浅谈如何提高文言文课堂教学效率

第一篇：浅谈如何提高文言文课堂教学效率

浅谈如何提高文言文课堂教学效率

文言文教学历来是语文课堂教学的难点，由于文言文对学生来说具有着历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而相当一部分学生对文言文学习缺乏兴趣与主动性。因此，充分调动各种有效手段，深入挖掘各种教育资源，激发学生良好的学习情趣，变革传统的学习方式，已成为提高文言文课堂教学效率的必要途径。为此，我们做了积极的摸索与研究：

一、积极开发教学资源，拓展文言学习空间

开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。文言文学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。教材是一个根据地，虽然教材中的文言文都是我们民族历史上最具有代表性的文学、文化精品，但是，仅靠这个根据地还是远远不够的，应尽力拓展教材空间，就是尽力扩大文言学习的根据地，由此让学生走向历史、走向民族文化的精髓，进而受到民族优秀文化的熏陶。我们在教学中做了这样的探索，开设了《汉字趣解》、《中华成语典故的由来》等系列讲座。讲到中华文明，人们首先会想到汉字，《汉字趣解》从汉字的起源，形、音、意的变化发展来了解中华文明；举办《国学基础》、《中华成语典故的由来》等系列讲座，让学生对传统文化有一个较为感性的认识，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。

此外，拓展文言文的学习空间也应注重语文与现实的结合。由于文言文本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把课文内容结合到现实中来，借此激发学生的学习兴趣。如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，联系到孔子学院，联系到1998年诺贝尔奖获得者的集体宣言；学习到《崤之战》，联系当前的热播电影《赵氏孤儿》等，都会调动学生的情绪。学生的参与意识被调动起来了，把历史和现实感融为一体，增强了教学效果。

二、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机

学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。

在语文文言文教学中，教师自身应有较深的文化修养和专业素养的情感调控能力。生动的教学语言的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。如课堂上，老师对成语典故、历史趣闻、对联诗歌信手拈来，会使学生处于一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。比如，一次课上老师为学生讲了一条灯谜：“下大雨，恐中泥，鸡蛋豆腐留女婿”，打五位历史名人（夏禹、孔子、姬旦、杜甫、刘禹锡）。一下子就激发了学生的积极性，整节课都在轻松愉悦的氛围中进行，取得了良好教学效果。再如，在学习《冯谖可孟尝君》时，一个“鸡鸣狗盗”的故事就营造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动也有相应的促进效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。

三、变革学习方式，培养学生的主动探究能力

《课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。我在学生中举行了每天讲一个历史故事活动，如春秋系列故事、战国系列故事等，这样就极大地激发了学生的学习兴趣，为一些史传性文章的学习夯实了坚实的基础。如学习《鸿门宴》内容时，引导学生用合作探究的学习方式就“你喜欢刘邦还是喜欢项羽”等问题进行辩论、学生分小组研究课文、看课外书、查阅资料，上课时小组辩论，共同提高。这种方法既能够加深学生对重难点的理解，又能提高学生的参与热情，收到意想不到的教学效果。

四、要重视语文作业的创新，引导学生阅读延伸

作业是巩固语文教学效果的重要环节，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题，是培养学生语文思维能力和创新能力的重要媒体，是学生阅读体验和想像的延伸，使学生对历史与现实感悟拓宽并加深。如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我就为学生留了这样一个阅读延伸的开放性作业：“就文中五位人物选一个你最喜欢的写两百字的感悟”。一位同学的作业这样写道：“我喜欢文中的子路。他在文中对孔子说：‘千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑，由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。’从他的回答中，我们不仅可以感受到子路的抱负，还可以领略他在政治、军事方面的卓越才能和高度的自信心。文中孔子因子路的‘率尔而对’哂之，认为子路轻率鲁莽。我却不这样认为，在子路、曾皙、冉有和公西华中子路最为年长，从伦理纲常角度讲理应先回答师长的为题。孔子也不能以偏概全地认为子路‘其言不让’，在我看来，子路积极回答师长的问题，实在为师弟们做表率，并不是无礼的表现。因而我喜欢雄心勃勃的子路；我喜欢文韬武略的子路；我喜欢高度自信的子路；我喜欢积极向上的子路……”这样的作业有效地锻炼并培养了学生的思辨能力、写作能力，张扬他们的个性。

