小鸟和守林老人教学反思

第一篇：小鸟和守林老人教学反思

《小鸟和守林老人》教学反思

连坪完小

宋丹枫

这是个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老入，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。全文语言朴素，充满童趣，无论是文字还是内容，都给读者以美的感受，发人深省，激发热爱大自然的情感。

在教学的过程中，我感觉存在以下问题：

1、在教学程序中板书这一块时应逐步完成板书即在精析文章时一步步完成，使板书成为整个课堂的一个线索，而不是在最后才突然冒出来一个板书，这样显得太突兀了，黑板上一些学生写的练习可以及时擦掉避免板书杂乱无章。

2、在本课教学中，我注重朗读教学，让学生在各种形式的读中感悟文本内容，感悟文章所要表达的情感。如：教学“老人走动在浓密的树荫里，满头白发,像一朵硕大的蒲公英,像一盏明亮的神灯!”这一段时，因为有前面老人奋不顾身地去保护树林和小鸟做铺垫，所以学生被老人对小鸟、对树林那由衷的喜爱所深深感动，这时应该让他们一遍遍的用心去读或者教师带读读出感动的心情，让他们把自己对老人的感激在朗读中表达出来。

3、段落的分析，讲每个自然段的意思让同学们归纳出来，让学生通过分析得出，小鸟开始怀疑老人到信任老人到喜爱老人再到依依不舍。对于重点句子的理解,比如比喻句拟人句,还有省略号的理解没有过多的分析而是直接带过去了，这个环节可以叫个别同学现场仿照句子来进行及时巩固练习。

4、在文章最后可以放一遍课文的录音，让学生们带着感情去听，从而使他们融入到大自然的和谐氛围中去，感受守林老人和小鸟之间的纯洁友情。

以上就是我浅显的见解，还望领导、老师们给予批评指正。

第二篇：《小鸟和守林老人》教学设计

《小鸟和守林老人》教案设计

教材分析

这个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老人，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间纯洁的友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、感受人与自然之间的和谐相处，增强学生的环保意识。教学重点和难点

1、教学重点：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任和纯洁友情，给人们带来的温馨和感动。

2、教学难点：培养环保意识，理解课文中比喻句的喻意，体验作者所表达的情感。教学流程：

一、复习导入

同学们，小鸟是一种非常可爱的精灵，今天我们就到鸟的天堂去聆听一个感人的故事。教师板书课题：(小鸟和守林老人)学生齐读课题。

1、指名认读，学生齐读字词。

课件出示词语：惊诧、询问、询问、狂吠等词语。

2、听读课文，同学边听边思考课文主要讲了什么内容? 这篇课文主要描写了一位守林老人，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。

3、这节课我们将去感受老人与鸟之间的真情，体会作者的情感。

二、品读课文，理解文段

1、小鸟对于出现在树林里的老人，刚开始有什么想法?学生回答(怀疑他的身份)教师板书(怀疑)（1）指名朗读。

（2）教师指导，读出惊诧，怀疑的语气。（3）全班齐读。

2、这种态度持续了很久吗?为什么会有态度的转变? 是什么事情让小鸟们认定老人是一位好人呢?

教师板书：（喜欢）

（1）出示问题后，学生朗读课文，思考问题。（2）交流汇报，教师点拨。（3）读中感悟，升华情感。

3、从哪些细节可以看出小鸟完全接受老人呢? 学生自由朗读，交流汇报

4、“这一夜老人睡得很香”为什么？

老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。

5、老人走后，小鸟有什么表现?小鸟们的心情怎样? 教师板书(依恋)课件出示最后三自然段。教师范读课文。学生练读；指名朗读，全班齐读。

6、学习本课后，你最大的感受是什么?

三、升华主题，拓展文本

此时此刻，假如你就是这无数鸟儿中的一员，你在盘旋，你在哀鸣，告诉老师，在你的一举一动中，包含着怎样的情感？你又在诉说着什么？把你的情感倾注在笔端，以《亲爱的守林老人，我想对您说„„》为主题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？

学生书写（配乐）

用卡片上的话来结束这节课。

第三篇：《小鸟和守林老人》教学案例

勇于创新 入情入境 演绎课堂精髓

边城中心小学----吴海英

——《小鸟和守林老人》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，新课标理念的学习，教师的课堂也发生了变化，作为一线的老师，在教学中应教会学生鉴赏美文，体验情感，我在教学湘教版第七册《小鸟和守林老人》中带领学生融入课文，入情入境，深深体验课文中人物感情，把课堂变成师生之间有声有色的对话，还给学生一个愉快自由开放的课堂。

