高中生物教学论2

第一篇：高中生物教学论2

如何学高中生物

学习高中生物，首先要抓住生物的基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。

（1）把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。

（2）关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。

2.完善理论体系。

生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。

（1）用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对邪教。（2）注意理论与生物基本概念的联系。理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。

（3）把握各理论间的联系。生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。

（4）提高解题技巧。近几年生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。

在学习生物学的过程中，不仅要增长知识、熟悉理论，还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程；其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。

第二篇：高中生物教学论1

高中生物教学论文：教学的生命在于探究

摘要：科学探究作为“课程改革的突破口”，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动“，培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。而有效地落实这一目标，关键是要积极地、主动地开展科学探究活动。教师在进行化学教学时中注重这方面引导，要通过探究这个载体，使 学生 ”做“好 学习，把这块蛋糕做好、做大，并在”做“学习的过程中来体现自主、体验、参与和合作，帮助学生更有效地学习。

关键词：科学探究 ”做“学习探究意识 探究能力 探究平台 关注社会生活

将”科学探究“列为义务教育课程标准实验教科书。九年级。化学的构成成分，是在中学教学中实施素质教育的重要体现。《标准》将科学探究作为”课程改革的突破口“，明确提出”义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动“，”是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容“.同时指出教师在进行教学时要重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的特点；要改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。在内容的选择上要密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。为能改变学生学习方式，倡导探究式学习，鼓励学生通过 ”做“来学习。本文结合二年多来的课改实践，就如何来引导学生进行科学探究谈如下看认识。

一、激发探究兴趣，增强探究意识

爱因斯坦说过：”对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，探究意识的培养也就水到渠成了。

为此，上好化学第一课对学生而言影响关系重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入这片森林，期盼早日能揭开这神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学。教师在进行课题1教学时时应尽可能运用现代化教学手段，采用”视频导入“抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象浓缩历史的变迁、拓展求知的视野；要充分发挥教科书”图文并茂、以图代文“特点，在培养学生解读图文的自学能力基础上，通过互动实践的探究突出化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出让学生从”生活走向化学，从化学走向社会“的理念。当然还可以设计几个趣味实验，如”点不燃的手帕“、”雨落花开绿叶出“、”空中生烟“等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。甚至可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，来增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。因为有了兴趣才能有问题，有了问题才会产生探究。意识是探究的前提。要真正激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主积极获取知识，加强这方面意识培养尤为重要。

二、创设问题情景 培养探究能力

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，”化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素“.而实验又是进行化学探究的最好形式和场所，初中化学实验探究主要是探索事物的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。

目前中学化学实验探究的思路大致概括为以下几步： 提出问题 → 实验事实 → 假说及其验证 → 归纳结论 → 实际应用。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，”设置化学问题“就是一种方法。例如，在学习”燃料的燃烧对环境的影响“这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：

某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。1.测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064％；

2.了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地处多雨地区； 3.了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。试分析鱼类几乎绝迹的原因？

设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设”化学问题“情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。

三、重视化学实验 提供探究平台

带着知识走向学生，不过是”授人以鱼“，带着学生走向知识，才是”授人以渔“.倡导学生主动参与、体验探究全过程，使知识和能力成为学生自己思考的果实，这也是课程改革所要达到的一个重要目标。为此，教师在发挥引导作用同时，要充分调动学生 地积极性，为培养探究能力，要多提供探究平台。具体可在以下几方面作尝试：

1、探究物质性质：认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。如对二氧化碳密度的大小的探究，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，也可以将吹有空气、二氧化碳肥皂泡分别置于空气和二氧化碳气体中，通过看它们的漂浮情况来判断它们的密度大小。

2、探究实验装置：一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。有的实验装置简单，有的实验装置复杂；有的实验装置能够说明某一种性质，有的实验装置有某一种特殊的功能等等。如为能证明二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行，其中往盛有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖振荡现象尤为明显。

3、探究微型实验：微型实验是近20年发展较快的一种新的化学实验，微型实验节约药品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手自制仪器，自行实验，积极参与，激发兴趣，培养探究精神。如去年在学完《爱护水资源》后，我们要求学生利用国庆假期自制净水器，许多同学能都就地取材，亲自做出一个个心爱的净水器。其中十二班的陈静晔同学和父母做的一套特别精美、漂亮，已在申请专利。

4、探究生活中的实验：作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。化学实验要贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。如自制天然酸碱指示剂。把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净，凉干，加入适量的95%的酒精浸泡1～2h.然后将浸出液过滤，向所得溶液加入1/3体积的水，即可使用。几种不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况如表所示。

不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况表： 04.03.15 代用指示剂植物色素 在酸性溶液中 在中性溶液中 在碱性溶液中

墨菊（花冠）红色 紫色 蓝色

牵牛花（花瓣）红色 紫色 蓝色

紫萝卜皮 红色 紫色 黄绿色

月季花（花瓣）浅红色 红色 黄色

美人蕉（花冠）浅红色 红色 绿色

喇叭花（花冠）紫色 紫色 黄色

四、关注社会生活，拓展探究思路

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃”一切可燃性气体或粉尘都应验纯“的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个”点燃不纯H2“的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会”爆炸“的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是”怎样预防矿井的爆炸事故发生？“学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如”在学习天然气“这一课题时，组织学生讨论”我对天然气知多少？“话题，学生没要回答这问题必须要去了解天然气的成份、来源、价格以及燃烧的产物、产生的污染等一系列问题。这实际上是创设学生学习”天然气“知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生既学得轻松，又让他们感受到实用。像这种例子有很多……生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用。

