小学高年级口语交际教学困惑几解决方法

第一篇：小学高年级口语交际教学困惑几解决方法

小学高年段语文口语交际教学的困惑和策略

使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1成为新课程的教学目标之一。近年来不断的探索与研究，各级各类检测，已将口语交际列入必测项目之一，语文口语交际教学取得了可喜的成绩。叫好的同时，我们五六年级的教师却发现，高年段的口语教学，面临着许多尴尬。

一、高年段

语

文

口

语

交

际

教

学的许

多

困

惑

五六年级的口语交际教学目标，新课标分成了六个指标：（1）与人交流能尊重、理解对方；（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（4）表达要有条理，语气、语调适当；（5）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。1而在具体口语交1．际交教流

学时，中很，少

我能

做

们到

却“

发尊

重

现”

：。

这种不尊重，首先表现为教师的“恨铁不成钢”。当学生交流中出现语句错误等现象时，教师马上插话，美其名曰“纠正”“引导”。这种不尊重，打断了学生交流的思路，扰乱了学生交流的心情。教师的行为起了一个极坏的榜样作用。由此而来，学生交流时的乱坐、乱插嘴、甚至故意干扰，也就自然而然了——至少，他们会这样认为。更为要命的是，教师的这种行为，严重地抑制了学生交流的热情和兴趣。如果长期如此，恐怕将来没有几个学生再愿意参

加

这

种

教

学

活

动。

2．学生参与讨论的欲望低下，极少发表自己的意见。六年级上册有一次口语交际《珍惜资源》，一堂课发言学生几乎固定是那几个学生。特别是进入“如何珍惜”一环节时，几乎没有同学愿意发言。其它口语教学课，活跃分子基本上都是那两三个同学。很多同学，根本就不愿参与其中。是他们没有意见吗？如果我们马上停止这种交际，转入“写出你的意见”，绝大部分同学都能洋洋洒洒头头是道娓娓而谈。其实，学生的害羞心理随着年级而增长只是造成这种现象的原因之一，教师的情景设置、评价机制恐怕是

更

为

深

层的原

因。

3．学生的口头表达，往往条理混乱，肢体语言、语气语调也很难与所说内容相匹配。五年级上册有一次口语交际活动《小推销员》，一位学生在向“顾客”推销洗衣粉时，将过多的内容放在生产厂家、商场售后服务方面，对洗衣粉的功能、用法等则三言两语带过。即使是对洗衣粉的功能、用法介绍，也只是混杂在其它解中之中，整个解说过程，几乎是一个调，很难激发“顾客”购买的欲望。这还是有准备的交流活动。至于课标中说的“稍做准备，能进行简单发言”，更是难觅踪迹。除却紧张因素，我们发现学生对所交流事物的整体把握、重点缺少充分的认识，对表达的思路、顺序、重难点缺少具体的梳理，对语言的准确、通顺、流畅缺少周密的安排。同时，暴露出学生对观察事物的随意，学生语言积累的贫乏。4．交际活

动

中，语

言

缺

乏

规

范

与

美

感。

六年级下册的《千里不同风，百里不同俗》交流中，当谈及“你对这些风俗想说什么”时，很多同学一个“爽”、两个“呵呵”解决问题。更多的口语教学中，我们发现，90%的学生将“批评教育”说成“骂人”，60%的学生把“敲门”说成“打门”。加之层出不穷的社会生活用语、网络用语，口语交际中语言的随意性和“时代感”，美感难寻。它们暴露的，一是学生书面语言积累的严重匮乏，二是社会用语对学生生活、学习的不规范和严重影响，三是日常教学中学生思维训练与语言表达的苍白。

二、造成高年

段

语

文

口

语

交

际

现

状的原

因

探

析

口语交际教学及与听说教学的区别口语交际教学，侧重于主客体间的语言交际与交流，偏向于行动一面;而听说教学，主要强调听说，弱于交际与交流。从而，关于两者的区别在根本上属于言语交际学与心理语言学两个流派的区别。2本着这条线，我们会发现，目前高年段语文

