学案的编写与使用

第一篇：学案的编写与使用

浅谈小学语文学案的编写与使用

摘要：在新的课程教学中推出了一种新的教学模式,那就是“先学后教”。所谓的学案就是教师就学生的实际情况而设计的一系列学习目标、重点难点等学习方案。掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动构建的过程。培养学生自主学习知识的构建的重要方法。

关键词：小学语文 / 学案教学 / 学案的编写 / 学案的使用 /

一、学案编写与使用势在必行

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯。在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。

我校已经步入了先学后教的教学模式，而且，大多学校都在摸索与积累中。形势使然，我校再不尝试，将在新的形势下落伍。

二、学案的界定

（一）“学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。

1.教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验编写，这是编写依据。

2.目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台，这是编写的着眼点和侧重点。

3.是一种学习方案。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。三要广泛搜集资料，如考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

（二）一份好的学案能体现三个特点：

1.问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行综合分析、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.巩固练习是学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

（三）学案在认识和操作层面上存在的误区： 1.以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。

2.“学案”就是练习题

学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

三、学案编写与使用的意义、作用

（一）学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，（也就是小组经常说的老师要扮演导演）从而在根本上改变学生的学习方式。

学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“引读、会听、导思、能做”的作用。简言之，“学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出利用“学案”引导学生自主学习的根本原因。

（二）实施学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和构建能力，会有明显的提高，我们将不再盲从各种教辅资料，而有了自己编写的教辅资料了。更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、学案的编写

（一）编写原则：

1．章节化原则。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

2．问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。

3．参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4．方法化原则。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习有潜能的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

（二）学案的编写模式及编写原则

学案的组成：至少应设置学习目标、学习重难点、学习方法、达标闯关、学后反思，共五个环节。可根据内容适当增设知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、温馨提示、等栏目。

必设栏目： 1．学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识目标、能力目标、情感目标；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“能提问”、“会解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。2．新知导读 新知导读是学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3．范例点晴

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等 4．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。）

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。5．学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。

选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导，举例说明：

（1）知识链接

对本节所涉及已学知识进行回顾。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

可通过填空、填表等形式，也可通过课前小测验的形式（有的老师称“前置测评”）。

（2）学法指导

语文常见的学习形式，如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一单元的知识学完后，在复习课中，教师要帮助学生结合典型例题，如“似”的读音，应展开讨论和独立思考，进一步理解其含义去记住，除了通过有针对性的练习，巩固所学外，也应该很好的指导、引导学生对本单元所学的知识进行梳理、消化。

如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然，在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

（3）探究延伸

供各班根据学情选用。

（三）格式统一要求 1．页面设置

每课时2页，16K纸（195×270mm），页边距上、下、左、右各2cm，课题用小二号黑体加粗，其余均用小四号宋体；行间距：1.5倍行间距（为便于每堂课后收查，每课时印在16K正反页上）2.页眉设置：

东莞市长安德爱小学 3.页脚设置：

一句鼓励的话 + 页码

4．序号：正文出现序号为：一级标题用“一、二、三······”，二级标题用“

（一）、（二）、（三）······”，三级标题用“1、2、3······”四级标题用“（1）、（2）、（3）······”，五级标题用“①、②、③······”不颠倒顺序

5.格式：第一行写课题，第二行注明课时、组别、使用人、小组评价、教师评价

五、学案的使用（学案的使用方法）

（一）学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

1.要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

2.教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

（二）学生分组讨论“学案”中的有关内容。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

（三）“学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

（四）在使用“学案”的过程中要注意：（课堂实施）

1.上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

2.教师在课堂上要做到“四让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括。真正把课堂还给学生。

3.要求学生要根据“学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后反思”的填写；课后注意“学案”的归类整理，装订成复习资料。

4.“学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对学案的要求，使“学案”具有更强的适应性；不同学科“学案”的设计和使用应该有不同的特点。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

第二篇：导学案的编写与使用

罗旧小学教师导学案的编写与使用(试用稿)