五、开展调查实践 提高探究实效

寻求实证是科学过程中的重要特征。科学家在探究中要花费大量的精力来收集有关的证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学探究中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。例如，在讲”爱护水资源“时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，让学生带着要”探究"的问题，亲自到自来水厂参观与调查，然后通过交流再提出合理化建议。

如今，新课程改革在我们这里已经走过了二个多年头。回顾我们的教学，如何倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，把学生学习方式的转变作为这次课程改革的一个亮点和标志。除了观念上的突破外，更需要关注探究二字。因为探究是教学的生命！

第三篇：论高中生物教学效率

论高中生物教学效率

湖南省道县一中

文素彩

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法: 精心设计教学方案

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性

美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习,改变了他们的学习方式,也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决,学生很自然就知道什么是植物的激素调节。巧用实例,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统的激奋水平较高,大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理„„学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。把复杂问题简单化,抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物,学生理解起来就非常容易了。多种教学手段巧妙结合在课堂上适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。

当然,多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。

第四篇：大学教学论2

大学教学论 第一章

1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

3.（教学问题）是教育学研究领域中的核心问题，（教学论）是教育学科群中的一个重要学科。4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

5.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”，1806年著《普通教育学》。

6.凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用四个阶段。7.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。8.布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上；在教学方法上，他积极倡导“发现法”。9.大学教学论是时代发展的产物。高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。（P）

10.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

11.现代社会所需要的为主，注重修身与政治高级专门人才，不仅要教育。教育内容中的泛具有扎实的专业基础道德倾向，对培养中国与技能，而且还要具有人的道德情感与爱国开放的意识、进取的精精神有着重大的影响，神与健全的人格。（P）是中国传统文化的宝12.现代意义的大学起贵遗产，反映了社会进源于欧洲，文艺复兴之步的普遍要求，但同时后西方大学的发展先也造成了伪道学，伪道后经历了英国大学传德的盛行，不利于民智统、德国大学传统、美开化，不利于自然科学国大学传统和苏联大的发展。

学传统，其教学传统也（2）.注重辩难讲会，经历了与此相对应的提倡学术交流

递变过程。

教学与学术研究13.1809年，洪堡建立相结合是中国古代高了柏林大学，并系统地等教育的优良传统，无形成和提出了自己的论官学与私学，都注重大学观。

学术交流与对话，提倡14.在19世纪，德国通自由辩论。

过制度创新，逐步成为官学中太学的教世界大学的中心，也是学以相互问难、讨论经经济中心。

义为重要形式。博士既15.苏联大学教学传是太学的专职教师，又统：培养“高级专门人是朝廷的学术顾问，参才”

加朝廷举办的所有重16.文献记载，春秋战大学术活动，辩难精神国时期，在齐国出现了是太学的优良传统，这一所著名学府—稷下是研究和繁荣学术所学宫，成为“百家争鸣”必需的，学术研究是书的思想重镇。创立大院教育教学的基础，学，设置五经博士，为而书院的教育教学又中国古代最高学府。汉是学术研究成果得以代的太学和其后历代传播和发展的一条重的国子学（国子监），要途径。书院教学实行可以说是中国古代意门户开放的办法，打破思仪上的大学，都是当了官学关门教学的传时的最高学府，到宋代统，听讲者可以不受学出现了书院，意味着中派和地域的限制，有利国民间高等学校的诞于学术交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.书院是中国古代学长于启发诱导

者研究学问、聚徒讲学因材施教，启发诱的教育场所。

导是我国古代大学教18.中国古代大学教学学所一贯秉持的宝贵的特征？（论述题）

经验，历经两千余年，凝聚和遗存几千直到今天还具有重要年来的中华民族精神的现实意义。的《大学》开宗明义地孔子能够根据学道出了我国大学教学生的特点确定不同的的理念“大学之道，在教学内容和进度，孟子明明德，在亲民，在止吸取了孔子的教学思于至善。”古代大学教想，认为“教亦多术亦”学的传统具体体现在《孟子。告天下》，且以下几个方面：

注意了教学方式的变（1）学习儒家经典，化，教师要知其善恶，注重修齐治平

以善补恶，长善救失，中国古代的大学才能做到因材施教。

教学内容以儒家经典《学记》认为教师1

教学的基本特点是要善于启发诱导，并进一步说“能博喻染后能为师。”即只有善于多方启发诱导的人才能当教师。可见，其把启发性原则提到很高的高度。如何启发诱导，有三条，一是“道而弗牵”，在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走，二是“强而弗抑”激励学生而不要压抑学生，三是“开而弗达”指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求，这些要求说明，教师在教学中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路走，不应拖着学生，压抑学生。

（4）.学而优则仕，学思行合一

古代大学教学的目的是具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面“优则仕”既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下。”

19.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，形成所谓的“教授治校”的制度。

第二章

1.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最终要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作，是实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最安全的表现。”

2.杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分，发出动作和承受结果。

3.杜威认为真理“是令人满意的东西，”真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具。”

4.哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

5.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（P）6.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，7.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派代表人物是（罗伯特.M.赫钦斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通）8.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。

9.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去“回到柏拉图去”力图恢复传统教育。10.在此基础上，永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不变。

