初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

第一篇：初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标－合作－成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。笔者通过一段时间的实践，自觉有一些收获，故拟此文，与同行切磋。是为“初探”，定有不少不足不妥之处，希望得到同行、专家的批评与指导.

第二篇：浅谈农村初中英语分层教学

浅谈农村初中英语分层教学

分层教学是一种在班级授课形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同的的教学目标，取得不同成功的有差别的课堂教学模式。

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。

西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；

二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。

“教学有法，教无定法”，教师要敢于实践，勇于探索。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，消除了学生的畏难情绪，建立学生的学习信心，减少班级的两级分化现象。同时，也激发了各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲；使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

第三篇：初中英语分层教学论文

浅谈初中英语的分层教学

文/黄一君

摘 要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。

关键词：初中英语；分层教学；方法

当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。

分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。

一、素质摸底，分层定级

在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。

二、教学目标，分层制定

教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。

三、教学内容，分层确定

JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。同样的教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。()教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。

四、教学节奏，调整控制

英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

五、教学检测，分层设计

课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。

第四篇：关于初中英语分层教学探析

关于初中英语分层教学探析

【摘要】 由于不同学生的学习基础和理解能力参差不齐，在英语教学中不能采取一种标准要求所有学生。尤其作为语言学科，不同基础学生的接受程度也各不相同，应采取因材施教的方法，从学生角度、学习目标设定、课堂教学活动、课外辅导等各个教学环节采取分层化教学的方法，以使不同学习基础、不同理解水平的学生都能够得到学习提升。

【关键词】 初中英语 分层教学 方法探析

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中学，由于学习压力加大，知识内容增多，导致一些学生对英语学习失去了兴趣，学生成绩出现明显的两极分化现象。造成这种现象的因素很多，不能排除学生的个体差异问题，但更主要的是传统教学模式对当代中学生的吸引力减弱了。一方面，统一的教学标准让学习成绩处于两个极端的学生都不适应；另一方面由于教学内容脱离生活实际，学生感到应用性不强，也就失去了学习兴趣。

分层教学是以学生的知识水平和基础能力为前提，将能力水平相近的学生划分为一个学习组，对同一组学生在教学任务设定、教学活动设计和能力提升要求等方面采取同一个教学目标的方法，体现了“以学生为本”和“以学定教”的教学原则，有利于提高教学有效性。

一、学生分层，促进能力提升

分层教学的首要任务是在承认学生个体差异的基础上，对学习基础、认知方式和兴趣能力处于同一水平线的学生组成学习小组，根据不同小学制定相应的学习目标和学习内容。将英语基础良好、领悟能力强、学习兴趣深厚的学生划分为优秀组；对于英语基础扎实、具有英语学习兴趣，但领悟能力稍差的学生可划分为提升组；对英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣、领悟能力也较差的学生则划分为奋斗组。在小组划分时，为保护学生的英语学习信心，采取了相对较为积极的名称来命名，旨在激励学生的英语学习动力。当然，从学生能力提升的角度来看，分层分组并非固定的，而是根据学生在不同测验、日常学习中的表现，综合评定后，定期重新分组，以起到激励效果。

二、目标分层，提升教学效果

教学目标是根据学生分层分组情况而设定的。对于不同层次的学生设定不同的教学目标。对于奋斗组的学生，针对其英语基础差、学习能力不足、对英语学习缺乏兴趣等特点，主要巩固英语学习的基本功，从单词识记和词汇应用入手，先掌握单一知识点，再将不同知识点串起来，构成知识网，将教学目标放在短语和句型的掌握上；对于提升组的学生来说，具有扎实的基本功，深厚的英语学习兴趣，这些是学好英语的前提，可针对其领悟能力稍弱的特点，在教学中增加口语应用能力的训练，并相应的教学目标，以提升学生的英语能力；对于优秀组的学生，重在巩固和保持，可增加综合能力运用的教学活动，并鼓励学生多开口，在生活中运用英语来解决实际问题，以巩固学生英语学习的兴趣。

三、教学分层，提高教学效果

教学分层仍然以学生的分层分组为核心，其主导思想是将适宜的教学活动应用到适宜的教学对象身上。以鲁教版初中英语教材为例，每册教材包含十个单元，每个单元又包含三项教学内容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以单词引入和词汇讲解为主，适宜巩固学生的基本功，对于奋斗组学生应加强这部分教学内容的学习；sectionB则以生活场景展现为主，以听力和对话教学为主要内容，并适当融入了一些教学游戏，有助于激发学生的学习兴趣，对于奋斗组学生而言，似乎有点难度，但仍可达到教学目标，对于提升组和优秀组的学生而言，是提升学习能力的最佳教学活动；selfcheck主要以自我检测为主，可以帮助学生检验课堂学习效果，更加了解自己的英语学习水平，对于三个小组的学生来讲，都适宜。

四、课辅分层，提升应用能力

英语是语言类学科，学习目的之一固然是为了考试，以获取继续深造的机会；但更深一层的教学意义是使学生掌握一门语言技能。课外辅导是对课堂教学的有效延伸，也是培养学生语言技能的绝佳途径。对于不同分组的学生而言，课外辅导的内容也各不相同。对于奋斗组的学生来讲，可组织学生在业余时间参加单词听写大赛，或参加手机APP的猜单词游戏，以巩固单词量，激发学生英语学习的积极性；对于提升组的学生来讲，可增加社会实践机会，如举办英语演讲比赛，以鼓励学生在课余时间应用英语，以提升英语能力；对于优秀组的学生而言，鼓励学生在生活中多运用英语来解决实际问题，如用英语来讲解生活中的所见所闻，并通过网络平台进行交流，以巩固学生的英语应用能力。

分层教学能够满足不同学习基础和能力层次学生的学习需求，也适用于英语等语言类学科的教学需求。它通过对不同层次学生进行分层教学，并针对不同能力层次的学生设定相应的教学目标，促进了各个能力层次学生的英语学习水平和应用能力都得到了有效提升。同时，在课堂教学和课外辅导活动中，在相同的物理教学环境中，采取不同的教学标准，使学生找到了各自的角色，为教学活动增添了色彩和趣味性，有效激发了学生的学习动力。可见，分层教学法促进了初中英语教学模式的转变。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英语分层教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.

第五篇：初中英语分层教学探究

初中英语分层教学探究

宜宾市第五中学

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到现在的主动学习，学习的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2009级和2012级英语平均分均获第一名。当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。