如何促进小学一年级语文识字教学

第一篇：如何促进小学一年级语文识字教学

如何促进小学一年级语文识字教学

新课程要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。如何让学生从想学、乐学到主动学习。我通过学习新理念、新课标、课教材、听讲座、听课评课，归纳起来应做好以下几点：

一、课堂教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个生字，对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教学模式，很难让课堂活跃起来。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“策略”，方能顺利到过“目的地”。

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子们分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（三）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法

二、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学

（一）充分利用校园文化，引导孩子识字生课外识字，每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导定会收到良好的效果。一位老师给我讲了这样一件事，他和儿子在公路上走，儿子突然问：“爸，什么叫309国道”。这位老师一看，不禁笑了。原来里程碑上写着“309国道”。

我深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教学呢？于是，在一年级孩子入学的第一天，我就让一年级老师充分利用了学校大门写着“红道中心校”，这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会“好好学习，天天向上”、“学会做人”、“雷锋”、“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

（二）用故事激发孩子们的识字兴趣

在每天的日常教学中，老师要坚持用一定的时间给孩子讲故事。记得有一次一位老师讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，这位老师告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这也是新课程改革的重要表现。

（三）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，老师在班上指导孩子制用了“识字卡”。将每天认识的字与在一张卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字卡”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

让孩子们能在富有启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主的学习。培养了自学能力。

第二篇：浅谈小学语文一年级识字教学

浅谈小学语文一年级识字教学

孤山九年制学校杨琴

识字是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。所以低年级的识字教学尤为重要，特别是刚入学的一年级孩子，怎样才能把教材里的要求认识的生字掌握好呢?我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法。在课堂教学中创设情境，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。在这个教学过程中随着知识的积累，体验和总结，独立识字的能力也就自然形成了。

一、采用多种形式，提高学生识字的兴趣

一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年龄

过小，注意力很难集中，而且集中的时间不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字环境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。如对识记课文里出现的“金”字。我饶有兴致的对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息变得静静的。“从前有个人，他 家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是为什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字你卡片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面喽。”

孩子们情不自禁地笑了。他们仔细的观察者“金”字，认真的读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常的活跃，还组了许多的生词：金子、金光、金黄色„„

孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别的喜欢游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的 学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采用猜字谜的游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组,可以使四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物才会开开心心地和你们做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极的讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。

二、联系生活，让孩子们主动识字

低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店„„这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已与有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己的不认识的字。看电视动画片的时候鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查生字表，运用学过的汉语拼音认字。让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。

三、多让学生思考，用自己喜欢的办法识字

汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教

学，让孩子们在理解中识字，识字效果更佳。如教学生“动”字，先让学生独立观察、思考怎么记住字形，然后分小组讨论交流怎样更快点记住这个字。有的小组汇报说：先记住一个“云”字，再记住一个“力”字，两个字合起来就是“动”字了。在学习生字“他、你、们”时，可以让孩子们知道这三个都有单人旁，都和人又关系。例如：他们、你们、我们„„在识字教学中，我们要在关注学生是否感兴趣，是否主动参与的同时，引导学生掌握汉字的构字结构，也能巩固和体感学生的识字效果。

四、发挥合作精神，互相帮助识字

新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间的合作学习，小组一起学习朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识的让学生独立识字。如请一位或几位同学给大家朗读课文和生字。

任何一种识字方法都应该从学生的实际出发，教师在教学中应根据实际情况进行恰当的调整安排，联系学生的神火实际，激发学生的识字兴趣，力求收到识字教学的最佳效果，全面提高学生的识字能力，为学生今后的继续学习打下牢固的基础。

第三篇：小学语文一年级识字教学初探

小学语文一年级识字教学初探

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处在黄金教育阶段的六七岁孩童，其意义更是非比寻常。那作为新课改形的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”小学一年级的孩子，天性活泼好动，对身边一切都充满了好奇心。那么我们在教学中，就应该开发学生的潜能，让他们积极主动地识字。通过多年的教学实践，我探索和总结了一点做法。

一、创设情景，激发兴趣——乐意学

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，我着重创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生乐意学习。

1、创设愉快的学习氛围，自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种自由、宽松的识字氛围至关重要。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。

2、创设课外活动情景，扩展识字

生活到处都有语文，语文课程资源除课堂教学外，还有大量丰富的课外资源。作为课改下的教师要做有心人，开辟课堂以外的语文教学渠道，组织引导学生在生活中随时积累汉字。如：利用课余时间在教师的墙报、学校的校报中看一看，找一找，哪里有我们学过的字和词；放学路上要求学生注意观察街道的路牌、广告、标语等，有哪些字是自己学过的。认识的，读一读，不认识的字记在积累本上，问家长或者查字典。此外，鼓励孩子们通过看电视，节假日跟爸妈逛商场等渠道充分识字。

小小汉字，奥妙无穷。只要在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，创设轻松愉快的学习情境，就能激发学生的识字兴趣，使学生积极地、快乐地参与识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

二、挖掘趣味，传授方法——学会学 《小学语文新课程标准》规定：第一学段要求认识常用汉字1600到1800个，占小学阶段识字量的50%还要多。要完成这样大的识字量，我们在教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣味”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法。

1、体态动作演示法

孩子天性活泼好动，在识字时配上相应的肢体动作不仅能使孩子理解字义、还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请孩子上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导其他孩子观察他是怎么看的。通过观察，孩子们一下子就会明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我们教师随即把握这一契机，教学“看”的字形，孩子们一下子就会明白“看”就是由“手”变形和“目”组成的，这样就寓教于趣，孩子们很快就记住了。再如学习“打、拍、跳、跑”时，如果仅让孩子们知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让孩子们自己动手，动脚做一做，让孩子们在运动中认记这些字，不但能记清字形，而且还加深了孩子们对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