11.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。12.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿

“结合”的教育，就贯童的兴趣在教育中的穿了这样条红线，即以作用。

“学生为中心，一切为13.大学之道首先在于了学生的车工内障，一所有不同科系不同专切从学生的实际出发，业之间必须具有共同一切都让学生自主选的精神文化基础，这就择、自我负责。” 要求所有学生应该接23.建构主义也译作受一种共同的教育，这“结构主义”，建构主就是他提出的通识教义理论的主要代表人育的主张。

物有让。皮亚杰、维果14.1945年美国哈佛大斯基、劳伦斯.科恩伯学课程规划委员会提格、罗伯特.J.斯滕伯出“自由社会中的通识格、卡茨等。建构主义教育”的报告书，思想来源于认知加工15.元培计划是北京大学说以及维果斯基、皮学2001年启动的以老亚杰和布鲁纳等人的校长蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教学24.和传统的教学思想改革计划。

不同，建构主义强调以16.赫钦斯认为，西方学生为中心，强调学，人而言，对“共同人性”强调学生对知识的主以及“本族群的属性”动探索、主动发现和对这种永恒的研究，其精所学知识的主动建构，华首先体现在西方文强调质疑、批判性思考明自古以来的历代经在知识建构中的重要典著作中。

作用。

17.人本主义是20世纪25.建构主义对我国大50年代末60年代初在学教学的启示?（论述美国兴起的一种反对题）

行为主义倾向的心理建构主义教学思学流派，代表人物是马想为我们改进大学教斯洛、卡尔.罗杰斯、学的现状提供了一个乔治.凯利等。

新的视角和平台，对我18.人本主义的教育理国大学教学改革有着论是根植于其自然人十分重要的参考价值。性论的基础之上的，(1).大学教学应从“双19.马斯洛认为教育的边活动”向“多边互动”主要目标是发展人的转变

个别性，协助个体把自以行为主义为基己作为一个独特的人础的传统教学理论对来认识，帮助学生实现教学—教师（知识的传他们的潜能。

授者）与学生之间的上20.罗杰斯认为，促进边活动，只看到了教学学生学习的关键不在过程中师生之间的关于教师的教学技巧，专系，而忽视了作为认知业知识，课程计划，视主体的学生同伴之间听辅导材料，演示和讲的社会互动，建构主义解，丰富的书籍等等，把教学视为学生主动而在于教师和学生之建构知识的过程，并且间特定的心理气氛因这种建构是通过与他素。

人的相互作用来实现21.人本主义的教育者的。

认为，学生是一个独立(2).大学教学应从“被自主的个体，学生的发动传输式”向“主动建展、成长应与他自己相构式”转变

比较，看他是否比以前在教学过程中，我有进步。

们应当转变观念，充分22.当代美国大学三个认识到教与学不再是2

简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而形成的。

在建构主义视野里，教学归根结底是一种帮助和促进人成长的努力，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程，发展无限，学习无限，建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解，运用并训练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。(3).教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境

教师不仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景，合作、会话和意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。

创设教学情景的方式很多，即可以采取设问的方式，也可以采取作业的方式，既可以设于课堂，也可设在课堂外，在教学过程中，选择典型的案例，创设真实的管理情景。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会管理理论，学以致用。(4).大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

针对部分大学课程注重实践性，创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核办法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核，在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为相应的技能与素养对学生进行考核。考核过程应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位考核。

第三章

1.（大学课程体系）是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量，（教学计划）是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。

2.课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。课程是社会意志的表现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课 程，在课程面前扮演接

法分：逻辑式组织、心受者的角色。

理式组织

3.课程即经验。这种课12.教材内容的编排方程的一般特点是：课程式：直线式排列；螺旋是从学习者的角度出式排列

发和设计的，第二，课13.试论编写大学教材程是与学习者的个人应该注意的几个问题经验相联系、相结合（论述题）的，第三，学习者是学编写教材除了要习的主体。

遵循科学性、思想性、4.课程即活动。特点系统性等一般化的教是：第一，强调学习者材编写原则以及具有是课程的主体，以及学上文所提级的优秀大习者作为课程主体的学教材的特点外，大学能动性，第二，强调以教材的编写还应注意学习者的兴趣、需要、以下几个问题： 能力、经验为中介来实(1.)教材与教科书

施课程，第三，强调活教材是包括教科动的完整性，突出课程书在内的成套化的系的综合性和整体性，反列，绝不仅仅局限于教对过于详细的分科教科书。教科书是在学科学，第四，强调活动是课程的范围内系统编人心理发生发展的基制的教学用书，他集中础，重视学习活动的水反映了国家的意识形平、结构、方式，特别态和教育理念，无论从是学习者与课程各因教材编制的系统性还素之间的关系。

是从专家或行政权利5.隐性课程研究的萌机构审查的权威性看，芽，可以追溯到美国教教科书都是学校教育育家杜威的“附带学中最重要的教材，是整习。”

个教材系列的主体部6.学科课程也称为“分分，是痕量一个国家或科课程，是一种主张以地区教育水平的重要学科为中心编定的课标志。大学教材的开发程。其优点是它的逻辑应当以成套化和系列性、系统性和简约性。化的方式进行，围绕教7.经验课程，又叫“活科书，成套地同步推出动课程“或生活课程。教师的教学指导书、视8.通识教育通过为学听教材和学生辅助读生提供宽广的教育基物等教材系列。