口

语

交

际

：

1．缺少真诚的“尊重”，首先缘于教师对口语交际目的、意义的误读。口语交际能力与识字写这写字能力、阅读能力、写作能力并列为语文素养的四大能力之一，而学生能力的发展与提高，是一个渐进的过程，不能期望它立竿见影。五年级下册《手拉手》活动，如果我们仅将“爱心”作为重点，就难达本次口语交际目标；如果故意将其拔高为什么豪言壮语，又近乎标签式的活动。同样上五年级下册的《名著人物走上舞台》，如果我们事先不将这些“人物”归还于生活，转化为我们生活中触手可及的具体的形象，无论你怎么启发，学生也很难将他请上“舞台”具体表现。2． 各年段语文教师，应尽量促使课标对该年段口语交际目标的达成。目前还存在着两大空白区：一是教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练；二是教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制。3这就导致，我们目前

语

文

口

语

教

学的失

控。

我们既然承认教学是一个循序渐进的过程，是一门遵循学生身心发展的艺术，就必须让学生在相应的年龄段，达成相应的目标。仅说口语交际中“童年”系列，如果学生读一年级下册说不清“你的第一个儿童节打算怎么过”，读三年级上册要表达清楚“自己在课余都做了些什么事，有哪些收获和感受”就很难了，五年级时要完整地表达“你对往日美好生活的回忆”，恐怕就

成为

镜

花

水

月

了。

在内容表达的同时，我们还要注意紧抓学生思维的训练、语言的表达。很多学生三年级还言不成文，六年级级一篇文章还仅有一二百字，不能说前一学年段的语文教师没有责任。农家有言：错过一个日子，将荒废一个时节；错过一个时节，将荒废一收成。我们不同年段口语教学目标的达

成，与

此

同

理。

三、高段语文口语交际教学的策略

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交际。口语交际不仅能促进人们的互相交往,而且能开发人的智力,提高人的思维能力。4 1．拓展口语交际的阵地，为语文口语交际创造良好的教学氛围。日常生活中，汉语是我们最主要的交际工具。汉语口语交际无处不在。因此，语文口语交际教学，不仅仅是语文教师的任务，它是学校、家庭甚至整个社会的共同责任。除了要求家长的密切配合，作为教学的主要阵地，我们每一科教师、每一位教师，都必须将语文口语教学作为自己的义务之一，日常交际、文化宣传栏、规章制度等语言表达正确规范。深深记得，数学教师赖真辉在教学《圆的周长》时，学生的注意力被全面结婚队伍的锣鼓声吸引。教师马上要求学生“静听——想象——站到窗台看……”，此时，下课铃声响了，数学老师的作业是“根据刚才所听所见所想，明天交一篇日记给我”。事情已过20多年，当时的数学课场景仍历历在目。深深记得，2001年春刚到深圳教学三年级一个班的《通知》，要求必须有称呼，当时的凌学群校长马上收回已下发的通知，理由是“不能让我们的宣传与老2．师切的实完课成堂好

本

要年

段求的自口

语

相交

矛际

教

盾学

”目

标

。

前面已经说过高年段语文口语交际教学的目标。其实，这只是到该年段结束时，整体学生必须达到的基本目标。要达成此目标，《小学语文口语交际教学的对策改革》中给我们支招：（1）教学需要预设，但不能只有预设。五年级教学《父母之爱》时，课前组织学生展开充分的活动，课堂交际中“偶然”发生对父母的“误解”，或者学生发出，或者辩论产生，或者教师“误导”……只要符合教学内容，我们都无法指责；如果能更好地突出主题，那就锦上添

花

了。

（2）口语教学要生活化。我们要求语文口语交际教学语言必须规范，这种规范自然包含源于生活的、生动形象的口语。如在教学五年级下册《说说公益广告》时，适当引入包括网络语在内的成语、俗语、谚语、歇后语等，必将使我们的口语交际教学更加精彩。这种规范，不是学生语言的贫

乏，而

是

更

加

丰

富

与

多

彩。

（3）口语训练要适当地给学生提供情境。在教学六年级《身边的艺术》时，我们不妨将一些小饰品带入课堂；在口语交际《劝说别人》时，不妨来个角色置换、甚至故意“为难”，引导学生从更深更远的视角去“劝”去“说”。只有在“真实”的情境中，学生的思维才能被