总之，实现《课程标准》的要求，让学生继承和发扬我国优秀文化遗产，深受传统优秀文化的熏陶，提高学生的人文素养的路还很长，只有积极探索文言文教学的空间与资源，培养学生自主学习、实践学习、创新学习的能力才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。

第二篇：如何提高文言文课堂教学效率

激发学习兴趣 提高课堂效率

不少中学语文教师反映，中学文言文教学成效甚微，教师讲得筋疲力尽，学生则兴趣索然，听了也不懂，干脆不听。那么，如何最大限度地把学生的兴趣激发出来，从而提高文言文课堂效率呢？下面我就从三个方面进行阐述：

一、美化导语

导语，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课，对学生起启发引导作用的话。

美化导语，能迅速有力地吸引学生，敲开学生的心灵之门，激发起学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲望。有没有导语，导语美不美，效果迥异，因此，要努力美化导语。

导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式，可以褒扬价值、评论风格、释题、引录诗词名言、描绘情景、渲染气氛、阐述有关情节、笑话、趣闻、质疑、复习旧知识、点明教学目的，激发感情、直观教学等等。

导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣，尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计，导语的设计，切忌思维定势，不拘一格，要因文定法，灵活多变，方能获得显著效果，设计导语必须掌握如下几个原因：

1、调动兴趣原因

比如教学《石钟山记》，有位老师是这样设计导语的： 北宋有名的文学家王安石写过一本书叫做《字说》，他认为，每一个字都可以从字形上得到该字的含义。有一次，北宋另一位大文学家苏东坡见到了王安石，就打趣道：‚荆公先生，我名字中的‘坡’字该如何理解？‛王安石笑答道：‚坡者，土之皮也。‛苏东坡又问：‚那么‘滑’字呢？该不会是水之骨吧？‛王安石无言以对。这个故事告诉我们，理解事物的本质不能都从表面上去理解。想一想我们今天要学的《石钟山记》，对石钟山的命名是否也可以从字面上去理解呢？这一导语的设计不仅生动有趣，故事性强，而且给学生以有益的启示，对理解课文的主题也有帮助。

2、紧密结合课文原则

例如，《岳阳楼记》有教师就引录与本文有关的诗词名言导入：

‚千百年来，不知有多少骚人墨客用他们的生花妙笔，纵情讴歌美丽富饶的洞庭湖。明代杨基的‘春色醉巴陵，阑干落洞庭’，把秀丽迷人的洞庭春景写得十分传神；诗仙李白的‘巴陵无限酒，醉杀洞庭秋’，拟水为酒，意景双关，别致地写出对洞庭秋色的深深陶醉；唐代孟浩然以‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’的名言，极状洞庭湖烟波浩淼、气势雄浑的壮景；唐代雍陶则以‘疑是水仙梳洗处，一螺青黛钟中心’的佳句，活画出洞庭湖山水如画、妩媚动人的秀姿。但是，这些诗词只写二三景物，容量有限。北宋范仲淹的散文《岳阳楼记》，却以神来之笔，聚千物百态，种种景观于笔端，熔记叙、描写、议论、抒情为一炉，堪称千古绝唱。作者是怎样描写洞庭湖的呢？现在让我们来欣赏这篇盖世奇文。‛这样设计导语，既联系了课文又激发了学生学习兴趣。

3、短小精悍原则

在教《扁鹊见蔡恒公》一文明，有老师这样设计导语：你们知道成语‚讳疾忌医‛吗？它就出自于《扁鹊见蔡恒公》这则故事，下面我们就来学习这篇课文。这个导语言简意赅，起到了激发学生求知欲的作用。

4、形式多样原则

还可换个方法介绍作家及作品导入课文。文言文教学中，介绍作家作品这块内容是学生比较感兴趣的，但教师在处理这块内容时，往往缺少灵活性，千篇一律。久而久之，学生便产生厌倦的情绪，如果我们换个方法介绍作家作品，则可以取得较好的效果。