二、案例描述

《小鸟和守林老人》是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味，“小鸟和老人”，实际上就是人与动物和谐相处的故事。语言生动、优美、富有诗情画意，使人不由自主走进一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱、鸟之语、树之情、花之意，无不充盈着温馨和美之情，我在教学中注重了对学生情感体验的培养，注重了学生能力的培养及美文鉴赏能力的培养。

师；课文说时间在树叶上写下了许多故事，那么又是什么让这些故事深深嵌进了树的年轮？时间到底在树叶上写下了什么故事？请你在书上找出来，并在你最喜欢的故事旁上标出原因。（学生自由找）（学生自由举手发言）

生：我喜欢老人和受伤山林这个小故事，老人对待受伤山林的态度让我很感动。

师：谁还有什么要给大家谈的？（学生就这段话自由发言）生；老人的动作描写很细致。

生：他很爱山林，看见山林受伤了，轻轻抚摸。生；他把震落的鸟窝稳稳安放。

师；为什么要用“轻轻”这个词？不轻轻就不行了吗？为什么用“稳稳”？ 生，他怕弄疼山林。生；他把山林当成孩子了。（有一个学生把手举得高高的）

生：我记得有一次我摔倒擦破了皮，妈妈给我轻轻上药，还慢慢往我的伤口处吹气，我觉得老人就像妈妈。生；他怕鸟窝再次被震落，要放稳当才放心。

师；通过刚才大家的发言，你觉得老人是个什么样的人？ 生：温柔 生：体贴 生：有爱心

生：带给人温暖的人。

师；谁愿意带着自己的感情读一读?（生读）

师（演讲般的语气）；是啊，就是这样一位白发苍苍的老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在林中的树叶上写下了他温柔体贴的感人故事！

生：我很喜欢老人阻止偷砍者这个小故事，因为我觉得老人很勇敢。

师：请大家就这个小故事自由发言。

生；我从“阻拦 激烈的争吵 叫喊 ”看出当时争吵的场面很激烈。

生；我知道老人就一个人，偷砍者是一伙人。

师（马上插嘴）；老人不害怕吗？是什么力量支撑老人这么做呢？

生；对鸟儿和山林的爱。

师（很敬佩崇拜的语气）；正是这位白发苍苍的老人，为了保护山林不顾一切，以正义和威严保卫了山林的安宁，以正义和威严带给小鸟一个安宁的家，让我们不禁对他肃然起敬，你愿意这么读这个小故事？ 生：敬佩。生；崇拜。生；勇敢。

师（激情大声）让我们带着由衷的敬佩齐读。（生齐读）

师（演讲般的语气重重）：是啊，正是这样一位白发苍苍的老人，为了他挚爱的小鸟挚爱的山林，在林中的树叶上写下了他奋不顾身的感人故事！

生：我喜欢鸟儿拜访老人这个小故事，因为我觉得好温馨。师：谁来读一读这温馨的画面呢？（生读，其他评价，师伺机表扬及评价）师；请自由发表自己的感受。生；我知道鸟儿给老人送礼物。生；我知道很多鸟儿都喜欢老人。

生；我感受到鸟儿很喜欢老人才去拜访他。生；我知道老人盛情款待鸟儿。

生：我知道鸟儿和老人相处得很融洽，鸟儿很信任老人。生；我知道鸟儿送去的不光是草莓，还会有很多东西，一个学生很大声：老师，我知道鸟儿送去的不仅仅是礼物而是信任，所以课文说是“珍贵的馈赠”！生；我还知道老人得到鸟儿的信任。和鸟儿和睦相处，他很快乐很满足。

师（紧随其后）；你怎么知道的呀？

生：我和同学一起玩耍，大家很友好，我妈妈让我自己带生活费来交，她很信任我，我很快乐的，我知道得到别人的信任是一件很快乐的事情，老人也一样，所以课文告诉我们说他睡得很香。

生：这个小故事让我感觉心里暖暖的。

师；谁能用自己的语言加上自己的想象描绘这温馨的画面呢？

（生自由描绘）

师（很有感情很温馨）：是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他快乐而又满足的感人故事！

师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当老人发现有人偷砍树木时；

生齐读：人带着黑狗……….师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当老人发现树木受伤时;生读:老人轻轻抚摸受伤的树干….师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当鸟儿来做客时;生读;老人呵呵笑着…….师（语气极低沉极慢）就这样, 很久以后,老人和每棵树每只鸟儿告别。

