幼儿逐步建立对“线”的感知能力和审美能力。为了进一步加深幼儿对“线”的认识,我经常带领幼儿到户外寻找大自然中的线,观察树纹的线条,寻找奇妙的叶纹,幼儿渐渐地发现“线”无处不在,不同的物体包含了不同的线,不同的线给人的感觉又不同,“线”的世界原来是那样丰富多彩,慢慢地幼儿对“线”产生了浓厚的兴趣。2.提供丰富的线画材料,为幼儿创设一个良好的线画氛围。

幼儿的思维常随着活动产生而进行,教师应提供良好的活动场所及充足的工具材料,使幼儿能在不受限制地情况下按自己的思维活动进行绘画,创作线画活动的新天地。线画的工具比较简单,主要是签字笔和绘画纸。由于画面主要是以黑白线条为主,打破了幼儿以往彩色画的传统模式,幼儿对线画形式感到很新奇,接受起来也比较容易。为了创造一个良好的线画环境,丰富幼儿的感性经验,我班在幼儿线画区的墙壁上悬挂了名画家的作品供幼儿欣赏,在天花板上悬吊幼儿的绘画作品,激发幼儿创作作品的成就感,在图书区摆放线画画册,为幼儿提供随时欣赏的机会。浓厚的线画氛围,激发了幼儿的创造积极性,也使幼儿的形象思维得到不同程度的启发。

二、从幼儿的兴趣出发,充分调动幼儿的积极性,提高幼儿的线画水平 1.根据幼儿的兴趣确定线画内容

从成人的眼光来看幼儿的造型能力的发展,认为物象的形状越简单幼儿越容易掌握和接受,所以教材要从简单形体到复杂形体进行安排,以体现由浅入深的认识过程。事实上,幼儿依靠感知认识事物,并不依赖形的繁简发展认识,而是从自己熟悉的最感兴趣的人和事开始的。例如:人体是幼儿绘画最难掌握的,可幼儿在画妈妈时,因为是幼儿最熟悉最感兴趣的人,即使幼儿画的人体比例不准,但幼儿都能积极的投入绘画。由此可见,幼儿绘画题材的选择关键在于是否是幼儿感兴趣的内容。

2.以启迪、鼓励的方式带动幼儿基本技能的提高。

⑴在线画教学中,幼儿普遍存在的两种现象: 一方面是幼儿往往习惯了原来的彩色画的涂涂画画,刚刚接触线画往往信心不足,不敢轻易下笔。另一方面是幼儿没有掌握线画技巧,由于过于心急,没有仔细观察物体,画面线条不是太空就是太乱,久而久之,幼儿会觉得过于枯燥而失去兴趣。针对幼儿在线画活动中普遍存在的两种问题,在幼儿的日常生活中,我不断抓住教育时机教育幼儿。在户外活动时,我每人发一只粉笔,让幼儿在空地上自由的练习画画,并以轻松的口气谈论画画是多么有趣,以刺激不敢动笔的幼儿产生画画的欲望,这样在不给幼儿施加压力的情况下,鼓励幼儿大胆作画。在幼儿的线画教学中,除了培养幼儿大胆作画的能力,更重要的是培养幼儿踏实认真的绘画态度。在每次的线画练习中,教师要求幼儿画简单的物体时,用笔要慢画,画复杂的物体时,线条要完整清楚。记得一次带领幼儿外出写生,有的幼儿画的很认真,可有的幼儿怕麻烦只画了树的轮廓,于是我便鼓励幼儿说:“你画的树挺像,可如果你能把树上的树纹画出来那就更漂亮了。”在我的启发中幼儿在仔细观察树干的情况下,一笔一笔用不同的线画出了树上的树纹,一棵完美的树因不同线的组合而显得格外生动。培养幼儿认真仔细的作画习惯并非一日之功,这就要求教师要有对教学一丝不苟的态度,用耐心细心感染幼儿,培养幼儿学会观察学会思考,以促使幼儿的绘画水平一天天进步。

⑵从孩子周围的事物出发,培养幼儿独立创作能力,注重求新求异。

绘画是一种创作活动,教师的任务是引导、启发和鼓励幼儿创新意识。幼儿每天都在看周围世界,如果不加以指点,他可能并不注意物体的表象,如果我们教师适当加以引导,丰富幼儿对周围事物的感性认识,这样对幼儿绘画的创造会有更大的帮助。幼儿的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。幼儿在掌握了基本的线条的基础上,鼓励幼儿大胆对物体进行创作,用不同的线排列组合,学会对物体进行装饰。例如:孩子从家里带来一只小蜗牛,引起孩子极大的兴趣,我便与孩子一起观察蜗牛贝壳上的花纹,并启发幼儿用各种线装饰小蜗牛的背壳,幼儿因为对这活生生的动物有极大的兴趣,不仅创造了不同花纹的背壳,而且还添加了其他景色丰富了画面。可见,从幼儿的兴趣出发,充分调动幼儿积极性,幼儿才能创造出内容丰富、生动活泼的艺术作品。