变老师介绍为学生介绍，随着学生知识的增长和学习文言文兴趣的增浓，教师可放手让学生自己去介绍作家作品，具体做法是这样的，在上该单元前的一个星期，布臵学生去搜集有关这个单元所涉及到的作家作品材料，用卡片的形式摘录下来，然后在学该单元的前二天布臵几个 题目，让学生对所搜集的材料进行归纳，提炼，上升为某个专题，比如在学习诸子散文这个单元时，我布臵了这么几个题目：《诸子四大家——儒、道、墨、法》、《孟子的说话技巧》、《浅谈儒家思想的进步性和局限性》，让学生写在‚文史随笔‛上。（我的学生都有两个随笔本，一个是训练写作能力的‚作文随笔‛，一个是积累知识的‚文史随笔‛。）然后花一节课的时间进行交流、讨论，甚至于辩论。学生对这一做法很感兴趣，都乐意去做，并做得很好。

《爱莲说》是初中第二册第六单元的课文，为了激发学生学习的 兴趣，我将此文提前上，正赶在百花盛开的季节，在学本文之前让学生练笔，要求是：运用托物言志的手法，写一种自己最喜爱的花、草、树、木，语言要简洁，先抓住事物外形上的特点，在绘形的同时，要融入作者的思想感情，并要求学生设计导语。

有学生这样设计导语：

同学们，现在是百花盛开的春天，爱美之心人皆有之，美好的事物总能激起人美的遐想，陶冶人的性情。古代名士文人常爱以物咏情言志，东晋大诗人陶渊明很爱菊花，‚采菊东篱下，悠然见南山。‛就是后人传诵的名句。唐代人特别喜欢牡丹，牡丹被誉为国花。唐代诗人刘禹锡在《赏牡丹》中写道：‚惟有牡丹真国色，花开时节动京城。‛然而宋代哲学家周敦颐却酷爱莲花，写下了千古传诵的《爱莲说》，莲花的美究竟在哪里呢？让我们一起来欣赏莲花吧！这样，就充分地调动了学生的主动性，又能使学生愿意去学。

需要强调指出的是，四个原则并不是相互孤立的，而是相辅相成，互相渗透的。导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是误导。

二、精心设问

任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种 学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计使学生始终处在注意力集中，精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。也就是说，在学习的过程中，贵在寻求疑问，对疑问挖掘得愈深，学习的进步也愈大。因此，教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑，借以激发、引导学生去求疑解难，无疑也是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。

设问应贯穿课文教学的始终。

1、在授课开始设疑，旨在快引学生入“境”

俗话说：良好的开端是成功的一半。教师在授课开始适时适度地提出疑问，设计悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑镜之中去求疑解疑。如讲《爱莲说》时，有老师就向学生提出问题设疑；西施与东施站在一起的效果如何？西施与杨贵妃站在一起又叫什么呢？正当学生兴趣盎然急欲探究之时，教师趁机进入课题：反衬、正衬在文中的作用，这样做，不但使学生的注意力快速自然地聚到焦点上，而且还搭桥引渡，为学生进一步精心研读课文，深入探讨牡丹与菊花在文中所起的作用，比较得出周敦颐和陶渊明的两种不同的人生态度，营造了一个极为有利的教学氛围。

2、在教材的重点、难点处设疑，旨在快速突破中心 一般来讲，教材的重点、难点处多是教材的中心意旨所在，课堂的教学重心也多是围绕这个中心意旨打转转。教师若按教学常规而平辅直叙地去分析处理教材，学生多易心理疲劳打不起精神，此时不妨另辟蹊径，在教材的中心意旨（重点、难点）处设疑，让学生跳一跳能够摘到‚桃子‛，这样做往往会收到意外的功效。如在分析处理《爱莲说》一课时，有一教师就不按文章的先后顺序去讲，而是直接紧扣题目，从莲花的形象、品质入手设疑；此文的中心意旨是什么？请用一句话答出来。学生在生活中早已观察有余，而今又熟读文章，故而都能答出：写了作者对莲花的喜爱之情。教师进而又问道：为什么作者尤其喜爱莲花呢？此时学生几经教师引导点拨，跳一跳摘到了‚桃子‛：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；以莲花比喻正人君子既不与世俗同流合污，也从不清高自傲。接下来才从文章的开头引导学生分析作者写菊花和牡丹是为了更好地映衬莲花，突出莲花的淡雅、正直、高洁。这样的设疑，既体现出教师的施教艺术新颖别致不落俗套，干脆利落地完成教学重点任务，又能让学生兴致勃勃地跳着摘‚桃‛而乐此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨。