导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是推行“学案导学”课堂教学模式的前提。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、交流展示、反馈提高的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。

一、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，学生拿到导学案，即可以开始学习，实现学习的前置，师生可共同参与。

3、探究性原则：导学案的编制要尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，编制导学案时要求知识问题化、问题层次化，实现问题的前置，有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，培养学生创新意识，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

二、导学案编写的基本要求

1、容量要求：刚开始时容量不宜过大，难度不宜过大。师生都熟悉“学案导学”模式后要逐步加大容量，达到立体式、大容量、快节奏的标准。

2、知识问题化：知识以问题的形式呈现,题型要多样化,可以是填空、选择，也可以是简答题、思考题或其他形式。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计每个问题，问题应具体、明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3、问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个等级，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升，真正适合不同层次学生的学习需要。A级：识记类，B级：理解类，C级：应用类，D级：拓展类。通过预习(独学)解决A、B两级问题，C、D两级问题通过课堂上的学生间的对学、群学及教师点拨完成。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。

三、导学案编写的基本环节

（一）、格式要求：每个导学案都要标明下列内容

1、第×章第×节((××××》导学案(第×课时)

2、×××年级××科目；编写人：××；审定人：××(备课组长签字)

3、时间：×年×月×日

评价等级：×级

4、温馨寄语(例如：深入预习、精彩展示等等)

（二）、导学案的基本环节：新授课学案模式

1、学习目标：

(1)知识与能力目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、知识点和培养的能力等；

(2)过程与方法目标：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习。

(3)情感、态度、价值观目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

目标要简洁、具体、准确、清晰、全面。

2、学习重点、难点：调研学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，鼓舞学生克服困难、解决问题的信心。

3、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图表等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

4、知识链接：把本节课内容放在该学科整个学段（小学、初中、高中）学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

5、学具准备：细致交待上课须准备的各种学具，包含查找资料、书籍等。

6、学习过程：是最重要的环节!可根据学生实际和学科实际再设置导入、预习、讨论、展示等若干环节)。

7、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

检测题目设置要分四个层次。A、B级(基础)：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级(中等)：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级(较难)：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

7、拓展延伸：适当选择与本节课有关的知识介绍或难度较大的思考题，帮助学生开阔视野，提升思维能力。

8、归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成学习任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

9、我(学生)的反思和感悟：培养学生通过学习知识点、做题进行反思，总结得失的好习惯。

总之，由于学科和学生的差异性，以上环节供老师们参考。大家可在有效的基础上创新编写导学案，如复习课导学案、专题课导学案、讲评课导学案、作文课导学案、习题课导学案等。

四、导学案编制的流程

（一）、导学案编制的分工

导学案的编写由各学科的全体老师共同承担，每位老师应服从安排承担部分导学案的编写任务。各学科教研组长应提前计划，整体安排。

（二）、导学案编制的流程

1、主备(初稿)：按备课组的分工由一位老师先备出初稿。编写时应深入研究教材、教参、课程标准、中考考试说明，提前一周编制。要做到分层设计，力求高效实用。

2、集备：编写老师在每周的教研活动时间把导学案初稿发给备课组每位老师。编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每个教师都理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等。之后，全组老师研讨，每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，编写人负责记录。

3、一次定稿：教研结束后编写老师及时将集体备课时组内老师提出的合理的修改意见落实到导学案上，形成正式印刷导学案，同时编制出参考答案。

4、审批：编写老师带修改后的正式导学案，首先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字(在卷子上签字)，编写者是备课组长时，审定人是教研组长；接着送教务相关主任审核并在教务处登记，主任要按照导学案的格式要求、内容要求最后审定，合格后主任签发印刷条，编写老师带印刷条将导学案交文印室印刷。

5、课后反馈：课堂实施导学案后，教师在导学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

6、二次集备、定稿：对导学案在实际操作中可能会生成许多新的更好的资源，备课组或教研组老师要进行二次教研，每位老师都提出自己在使用时的感受，编写老师根据大家的意见对导学案进行第二次修订。