师：请你谈谈他们的告别仪式。生：鸟儿和山林对老人很眷恋。生：很隆重的仪式。

生：“花瓣雨、绿叶雨”写得好美。生；是对老人的祝福。

师：你眼前仿佛出现了什么样的画面？

生；好多绿叶从天上飘落，无数的花瓣从天上飘落，很壮观。生；还有很多鸟儿在小屋上盘旋。（课件展现花瓣雨绿叶雨）

生闭上眼睛想象画面，感受美文所展现的意境。

师（深情，向往，美好描述）：无数的鸟儿衔着五彩缤纷的花瓣在小屋上盘旋，无数的鸟儿衔着无数鲜嫩的绿叶在小屋上盘旋，花瓣、绿叶从天上飘飘渺渺而下，在阳光的照耀下闪着灿烂的光芒！多么唯美的画面，美奂美仑，我们置身于童话般的世界！让我们代表鸟儿代表山林，带着深深的祝福深深的眷恋，（缓慢深情的语气）深情朗读！（生朗读）

师；通过这些学习，我们知道了鸟儿对老人的信任喜爱和眷恋，那么是不是一开始就是这样的呢？请你默读课文，找出相关语句，和同学商量，然后自由回答。生；开始鸟儿是怀疑。(诧异)生：后来是相信。（山神）生：再后来是喜爱。

生：鸟儿把老人看成蒲公英，看成神灯； 生：最后鸟儿很眷恋老人呢。

师（很奇怪）；干嘛把老人说成是神灯和蒲公英？ 生：蒲公英到处飞，播撒种子，播撒爱。生：老人走到哪爱就带到哪。生；灯让人很温暖。

生：在森林里，鸟儿只要看见老人就很温暖。

生；老人带给鸟儿的是温暖是光明，所以说老人是神灯。师：从这些你有什么感悟？

生；我知道只要我们爱动物，他们也会爱我们。生：我知道我们要保护动物保护自然。

生；我知道只要你对别人好，别人也会对你好。生：我知道付出就可以得到回报。

生：我知道作者很希望我们和动物和谐相处。生；我知道动物是有感情的》

师：同学们说得棒极了。这篇课文作者以旁观者的态度用拟人的手法、朴素的语言，融洽了作者童心和爱心的诗意描写，为我们展现了一副其乐融融的人鸟同乐图。告诉我们只要与动植物和睦相处，和谐发展，就会创造出美妙的世界。也自然地表达出作者对人和自然和谐相处的向往。

三、案例反思

这节课我没有按照一贯的方法上，而是完全打破课堂及课文的结构，按照自己的思路上，整堂课，用抑扬顿挫的语言，激昂的语气调动学生的感情，让学生融入课文中，并重点指导学生的朗读，在读中渗入自己的感情，仿佛自己就是文中的一员。课堂上肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。

（一）创新结构

吸引学生注意

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学这篇课文时，我改变了原有的教学步骤，不按照这篇课文的叙述顺序进行按部就班分析，而是让学生快速阅读全文并找出自己最喜欢或感动的小故事，然后说说喜欢的原因。学生就自己触动很大的故事说自己的感受，（也可以说其他同学找出的小故事），不要求按照课文的顺序说，学生说哪就和学生一起分析哪。他们可以对这些小故事发表不同的观点。学习很自由，没有任何拘束。通过体会，学生对老人和鸟儿之间深厚的感情有了很深的认识，自然就引出了小鸟对老人的眷恋，再用一个问题让学生回过头来看课文的前段部分，通过对课文深刻的理解，课文的重难点迎刃而解。学生对这种新颖的分析课文的方式很感兴趣，我没想到的是学生都积极发表自己的看法，学习积极性很高。通过改变课堂的结构及课文的教学结构来吸引学生的注意力，留给学生自由学习的空间，激发学生的学习热情，为整堂课的成功教学奠定良好基础。