3、在课堂的结尾处设疑，旨在起升华之妙 我们都有亲身的体验，一堂优质课，任课教师总是牢牢地把握课堂的结尾，且又恰到好处地巧妙设疑，言已尽而意无穷，以期望达到给人启迪，给人以教诲、给人以享受的目的。有一教师在讲完《爱莲说》一文后，并没有让学生去放松自学，而是趁热打铁，在课堂的结尾之处设疑：我们已经学完《爱莲说》这一古文，都已知道水陆草木之花，可爱者甚蕃；可以肯定，大家都会像《爱莲说》的作者一样，对自己最为钟爱的一种草木之花，倾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的观点予以阐明。学生即刻进入沉思，稍待片刻便跃跃欲试，接着学生就开始站起来阐述。有的说：我爱不起眼的小草，它的生命力特别强，野火烧不尽，春风吹又生，不怕挫折，奋发向上，有的说：我爱梅花，它傲骨独具，敢与冰雪抗争，俏不争春……。有同学称：我爱牵牛花，它高奏凯歌，不畏艰险，奋勇向上登攀……立即有表示相反意见；我不爱牵牛花，它只会自吹自擂而不能自立自强……。此时学生的争论异常活跃，课堂气氛再掀高潮。这样的设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且更令人称道的是道德品质的教育在不知不觉中已渗入其中。

提问必须要遵循教学规律。首先要有针对性。要针对教学内容及学生的疑难问题，做到有的放矢。一方面，针对教学内容的难易程度问，过难过易的问题应少问或不问，中等难度的问题有选择地问；另一方面，针对不同层次的学生采取不同的提问方式，较难的问题要求优秀学生回答，中等问题的一般学生回答，这样做到因材施问，使课堂不至于出于尴尬或冷场的局面。针对性原则要求设计问题时，教师要选准关键点或突破点，切中问题要害，能使学生在答问中真正学到知识。其次要设计合理。设计的问题必须合理得当，力求保证质量，达到科学性和思想性统一。设计的问题要紧扣语文教材，符合逻辑、思想性强，可答性强，能充分体现教材大纲的重点、难点，便于学生理解回答。切忌题旨不清，词不达意，更不应因学生回答的不完善而挑剔挖苦。这样，教师才能在提问中紧紧攫住学生的心，充分控制学生的注意力，使教与学协调发展。

应该在无疑处设疑，起‚石击波起‛之功。宋人朱熹说：‚读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。‛有些言语文字，看来平平、貌视无疑，实际上含蓄蕴藉，意味浓厚。若在此处设疑，令学生咬文嚼字，则既能品味出语言文字的微言大义，又能欣赏到作者的匠心独运，在分析《爱莲说》时，我主要是采用提问与讨论的方式让学生解决两个字三个问题。问学生在文中使用最多的两个字是什么？经老师点拨，学生就会明白它们一个是文章的主线‚爱‛，在文中一共用了七次。另一个是体现莲花品质的五个‚不‛字——不染、不妖、不蔓、不枝、不可亵玩。抓住了这两个字就理解了作者对莲花的喜爱之情，也抓住了背诵课文的难点，三个问题分别是——‚水陆草木之花，可爱者甚蕃，‛作者为什么对莲花情有独钟？陶渊明为什么喜爱菊花？而世人却只爱牡丹呢？这是文章的难点，也是学生理解该文的关键。如此设疑，学生对该课文的理解由表及里，由感性认识上升到理性认识。