7、整理存档：经过第二次修订的导学案电子稿交教务处存档备案。

（三）导学案编制的其他要求

1、应该做到一课一案。

2、导学案编写要有特色，针对不同班级要有所区别。

3、杜绝导学案编写的简单化、剪贴化、粗放化。

五、导学案的使用要求

（一）、对学生的要求

1、根据导学案内容认真进行课本预习。自行解决导学案中基础题（A、B类）部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天（有预习课时，当天）与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记（反思和感悟）”。

3、定时将导学案进行归类整理，装订成复习资料。

4、使用导学案时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据导学案进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。

（二）、对教师的要求

1、教师必须至少提前一天将导学案发给学生，认真指导学生使用导学案，教师在上课前应根据需要抽批或全批导学案，了解学情，进一步优化教学策略。

2、课堂教学时，要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，在课后教师应针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出课后记，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：（1）预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）；（2）问题导学，自主学习；（3）分组合作，交流展示；（4）及时评价，点拨提升；（5）典型题目，巩固训练；（6）达标测评，拓展延伸。

4、教师必须提高两种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高教学时的“导演”能力。课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点或有价值问题，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

（三）、其他使用要求

1、学生的学案必须用双色笔完成，学生预习时(自学)必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改。教师的导案也应用双色笔完成，红笔标出重点、难点、易错点和须修改的地方等。

2、导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、教务处或年级组对导学案的使用情况定期进行抽查，督促教师的工作。

4、学校分学期对导学案进行评比，评选出A、B、C等级，表彰优秀导学案编写者。

5、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

特别说明：本稿件仅供大家参考。

第三篇：导学案编写与使用心得体会

导学案的编写与使用心得体会

朱国斌

导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它新事因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“学案导学”教学模式。

一、导学案的编写原则

1、构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2、提高课堂教学效率。怎样让“四十五分钟“的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。

3、发挥集体校研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

二、导学案的编写过程

为了切实上好每一堂课，我们将学案的编写分为“预习学案”、“导学案”、“达标反馈学案”三个环节。

主要环节“导学案”的设计，结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。

实行个人划分任务原则，我们每个人负责一周的备课，为了设计好导学案，组内的每一位老师都是绞尽脑汁，仔细认真的设计每一个环节以及每一个知识点，力争呈现给学生的是最完善的设计。

三、导学案的具体使用

1、指导课前预习：每节课前，把导学案发给学生，使学生在课前的预习活动中有的放矢，学生有了清晰的思路，对本节课的学习目标、学习重难点，有所了解，便于有针对性的进行课堂学习活动。

2、课堂引导探究：在预习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。在课堂上，师生共同圆满完成问题的解决。可以适当开展各种竞赛，让须生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务，对学生的回答以鼓励为主，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。

3、作业的布置：作业要求巩固课堂学习内容之外，还要为下一单元的导学案做充分的准备。让课堂的内容能够有序的联结起来，便于学生梳理知识。

四、有待商榷和改进的地方

1、在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。我认为语文学科的导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题即使解决，做好巩固与衔接。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

第四篇：学案编写和使用要求

学案编写和使用要求

一．总体要求：学案是课堂教学的总抓手，学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。学案要根据学科特点来设置，基本要求、格式要大致统一，做到知识问题化，问题层次化，知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到各个层次，按照由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题，做到“提优扶弱”。

二．具体要求：

（一）.备课：基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1.集体备课:备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标和教学内容,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面的内容。

2.轮流主备:在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案”初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3.课前备课:上课前一天将“学案”发至学生手中，上课前收齐后适度批阅，任课教师对“学案”再次进行阅读理解和补充完善。4.课后备课:师生共用“学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5.整理成册:教研组长负责将“学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。

(二).“学案”的编写： 1.编写“学案”应遵循以下原则：

（1）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在“做”中学。（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可以共同参与。

（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。（4）层次性原则：关注不同层次学生的不同需求。2.要求：