激

活。

（4）适当的扩展教材内容。教学六年级上册《祖国在我心中》，不妨将内容更远地引到历史、传说、歌曲、天文、数学等，让学生在更深层面了解祖国，增强爱国之情；六年级下册《学会生存》，何不将遭遇诈骗、抢劫等内容，在教师声情并茂的情境设置中，使学生的“生存力

”

自

然

发

出

？

（5）将说写有机结合。每一次“口语交际”，教材都把它与随之而来的习作并联。如果再加修改、评说，必能更好地深化口语交际的效果。3．因人而

异，切

实

做

好

查

漏

补

缺

工

作。

人的五个手指尚且不齐，何况人的智力、学习效果等，培优补差工作显得异常重要。高年段的语文教师，补差工作就成了重中之重，难上之难。根据福建厦门外国语学校海沧附属学校吴秋芳老师 “练交际能力于课堂，践交际本领于生活”的思路5，结合教学实践，个人认为，激发其口语交际兴趣并促之以恒，才至为关键。

（1）巧用插画、实物，再现情境，在交际和体验中发交际兴趣。在教学六年级上册《穷人》“哪里穷”时，许多学生紧抓课文插图，一人一找，一下子竟找出了8处。形象的东西，激发了他们表达的欲望。接下来的“你想对桑那说……”一环节，同学们在用心表达与交流中，其“穷”之辛酸，都情真意切。在教学六年级下册《科技发展，是利大于弊，还是弊大于利》时，借用八年级上册《铸剑为犁》插图，为学生顺利地进入角色铺路搭桥，使这次口

语

交

际

进

行

得

异

常

顺

利。

（2）指导有序观察，按序、清楚交际。教学五年级上册《启示》，引导学生“最难忘哪件事——这件事为什么难忘——具体难忘细节是什么——给了你什么启示，或今天如何来看这件事”；教学六年级下册《理想》时，指导学生明白交际顺序“理想是什么——为什么会有这样的理想——为了实现理想将怎么做”；六年级上册《身边的艺术》，对实物的观察交际，更是强调观察顺序了。这既是在指导口语交际，更是在进行思维训练、语言的组织与表

达

训

练。

（3）强化认真倾听，灵动交际。很多学生不愿参与口语交际活动，一是本身思维及语言表达原因，更为主要的是听少了，所谓孤陋寡闻。如果强调他们认真倾听，并及时做好听记，不打断他们发言，等他人发言结束时再表达自己的看法，感想，补充意见，既尊重了别人，又让自己学有所获。长此以往，必能强化这种参与意识。

（4）让交际内容更多地贴近学生的生活实际。如果内地让学生来口语交际“说杨梅”，深圳城市学生来“说农田”，相信大都会信口开河贻笑大方，主要是他们的生活中基本上没有这些东西。在五年级上册《不忘国耻 振兴中华》口语交际时，直接引用奥运圣火遭围攻、南海王伟事件，一定胜过列举八国联军侵华；用2008年雪灾、地震事件，一定比胜过虎门销烟，更能打动学生的心灵，能更多地激发学生达欲望。

（5）重视学科间知识的整合。翻开五六年级的《品德与社会》《综合实践》《数学》《英语》等教材，我们会发现，那里有我们口语交际的丰富素材。《品德与社会》里有整整一个单元（全册才三个单元）解说六年级上册的《祖国在我心中》，《综合实践》里对六年级下册《学会生存》，内容更是俯仰可拾。如果我们能在上课之前，充分整合好内容，让各科知识间融会贯通，既完成我们的口语交际教学，又培养学生学以致用的能力，何乐不为呢？ 总之，高年段的语文口语交际，面临着许多困惑，困惑来自于学生，教师，学校，社会。只要我们认真分析，总会寻找到解决的办法，推动我们语文口语交际教学的顺利进行。

第二篇：小学高年级口语交际课教案设计

：

《小导游》教学设计

城区二小 何建刚

课题：小导游 课时：一课时 教学目的：

1、培养学生“根据需要收集有关材料”的能力。

2、引导学生了解祖国的美好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的大开发作贡献。

3、说的方面，主要是训练学生能把自己到过的一处地方的大致情况说清楚，说的时候，态度自然大方，普通话准确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。同时，培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。