三、熟读成诵，增强语感

一个好的语文教师，无不想让学生把所学文言知识掌握牢固，并能够灵活运用。古人云：‚温故而知新。‛背诵是‚温故‛的一个极好的方法，多次重复，多次背诵，就能熟练掌握文言句式的特点，词类活用的规律，通假字、古体字的区别等基础知识，从而起到举一反三，触类旁通，充分地调动口、眼、脑等器官的作用。

要想把一篇文章背得滚瓜烂熟，学生必须深入课文，而决不只是蜻蜓点水，这样学生对他们所学内容的理解才会有由表象到本质，由感性到理性的收获。

背诵要有时间保证、背诵要靠教师引路，背诵要讲究方法、检查效果。

例如初中第六册第20课《出师表》是教读课文，又是千古绝唱，学生理应背诵，寒假前，我们按习惯赶学第六册。按教学计划，第六、七单元为文言文读背教学内容。《曹刿论战》、《陈涉世家》两篇，由于故事性强，学生感兴趣，所以教学进展顺利。

到教《出师表》一文，虽然课文只六百多字，但由于它是以议论为主，所以我范读、领读好几遍，还专门将重点词语抄在小黑板上作导背提纲，谁知三节课下来，能背诵者屈指可数，读不成句的倒大有人在。耗时多，效率低，原因何在？是学生不努力？……想来想去还得怪自己，于是我就在课堂逐一提名，轮番读背，结果重来重去，枯燥乏味，导致学生厌倦，振奋不起精神。怎么办？我很为难。彷徨中，我记起了捷克教育家夸美纽斯的教诲：假如学生不愿意学习，不会学习，那也只是‚教师的错处‛。这话发人深思。我决定再试着变换花样，设法激发同学们的兴趣。于是我先用宋代词人陆放翁的名句‚出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。‛强调了这篇奏议的重要地位和文学价值，又提出了如下要求：

1、默读课文两篇，抄写文中你最喜欢的语句。

2、同桌或对桌讨论，理清思路，理解内容，一个看书一个背，再写出各段大意。

3、准备分小组背课文，整齐者为胜。

4、会默写文中表达作者思想感情的句子。

按照要求，同学们读的读、背的背、写的写，还有的轮着背加讨论，忙得不亦乐科，学得兴趣盎然。

过了十几分钟，我指名几位同学背诵课文任意一段，还挑了3名同学板书各段中的重点句子；然后集体订正，发现得分率达85%以上。我尝到了成功的甜头，乘兴在各段要听写句子的前后补写了几个词语，再让原先不会读的同学试背课文，他们对着黑板竟奇迹般地背了下来。

接着，我背上句，大家接下句，同学们一个个喜形于色，声音洪亮，情绪十分高涨。就这样读读、写写、想想、议议、抄抄、背背、一节课不知不觉地过去了。最后，再齐背一遍，全班60名同学异口同声，字正腔圆，节奏和谐，一口气背完了《出师表》。

课后，我进行了认真的反思，发现自己以前死板、教条、满堂灌，调动不起学生的积极性，耗时费力，事倍功半。例如能常出新招，变换花样，加大学生的智能活动，就会事半功倍。

这一堂课否定了我十多年的‚拿手戏‛，使人懂得了‚手读课文（抄、默写）‛的重要意义，同学们也深有感触地说：‚呜哩哇啦读得口干舌燥，不如读读、议议、写写、背背记得又快又牢。‛

诵读是学习文言文行之有效的方法。古人说‚书读百遍，其义自见，‛又说‚熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，‛讲的就是这个道理，多诵读，读熟了，就能增强语感加深对语言的理解，语感训练就好比是催化剂，使诵读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程，熟读成诵，其意自明。这时候，学生口中的古文也就像白活一样的明白了。

要提高文言文课堂教学效率，使学生总体把握好文言文，首先必须把学生学习文言文的兴趣培养出来。否则，其它任何教学手段将失去它应有的效率。

第三篇：如何提高课堂教学效率

如何提高课堂教学效

内蒙古扎兰屯大河湾学校

勾兰杰

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。语文课堂，是语文教师放飞理想的舞台，教师信念萌芽的园地，是教师形成教育思想的源泉所在，更是教师成长起步的重要基地，学生提高语文素养的基地，学生健康成长的摇篮。课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定的教学内容所进行的一系列的有效教学活动，是使学生获得知识形成技能技巧，发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的途径。认真反思三十多年的语文学科教学经验，作为长期扎根在山区农村的一名语文教师，要全面提高小学语文课堂教学效率，就必须在新语文课程标准的指导下，做一名热爱小学语文教学的教师，通过遵循教育规律，尊重学生差异，科学确定教学目标，有效教学设计，优化过程与方法，认真反思课堂教学，小学语文课堂教学就会达到提质增效的教学目标。