（1）“学案”应该具备明确的学习目标、重点难点。（2）“学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系。

（3）“学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。（4）“学案”应提供检测学习效果的适当材料。

（5）注意“学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。

（6）不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色。“学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。3.编写模式：

各科学案的模式原则上可分成五个部分：学习目标——预习检查——问题探究——思维训练——课后巩固

⑴.学习目标：依靠课程标准和考试说明拟订的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、运用。让学生自学时目标明确，有的放矢。

⑵.预习检查：依据学生自主学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成引导学生自主学习的基本检测题，让学生通过自我检测了解自学效果，为新课学习打下基础。

⑶.问题探究：本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点、难点、热点及学生有可能遇到的困难而拟订的讨论题，在教师的指导下组织学生思考、讨论、解疑，通过师生互动实现突破。

⑷.思维训练：教师精心设计或挑选具有一定思考容量的问题让学生当堂训练，巩固知识和培养思维能力。

⑸.课后巩固：一方面，让学生学会用精炼的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识网络；另一方面，布置相关问题及时巩固已学知识，适当拓宽学习领域，及时提升学习层次。三.“学案”的使用：

（一）对学生的要求

1.根据“学案”的内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“学案”中基础题部分，学有余力的的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质

（二）对教师的要求 1.认真指导学生使用“学案”，上课前必须抽批部分“学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2.课堂教学时要充分发挥课本的作用，努力做到以学生为主体；新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3.上课过程一般可分为六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、答标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条形式检查学生对学习任务的掌握情况。四.效果评价：

对实施“学案”学科教师的课堂评价从四个方面进行：

(一).是学生的参与，包括学生的参与率，学习的主动性、积极性。(二).教师对教材的挖掘，有没有形成自己的观点、方法。

(三).学生在表达时的精彩度。如，语言、表情、动作、对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示。(四).生成，生成是每节课最精彩的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用

学案编写运用的要素

学案一般由导学部分、预习检测部分、深入训练部分、课尾检测部分四块组成。题例主要来自课本及教师组织的变型题、拓展题。学案一般是一节课一份学案。

编制和使用学案有七个基本要素

1、编制学案要求题例少而精。一节课一般以学生做题20—30分钟的时间客观设计题量。要留出学生讨论时间、检测评价时间，教师组织讲解总结时间。只有题量上的少、质量上的精，才可能在操作训练中做到慢而实。提高训练的实效性。

2、课堂操作学案，要根据学科特点不同，课型不同而侧重不同运用。如导学新课，以导学熟悉内容要点为目的，兼适度的尝试练习。深入训练课型，要自做讨论相结合，以总结解法，运用解法，实践练习为侧重。复习课型要以自做—评价—讨论—总结为基本流程。学案必须根据学生的认知规律灵活使用、合理使用。

3、要提高学案的使用实效，必须强化对学生的预习自学指导。家庭作业以预习为主，教师要给学生预习的提要，让学生带着问题有目的预习，并作简单尝试练习。那么学案的第一部分就可以编出概念习题化的题例对学生加以自学检测。对学生暴露出来的知识技能问题，或由教师讲解或由学生讨论给予补充解决，为下一步深入训练打好基础。

4、当学案内容达到少而精，操作学案达到慢而实时，教师要特别注意检测落实，学生自做自练，教师要检测评价，优生当面指点，其他学生要由优生组织以组互批。不检测评价就做不到心中有数，盯人提高也是一句空话，训练实不实，关键要落实到人。

5、教师必须精心编制学案，并要认真自做每一道题。如果教师仅出题而不做题，教师对题例的认识就肤浅。自做一遍就可以感受到题的难点在哪里，也可以寻求归纳出解题的办法和思路，给学生有效的指导。