础，促进学生智力、情(2.)适合大学生的心感、态度和思维方式的理状况，学习特点和学全方位发展，使其成为习需求

一个良好的社会公民与中小学生相比，和全面发展的人。通识大学生的心理状况、学课程和专业课程的不习特点和学习需求具同之处在于：通识课程有比较明显的异质性。面向全校学生开设，专同时，大学生的成熟水业课程仅仅面向某一平较高，使之足以完成学院或某一系科、专业由他人导向个体向自开设。

我导向个体的转变，他9.教学大纲一般分为们在学习中能意识和说明，正文和附录三部了解到自己的学习需分。教学大纲应突出重求，独立自觉的确定学点，贯彻“少而精”的习计划，并随时依据反原则

馈信息及现实情况调10.教科书和讲义是教整学习步调，同时他们材的主体部分。的发现学习能力也比11.教材内容的组织方接受学习能力具有更3

大的优势。大学生接受教育是基于一种现实的考量，其目的是为即将身处的社会生活作准备，甚至可以说，他们正身处于纷繁复杂的社会生活中，并以解决现实问题为主要学习取向。因此，作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求为基本要求

(3.)符合大学生的最近发展水平

按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平，因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善，也就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性。

(4).将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来

当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感三维目标。编者在历史教科书中不仅编入了不同学者或政界人士对有关历史时间的不同观点，而且还编写入了支撑他们观点的原始材料，通过对这些不同观点和原始材料的批判性研究和情感体验，学生不仅了解了历史人物和历史事件，而且还学会了专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终在自己的头脑中形成了“观察历史的新器官”。

(5).给教师和学生留有发挥的余地

建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。大学教师和学生，并不是空着脑袋走进教师投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充，丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系。

(6).区分知识的产生逻辑与表述逻辑

从人类认识史上看，关于复杂事物的知识往往是先于简单的、基本的要素性知识而产生的，知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单的、基本的和抽象的知识出发的体系，教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，这是由学生认识事物的思维本性所决定的。

第四章

1.教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学 方法设计是影响教学

办的京师同文馆。质量的关键因素。10.教学活动多由教师2.讲授法是教师通过做主，学生学习的主动简明、生动的口头语言性和独立性受到一定向学生传授知识、发展程度的限制。

学生智力的方法。11.专题研讨最早见于3.讲授法最早可追溯16世纪初德国虔敬派到古希腊时期雅典剧教育家弗兰克创办的院的兴起和柏拉图的师范学校中。

学园，它至今仍是大学12.美国心理学家、教课堂教学的主要方法。育学家凯勒提出“个别4.大学课堂教学人的教学制”主要用于大学讨论根据讨论的目的和中学的教学。

可以分为：知识性讨13.小队教学又称“协论，以理解和应用教材作教学”、“协同教学”的有关知识为目的，其最早出现于20世纪初，应用性较广，一是学术50年代以后逐渐在美性讨论，以超越教材内国和西方国家流行。容为目的探讨相关的14.实行小班化教学的问题，根据讨论性质可目的是为了满足不同分为：互补性讨论、辩学生的发展需要，为课论、比赛性讨论。堂教学的互动与探究5.问题教学法是指教提供充分的机会和便师根据以往教学中所利。

掌握的学生学习本课15.网络教学资源建设程时所遇到的普遍性的主体首先是任课教问题或者在讲授过程师，教学资源建设的另中所遇到的新问题来一大主体是大学生自组织课堂教学的教学己。

方法。

16.教学手段是构成教6.练习法是学生在教学系统的要素之一，是师的指导下巩固知识、为了实现预期教学目运用知识、形成技能技的，方便教学活动而采巧的方法。

用的工具、设备极其系7.大学生的阅读可分统。传统教学手段是指专业性阅读和非专业在传统教学中所使用性阅读。专业性阅读包的一切教学媒体的总括消化性阅读、独立性和。

阅读和研究性阅读。17.多媒体技术通常是8.教学组织形式就是指对文字、音频、视频、根据一定的教学思想、图形、图象、动画等多教学目的和教学内容媒体信息通过计算机以及教学的主客观条进行数字化采集、获件，组织安排教学活动取、压缩、编辑、存储的方式。

等加工处理，再以单独9.班级授课也称“班级或合成形式表现出来教学”，是根据年龄和的一体化技术。

知识程度把学生编成18.现代教学手段是指固定人数的班级，由教基于现代教育技术基师按照教学计划统一础，主要是制多媒体教规定的内容和时数，按学手段。

照课程表进行教学的19.教学手段的发展趋组织形式。班级授课制势？（论述题）

由捷克教育家夸美纽技术革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特别是电子技术育，实现“把一切知识和信息技术的飞速发教给一切人”的教育理展，为教学手段的日益想。我国采用班级授课现代化提供了直接的制最早始于1862年开技术支持，使当今教学4

手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。（1）多媒体化

现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统。（2）微型化

现代化教学手段正向着小型化，微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。

（3）智能化

许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦，如幻灯机自动换片、无线遥控等，使教学素材的获得与编辑变的轻而易举。（4）大容量化

现代化教学手段的存储容量越来越大，进年来越来越广泛使用的U盘，更是大容量的存储技术发展的飞跃。

（5）交互化

现在已有一种激光电视程序教学系统，又称双向信息传递录象教学系统，它一改过去录象教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。（6）网络化