一、语文教师首先要学透课标，理解内涵。

语文课程标准致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础。为学生形成正确的人生观，世界观，价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生终身学习打下基础。继续弘扬中华传统文化。在教学中全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。提倡大语文观，努力建设开放而有活力的语文课堂。注重多读书，多积累。注重语言文字运用于实践中。

二、养成良好的学习习惯和学习方法。多鼓励不吝啬表扬

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。认真读书的习惯，只有用心读书体会文本的含义，只有会有感情的朗读才能理解内容。使课堂效果更好。在语文教学中，培养学生动笔去勾画批注帮助理解内容。在学生初读课文时，学会自学字词掌握课文内容。学会利用工具书学习。对于学习方法好的同学要多鼓励多表扬。把好的学习方法和同学们分享。

三、教师要利用多媒体激发学习兴趣，让学生学会搜集整理学习资料。

学会利用教科书上的插图和课后资料袋，理解课文。教师也要努力学习，制作合理的多媒体课件运用于课堂教学中，运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在40分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。例如给学生讲复句层次的划分等基础知识时，不通过大量练习，单凭教师讲理论，学生不会掌握。而如果利用透明胶片事先写好不同类型的例句，则即增加了练习量，扩大了他们的知识面，提高了效率，也减轻了学生的课后负担。提高语文课堂教育效果。

四、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键训练学生学会说。

语文学习的主阵地在课堂, 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。

五、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素

一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。

我在教学《生命、生命》一课时，教学过程中穿插了作者杏林子的生平和她写的文章，并以其贯穿始终；补充了写作背景的相关资料，帮助学生理解“让生命活得光彩有力”的含义。；大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是激动，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。

达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。

六、课后反思是保证课堂教学有效性的延伸 有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。如果在教学中不及时反思,很多感觉稍纵即逝, 在今后的课堂教学中还会出现类似的问题, 直接影响到课堂教学的有效性。教学之余, 留有足够的空间与时间, 让自己像过电影似的再现课堂教学的情景, 及时捕捉问题, 记下得失。如在教学《将心比心》时，课后给学生讲类似这样的故事，让学生也学着讲这样的故事，一个个小故事传递给了学生, 同时也提醒了自己, 课前还要做更为充分的准备。充分备课, 潜心与文本对话;深入了解, 掌握学生发展动向;精心设计, 引导开展多边对话;课后反思, 及时发现存在问题„„只有真正做到教师主导与学生主体相结合, 才能保证常态下语文课堂教学的有效性。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作„„营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上语文课堂。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心,在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。认识了语文课堂，才能认识语文教育，改变了语文课堂，才能了解新课程，成就了学生的成长体验，才算落实了新课程。当一个合格的教师是上好几节优质课开始的，成为一个享有名气的教师，是从感动者走进课堂开始的。在全面落实“减负提质”教育政策的时代背景下，小学每周的语文课时减少了4节，课堂教学也就成为全面提高语文教育质量的主渠道。教师要做到切实减负学生过重的学业负担的同时，教育质量达到稳步提高，这就要求教师提高每一节课的效率。长期的语文学科教学实践足以证明，语文教师只要热爱语文教育事业，功夫花在课外，每节课的教育目标明确，力求堂堂都是优质课，关注教学反思，教师专业素质就会得到健康发展，语文课堂质量得到稳步提高。在课堂教学过程中，不做“无用功”，要合理分配时间，尽量不浪费课堂的分分秒秒。努力做到将课堂还给学生，为学生提供更多的发言机会，为学生提供更多的阅读机会，为学生提供更多的实践机会，为学生提供更多交流的机会，为学生提供更多的表现机会。让学生真正成为学习的主人，提高课堂教育效果。