第三篇：小学语文情境化课堂识字教学分析

小学语文情境化课堂识字教学分析

摘要：本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题，以学生身心发展和认知规律为前提，提出了注重学生在教学过程中的主体地位；情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾；学科综合化、三教结合下的识字情境教学；识字情境教学的教师素质；注重多元评价，增加识字教学的后发动力。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0113-01

将识字材料和识字内容和儿童生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中，利用儿童熟知的生活环境、具体实物为切入点，开展识字教学，从心理认知的角度来说，儿童更易认知和理解识字素材。

1.语文识字情境教学概述

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”情境教育是通过对事物生动的叙述或者设置相应的环境来启发学生的思维，让学生真切地感知描述中的事物和构设中的情境。

2.小学语文识字情境教学的实施策略

2.1利用生活中的识字资源。

2.1.1将学生口常接触到的事物汉字化，使汉字的呈现与已知事物产生联系，比如“钢笔”“钢铁”中的“钢”，通常与“钢”字相联系的事物通常意义上都跟金属有关，或者比较坚硬，还可以在此基础上延伸出“钢铁意志”“钢铁精神”等具有象征意义的词语。

2.1.2教师要积极构建汉字本体与所呈现的事物的联系，寻找汉字在相关事物上的植根点，在学生认知规律和已有经验的基础之上将汉字的教学延伸，将汉字文化进行更进一步的解读，对汉字的解读不可过度，要考虑到学生的注意力规律和认知程度。

2.1.3利用现有的条件和工具，创设学生口常生活中接触到的场景，利用已有条件基础将课堂还原到生活情境中，置身情境去了解汉字的整体，并且在情境中了解汉字的产生背景或相关要素。

2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力。

2.2.1利用色彩鲜明的图像或者学生感兴趣的影像直观地呈现汉字，尤其是对于成语教学、历史典故、象形特点凸显的汉字来说，另外对有些会意字和指事字可以进行直观演示，采用直观的方式将汉字的学习建立在声、像、形、色的基础上，方式直接，便于学生接受和理解。

2.2.2直?^化的识字教学要注意让学生充分地观察以获得汉字的形象特点，产生对汉字的形象记忆。

2.2.3教师要对汉字的构字规律进行深入了解，能根据汉字特点和意义将汉字和某种实物或者现象联系起来，要善于发现汉字和事物之间的有机联系，不能为了直观化识字而牵强的使汉字和事物产生联系。

2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣。兴趣化识字是指在识字教学过程中，教师采用一些方式方法使识字过程充满趣味，趣味化识字是以学生的兴趣为基点，通过媒介、方式采用使识字教学以学生感兴趣的方式呈现。兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣，简单机械式的灌输是学生学习汉字上的拦路虎。趣味化的识字教学采用学生喜闻乐见的方式，学生感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将单调抽象的汉字利用一些方式手段趣味化的呈现给学生，让学生对识字的内容、方式或者媒介产生兴趣。

2.4快乐中的自然情境识字。让学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，学生会在慢慢感受中变得好奇，在好奇心驱使之下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种事物现象进行启发和思考。将识字教学延伸到课外，打破课堂常规，因地制宜，发挥地理优势和环境中潜在的识字资源和渠道，还可以由学校依据当地资源自主开发为具有当地特色的以识字为主题的校本课程。

2.5自主化识字中的个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用“我是识字小明星”“我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

参考文献：

[1]王爽.激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学[J].中国校外教育，2016，07：77.[2]李莉.谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用[J].中国校外教育，2016，09：57.