4、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。

教学重点：

1、引导学生了解祖国的美好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的大开发作贡献。

2、鼓励学生“主动积极地进行口语交际”，"提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

教学难点：

双向互动的语言环境的营造。课前准备：

1、学生收集祖国各处风光的相关材料。

2、创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。

3、祖国的风光图，如：万里长城、桂林山水等。教学过程：

一、导入（激活阶段）

1、同学们，还记得2008年，北京将要举行一件什么世界盛事呢?(奥运会)到时候，将有来自全球数以万计的运动员和游客踏进我们这片东方的土地上，你们高兴吗？

2、还有一件更高兴的事情，昨天，郑老师收到了来自北京组委会的特快专递（示袋）是一份《少先队导游团》的招聘书，说要在广州市招聘一批少先队员，担任2008年奥运会举行期间的导游员，向来自五洲四海的客人介绍我国的湖光山色，风土人情，这是一个光荣的任务，是向世界展示我们风采的机会，你们想报名吗？

3、好，今天我们就来进行一个“小导游”的竞选活动（板书）

二、明确任务（指导阶段）

1、怎样才能当好这个小导游呢？请看这组同学的表演。（）

2、交流，明确这次口语交际的要求，适时揭示板书：（1）仪态：大方、礼貌;（2）语言：用普通话，讲出特点;（3）感情：热爱祖国、为之自豪（4）态度：耐心解答 游客：文明

三、介绍风景，抓住特点（练说阶段1）

1、小组介绍：把你们准备好的资料拿出来，一边展示，一边向四人小组的同学介绍，注意说出风景名胜的特点。

2、全班交流：推荐两名学生汇报（用实物投影展示图片），全班同学做游客，介绍过程中可以随时提问。（使用文明用语）

四、小结评议（调节阶段）

1、他们的导游工作做得怎样？（引导结合板书）

2、可请评议者或刚才的小导游根据同学的建议重新展示

3、评选“优秀评论家”

五、分类组团（练说阶段2）

1、过渡:一个人的力量是有限的，下面咱们按照景点的所在省份，组成导游团可以起一个好听的名字，互相交流经验，待

我们来看看哪儿团的介绍是最精彩的？

2、分组进行连说（团长组织说的顺序和设计开场白、结束语）

3、小组汇报（实物投影图片）形式多样：集体、部分男女、男、女

4、评议

六、自由选说（练说阶段3）

1、过渡：你们还愿意接受更高的挑战吗? 下面，同学们可以自由选择角色:你可以充当游客到各地游览；可以留守大本营做导游；还可以主动走到每个人的身边，亲自向他们介绍你的景点，做一个热情、尽责的好导游。优秀评论家巡视，导游和游客做得怎样？

2、学生自由汇报，老师参与其中。七，师生总结（总结阶段）

1、今天的“小导游”竞选会中大家不仅欣赏了美丽的各地风光，了解了许多的风土人情，还激发了热爱祖国的热情，而且

提高了大家的口语交际水平。所以，今天的口语交际课十分成功，教师祝贺同学们！

2、郑老师会把你们的表现写下来，寄给组委会，相信在我们当中一定有同学成为2008年奥运会的少先队导游员，你们有信 心吗？

3、让我们再一次游览祖国的美好风光，下课后可以向你的朋友、家人赞美这一片神圣的土地。（播放风光图）

八、板书设计 小 导 游

（1）仪态：大方、有礼;（2）语言：用普通话，讲出特点;（3）感情：热爱祖国、为之自豪（4）态度：耐心解答

《小导游》教学反思

城区二小 何建刚

本课的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

1、激趣导入，引发情感体验。

通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识 的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。

2、创设情境，双向互动交流。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。

3、在情境中拓展创新，活动延伸。

在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识 的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。

4、活动过程，应适时调控 由于一个班级的孩子学识水平和学习能力有所不同，所以在活动实施过程中，针对不同阶段的学习任务，对于活动产生偏差的学生要及时纠正，对于完成活动有困难的学生教师要给予一定的指导和帮助，特别是利用网络这一块，教师要与学校沟通，开放学校多媒体教室，帮助家里没有微机的学生完成这次活动。（具体的指导和帮助要在活动中看学生生成了那些问题而定）这样全班孩子才能在自己原有的基础之上都有所提高。