由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。学生网上提交作业并获得批阅信息等，网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。

第五章

1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于西方其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2.案例教学是“教育学的方法与教学案例的联合应用，按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

3.案例教学的特征：（1）生动的情境性：也即案例性，是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。（2）高度的拟真性：教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性

4.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本“的教育理念，案例教学过程中师生之间应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等和互动的，而不是象传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系。5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式。

6.案例设计与编写应遵循的原则：（1）针对性：是案例选编必须遵循的首要原则，主要体现在：一是必须对教学目的的选编案例，二是必须针对学生选编案 例。（2）真实性案例应和网络技术，通过教是现实问题的缩影，用师、学生、媒体等多边、来教学的案例必须是多向互动和对多种媒真实可信的。（3）新颖体教学信息的收集、传性

输、处理、共享来实现7.案例教学作为一个教育教学目标的教学完整的教学过程，一般模式。

包括选编案例、引入案16.在我国，1998年9例、分析讨论案例和评月，教育部批准清华大价案例四个环节。学、湖南大学、浙江大8.案例呈现的方法主学、北京邮电大学作为要有文字描述法、录音现代远程教育首批试录象展示法、真实情境点高校。

表演法

17.网络教学模式的基9.分析讲解案例是案本类型：（1）讲授式网例教学最重要的一步，络教学模式：讲授式教这一环节的主要目的学模式的特点是以教是通过引导学生对案师为中心、系统授课。例的思考、分析、讨论、利用INTERENT实现的使学生对案例有较深讲授型网络教学模式刻的认识，总结归纳出可以分为同步式和异带有普遍规律性的理步式两种。（2）演示式论，进而促进知识的内网络教学模式（3）探化。

索式网络教学模式（4）10.双语教学主要有三讨论式网络教学模式种类型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即学校采用外文教材，网络教学模式

完全使用外语进行教18.20世纪80年代以学，我们也把它称为来面对知识经济的挑“沉浸型双语教学“，战，国际社会比较普遍它源于加拿大双语教认同和实施的一种新育实验，也被译为”浸的教学模式。我国高校入式双语教学、“浸泡自90年代起开始开展式双语教学。（2）半外研究性教学。

型：即学生刚入学时使19.自主研究模式的实用本族语，然后逐渐在施空间最大、运用范围部分学科中使用第二最广。

语言，其他学科仍使用20.“自探共研”教学母语教学，也称为“保模式、讨论式教学模持型双语教学”。（3）式、“交流—互动”教混合型：称为“过度型学模式，发展性课堂教双语教学。

学模式、探究教学等研11.我国高校专业课的究性教学模式。

双语教学主要采用渐21.结合工作实践，谈进式教学模式。

谈怎样进行研究性教12.在课程的选择上，学？（论述题）

可以考虑先从非统考在研究性教学过学科开始。

程中，要使学生积极主13.目前在我国高校双动地参与并投入教学语教学中，最普遍、最活动，关键在于学生主突出的矛盾就是师资体意识的形成。我们可不足、水平不高。以把整个研究性教学14.在20世纪90年代的过程分三个阶段： 诞生了一种新的教学（1）确定研究性选题

模式—多媒体网络教 可依据学生自学。

愿和教师指导的原则15.网络教学是指在一进行分组，教师结合教定的教学思想和理论材内容和学生实际提的指导下，应用多媒体供一些问题，同时鼓励5

学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好寻找所要研究的问题。

（2）搜集资料、分析研究选题，形成研究成果

题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不容的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，对于实践类的要亲自参加，每人对所搜集的资料进行整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证。

（3）总结评价

教师对每组提交的报告进行总结[评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩。由于学生的学习经验、水平、理解能力等的限制，对某些问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐述等工作。帮助学生形成明确、系统、深刻的认识，从而形成合理的教育观念。第六章

1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3.大学实践教学的特点：（1）实践性（2）主体性：在时间教学过程中，学生的主体作用表现突出，大学生成为活动真正的主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，（3）现场性（4）综合性（5）开放性：与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征，首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，其次，大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚，再次，组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。4.大学实践教学的作用和地位？（论述题）

（一）大学实践教学对学生发展的意义

（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平

大学生从小到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用性知识是一个不利的因素。结合专业所进行的各种实践教学活动不同与理论教学。因此，可以促使学生的专业宙斯在运用中得以巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理性认识，另一方面把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。

大学生进行实验设计和实验操作是对所学知识的验证和运用，在这个过程中不仅会增加直观印象，而且更能加深对知识的理解，社会实践除了能巩固专业知识之外，更重要的是使学生加深对社会的了解，总之，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。

(2).实践教学可以改善大学生的知识结构

在人类的知识体系统，是培养和发展智系中，有两类知识，第能的过程中必不可少一类是可以用语言交的重要条件。它和智力流的知识，二是不可以因素相互联系、相互制用语言交流的知识，英约、相辅相成、在人的国哲学家波兰尼把前发展过程中起着重要者称为“明确知识”或的作用。

“公共性知识”把后者(5).实践教学有助于称为“默会知识”默会培养大学生的自立意知识不能以正规形式识和社会责任感

加以传递，通常要借助受各种因素影响，“默会学习”的形式即中小学阶段实践教学实践的形式才能掌握。通常被忽视，有的学生大学实践教学强调在连实验都做的很少，养教学过程中通过在真成了他们“死读书、读实的或模拟真实的情死书”的习惯。

