王天国 数学课改教学反思

第一篇：王天国 数学课改教学反思

数学课改教学反思

王天国

“先学后教、当堂训练”教学模式在我们学校已全面实施，深入发展，在这一教学模式引领下取得了显著成效和巨大影响。我结合自己对“先学后教、当堂训练” 教学模式的学习及教学实践反思如下：

一、对课堂结构的反思

首先“先学后教、当堂训练”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。二是教师要会“导”。要把握住导学的时机采取有效的手段，真正调动学生的积极性。就“先学后教”而言我认为：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。“后教”也不是教师漫无目的教，是在学生通过先学环节中漏出问题的基础上，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，分布自己的答案和结果，让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。最后“课堂练习能否起到当堂落实”主要抓好两方面：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。课堂练习题可 分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知 识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知 识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生 知难而进的钻研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。教师能根据学生的课堂学习情况适时适度地调整学习节奏，优化教学的过程，合理重组教学内容，通过具有鲜明个人组织特色的教学方法，让学生达到快乐与高效学习的目的。

二、对课堂效果的反思

1.“先学后教、当堂训练”面向了全体学生，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习兴趣，消除了原来由于教师的忽视而导致的部分学生的厌学心理。

2.提高了课堂效率，增加了课堂容量。落实了学生主体地位，学生通过自学指导，预习完成了大部分基础知识，课堂上有的放矢进行互动，合作探究，课堂效率大大提高，从而增加了课堂容量。

3.课堂的有效性及教师驾驭能力得到了提高。由于教师角色转变，课堂

上教师讲的内容大量减少，使教师有原来传统课堂繁重的体力劳动中解放了出来。课堂上教师有更多的时间深入到学生中间，及时了解学情，及时辅导后进，及时矫正错误，课堂的有效性大大提高。同时由于教师课堂上能主观支配的时间大大增加，使得教师课堂上二次备课的时间更加充分，从而减少了教师课堂上的失误，提高了教师的课堂驾御水平。

4.根本上减轻了学生负担。通过落实了学生的主体地位，学生学习兴趣的提高，通过课堂学生学习成果的展示，学生体验到成功的喜悦，感到了学习不再是负担；另外通过“当堂训练”，实现堂堂清，学生也减轻了负担。

三、对课堂实施过程中存在的问题及改进的措施

模式易学、真经难求，在进行“先学后教、当堂训练” 教学模式课改中，却出现了诸如下列的一些问题：

1．仅靠课堂的四十分钟，对于绝大多数教学内容难以做到“四清”。2．学生自学能力太差，学习积极性不高。看书仅仅是用眼睛而不用脑子，使得教师出示的自学指导形同虚设。

3．我在进行教学时，有时可能只是从模式上突出了先学后教、当堂训练”的 教学模式，模仿先学后教、当堂训练的教法，而对其理论、思想、策略还处于探索研究阶段，还需要我们下大工夫去做。

4．我们学“先学后教、当堂训练” 教学模式，主要体现在课堂的形式上，而课前、课后的一些配套的工作不是很系统。

针对以上教学中出现的问题，我在今后的工作中应做到：

1．加强对学生的学习积极性的调动并进行针对性强的学法指导，努力使我们的课堂生动、活泼，效率更高一些。

2．师巡视过程中，要加强对差生的关注、指导加强分层次教学的力度。使不同水平的学生都能得到相应的提高。

3．教师要加强理论知识的学习，更多的在一些具体的教学环节上多下工夫，如：课堂上如何导、课下如何清等等。

4．备课时应该充分考虑如何处理每节课的重点、难点、疑点问题，充分预见到学生在学习中可能出现的问题。

学无定法，教无定法。愿各位老师在教学中多摸索新的教学方法，让我们的教学异彩纷呈，更加科学、完美,让我们的教育事业迈上一个新的台阶。

第二篇：数学课改反思

2015－2016学第二学期数学课改反思 大槐镇中心小学 李艳芬

随着课程改革的推进和深化，学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改带来的收获和困惑。

一、课改中的收获

1、教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。有些教师在教后记中写道：“非常惊讶于他们的想象，活跃的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。”在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学教师走上了一条“问题??设计??行动??反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。书写教学随记，教学案例两方面有力地促进教师对自己的教学行为不断反思。在撰写教学案例的过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