5、成果汇报，应百花齐放

由于本主题的两个活动都要求学生参与了，最后的成果汇报不可能做到面面俱到。所以在汇报时要求学生在自己的活动成果中挑选出自己最为满意的作品作为成果展示内容，这样的成果展示才会各有千秋，精彩纷呈。

总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

第三篇：小学高年级口语交际课教案设计

《小导游》教学设计

南召县留山镇中心小学 郭保健 课题：小导游 课时：一课时 教学目标：

1、培养学生“根据需要收集有关材料”的能力。

2、引导学生了解祖国的美好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的大开发作贡献。

3、说的方面，主要是训练学生能把自己到过的一处地方的大致情况说清楚，说的时候，态度自然大方，普通话准确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。同时，培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。

4、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。教学重点：

1、引导学生了解家乡的美好风光，激励学生热爱家乡，立志为家乡的大开发作贡献。

2、鼓励学生“主动积极地进行口语交际”，"提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教学难点：

双向互动的语言环境的营造。课前准备：

1、学生收集家乡各处风光的相关材料。

2、创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。教学过程：

一、导入（激活阶段）

1、同学们，你们到过哪些旅游景点，哪里给你留下了怎样的印象（各自介绍去过的地方）？我们家乡的美景你一定熟悉吧，如果邀请你来当一个“小导游”，让你来为大家介绍家乡的湖光山色，风土人情，这是一个光荣的任务，你们想报名吗？

3、好，今天我们就来进行一个“小导游”的竞选活动（板书）

二、明确任务（指导阶段）

1、怎样才能当好这个小导游呢？请看这组同学的表演。（）

2、交流，明确这次口语交际的要求，适时揭示板书：（1）仪态：大方、礼貌;（2）语言：用普通话，讲出特点;（3）感情：热爱祖国、为之自豪（4）态度：耐心解答 游客：文明

三、介绍风景，抓住特点（练说阶段1）

1、小组介绍：把你们准备好的资料拿出来，一边展示，一边向四人小组的同学介绍，注意说出风景名胜的特点。

2、全班交流：推荐两名学生汇报（用实物投影展示图片），全班同学做游客，介绍过程中可以随时提问。（使用文明用语）

四、小结评议（调节阶段）

1、他们的导游工作做得怎样？（引导结合板书）

2、可请评议者或刚才的小导游根据同学的建议重新展示

3、评选“优秀评论家”

五、分类组团（练说阶段2）

1、过渡:一个人的力量是有限的，下面咱们按照景点的所在省份，组成导游团可以起一个好听的名字，互相交流经验，待

我们来看看哪儿团的介绍是最精彩的？

2、分组进行连说（团长组织说的顺序和设计开场白、结束语）

3、小组汇报（实物投影图片）形式多样：集体、部分男女、男、女

4、评议

六、自由选说（练说阶段3）

1、过渡：你们还愿意接受更高的挑战吗? 下面，同学们可以自由选择角色:你可以充当游客到各地游览；可以留守大本营做导游；还可以主动走到每个人的身边，亲自向他们介绍你的景点，做一个热情、尽责的好导游。优秀评论家巡视，导游和游客做得怎样？

2、学生自由汇报，老师参与其中。七，师生总结（总结阶段）

1、今天的“小导游”竞选会中大家不仅欣赏了美丽的各地风光，了解了许多的风土人情，还激发了热爱祖国的热情，而且

提高了大家的口语交际水平。所以，今天的口语交际课十分成功，教师祝贺同学们！

2、让我们再一次游览祖国的美好风光，下课后可以向你的朋友、家人赞美这一片神圣的土地。（播放风光图）

八、板书设计 小 导 游

（1）仪态：大方、有礼;（2）语言：用普通话，讲出特点;（3）感情：热爱祖国、为之自豪（4）态度：耐心解答

教学反思

本课的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

1、激趣导入，引发情感体验。

通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识 的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。

2、创设情境，双向互动交流。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。

3、在情境中拓展创新，活动延伸。

在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识 的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。

总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

第四篇：浅谈高年级学生口语交际训练

浅谈高年级学生口语交际训练

【内容摘要】“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。

【关键词】 交际情景交际机会交际互动课程资源交际信心

【正文】《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。随着年级的升高，目标要求也是螺旋式状态上升。由于学生自身素质不高，害怕开口，不敢交流，教师对高年级学生开展口语交际训练存在着较大的困难。下面谈谈自己对高年级学生开展口语交际训练的一些浅见。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生实际的交际情境，激发学生想说、爱说、说好的兴趣。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发起来，怀着浓厚的兴趣，走进“口语情境”，去作进一步体验。如人教版六年级上册的口语交际内容：