境中，在教师和学生之因此，形式多样的间或在学生团体中进实践教学活动，特别是行的各种活动中，将实习实训，、社会实践、“公共性知识”的学习自主创业等活动使大和“默会知识”的学习学生有机会跳出书本，结合起来，把通过语言接触社会，以主任翁的教学的方式和意会教姿态，分析、考察自身学的方式结合，从而恢和社会，直接的领悟和复知识赖以存在的现体会世俗社会的生活。实背景和联系。

他们在与群众交流的(3).实践教学可以锻过程中受到真切的感炼大学生的综合实践染，得到启发和教育，能力和创新精神

从而有助于找到他们学习的最终目的自身价值的社会尺度。

不在与求知，而在于致综上所述。实践教用，也就是实践和创学可以提高大学生的新，这也是素质教育的专业知识水平，改善大基本精神。大学生综合学生的知识结构，锻炼实践能力和创新精神大学生的综合实践能的获得，仅靠课堂讲力和创新精神，有助于授、理论教学是无法达他们非智力因素、自立到的，还必须通过实践意识和社会责任感的教学环节的训练才能培养，由此提高了大学获得。实践教学在这些生的综合素质，促进了方面所起的作用是理大学生的全面发展，所论教学无法实现的，也以他是高校教学工作是大学实践教学的核不可偏废、不可替代的心价值所在。

重要组成部分，它与理不同类型的实践论教学一起构成了完教学活动培养学生能整的大学教学体系，两力的侧重点不同，实验者相互关联，相互促教学培养学生实验操进。

作，实验设计和实验问

（二）实践教学对于大题解决及创新能力，实学发展的意义

习实训培养学生专业(1).实践教学有利于实践和创新能力等。提高大学教育教学质(4).实践教学有助于量

大学生非智力因素的 高校理论教学和培养

实践教学是相互关联、非智力因素主要相互促进的两个方面，指人的动机、兴趣、情不注重实践教学或实感、意志、性格等方面，践教学环节薄弱就不它是学生学习的动力能成为高质量的学校，6

也不能保证高水平的理论教学，两者共同决定了一所高校的教育教学质量。0

随着教育改革的不断深入，我国的高等教育已逐步从计划经济模式走向市场经济模式，高校自我管理、自我发展的空间越来越大，高校学生的就业已经市场化，只有实践能力强、综合素质高、富有创新精神的人才才能被社会欢迎。(2).实践教学有利于促进大学面向社会自主办学

高等教育工作的基本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾，高等教育工作的社会价值就在于学校教育适应并满足社会的需要。她是评价一所高等院校办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。

(3).实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革

大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径，一方面，通过学生的社会调查、实习、毕业设计等活动的组织和反馈，可以帮助高校了解市场需求，把握市场变化，二是学生在各种实践活动中暴露出的对实际工作的不适应能显示出高校教学中的问题，高校就可以根据市场需要和学生表现来调整学科建设规划，进行专业改造和课程改革。

5.大学实践教学体系的内容：（1）实践教学目标体系：应构建整体的综合实践能力培养目标。（2）职业性实践教学环节：主要包括综合职业技能训练，见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

6．设计性实验教学：由教师指定的课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用实验仪器，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程三个阶段：即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

8.实验操作技能的表征---生成子

9.中等动机水平具有最佳操作效果。

10.批阅实验报告是实验教学的延续。

11.实验考核的办法包括：笔试、操作考试、平时考核等。

12.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。

13.实习可以看成是职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者严格区分。14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

15.毕业论文设计，则是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕业之前完成。

16.学年论文（课程设计）在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。

16.毕业论文设计的教 学组织主要分三个阶教师助教制度，未被聘段：选题指导、过程指为副教授的青年教师，导和审查、评定与答原则上不得作为基础辩。

课程和主要专业课程17.大学生社会实践活的主讲教师，新聘任的动应包括两个过程：一青年教师要有一定时是实践中的认识过程，间从事辅导员、班主任二是实践中的服务过工作，增强他们教书育程。

人的责任感和使命感。18.科技创新活动的形8.继续开展并不断完式：（1）组建科技兴趣善高等学校教学质量小组和课外活动基地定期评估制度，把教学（2）参与教师的科研评估的结果作为衡量项目和课题研究（3）高等学校办学水平的申报和完成学生科研重要指标。积极开展专项目和课题（4）组织业评估和工程教育认和参与各类科技竞赛证、医学教育认证等试活动

点工作，形成社会和企19.科技创新活动与创业对课程体系与教学业活动既相对独立又内容的评价制度、课堂相互关联

教学评估制度、实践教20.我国大学生科技创学评估制度、领导和教新活动起始于上世纪师听课制度、同行评议80年代，主要以学生课制度、学生定期反馈制外兴趣小组为组织形度及教学督导制度，完式，但很不系统。

善教师、院系、学校三

级质量保障制度。第七章

9.进一步加强教材建1.教学质量受多方面设，采取有效措施鼓励因素的影响，既有物的教师编写国家规划教因素，也有人的因素，材和各种创新教材，并既有环境的因素，也有加强纸质教材、电子教组织管理的因素。材和网络教材的有机2.教学工作要素管理结合，实现教材建设的包括三方面内容：一是立体化和多样化。教师教学工作质量管10.大学教学计划体现理，二是学生血液质量了国家对某一类专业管理，三是教务工作质人才培养的基本规格量管理。