第四篇：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

诗画一体，中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

摘要：古诗词是我国的文化精髓之一，古诗词鉴赏不仅能培养学生的人文情感，还能提高学生的审美情趣，陶冶人格情操，实现综合语文素养的全面提升。在古诗词鉴赏教学时，运用情境教学法往往能收获很好的教学效果。本文主要就中职语文教学中的古诗词教学，简要分析情境情感教学的模式。关键词：中职古诗词情境情感鉴赏

一、以景融情，激发学生兴趣

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪因此失去学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述从1911年到1925年间的一些历史性事件的视频资料，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男声朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

二、情感共鸣，提高学生的理解能力

在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。

如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。

某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。

三、发展想象，培养学生的思维能力

情境的构建离不开丰富的想象，情景教学法能否取得良好的效果，固然和教师的设计密不可分，但是也需要学生拥有一定的想象力和思维能力。古诗词中往往不乏对于当时情景的描写。诗人通过简练的语言自己的主旨和意境融入其中，才有了传诵至今的这些优美诗词。而学生在鉴赏时，如果不能以丰富的想象和灵巧的思维去加以体会，就难以真正做到对古诗词的理解。在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼开篇第一句先是简单描写了长江壮丽的景色，紧接着第二句便穿越历史，写到了“三国周郎赤壁”。诗人的想象力在此可见一斑。学生在鉴赏诗句时，如果没有丰富的想象力，就难以在内心中构建出当时诗人所处的情景，也就无法体会诗人的情感和思绪。因此，没有想象力，没有灵活的思维能力，鉴赏古诗词就无从说起。总结：

情境情感教学模式不仅能以景激情，唤出学生的兴趣，还能提高学生对于诗词的理解能力，并培养学生的想象力和思维能力，让中职语文古诗词教学能取得真正的成效。参考文献：

[1]潘蓓.经典古诗词教学与中职生道德情感教育初探[J].太原大学教育学院学报，2010，28（02）

[2]徐健林.中职语文教学中审美意识和文学情趣的培养[J].论点，2011（05）[3]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料（下旬刊），2012（03）

第五篇：幼儿绘本教学中需要注意的相关问题分析

幼儿绘本教学中需要注意的相关问题分析

绘本是儿童早期阅读材料的新生力量，其中的丰富创意、有趣的表现手法，以及充满关怀的人文精神不仅能吸引孩子们的兴趣，而且对孩子们的阅读理解能力和思维能力都有助益。那么，作为幼儿教师，如何开展好绘本课就成为了重要课题。鉴于此，经过长时间的摸索以及实践，我从问题情景、游戏情景以及多媒体情景三个方面谈一下在多彩情景下进行的幼儿绘本教学，旨在进一步提升绘本教学的效率与质量。

一、创设问题情景进行幼儿绘本教学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向教师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。因此，创设问题情景进行幼儿绘本教学是十分必要的。但是，问题是不能够随意提出的。在每节绘本课之前，我都要做充足的准备，争取多提有效的问题。一般来说，可以提发散性的问题，也可以提指向性的问题。只要能够引起孩子们的阅读兴趣，发散他们的思维，就是有益的。

在给孩子们讲《是谁嗯嗯在我头上》绘本课的时候，我首先让孩子们观察封面，并让他们发挥想象，说一说“嗯嗯”是什么。这个问题一下子吸引了孩子们的兴趣，有的孩子说“吃饭”，有的说“哭鼻子”„„接着，我再引导孩子们阅读：小鼹鼠分别遇到了鸽子、马先

生、兔子和奶牛，一路上，小鼹鼠一直在寻找是谁在它的头上“嗯嗯”„„最后，在愉快的氛围中，孩子们懂得了“大小便”这样教师难以启齿的生理知识。

绘本教材《我妈妈》讲述的是一个叫安东尼·布朗的小朋友讲述自己深爱的妈妈的故事。在给孩子们讲这节课时，我首先让他们思考两个问题，“我爱我的妈妈吗”“我能帮我的妈妈做些什么”？说起和妈妈有关的话题，孩子们都争先恐后地发言，他们深爱自己的妈妈，但却不能像绘本中的主人公安东尼·布朗那样确定地知道能为妈妈做些什么。这时候，我再加以引导，告诉孩子们为妈妈做事没有大小，可能是画一幅画，也可能是洗一件衣服，甚至是帮妈妈捶捶背，这些微不足道的小事都是我们力所能及的，为妈妈做这些事情妈妈也会非常感动。孩子们听得入神了，这节绘本课非常成功。

二、在趣味游戏种进行幼儿绘本教学

幼儿的天性是喜欢游戏，虽然绘本教材本身就是带有趣味性的，但是在课堂上多组织一些趣味游戏，将绘本情节游戏化，让孩子们以他们喜欢的方式完全融入到绘本中，在游戏中和孩子们互动，可谓是锦上添花。一般来说，每个绘本教材都有一个主题，如果围绕这个主题设计游戏，对于孩子们更好地理解绘本内容将大有益处。但是需要注意的是，游戏的时间要合理进行规划与控制，不能大量占用课堂时间，以免影响正常的教学计划、进度。

