校要求老师每节课教学后要进行教学反思,并写好反思记录。对于教学反思,反思什么、如何反思呢？（5篇范例）

第一篇：校要求老师每节课教学后要进行教学反思,并写好反思记录。对于教学反思,反思什么、如何反思呢？

校要求老师每节课教学后要进行教学反思，并写好反思记录。对于教学反思，反思什么、如何反思呢？

提问者：广东 梁琼

教学反思对教师专业成长很重要。著名心理学专家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思，这一观点深刻揭示教学反思对教师专业成长的价值。正因如此，许多学校都将教学反思作为一项教学制度来抓，要求教师针对自己的教学工作积极开展教学反思。

然而，从教学调研情况看，老师们对此项工作并未深入落实，甚至为反思而反思的现状。为何会出此状况？很显然，一方面是学校往往停留在布置上，检查落实不够；另一方面是老师未深入学习，对于什么叫反思、为何反思、何时反思、反思什么等问题认识不清。

对于反思，作为一线教师而言，很关键的就是要进行教学反思。所谓教学反思，就是教师结合自己的教学实践活动，对自己的教学理念、教学行为与方式、教学过程与效果等方面及其相互关系进行审视与思考，是提高教师专业发展、提高教学效果的一种教学研究方式。教学反思的深度、广度与效度受制于教师的职业道德水准、学科认知结构及教学理论素养。

何时教学反思？这又是一个问题。目前很多学校要求老师在上课后写好“教学反思”，于是不少老师认为教学反思仅发生于课堂教学之后，这种认识是片面的。实际上，教学反思应贯穿于教学全过程──不仅教学结束后要反思，教学实施前及教学实践中也必须反思。只有全面的开展教学反思，才有利于教师检视教学预设、教学生成、教学过程与教学结果的关系，从而总结经验、发现不足，为后续教学决策提供参考。

反思什么？其对象与内容大体可分为三类：（1）指向教学行为、教学观念及角色层面的反思。即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性教育理念和角色假定进行反思和分析；（2）指向教学设计、教学实施及实施结果的反思。即教师对自己的教学设计方案、教学实施过程与教学实施结果进行反思和分析；（3）指向教师个性、教学风格、教学机智的反思。即教师对自己的教育教学个性、独特性、教学智慧和机智表现进行反思和分析。

教学反思落实到具体的一节课，其操作顺序、功能与内容的大体框架如下：

第一阶段、教学前的反思。教学前教师的主要工作是教学设计，即对课堂教学开展预设性规划，因而教学前的反思是基于教学设计的反思。该反思具有前瞻性和预测性的特征，对提高教师教学预测与分析能力有很好的作用。此阶段可依据教学设计的如下方面来反思：对于本课时的地位和作用是否认识到位？学生的认知现状与认知发展规律是否清晰明了？教学目标是否清晰、全面？基于怎样的教学理念来选择教学方法、规划教学流程？所安排的每种教学行为是否有明确的功能指向？教学设计如何引导学生开展自主、合作、探究学习？教学过程如何检测学生是否达成教学目标？教学设计过程中哪些方面把握不住、需要通过课堂实践来检验？

第二阶段，教学中的反思。教学中的反思发生于课堂上，是教师基于对课堂教学真实情况的观察，并与教学设计预期情况进行对比，针对两者差异性成因的探究反思，并为课堂教学决策做出调整与改进。因而，此阶段反思具有监控性、及时性和生成性的特点，并有助于提高教师的教学调控和应变能力、提升教师教学智慧。教学中的反思，可以参照如下方面来进行：基于课堂学生学习行为，教学设计时所安排的学习活动是否得到有效开展？课堂教学中有哪些教学生成的资源？教学设计中无法把握的一些内容，课堂实践检验结果如何？学生学习的积极性、主动性是否得到较好的激发？学习过程学生是否保持高涨的学习热情和强烈的求知欲？如果对上述问题作出了否定的回答，问题出在哪里？等等。第三阶段、教学后的反思。即有批判地在教学行为结束之后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理。反思可围绕下述方面：教学的结果如何？是否达成了教学设计中所提出的目标？对于教学生成，我是如何捕捉并作出相应处理的？哪些教学事实佐证教学成功与不足？基于教学中存在的不足，其成因是什么、后续该如何进一步处理？等等。2012-10-09 人教网

第二篇：如何写好教学反思

龙口第一中学教师业务学习材料

一．如何写好教学反思

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”