与质量要求，是大学组3.实施教学进程环节织教学过程和管理教管理的四个主要环节：学的主要依据。（P）制定计划、运行调空、11.参加岗前培训并取检测评估、总结提高。得合格证的教师占专4.完善由校长负责、教业教师总数的95%以上 务处牵头、以院系为基12.四项经费占学费收础、各职能部门协调配入的比例应大于30%。合的本科教学管理组13.必修课应用多媒体织体系。

技术授课的时数不低5.以社会需求为导向，于15%，适宜的专业特合理设置学科专业，研别是生物技术、信息技究建立人才需求的监术、金融、法律等双语测预报制度

授课课程比例不低于6.深化教学内容改革，10%，综合性、设计性建立与经济社会发展实验的课程占实验课相适应的课程体系，高程总数的比例不低于度重视实践环节，提高80%。

学生实践能力。14.顾客是指高等学校7.坚持教授上台制，进中接受教育教学服务一步建立和完善青年的对象，包括学生、家7

长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。15.戴明环模式又成PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运做过程，最终提高质量管理。16.全面质量管理的系统的五个关键要素：（1）起联合租用并普遍承诺的共同愿景。（2）以消费者为导向的战略和过程（3）以工作团队为中心的组织架构。（4）富有刺激性和挑战性的组织目标。（5）进行系统的日常管理的技术方法 17.学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称“3C”

18.ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

19.试论大学教学质量推进的具体策略？（论述题）

（一）加大教学经费投入

首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办学拨付办学经费的省市，其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。

（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用 一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期的进行上岗培训，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过反聘，使其回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术等方面独特的作用。

（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性

高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向，在确定学校管理体制、改善学校管理制度时，应将教学与科研摆在同等重要的位置，师资“软件”要硬建设，并逐步探索和构建平价教师教学水平的指标体系，实行教学考核一票否决制度。

（四）确立新型的教学质量管理观念

1.主体性教学质量管理观

主题性教育质量管理观强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展，主体性教学质量管理的目标，不仅着眼于教师教学质量的提高，而且还要着眼于学生身心的全面和谐发展。高校的教学质量管理只有不断强化主体性认识，充分发挥教学质量管理者的工作积极性，把管理活动真正定位于一切有利于促进人的发展上，才能充分发挥其最佳效能。

2.全面教学质量管理 观

映学校教学质量的各全面教学质量管种数据、情报、资料和理观是系统理论和人消息的总称。的全面发展理论在教

（六）建立和完善教学学质量管理活动中的质量管理激励机制

体现与应用。其强调，教学质量管理最应站在全局的高度，对终要通过激励和奖惩影响教学质量的各个措施来获得良好的效要素和各个环节进行益，要保证教学活动的系统化管理。

高质量。一方面，必须3.动态教学质量管理构筑全面系统的指标观

和规范体系以及科学动态教学质量管合理的考核和管理体理观要求以人才培养制，另一方面必须建立能否适应所有顾客需与之配套的激励和奖求的变化为目标，主张惩制度。

有目的、有计划、持续

（七）制定科学合理的性的提升质量。实质上教学质量评价机制

反映了高校教学质量教学评价是按照在激烈的市场竞争中一定的价值标准，对学永远没有止境的现实。生的发展变化情况及4.多元性教学质量管构成和影响其发展变理观

化的诸多因素所进行教学质量管理的的价值判断。

多元性主要是指教学

（八）建立教学质量监质量管理模式的多样控和保障体系

性，即不同类型、不同建立教学质量保层次的学校可以构建障体系的基本目标是：不同的管理格局，即使保证高等教育满足国是同一学校在不同的家的基本需要，增强学历史时期和发展阶段校主动适应环境变化也可以采取不同的教的能力，促进学校合学质量管理模式。主要理、高效地利用各类资强调以提高教学质量源，不断提高学校人才为总之，遵循教育教学培养活动的质量。发展规律，从本校实际

（九）加大课改力度，出发。推进教学改革

（五）加强家学质量管在课程体系建设理制度的建设

方面，应根据“入世”1.建立健全“三级”教与社会发展的需要，适学质量管理制度

度超前地设置课程，使三级教学质量管毕业生既能胜任当前理，是指以学校为主、的专业技术工作，又能由院系和教研室密切适应今后的专业技术配合而构成的校、院、工作。

室三级教学质量管理第八章

体系。

1.大学教学评价既是2.建立健全教学质量高等教育研究的重要管理责任制度

组成部分，也是近年来教学质量管理责基于普通教学论而形任制是学校岗位责任成的一个新兴的专业制的重要内容，它明确研究领域。

规定每个教职工应负2.大学教学评价的研有的质量任务、责任和究对象既包括大学教权利。

学质量的评价，也包括3.建立健全教学质量对大学办学条件、教学管理信息制度

建设、教学管理、科研教育教学信息是创新、学术队伍、学术指来源于校内外的反环境、教师教学效能、8

学生学业等诸多方面的评价。

3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。

5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到了重要的促进作用。6.大学教学评价是由特定的平价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

7.大学教学评价功能具体表现：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。

8.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。

9.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。10.我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。11.学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价：主要是指在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。诊断性评价、总结性评价。12.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及学生交流、13.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”既根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。