我给孩子们上绘本课的时候，有一个叫“藏在哪里了”的主题故事，小狐狸、大象、小松鼠都是这个故事的主角。在这节课的最后，我让孩子们也玩一次捉迷藏游戏，并且让他们扮演的是绘本中的角色。我也参与其中，和孩子们一起做游戏，我的任务不只是协助孩子们顺利完成游戏，更主要的在游戏进行过程中适时的向孩子们讲解绘本内容之外的知识与道理。孩子们都沉浸在游戏中，愉快地享受着游戏过程，更深地体会到了绘本中故事的意义。

《一步一步走啊走》绘本根据孩子们爱模仿的天性，绘制了许多可爱的小动物的步态。在给孩子们讲这节课的时候，我将大家分为四组，每组小朋友分别模仿不同的动物，看哪一组模仿得最形象。最后再从所有小朋友中评选出一位“模仿大王”，颁发奖状。孩子们的积极性被调动起来，都热情地参与到游戏中。

孩子们的世界是简单而明了的，适合于孩子的游戏最好也简单一些。在给孩子们上《太阳与小鱼》主题绘本课时，我设计了一个“摸小鱼”的游戏。这个游戏类似于我们小时候玩的“摸鼻子”。首先我在白板上画一条小鱼，让一个孩子蒙上眼睛，走到白板前看能不能摸到我画的这条小鱼。此时，其他的孩子负责引路，他们大声说“往前走”“往上一点儿”“往左”“往右”„„这样一来，孩子们对于方位名词有了了解。以往，在给孩子们讲方位名词的时候，孩子们会认为非常枯燥，从而产生抵触心理，而且又非常容易将这些词汇记混。但是通过生动有趣的游戏来认识这些烦人的名词，孩子们很开心。

三、运用多媒体进行幼儿绘本教学

科技进步速度之快要求我们幼儿教师也要跟得上时代的步伐，要掌握最先进的教学技术手段，广泛运用多媒体教学，广开孩子们的视野，增长孩子们的见识。

（一）PPT 随着现代电子信息技术的不断发展，在课堂上使用PPT教学已经非常常见，教师使用起来也是得心应手。把绘本用PPT的方式呈现出来，能够使绘本内容更加立体化。比如绘本中的静态图片，可以利用PPT放大和缩小；也可以使用PPT播放与绘本故事相关的音频、视频等。幼儿园的孩子年龄小，更容易接受图文并茂、音视频相结合的教学方式。同时，教师通过在课前收集资料与编排PPT课件，可以更好的把握课堂教学实践与主次内容，从而开展有针对性的绘本教学活动。

《和妈妈上菜市场》绘本教材很适合结合PPT授课。在讲这节课的时候，我给孩子们准备了很多青菜图片，在PPT上展示的时候，给孩子们放大这些图片，他们仔细地看着这些可爱的青菜，平时叫不出名字的现在也争先恐后地认识呢！我又给孩子们播放了一段市民在菜市场买菜的视频，孩子们唧唧喳喳地讨论着，都争着说晚上也要和妈妈上菜市场买菜。这是一节非常成功的绘本课，孩子们不仅认识了青菜，而且还从中学会了要帮妈妈干活的好习惯。

（二）4D绘本

由华东师范大学出版社和北京出版集团芳草教育联合出版的4D绘本，是国内首款结合涂色游戏与增强现实技术的儿童涂鸦图书。这

套图书刚出版时就吸引了我，我把它引进到我园，为孩子们寻找更加新奇的体验，培养他们的认知以及手眼协调能力。

孩子们都喜欢绘画，4D绘本中有各种各样的图片供孩子们涂色。有一节课让孩子们为蝴蝶的翅膀涂色，有的孩子涂成了粉色，有的涂成了黄色。我再用手机PPT软件把孩子们涂的蝴蝶扫描进去，孩子们就会看到他们自己涂画的蝴蝶在教室里飞舞，粉色的蝴蝶、黄色的蝴蝶，沿着天花板翩翩起舞。孩子们都为这种神奇的画面所叹服。其实，这正是利用了目前流行的AR技术。科技产品日新月异，如何找到能对教学有促进作用的产品，是每个教师都要思考和关注的问题。

四、总结

综上所述，幼儿绘本教学还可以在多种情景下进行，比如将绘本制作成立体的可移动教具，比如在绘本课上组织表演。绘本之所以能够受到孩子们的喜爱，不仅仅是因为它包含着一个个生动有趣的故事，更重要的是因为它以图文并茂的方式展现在孩子们面前。通过绘本课，孩子们在愉快的氛围中学会了生字、常识等各种各样的知识。所以，我们必须重视幼儿绘本教学，继续探索以及实践研究。