第四篇：如何提高课堂教学效率

如何提高语文课堂教学的实效性

现在我们正在实施素质教育，但我们教师应该清醒得认识到，实施素质教育应该是为了让学生得到全面的发展，而学习成绩更是不能丢的。而在有限的时间里，想要提高学习成绩，提高课堂的实效性就是最重要的。我想从三个方面：学习方法，学习兴趣，教学的各个环节，来谈谈应该如何提高语文课堂教学的实效性。

我认为首要的一点，那就是教师在教学的过程中，应该注意培养学生的自学能力，能够让学生自主得参与学习。“授人以鱼不如授人以渔”，让学生能够用适合自己的学习方法去学习，这样的学习，一定是具有实效性的。

其次，要想提高课堂教学的实效性，还应该注意培养学生的学习兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。兴趣会促使学生在学习中取得事半功倍的效果。那么我们可以从哪些方面培养学生的学习兴趣呢？我想，这是老师最需要动脑筋的，也是很难做到的。我觉得，作为一名老师，都应该有良好的师德，具备较高的人格魅力，真正做到为人师表，这样的老师，学生才会喜欢，而喜欢你，就会对你的学科产生学习兴趣。同时我觉得作为一名语文老师，应该有很好的文化底蕴，让学生能感受得到你深厚的文学素养，从而使学生在对老师的敬佩中而想着去仿效，这样就会产生一种学习的动力。再次，我觉得作为语文老师，语言应该是幽默生动的，能让学生感受到老师语言的魅力，从而喜欢听老师的课，引起学生的学习的兴趣。

第三，要想提高语文课堂教学的实效性，还应该设置好课堂的各个教学环节，让课堂生动起来，要让学生在轻松愉悦的氛围中主动得参与学习，我想如果能做到这点，就一定会提高课堂教学的实效性。

一、课堂上课件的运用，应该就是一个很好的提高学习效率的教学方法。假期学习过程中，我们语文老师听了几节课，从听的几节课看，每个老师都很成功的运用了多媒体教学，将课件与授课内容紧密得结合在一起，在教学中起到了很好的辅助作用。印象最深的是《紫藤萝瀑布》这课的教学，我觉得课件真是必不可少。我也没有看过紫藤萝开花的情景，所以当我看到那些流光溢彩的画面时，感觉很震撼。我想，如果没有那些美丽的画面，学生是无法理解课文中所描写的那些美丽的景色的，如果只是依靠文字让学生自己想象，一定是无法再现课文所描写的美景的，当然也就无法很好得感受到文章中所诠释的生命的意义。再例如教师在教授《苏州园林》的时候，我觉得课件用得也是很有必要。我们的学生几乎没有到过苏州园林的，虽然作者叶圣陶对苏州园林说明得很清楚，但是那些景点不是从文字上就可以理解的，所以那些苏州园林的美景的画面，可以帮助学生很好得体会到“站在每个点上，看到得都是一幅美丽的图画”。即使一些展示文字的图片，也可以很清楚得让学生了解需要探究的问题，所以感觉语文课堂教学中，课件的使用是必不可少的。

二、就是老师在教学中，应该扣住教材的重点来展开教学。课堂上重点的设置，以及围绕重点设置的问题，是决定一节课成败的关键。还以《苏州园林》为例，马丽亚老师以两个问题，（1、读课文，说一说自己对苏州园林有哪些了解？

2、为什么苏州园林能成为各地园林的标本？）就让学生抓住了课文的主要内容。然后，在理解内容的基础上，与学生一起品味文章中语言的美。而史传杰老师，也将授课的重点放在体会文章的“结构美，画意美，语言美”上。再想想我自己在教这篇课文的时候，只是简单得让学生了解了一下课文，然后就把重点放在了说明文知识的教学中，只是教给学生一些知识性的东西，而把其他的都忽略了，通过学习，我知道，以后在备课的时候，一定要全面深入的了解教材，确定好课文的重点，设置好相关得问题，使学生在课堂上不仅学习知识，而且还能得到情感的体验，让自己的语文课也变得生动起来。