（二）情感教学

展现语言魅力

“感人之心，莫先乎情”。要感动别人，先要感动自己，要学生投入到课文中，首先自己就要入情入境。我在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都尽量亲切富有情感。在教学中，我不仅注意学生朗读能力的培养，更注意自身语言的抑扬顿挫及语音的节奏。用变换不断的语调吸引学生，尽量用中音去和学生交流，而在需要感情讲解时我会毫无保留。如在品读完老人阻止偷砍，我会很激情重重大声总结：是的。正是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他奋不顾生的感人故事！在品读完老人对待受伤山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他温柔体贴的感人故事！当品读完鸟儿拜访老人后，用中音缓慢叙述：是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他快乐而又满足的感人故事。在品完三个小故事后，我很激情很高昂地提示学生朗读原文，让我没想到的是学生跟上了我上课的节奏，懂得我的提示，并且读得很有感情。所以教师的生动语言，往往饱含着真情，表现出坦诚的拳拳之心。它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生的共鸣，使学生“亲其师，信其言”乐于接受教师的教诲。

（三）直观

想象

感受美文意境

新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。在本案例 中，我在教学鸟儿和老人告别时，让学生先发现课文精妙的描写之处，并自由谈论，再利用课件让学生直观感受“绿叶雨、花瓣雨”的壮观唯美，接着让学生闭上眼睛想象美奂美仑画面，最后深情朗读，深刻体验美文所描绘的意境，让学生受到美的熏陶。

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力，构建创新学习课堂教学模式，引起学生兴趣。美文美教，在教学过程中，从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格„„从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。

第四篇：教科版语文三下：《小鸟和守林老人》教案

教科版语文三下：《小鸟和守林老人》教案

设计理念：让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在阅读教学中提高学生阅读速度，快速理解大意的能力。

教学目标：

1、体会和感受小鸟与守林老人之间的信任给人间带来的温馨和感动。

2、默读课文，提高阅读速度。快速理解文章大意。

3、认识文后8个生字。

4、进行扩展阅读，扩大阅读范围，提高阅读量，培养阅读能力。

教学重、难点：

重点：默读课文，提高阅读速度，快速理解文章大意。

难点：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任给人带来的感动。

教学准备：多媒体课件。生字卡片。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：你们喜欢小鸟么？鸟儿是一种非常可爱的小精灵，它们也有敏感的灵魂和温柔的情感，今天我们去鸟儿的天堂聆听一个非常感人的故事--《小鸟和守林老人》。板书课题，齐读课题。

师：这则童话讲述了小鸟和守林老人之间有着怎样的动人故事呢？快打开书，让我们到文中去寻找答案吧。

[设计意图：教师充分考虑到学生的特点，利用多媒体课件激发学生的好奇心与求知欲，引领学生进入问题情境，引发学生对课题的思考，从而激发兴趣，导入新课。]

二、自读课文，理清思路。

1、用自己喜欢的方式（轻声读、大声读、默读）阅读课文，遇到生字标记出来，多读几遍，把课文读通顺。

2、快速扫读课文，标出自然段序号，简单地说说课文讲述了一个什么故事。

师在学生讨论后归纳：课文讲了一位老人尽职尽责地守护树林，得到了鸟儿们的信任、尊敬与爱戴。信任是一种纯洁、高尚的情感，也是我们这个单元的主题。

3、理清文章思路，思考讨论：鸟儿们对老人的情感是怎样变化的？引导学生根据鸟儿对老人情感的变化，把课文划分为四个段落。

[设计意图：初读课文，通过多次朗读把文章读通读顺，整体感知课文，以鸟儿对守林老人的情感变化为线索，理清文章思路。提高阅读速度，快速理解文章大意]

三、体验文本，朗读感悟。

师：老人爱小鸟，小鸟也信赖依恋老人。全文共有三处情镜式描写：一是老人得到鸟儿信任的护林事件；二是老人与鸟儿的亲密相处；三是老人的葬礼。故事情节生动感人。

（一）阅读3—16自然段。学习提示：

1、想想在小鸟与守林老人之间发生的故事中，哪个部分或哪个情节最让你感动，为什么感动。然后与同桌交流。

2、朗读最让你感动的部分。比一比，谁读得好。

（二）学生交流汇报，根据学生汇报情况相机引导。预设：

1、导读3-6自然段守林老人守护树林得到鸟儿的信任。老人带着黑狗叫喊着去阻拦利斧的挥舞，随后是激烈的争吵，老人怎么叫喊，如何阻拦？怎么争吵的？老人轻轻的抚摩………你从中体会到了什么？（体会老人对待树木和小鸟像对待自己的孩子满怀珍爱。）