小明的爸爸爱打鸟。今天，他又背上猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。生活中，你还遇到哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况，应该怎样做。

我创设了这样的一个交际情境：

（1）老师谈话引入：今天就让老师来当“爸爸”，我想找个同学来当我的孩 1

子——小明，让我们一起来扮演下父子，模拟上面的情节进行对话。

（2）让学生看情境表演。走进情境。

这段情境表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演，将孩子们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，我直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别在活动中充当爸爸和小明的角色。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”没有兴趣，就没有学习的动力。因此，在学生交际之前创设生动、有趣的情境，激发学生交际的强烈欲望。口语交际情境创设的方式很多，教师可以借助实物直观演示，吸引学生注意力，也可以播放录音、录像、课件来渲染气氛，或者教师用生动的语言描述，启发学生走进情境。再如，教学口语交际《学会生存》，我创设了这样的一个交际情境：

1、谈话引入：同学们，在我们的生活中往往会有许多意想不到的事情发生。有些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐，有些则会带给我们泪水和痛苦。请同学们看这样一组图片。

2、出示图片：师深情地讲述：无情的洪水冲毁了我们的家园，淹没了无数的生灵； 突如其来的大火让我们惊慌失措，大火过后只剩下了一片灰烬；地震犹如一颗重磅炸弹，轰的一声震毁了房屋，一片废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状，留给人们的只有悔恨和泪水。从同学们的表情中，老师知道此时你们一定有很多的感触，那就把你们看完了图片后的感想说出来吧！

3、师讲述：同学们，房屋毁了可以重建，生命没了可无法挽回呀！生命，属于我们只有一次，学会生存，具备自我保护的本领，这是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕学会生存这个话题来聊一聊。

导入新课要激发起学生学习新课的兴趣与愿望，口语交际教学亦如此。依据教学目标及学生心理，创设与学生能产生共鸣的交际情境，营造轻松自然的教学氛围，使学生置身其间，全身心投入教学之中，自觉主动参与口语交际活动。这样，我就把学生引进交流的状态了。

二、创设交际机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活活动话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中语文交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。在学生日常生活中，存在大量的交际素材，要引导学生利用这些素材，给学生增加交际实践机会。如这学期，我刚接手一班新的学生，我想了解一下他们的情况，于是我设计了这样的口语交际的内容：《自我介绍》，学生互相介绍自己外貌、性格、喜恶等特点，不仅让学生们重新互相认识，作为班主任的我能通过他们的介绍，从而了解他们，以便顺利开展班的工作。要到学生家家访了，我让他们说说《我家的路线》。了解了线路，我又让学生介绍《我的家》。家访后我让学生说说《待客》------这些都是从学生日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和实用性。生活是口语交际的源头活水，只要处处留心，做有心人，一定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

三、创设交际互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与讲方相向互动的过程，不是听和说的简单相加。只要交际的相方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在口语交际的教学过程中，应想方设法实现教学中的相向互动。

有一些口语交际话题，相向互动是明显的。例如在六年级开个模拟辩论会。辩论题目：讲诚信与善意的谎言，辩论方式：将全班同学分成两队。一队是红队，持“讲诚信”的观点；一队是蓝队，持“善意的谎言”的观点。两队分别做好准备，先在小组进行，再在全班进行。辩论时，要说清楚自己的观点，还要注意倾听别人的发言，并针对对方发言中的漏洞进行反驳。听和说就可以进入双向互动。小组讨论教学环节的安排能很好地在有限的时间里面向全体学生。口语交际是直面的你来我往的信息交流，是多向互动的语言实践，没有交往，没有互动，就不存在口语交际。而就口语交际的课堂教学而言，交往与互动即意味着人人参与，平等对话。也只有这样，才能建立起相互尊重，民主平等的课堂气氛，让每一位学生都能自由自在地学习，无拘无束地表达。