优秀教师=教学过程+反思；

教师专业成长=实践+反思。

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。

一、教学反思的方法

对于我们每一个处于一线的教育工作者来说”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

二、教学反思的注意点

1、注意反思的“落脚点”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都

由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

三、教学反思的撰写（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使今后在教学上吸取教训，更上一层楼。（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期腋成裘、聚沙成塔”的

二．新教师备课指南

新课程下我们如何备课

首先要提高对备课的认识，课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习

题等备课其核心是课教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。

1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。

第一，备课不是不得已而为之。不得已而为之和有心为之的区别在于前者是被动、而后者是主动的,备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。朱熹云：敬业者，专心致志以事其业也.”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。

第二，备课不是写教案。不论是“简案”还是“详案”都能帮助教师对教学进行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。

第三，备课不是把教材变成讲稿。备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。

第四，备课不是老师自我讲授的安排。如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。

2、那备课是什么呢？

第一，备课是教学设计。教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。

第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。”

第三，备课是知识的内化与活化。很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。

第四，备课是对学生的研究与关注。教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。

第五，备课是教师再学习的过程。“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。

三． 备课笔记

备课笔记是教师备课的记录，是教师独立思考和教研组集体研究的结晶。像军事上的作战方案一样，备课笔记质量的优劣，直接影响着课堂教学的效果。因此，我们在上课前一定要写好备课笔记。

备课笔记一般包括教学目的要求、课时安排、教学过程、教具准备等四项内容，其中教学过程是最主要的内容，必须比较具体地写出每个课时的教学要求、内容、步骤和方法。备课笔记主要是供自己教课使用的，因此，教师可以根据教学实际的需要，有的地方写得详细一些，有的地方写得简略一点，也不必把教学中的每一个细节都写进备课笔记。像有关课文分析的内容，也可以采用在课本上加批注的办法。但是，课堂教学的整个思路和重点，必须能从备课笔记中清楚地反映出来。尤其是教师对教材有进一步阐发的见解，应该写得较为详尽，以便在教学后查阅，检验效果，总结经验。

写好备课笔记以后，需要反复熟悉和修改。上课时，一般应按备课笔记上的教学过程进行教学，但又不能太死，因为实际的教学是变化多端的。因此，教师决不能眼盯着备课笔记来上课。教师应该做到既熟记备课笔记上的内容，又善于灵活处理教学中出现的具体问题。在实际教学中，如果有的学生对教材的理解比教师更深刻，有的教学环节根据具体情况变换一下方式或顺序更合理，可以放弃备课笔记里准备 好的部分内容，灵活机动地使用备课笔记。这是教师实际教学能力的一种表现。有的教师在每篇备课笔记的后面，留有空白，教完一节课或一篇课文后，根据教学实践的效果，写一些心得体会或补充说明等。我认为，这种课后笔记对提高教师教学水平和教学效果十分重要，因为课后笔记是教学实践的总结，是教师主观设想见诸于客观实践的产物，对于提高教师的教学水平，有很大的帮助。

课后笔记主要是分析教学上的得失，总结成功的经验，吸取失败的教训，探索教学的规律和改进教学的途径。通过写课后笔记，随时总结经验教训，这对教师端正教学思想，改进教学方法，提高教学效率，确实很有好处。当然，课后笔记也切忌形式主义，不要为写而写，不要牵强附会。但是，只要确有所得，哪怕是一点一滴极细微的收获，也不要让它漏掉。

四． 如何开展教研活动

说到“教学研究、教育科研”老师们并不陌生很多老师都认为自己又不是什么理论工作者,只要能把书教好就行了,教学研究是专家们的事情,离我们的教学工作十分遥远。其实教学研究就在我们身边,我们一线教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。

一、为什么要开展教学研究。

1、教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径。教师这个行业具有很大的特殊性教师经验的积累需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说唯一的途径就是要参与研究。

2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节。学生学习要转变学习方式除了接受性学习新课程提倡探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究,从经验教学逐渐转型到研究性教学,，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学,才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象,教师工作的幸福感也就自然提升了。

二、开展怎样的教学研究。对于开展教学研究，我认为从以下五点来做好：

1、开展教学研究应有目的性。科研促教是我们提高课堂教学效率的一个重要途径。作为一线教师进行教学研究是一件十分有必要的事情。研究要真正为改进我们的教学所服务。因此，我们的研究就应该有目的性和针对性。首先，在选取题方面应该合符新课标要求，可以是自己在教学中所发现的问题，可以是对同一问题的创新性看法。毛泽东同志说过：“什么是问题？问题就是事物的矛盾。哪里没有解决的矛盾，哪里就有问题。”所以，研究课题应在提出问题的基础之上进行，但不能偏面地追求创新，而忽略了“实”的意义。其次，我们的研究应该有一定的目的性。例如，通过研究能解决一些怎么样的实际问题，优化了哪一方面的策略，提高了哪一方面的能力等。并根据研究的目的安排研究的任务，制定一个可行的研究计划。