6、除学案练题外，需要精通课本习题及练习册习题，各科应根据需要设定“作业检测课”，看学生做题的规范性、准确性，也是对“堂堂清”、“日日清”单元章节清的检测。

7、学案设定以课本基本题为主，从题的难度到做题速度，好学生都有吃不饱的问题和需要拓展的问题，怎么办？应在学案中适当增加拓展题，分层要求，分层优化。学校对学案的检查评价：要求教导处、年级组要把师生学案每周收查一次，看教师是否做了学案的习题，看对学生学案是否有评价、记录在案。作为常规工作的评价依据。

另外，在编制设定“周周清”的习题时，应考虑用学案原题。根据所给的时间设计题量，重点看学生的基础知识、基本技能的掌握，并有适度的拓展题，初三以单元综合题为主；初二以章节专项题为主；初一以课本题为主，难度以中等生为标准，题量少点，稍容易点，要求优生得满分，中差生享受得高分的欢乐，提高学习兴趣和信心。简介

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

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一、什么是学案导学

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

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二、学案导学的一般过程

1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

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三、几点思考

1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

（三）学案导学课堂教学模式

学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。

1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。2.开放式：质疑—探究—小结—应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。3.技能式：示范—尝试—评价—作业

技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

第五篇：导学案的编写与使用1

神木五中导学案的编写与使用要求

为了全面推行“五环教学”课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，结合我校实际制定本要求。

一、什么是导学案

导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。

导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。在导学案的长期编制、使用实践中，对导学案编制的基本原则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较完备的操作系统。

导学案设计遵循主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性、实用性、规范性、创新性原则。

通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、温故知新、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。

导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧，一份导学案具体流程为主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——主管领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

同时，根据不同学生、学科等对导学案的使用制定不同的发、用、收、评、纠方案。

1．导学案不是凭空编制的，它不能脱离教材，要立足学生，落实三维目标；

2．导学案设计要在容量、难易、问题典型性等方面做好分析；

3．导学案导学要抓好“两头”，即课前和课后带动中间，从而带动课堂教学；

4．制定完善的集体备课制度，保证每一份导学案都是集体智慧的结晶；

5．在课改不同时期，使用导学案教学要有所区分，特别是初期，要对学生进行培训，引领学生学会使用导学案；

6．既要重视学生的自学，同时也要重视教师的引导，并不是教师完全放手，信马由缰；

7．各层面的管理与评价手段要跟上，确保导学案编制与使用的得以落实。

二、导学案的作用

1、导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”。

由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，教师对教材“翻译”和“二度创作”形成的导学案来可以帮助学生学习。但“导学案”是不能代替教材的，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。

2、导学案的功能体现在“导”、“学”、“案”三个字上。

“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。

其一，目标的导向作用。目标不同于目的，目标是指想要达到的境地和标准。制定目标是导学案的中心环节。目标的表述要具体，表述要以学生为主体，外显性动词使用要恰切，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。另外，目标的制定要体现“新课程标准”中三维目标的要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。目标是一堂课学习的中心是师生学习的“方向盘”。

其二，环节的导线作用。导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习，起到了“路线图”的作用。

其三，学法指导的导航作用。围绕着目标及环节为有效地引导学生学习，导学案于各个学习环节设有学法指导。目标、环节为学习指定了方向及线路。那么，学法指导就在于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“向导”。其是引导学生学习的前提和保证。学法指导贯穿始终。其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。

“学”，首先明确老师是为谁设计导学案。不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，导学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。

“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。

3、导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。

好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石！学生在“用导学案”“品导学案”中感受师资的差别！

4、导学案是课堂生成的基础。

学生在独学、对学时产生的问题，教师在对学生的导学案批改时发现，并把问题带入课堂，针对性强。使每堂课都是从问题开始，从学生感兴趣的又充分思考的疑问开始，学生都是有备而来。提高了课堂效率。所以导学案是学生学的基础，教师教的基础，是课堂生产的依据。