三、对于名著的教学，我也有很多感触。听了两节“探究《水浒传》情节”的课，给我最大震动的，是学生们都能全面的阅读《水浒传》这部那么长的小说。想想我在名著的实际教学中，也就是给学生抓抓重点，准备一些自认为考试可以考到的问题，而学生缺乏必要的和系统的阅读。想想还是有应试教育思想在作怪。我反思了一下自己在名著教学中的失败原因。第一就是总是感觉学生的时间不够用，感觉课本那么多文章，而小说又那么长，所以对学生并没有做阅读的要求。而很多时候，大部分学生也并不喜欢名著阅读，他们也许把更多的时间，留给了电视，留给了网络游戏。

所以通过学习，我知道以后教学的改进方法了。首先老师要重视起来。我国名著是优秀的传统文化，我们应该让学生能够继承下来，所以我们老师应该做好指导学生阅读的工作。

四、对于语文课中的综合性学习，我也学到了很多好的方法。首先是要做好语文综合性学习的资源开发与利用.语文综合性学习不能只看课内,还应该从课外找资源.图书、报刊，影视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。我们应该有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源。

有了活动主题,接下来就是要教给学生活动方法.在综合性学习中,务必要由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式.要注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。培养学生初步的问题解决能力和创造力.此外，作为语文老师，还应该教给学生如何积累。历代语文教育家，教学老前辈都重视语言材料的积累。唐代大诗人杜甫用诗句形象地阐明了这个道理：“读书破万卷，下笔如有神。”郭宗明先生认为学习语文的规律是“早起步，死记硬背”，吴忠豪先生认为是“读和背”，朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”。说法不一，但都同样地突出了积累的重要。

想想我们的学生，一提到写作的时候，就会看到这样的情景：愁眉苦脸，抓耳挠腮，憋到最后，往往就胡乱编写一篇，或者艰难的进行着凑字工程。正所谓“巧妇难为无米之炊”。造成这种现象的，正说明我们学生在积累上的欠缺，所以积累在语文教学中占有十分重要的作用。我们语文老师应该用切实的方法，让学生会积累，让学生在积累中，不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程，当学生积累到一定程度的时候，我想，那时候的写作，一定是可以一挥而就了。

以上我从学习方法，学习兴趣，教学的各个环节，谈了如何提高语文课堂教学的实效性。我的这些反思，一定会让我在新的学期里，更好得去工作。我的语文课堂教学，一定也会是有实效性的。

第五篇：如何提高课堂教学效率

如何提高课堂教学效率

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。

近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提

1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

三、指导学法，提高课堂教学效率的保障

1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，影响了课堂教学效果。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。在具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

(1)明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。

(2)鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

(3)教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。

2、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。因此，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思，提高课堂教学效率的保证。

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

五、增大容量，提高课堂教学效率的途径。

目前有些课堂教学存在着节奏缓慢、信息量不足的现象。课堂上供大于求，学生吃不饱，只好等待，一些自制力较差的同学就会乘机开小差，课堂气氛比较沉闷，学生积极性不高。这也是造成课堂教学效率偏低的一个原因。

如何加快节奏，增加容量。应该做到以下几点：①减少教学过程中不必要的环节。②提倡精讲，少作长篇大论，点到为止，避免“言者滔，听者瞠目”。③充分利用课堂时间。增强学生的时间观念，培养学生思维的敏捷性，培养学生快速阅读的能力(如规定几分钟看完一篇文章，并概括段意，提炼中心)、快速识记的能力(如在规定时间内背诵课文，默写单词等)。④充分恰当运用多媒体教学。实践证明，由于充分运用了电教手段，一篇一般要2课时或3课时的文章，只需一半时间就可结束。我一篇课文就准备了二十余张投影片，大大节省了板书时间，而且提的问题比较明确，课堂节奏快，教学效果好。

做到了这些，我们才能挤出时间，才能进一步增加教学的容量，培养学生的能力。我们可以把预习、练习纳入课堂;可以有足够的时间安排选修教材的教学;可以增加演讲、辩论、知识竞赛、读报交流等活动。

六：和谐教学的五个环节

最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。

总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。