2、开展教学研究应选择恰当的研究方法。科学的教育研究方法有许多，诸如抽样的方法、测量的方法、问卷设计的方法、观察研究法与调查研究法、文献研究法与内容分析法、追踪研究法与预测研究法„„进行教学研究要根据研究的需要选择恰当的研究方法，使研究更加顺利。

3、开展教学研究应懂得对比、和借鉴。我们一线教师做研究，关键在于做法上有所突破，即以一个新的角度来看问题，并以新的办法付于实践。因为对于某一问题的研究往往也会有个别先行者，当我们不清楚别人是否研究过此类问题时而自己猛钻，这样会费去很多功夫，且收效不大。这样，就需要我们做好文献中述。文献中述就是把别人对此类问题研究的资料收集起来。如果我们能够利用这些资料进行分析、借鉴，把自己所研究的课题建立 在此基础上，我们就可以在别人的基础上挖掘更多新元素、补充更多的新元素，做到人无我有，人有我新。那么，我们所研究出来的成果所起的实际意义就会更大些。

4、开展教学研究应善于积累材料和分析材料。目前，有些错误的想法认为无非是写几篇论文罢了，到结题的时候就写个研究报告吧，哪些内容都可以参考别人。我认为这不叫研究，这样出来的“成果”与现实脱节，无实质意义。做研究就得依照所研究的课题，有计划、有意识地实施，在课堂教学中有机渗透课题研究的内容，及时做好反思，做好材料的积累，为课题的开展提供更多实践性的论据。

5、开展教学研究应加强同伴互助。在学校开展课题研究，我觉得最好是采用同伴互助形式。我组的集体备课就是一个很好的例子。我们开展的同伴互助的做法是：集体备课，由同组的教师上完这节课再，由科组进行评课，找出不足，提出改进措施，然后再由第二位老师上同一节课，如此类推，到本级科的最后一位老师来上，那么，最后一位老师上的应该就是体现出集体智慧，较为成熟的一节课了。在这个过程里，我们很容易就会在实践当中所出现的问题，对于调整教学策略，研究真正有实效的内容是很有帮助的，这正所实践出真知了。能够坚持开展同伴互助活动，是容行反馈。

第三篇：如何写好教学反思

如何写好教学反思

作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的如何写好教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

01、围绕一个“点”

“点”就是问题，问题是反思的起点，没有问题就没有反思。不针对问题的反思是没有实效的反思，因此基于问题是反思走向深入的前提。

对教学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在教学行为背后的教学理念方面的种种问题，找出学生学习行为方面的共性问题，然后围绕问题，进行多侧面、多角度反思。主动捕捉典型的教学问题，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

02、需要一个“理”

问题的解决需要理论的支撑，基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思，才能找到针对问题的解决方法。没有理论的反思只能停留在经验层面上，不能深入到问题的本质，致使问题不能得到有效解决。针对问题去学习相关理论，进而站在理论高度去剖析问题的成因，提出问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。

基于理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使我们更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。

03、找到一个“标”

反思就是自省。而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思并不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。所以教师要找到一个标，进行对比，自己上一节，听他人一节，两相对比优劣自知，在反思中改进自己的不足之处，发扬自己的长处。当然，一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。

学识渊博，游刃有余;学识浅薄，左支右绌。找到一个标，也有利于我们加强自己的积淀。

04、在对话中提高

反思本身就是一种对话——与史对话，与事实对话，与他人对话，与自己对话。

所以反思不能局限于个体，还应该有同伴的参与和合作。一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。

集体备课机制为教师提供个体与整体和谐共融的良好环境，合作其中能使自己从各个角度获取反馈信息，促进反思的深入有效的进行，取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。

05、做造影更要做CT

教学过程尤如人们的身体，是否有病状需要做造影更要做CT，做造影，对某个部分做一个整体的分析是必要的;做个CT，把整体切开进行断层扫描，搞清楚细节更是必须的，总之是要敢于保留、勇于否定，这是反思的难点。

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。所以教师要对自己习惯的思维方式、行为方式和传统习惯进行挑战。

06、把智慧的灵光全息记录

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会产生瞬间灵感，这些“智慧的灵光”常常是不由自主地突然而至，很有可能它就是这节课中最为耀眼的亮点，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人扼腕。

“吾日三省吾身”，“省”了就要及时的全面的加以记录，写就一章，必欣喜非常，因为那“灵光”比发现的自身缺点还要弥足珍贵。

总而言之，教师写教学反思不是为了反思而反思，而是为了提高自己教学的水平和能力，为了让学生学有所成。写教学反思贵在及时、贵在坚持。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的.课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢?