如学习“笔”时，可以先出示一支毛笔，让孩子们观察毛笔是什么样子的？孩子们通过观察，知道了毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面的“毛”字。这种通过实物演示的办法，可以给孩子们留下深刻印象，达到轻松掌握字形、字义的目的。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。另外，“尖”、“尘”等字也可以采用类似的教学方法。

3、部件识字法

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给孩子识字的本领。如“大、太、天”这些字时，就可以把熟字“人”作为字根，用添加笔画的方法记住这些字。而在学习“香、星、早、秋、种”等合体字时，则可以把简单的部件加一加来识记字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，学习“巴、也、毛”等字时，可引导孩子们用减部件的方法来识记字形：如“爸”减去“父”是“巴”；“地”减去“土”是“也”；“笔”减去“竹”就是“毛”。这种简单的加减法不仅能调动孩子们识字的兴趣，而且也能增强识记的效果，真所谓一举两得。

4、比较法

在教学中，教师应尽可能地调动孩子们各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。对于形近、音近的字，教学时可有意识引导孩子们区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，加深孩子们对汉字形义的理解。如比较“日”和“目”，可告诉孩子“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑……都可以在比较中达到深层认识。

5、自编谜语法

小学一年级的孩子都乐于猜谜语，它不仅能满足孩子们的好奇心，活跃课堂学习气氛，还能训练孩子的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜是根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，开可以根据字义编谜语。如“一个人胆儿真大，敢把王子踩脚下”（全）；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”（碧），这样孩子们既在轻松愉悦的气氛中学会了新字“全”和“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的练习，两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据实物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过猜谜语，激发了孩子学习生字的兴趣，使他们学得快乐，记得牢固。

6、自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受孩子们的青睐，如教学“清”时，因“青”的构字率教高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、睛、晴”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”、不仅举一反三，而且妙趣横生。随着孩子年龄的增长和知识水平的增加，我经常让孩子们也学着自编儿歌，尤其是很多易混淆的字，在他们自编儿歌的同时已牢牢扎根于心中，孩子们再也不会出错了，他们有了学习的成就感，学习热情高涨。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，形声字具有声旁表音，形旁表义的特点。在教学认识同意类偏旁的生字时，如见到提手旁就要很自然地想到手，见到目字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到睡，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……鼓励孩子们自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构造的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，培养独立识字、阅读的能力。实践证明，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让孩子们在兴趣高昂中识字，不但激发了孩子们的学习兴趣，还能熟练地掌握所学的汉字，更能培养热爱祖国语言文字的情感。

三、加强引导，变换形式——“玩”中学

心里学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能形式单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天堂。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考，玩中创新，玩中学习。

1、开火车（分小组进行）

在教学识字时，教师出示生字卡片，说：火车火车开到哪儿？生：开到我这儿！让一组学生读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、教生字朋友

教师准备一些生字卡片，让孩子们戴上生字头饰找朋友。即选择能组成词语的两个生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑过来说：“我是大，我是你的好朋友”……然后一边读词语一边手拉手交朋友。教师随机给与表扬、鼓励。

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，在教学实践中，只有按照《语文课程标准》倡导的教育理念，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，创设学生喜闻乐见的学习情景，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生才能插上自主创新的翅膀，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的热土，学生的识字能力才能焕发出生命的活力！

第四篇：小学一年级语文识字教学实施方案

遇驾夼完小低年级语文识字教学

课题研究实施方案

一、课题的研究背景。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的指导思想

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。

四、课题研究的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、课题原则。

1、主体性原则

学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。

3、全员性原则

素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。

4、情感性原则

教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最

易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

六、研究内容与措施：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些

汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

七、课题研究的对象和方法。

1、对象：一年级

2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

八、课题实验的步骤:

1、准备阶段：2011年9月

①确定研究内容，制定实施方案；

②申报实施方案

2、实施阶段：2011年9月---2011年6月

① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2011年7月。

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

九、预期成果：我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

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第五篇：小学一年级语文识字教学心得体会

小学一年级语文识字教学心得体会

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今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。

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小学语文教学经验点滴谈

河北省万全县北沙城小学 梁荣

小学语文老师在多年的教学过程中积累的一定的经验，现在来和大家一起分享，欢迎大家批评指正：有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法。

细心备好每一节课，认真上好每一节课

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和课堂效率。明白到备课的重要性，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。针对小学生爱动、人数过多的特点，整个教学过程我都以“趣”来贯穿教学始终。因为兴趣是最好的老师。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。这样课堂教学中学生总是兴趣盎然、精神饱满，课堂气氛活跃。

因为面对的是低段小孩子，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

培养学生学习语文的兴趣

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。为此，在教学中，我非常注重增加语文学习的趣味性，比如尽量多讲一些文化生活故事，课堂语言力求简洁明快，生动活泼，幽默风趣，经常运用丰富多彩的直观教学用具，引进多媒体教学技术，开展与语文有关的各种有趣的综合实践活动„„通过种种方式，让学生更加了解语文，更加喜欢学习语文。

注重拓展学生的知识视野

我深知语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展多种丰富多彩的语文活动：

1、优秀书籍的阅读。通过老师推荐，使学生主动进行课外阅读，学生阅读量增加的同时，必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

因材施教，教好每一个学生

因为语文学科的特殊情况，学生在学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。