14.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则、随机评价与定期评价相结合的原则、公开性与公平性相结合的原则、过程评价与结果评价相结合的原则

15.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价：我们认为，领导的评价权应低于学生，因为毕竟教师是直接为学生服务的，教师的服务质量与学生有着最为直接的关系。教师自评、专家评价。

16教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”

17.教学效果7个一级指标包括19个二级指标、44个观测点。特色项目，特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显的效果，作用大。

18.试论学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（论述题）

无固定答案

第五篇：新课标高中生物必修2教学目标

新课标高中生物必修2教学目标

第2章

基因和染色体的关系 第1节减数分裂和受精作用

一、教学目标

1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。2.举例说明配子的形成过程。3.举例说明受精过程。

4.使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。5.阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）减数分裂的概念。（2）精子的形成过程。（3）受精作用的过程。2.教学难点

（1）模拟减数分裂过程中染色体的变化。（2）比较精子和卵细胞形成过程的异同。（3）观察蝗虫精母细胞的减数分裂。第2节

基因在染色体上

一、教学目标

1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点

（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）基因位于染色体上的实验证据。第3节

伴性遗传

一、教学目标

1.概述伴性遗传的特点。

2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。3.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

二、教学重点和难点 1.教学重点

伴性遗传的特点。2.教学难点

分析人类红绿色盲症的遗传。

第3章

基因的本质

第1节

DNA是主要的遗传物质

一、教学目标

1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

2.分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。3.探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。2.教学难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

第2节

DNA分子的结构

一、教学目标

1.概述DNA分子结构的主要特点。2.制作DNA分子双螺旋结构模型。

3.讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）DNA分子结构的主要特点。

（2）制作DNA分子双螺旋结构模型。2.教学难点

DNA分子结构的主要特点。

第3节

DNA分子的复制

一、教学目标

1.概述DNA分子的复制。

2.探讨DNA复制的生物学意义。

二、教学重点和难点 1.教学重点

DNA分子复制的条件、过程和特点。2.教学难点

DNA分子复制的过程。

第4节

基因是有遗传效应的DNA片段

一、教学目标

1.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。

2.运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。3.说明基因和遗传信息的关系。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）基因是有遗传效应的DNA片段。（2）DNA分子具有多样性和特异性。2.教学难点

脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。

第4章

基因的表达

第1节

基因指导蛋白质的合成

一、教学目标

1.概述遗传信息的转录和翻译。

2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

二、教学重点和难点 1.教学重点

遗传信息转录和翻译的过程。2.教学难点

遗传信息的翻译过程。

第2节

基因对性状的控制

一、教学目标 1.解释中心法则。

2.举例说明基因与性状的关系。

二、教学重点和难点 1.教学重点(1)中心法则。

（2）基因、蛋白质与性状的关系。2.教学难点

基因、蛋白质与性状的关系。

第3节

遗传密码的破译（选学）

一、教学目标

1.说出遗传密码的阅读方式。2.说出遗传密码的破译过程。

二、教学重点和难点 1.教学重点

遗传密码的破译过程。2.教学难点

尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验。

第5章

基因突变及其他变异 第1节

基因突变和基因重组

一、教学目标

1.举例说明基因突变的特点和原因。2.举例说出基因重组。

3.说出基因突变和基因重组的意义。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）基因突变的概念及特点。（2）基因突变的原因。2.教学难点

基因突变和基因重组的意义。

第2节

染色体变异

一、教学目标

1.说出染色体结构变异的基本类型。2.说出染色体数目的变异。

3.进行低温诱导染色体数目变化的实验。

二、教学重点和难点 1.教学重点

染色体数目的变异。2.教学难点

（1）染色体组的概念。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。（3）低温诱导染色体数目变化的实验。

第3节

人类遗传病

一、教学目标

1.举例说出人类遗传病的主要类型。2.进行人类遗传病的调查。

3.探讨人类遗传病的监测和预防。4.关注人类基因组计划及其意义。

二、教学重点和难点 1.教学重点

人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。2.教学难点

（1）如何开展及组织好人类遗传病的调查。

（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。

第6章

从杂交育种到基因工程 第1节

杂交育种与诱变育种

一、教学目标

1.简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足。2.举例说出诱变育种在生产中的应用。

3.讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。

二、教学重点和难点 1.教学重点

遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用。2.教学难点

杂交育种和诱变育种的优点和局限性。

第2节

基因工程及其应用

一、教学目标

1.简述基因工程的基本原理。

2.举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。3.关注转基因生物和转基因食品的安全性。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性问题。2.教学难点

（1）基因工程的基本原理。

（2）转基因生物与转基因食品的安全性。

第7章

现代生物进化理论

第1节

现代生物进化理论的来由

一、教学目标

1.举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。2.概述达尔文的自然选择学说的主要内容。3.评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。4.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）达尔文自然选择学说的主要内容。

（2）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。（3）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。2.教学难点

分析达尔文自然选择学说的局限性

第2节

现代生物进化理论的主要内容

一、教学目标

1.解释种群、种群基因库、基因频率等概念。2.运用数学方法讨论种群基因频率的变化。3.说明现代生物进化理论的主要内容。

4.举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

5.形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。

二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。

（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。2.教学难点

（1）基因频率的概念。

（2）自然选择对种群基因频率的影响。（3）隔离在物种形成中的作用。