三、导学案编写原则

1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。

3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。

6、方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。

7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。

四、导学案的编制流程

1、开学第一周由备课组长组织全体组员制订学科教学计划。打印分发给组内各教师，并上交教务处、教科室各一份。

2、假期由备课组长分配备课任务，（一般按单元、章节确定主备教师）打印备课任务安排表，分发给组内各教师，要求教师利用假期进行集中编写。

3、“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。

4、备课程序： ①个人主备，形成初稿

主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，教材处理上突出“六点”（教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点）。教学环节设计上遵循“五环导学”。同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿打印（备课组教师每人一份）带到组会上分发给所有组员。

②由备课组长主持，集体研讨，修改初稿

集体备课要做到“三定”：定时间、定地点、定主备。集体备课时，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别就教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计，训练题的选择，导学案的实用性和可操作性等进行广泛的研讨。

③完善整理，形成定案

主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。并将其打印一份交备课组长审核、分管领导审定后，交文印室印刷。

④课前熟悉，融入个性

上课教师在课前必须充分熟悉导学案，并在旁边空白栏内添上自己个性化的备课。此项由教务处和教科室督查，作为非主备教师是否有备课的依据。

⑤教后反思，补充总结

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标？环节与措施是否科学合理？课堂检测是否效果良好？同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

5、备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交教务处存档。

五、导学案的编写要求

（一）导学案的数量要求：

要求一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。

（二）导学案的格式要求：

导学案电子稿的规格要求：纸张设置为8开纸，左右两栏，双面使用。标题类文字均为四号加粗宋体，正文为小四宋体。栏目，加实心方括号，如【学习目标】。行距为1.5倍。

（三）导学案的组成（1）学习目标

学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。

学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。

（2）重点难点

根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

（3）温故而知新

与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（4）学法指导

没有学法指导的导学案是不合格的导学案。

根据导学案中每一环节的知识、内容及教学要求，在导学案中的每一环节给学生提供简单、实用、有效的学习方法，并标明学生完成每一环节所需的时间。

有两种常见的形式： 第一种学法是本学科的学习方法。如观察思考、阅读理解、总结归纳、理解记忆等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：独学、对学、群学等。（5）自主学习

自主学习，自主学习是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习方法包括自主学习、合作探究（独学、对学、群学）。一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务，课前预习的时间在20分钟左右。课内预习的时间在10分钟左右。语数英科目可安排课前预习，而其他科目原则上安排课内预习。

（6）展示提升

展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创新性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创新性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡就某一问题的独到见解和认识。

（7）达标检测

①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5-10分钟左右的题量为宜。②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

④难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。（8）学习小结

由学生根据学习目标归纳本节内容的知识体系及自己的收获、学习方法。

（四）导学案的质量要求：（1）知识问题化。

所谓知识问题化即把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。

（2）.问题情境化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

思考：怎样设计问题？（以教材为主要预习材料，更适用于文科。）

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……等等。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（3）问题层次化。

①由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。

②问题的层次可分为A、B、C、D四层，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。

A类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。

B类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。

C类题，是模仿运用型，为掌握级。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。

D类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。

建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。D 类题，在每份导学案中不得超过一题。

四、导学案与教案的区别

导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（三）阅读思考是导学案的特色。

（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

六、导学案的使用要求

（一）对学生使用“导学案”的要求：

1、导学案课前一天发给学生，学生根据“导学案”要求认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”自主学习部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的我的收获处写上“学后记”(学后心得)。

3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

4、每科准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。

（二）对教师使用“导学案”的要求：

1、应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须收缴并抽查部分“导学案”，以了解学情，二次备课，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。进一步优化教学策略，必要时组织小组长分层批阅。

2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

3、要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。

（三）对备课组使用“导学案”的要求：

1、备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。一定要对学生负责，对自己的团队负责。备课组内部一定要团结互助，通力合作，尤其是备课组长、骨干教师一定起好模范带头作用。

2、备课组长要对导学案严格审核把关。对教学进度、教学反思、课堂作业、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查、切实减轻学生的作业负担。

七、导学案上课流程

1.导入课题，明确目标及环节；

2.预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答）；

3.分配任务，分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备）；

4.展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）； 5.穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案）；

6.达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）。

神木五中 2014.2