有一些口语交际的话题互动性不够明显，双方互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。例如口语交际《小小新闻发布会》，如果只是把自己遇到的、听到或从电视上、报纸、杂志等媒体上了解到的有关的国内外的事情来说说，那么这个话题就失去互动性，所以在引导学生把搜集国际、国内新闻的同学发言同时，其他同学可以听后谈谈对每则新闻的看法，也可以对发言情况作出简单评价（指导学生从语言、态度、情感等方面进行评价），认为需要补充的，或有疑问的，可以互相发问。这些问题也自然变成交际的话题，互相问答的过程也就是双向互动的口语交际过程。同学间进行面对面、开发式的交流，真正做到把学习的自主权还给学生，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让他们在探究中思考，在讨论中交流，在延伸中体验。

四、开发课程资源

《语文课程标准》指出：“要坚持课堂教学这个主阵地，认真地领会语文课程中口语交际的要求，用好教材中设计‘口语交际’的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。”如教学完《桂林山水》，我让学生仿照课文的写作特点介绍自己家乡的山水；教学完《北京的春节》，我让学生联系实际说说自己是怎样过春节的；学完课文《穷人》，让学生续说“桑娜收养西蒙两个孤儿后的故事”；学习了《卖火柴的小女孩》，让学生说说《卖火柴的小女孩，我想对你说》„„其实，只要细心挖掘，就一定能找出训练口语交际的源泉。

五、增强交际信心

高年级学生胆子小，特别是女生，说话声音小，不敢大胆在同学面前说话，更谈不上互相交流了。我是这样引导他们克服胆怯心理的，好好地利用早读课，每生读一段课文，表扬读的好的，鼓励有进步的，鞭策不够好的。在口语交际时，鼓励人人学会倾听，人人大胆发言，多表扬，少批评。学生训练多了，自然就不再怕，口语交际的课堂也活跃了。在学生的一篇周记里写着：“老师，谢谢您！我本来是个胆小的女孩，在您的鼓励下，学会了大胆与同学交流。”可见，教师的激励性评价是很重要的。

总之，口语交际是一门新的课程，有待我们共同去探究，拓展出更宽的教学途径。

参考资料：

《小学语文课程标准》

《小学语文》

第五篇：小学口语交际教学的困惑与对策

小学口语交际教学的困惑与对策

我们这儿是农村学校，就身边的现象说说个人的看法：

培养学生口语交际能力，应是培养学生的口头表达能力，既培养学生在人与人交往过程中的传情达意的能力。

生活中我们经常看到三五成群的学生围在一堆，喋喋不休地说笑，在学生休息时间也能够和老师谈笑风生，或者唠家长里短，或说学习得失困惑，但是每到上课铃声响起，老师们严肃认真地和学生交流问题是，他们往往噤若寒蝉，班内鸦雀无声，即使有几个跃跃欲试，或者忐忑不安地站起来，说起话来也往往表意不清，至于对小学生口语交际更高层次的要求如辩论、讲故事等形式，老师们往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不尽如人意。为什么会出现这种状况呢？我认为有以下几种原因:

一、教师认识不到位

教师对口语交际教学的价值认识不到位，平日里很少对学生进行此方面的教育与培养

二、教学评价体制落后

现在很多地方和学校对学生的评价不是从学生全面发展着手，而是很看重学生的基础知识和基本技能，注重卷面分数，而对学生的口语交际能力没有具体的可操作的评价制度和方法，以致影响教师、生对此方面能力的重视。

三、教师缺少有针对性的方法和方式

即使有个别教师偶尔想搞教学革新，也往往力不从心，即使一节课上成功了，却往往不能节节成功，往往令人失望甚至落下课堂纪律差的印象，继而影响教师继续探究学习的积极性。另外面对学生课堂上令人失望的表现，很多教师，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰钉子。

针对这种情况，可以对教师进行有针对性的培训，不仅在思想上武装教师，更要在技能和 装备上武装教师，传给教师必要地口语交际技能，如讲利用寒暑假教师轮训时间，或邀请名师上公开课做讲座。学校负责人要充分认识到口语交际能力在学生终身发展中的地位，将之列入教师绩效考核内容，促进教师教学，并结合学校实际情况，形成一个系统在学校推行。另外，希望教育领导部门重视，能够将口语交际列入学生考核内容，以从跟本上解决问题。