(1)、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的重点。

(3)、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及时利用课后反思去捕捉。

(4)、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

第四篇：如何写好教学反思

如何写好教学反思

仁庄小学 程解清

“教学反思”应该反思什么 做为一名工作在一线的小学教师善于反思的确是一件好事反思对教师的成长进步无疑有着重要意义。但“教学反思”不同于其他的工作反思写什么怎样写的确值得认真研究一下。教学反思其实就是教师在教学之后进行的一些思考、反省、总结活动将之记录下来就是教后记。既然“教学反思”是“教后记”那么“写什么、怎样写”的问题就比较容易解决了。其一每一堂课都有成功的地方记录成功之举应该是“教学反思”的首要内容。一名教师不论何种情况一堂课下来总有自感得意的环节譬如教学设计中的某一问题引起了共振效应某一做法准确把握了教学要求临时采取的应变措施收到了意想不到的效果沉寂的课堂被自己的幽默激活某些教学方法被自己灵活应用新思想、新知识在教学环节中得以渗透结构课堂时的手段有所创新以及在探索新课程背景下的“减负增效”时发现的新途径等等都在“教后记”的范畴不管是何种发现、何类感触也不管是偶然的还是长效的灵感也好智慧也罢都可供自己或他人参考借鉴。成功的东西供大家分享会换来更大的成功。其二再完美的课堂教学也存在瑕疵记录失败之处应该是“教学反思”的关键内容。我们大多是习惯为自己唱赞歌的因为“好面子”是人之常情教师自然也不例外。不管是年长的教师还是年轻的教师只要我们能够正视这一点不管是否有人指出都应该能够发现成功背后的疏漏甚至严重失误这些其实是最应该认真回顾反思的。都说失败是成功之母反省总结失误的原因探究改进的方法以供自己和他人吸取教训防止类似现象再度发生当是开展教学反思的初衷。如今“教学反思”不尽如人意的地方正是曝光自己失败的少而宣告自己成功的多。其三教学的主体是学生记录学情、反馈学情应该是“教学反思”的核心内容。教学活动展开的依据是学生的思维发展平台在教师的主导下搭建起来了否则学生与教师间的情感交流很难说是融洽的。何况在这个平台上表演的“演员”有的很蹩脚有的却充满了智慧突发的剧情会不期而至这往往是不以教师的意志为转移的。因此记录这些偶发的事件记录处理这些事件时产生的瞬间智慧同记录学生的学习常态以及思维发展规律同等重要。特别是在课堂讨论中一些学生的见解有时可能对教师的启发更大捕捉这样的智慧火花既可弥补教师预设教学内容等方面的缺陷又可拓宽组织新的教学设计的思路。记录和反馈学情就如同给教师的头脑中加入了养分思维的空间拓展了有效的教学组织能力也会随之提高。总之“教学反思”写什么没有一定之规。以上几个方面也只是我们筛选出来供大家参考的。既然我们承认写教学反思有益就应该及时记录下一些当时情景下的感悟并进行必要的归类与取舍以便事后参考借鉴。这样的“教学反思”积累多了教学研究的依据也便多了教学水平的提高也便有了源头。

第五篇：如何写好教学反思

如何写好教学反思

主讲：张贤武

时间：2011年10月16日

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但我们教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，而对上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够的重视。“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。因此写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有助于改进和提高教师教学的效果。我认为，要写好“教学反思”，应做到以下四个方面：

一、充分认识写“教学反思”的重要性

1、促进思考向纵深发展。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学反思，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象地描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，因为要落笔写，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写教学反思，往往使人产生一种写得深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，最终促进自己的理论水平的提高。

3、促成教师的经验积累和提升

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使其对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

二、抓住重要问题写好“教学反思”

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗

透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到理想效果。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学中吸取的教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、注意写“教学反思”的方法

1、从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学；从“是”与“否”两个角度；还可以衍生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、换时空处反思

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时

空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

四、写“教学反思”的注意点

1、注意反思的“落脚点”

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标、方向。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”

“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新，对教师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

当然，上述所述内容，并非固定模式，教师在操作的过程中，要有感而发，体现自己对教学实践的独特思考，可以不拘一格，择其善者而记之。