2、导读课文第7-10自然段，感受老人与鸟儿和谐相处的亲密场面。想一想：老人为什么“这一夜睡得很香”？

教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。

3、导读第三11-13自然段，体会老人对鸟儿的关爱。“时间在树叶上写下了许多故事，许多故事深深嵌在树的年轮里。”是啊，每一颗树都深深铭记老人的故事。就请你捡拾一片树叶，告诉我们写在上面的是什么故事呢？。

感悟：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自内心的对小鸟的关爱。

4、导读15-16自然段，老人走后温情悲壮的告别仪式和忧伤而美丽的葬礼。

①轻读第15自然段，标记出描写鸟儿行动的句子。发挥想象，成百上千的鸟儿在林中的小屋上方盘旋，哀鸣，都好象在说。整座山林都在摇晃，树叶和树枝在轻轻拂动，似乎在倾诉——————。

② 创设情境，引导朗读。在美丽的花瓣雨、绿叶雨中，鸟儿们为老人送行，这是一幅多么感人的画面啊！场面是多么壮观啊，多么令人感动，朗读最后一自然段，应该读出怎样的语气？伴着花瓣、伴着绿叶、伴着阳光、如果你是它们中的一员，想对老人说些什么？感受小鸟对老人不舍之情。

师小结：这则童话故事，通过鸟儿与老人从怀疑到信任再到相依相伴的过程，描绘了因人与鸟儿之间的信任而带来的温馨与温柔，讴歌了信任所带来的心灵的震撼。全文自始至终贯穿着温柔与美丽的情感，将我们的心灵带入那遥远而温情、美丽而忧伤的童话之中。

5、质疑答疑，语言实践。提出自己不理解的语句或词语，师生共同解。预设：

（1）“白发满头、像……”，你是怎样理解这句话？

（2）句中的“馈赠”具体指的是什么？仅仅只有这只么？

（3）体会三处省略号的用法。

……

[设计意图：朗读是学生感受课文内容的基础，自我感悟才会有最深的理解，在此基础上，引导学生说说并有感情地读出自己最受感动的情节，极大的调动了学生的极积性，多方面多形式，学生必然会感受深刻，更真切地体会因人与鸟儿之间的信任而带来的温馨与温柔，信任所带来的心灵的震撼。]

四、总结全文，情感升华

读完这个故事后，我想同学们一定和老师一样内心是不平静的，你们一定有许多话要对老人、对动物、或是我们人类说对吗？

[设计意图：引导学生谈出自己的感受或受到的启迪。体会作者是借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去，从而升华情感。]

五、检查识字，扩展阅读。

1、读识字卡片，读出在文中包含生字的词语或句子。

2、扩展阅读。快速浏览121页选读课文中《卡罗尔和她的小猫》。说说主要内容和感受。

[设计意图：通过检查识字情况，落实识字任务。进行扩展阅读，扩大阅读范围，提高阅读量，培养阅读能力加强课外阅读的指导，用课外阅读来拓宽教学内容，加深对课文内容的理解与体验。]

板书设计：

小鸟和守林老人

小鸟 怀疑-信任-喜欢-不舍 老人

爱护

（和谐相处）

第五篇：《小鸟 小鸟》教学反思

《小鸟 小鸟》教学反思

———香洲区第十七小学 徐莹

《小鸟小鸟》是人音版小学音乐第10册第一单元“春意”里的第一课时，曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。歌曲为6/8拍，二段体结构。第一段（8小节）为齐唱，第二乐段为合唱。每段均由两个变化重复的大乐句组成，音乐素材十分精炼而集中。

本堂课将二声部合唱定为教学重点，并采取了“借班教学”的形式，在一课时内完成。总体来说，有一些成功的尝试，但也存在着许多需要改进的地方，现对其进行以下几个方面的反思：

一．备课思路

1．合唱是“重中之重”的思路偏差。

由于《小鸟 小鸟》这首歌曲的二部合唱占了较大的篇幅，涵盖了歌曲整个B部分，再加上班级合唱教学是我几乎不曾接触的领域，在看到这个课题时，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度关注。我在设定教学目标、教学重、难点、教学过程时，一切都以“合唱部分”的教学为主，将其视为本堂课的“重中之重”！我甚至认为要节省一切的时间来解决二部合唱的问题，而歌曲齐唱部分的学习、情境的引导都应该以最简略的方式及最短的时间来完成。然而从课堂的效果来看，这样的思路是有所偏差的。首先，一节音乐课应该是完整地呈现一首音乐作品，而不是“去头掐尾”的某一部份内容的学习，这样会使教学失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音乐形象、情绪的引导，过分的强调技能、技巧，既没有达到对学生情感态度价值观的培养，也无法调动学生学习的兴趣。

2．将教学目标细化到“班级合唱”的准确定位。

当我将“二声部合唱”的教学设为重点时，更是将目标细化到“班级合唱”。因为普通合唱团的训练与班级合唱还存在着很大的差异。普通教学班的孩子不像合唱团的孩子那样大都具备较好的基础条件，能受到长期、系统的训练，所以他们的起点不一样，接受能力也无法相比。因此，我在设定教学环节时，一直紧紧围绕“班级合唱”来进行，避免过于专业化的训练手法。在进入合唱之前，我设计了很多让学生逐渐适应多声部旋律的环节，如先以比较形象的方式解释两条声部间的关系、抗干扰聆听练习、与乐器配合唱、分别在两个不同 1 的乐器引导下唱等等，循序渐进地培养学生二声部合作的能力。从教学效果来看，学生确实能够逐步适应多声部旋律的加入，有所成效。

二．本节课的成功尝试

1.深入挖掘教材，在课堂中渗透对音乐的理性分析

在备《小鸟小鸟》这一课时，我首先对教材进行一个比较全面和深入的挖掘，如歌曲的情感内涵、结构、创作手法、旋律走向、二声部旋律间的关系等等，然后以图谱、画旋律线、比喻等简单易懂的方式呈现给学生，既培养了学生理性分析音乐的能力，也提高了课的深度。

2.抗干扰聆听练习

在进入这一堂课的二声部合作之前，我设计了一个“抗干扰聆听”的训练，即将高、低两个声部的旋律分别用电子琴中两种差异性较大的乐器音色进行录制，先让学生分别熟悉自己的引导乐器，然后再同时播放两段旋律让学生听辨，培养学生多声部的听觉能力，在能从两条旋律中听辨出自己声部的基础上，再逐步尝试二声部的合作，效果较好。

3.根据学生的演唱灵活调配声部

在借班上课时，对学生的嗓音条件不了解，且由于时间的关系，高、低声部都只能是临时按组分配。但这就存在着这样一个问题：有些音准不好的学生被分配到了低声部，而个别音域较低的学生又被分在了高声部，难以达成较好的演唱效果。针对这个问题，本节课进行了一个在分声部前，根据学生的演唱现场调配位置的尝试，尽量将学生安排在其适合的声部，效果较好。

4.注重引导学生感受小鸟形象

在进行这一节课的教学时，我注重引导学生感受小鸟的形象，如在教唱歌曲的齐唱部分时，把八分休止符比作小鸟休息和看风景的树枝，并通过一张小鸟在树枝上跳动的动态图让学生有更直观、形象的感受。在教唱合唱环节时，把高声部比作鸟妈妈，低声部比作鸟宝宝，两个声部的关系则是鸟宝宝刚学会飞翔，飞得不高，而鸟妈妈为了保护它，飞在离它不远的上空，而且总是保持着几乎一样的距离。通过这些形象的比喻，学生对小鸟的形象有了更感性的认识，效果较好。

三．本节课的不足之处 1.教唱环节不够扎实。

在这节课中，不管是歌曲齐唱部分还是合唱部分的教唱，都显得不够扎实。由于担心学生的识谱能力有限，不敢在唱谱的这个环节进行细扣，只是带学生唱两遍感受音高，便直接套入歌词演唱，且每次演唱都只是一带而过，缺乏层次感，没有落实好重、难点的解决；另外，教唱过程中，一个声部练两次后，又轮换另一个声部进行练习，原本对旋律的掌握就不够扎实，再加上声部的交替学习过于频繁，学生容易混淆，不利于其唱稳自己的声部。

2.语调不够生动活泼

在进行这堂课的教学时，我还存在着另外一个问题，就是语音语调过于平淡，缺乏抑扬顿挫的变化，不够生动，无法调动学生的情绪，自己抛出的问题没有引起足够的关注。

四．改进方向

1.始终以音乐审美为核心，合理平衡技能与情感的关系。2.合理安排教学内容，确保一堂课的完整性。3.丰富自身语言及语音语调的变化。

4.始终保证对学生音准、音质等质量的要求。