2、善于提问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点„„”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、感受到生活中处处有数学。“使学生感受到数学与生活的密切联系”，“能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象”是课程标准中规定的教学目标之一。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。数学教师结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。

4、学会与他人合作学习，获得成功体验。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。课改中，教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

二、问题与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难掌握。

4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

课程改革正在全面铺开，我们将一如既往，付出努力，迎接成功。

第三篇：高中数学课改教学反思

高中数学课改教学反思

高中数学新课程教学中新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、把教学变为引导学生自主学习，大胆创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生的潜力，要尊重学生，多表扬学生，缩小课堂学习与解决现实问题的活动中去，达到了积极主动建构知识的目的。启发学生向老师挑战，让学生在心理自由、心理安全的条件下，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。从中我学到了不少的知识，也得到了不少的收获，现将我的收获和体会总结如下：

一、对新课程有了新的的认识

1、理论学习是基石，观念转变，是突破口

理论学习与扎根课堂并不矛盾。有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。我们要充分利用网上资源牢固的掌握理论知识，再次基础上要灵活应用，做充分的思想准备，正所谓“磨刀不误砍柴工” 从新理念到课堂的实际操作，是一个艰难的转化过程。实施新课程，必须进行理念翻新，观念不变，理念不明，根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解。

2、数学知识与实际生活紧密相连，是实际生活的科学化和理论化

教师是课改主体，激活教师的内在需求，才能收到最佳效果。新课程“以人为本”，在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景，与实际生活中的实例相结合，构建数学模型，让生活中的数学问题理论化，使学生觉得学有所用并能投入其中。觉得数学知识与我们的生活并不遥远。

3、更注重学生全面、持续、的发展 和终身学习的能力。

教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。同时培养学生学会自觉的发现问题、主动地解决问题，要有继续学习的能力，养成终身学习的习惯，才是最终目的4、数学教学活动更加丰富

随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生提供丰富的学习资料，让他们通过讨论、交流等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。

5、转变教育思想。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导

学生自己探索学习规律、自己去推论学习结论，要善于创设教学问题情景，引导学生体验探究过程。

二、对新课程教学有了新的认识

1、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力。这是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

2、应用数学的意识

现在的数学注重实际应用。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

3、注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

4、新课程改革在课程理念上突出了以学生为本的价值观。

关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展；在课程目标上致力于打好基础，促进发展；在课程内容上更加强调基础性、实用性；在教学方法上主张“研究性学习，自主探究与合作。总之，新课程改革从学生学习能力、实践能力、合作能力、生存能力、创新能力等全方位的发展着眼。

5、变评价方式

新课程要求建立以 “学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。新课改 显然对我们教师自身提高了要求,可能增加了教师的压力;但我相信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越!

6、转变师生角色。

传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环

境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

新课程改革教学，明确了数学教育的方向，了解了教材的设计思路，了解了数学课堂教学的实施。我们数学教育工作者都应关注，都应思考，都应行动，都应付出，都应探索。为了课程改革的成功，为了数学教育的美好明天，让我们共同努力，在新课程的土地上辛勤耕耘。

第四篇：一年级数学课改教学反思

新课改理念下的小学数学教学反思

随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。根据我们学校提出的“分材导学，合作达成”的模式，就这一个多月的教学，谈谈自己的看法。

一、“自主”浮于表面

新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学数学课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学数学课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将书本看碟看一遍，把书本练习做完；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学，使学生根本没有时间去深入理解知识点，对知识占的掌握自然就会比较肤浅。

那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点

（一）要给学生充裕的时间

新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学数学教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地思考、探究、理解，让学生充分理解知识点，千万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。

（二）加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。

教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。

二、“合作探究”流于形式

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识，取长补短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式，一方面它背离了课程改革数学教学倡导合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。我认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，可以从以下几个方面入手：

（一）明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。

（二）适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习： 1.学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望； 2.部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决； 3.需要将学生的自主学习引向深入时； 4.学生的思路不开阔，需要相互启发时； 5.学生的意见分歧较大，需要共同探究的时候； 6.学习任务较大，凭借个人能力无法完成。

（三）加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

三、合作达成、分材导学

（一）、“分材导学，合作达成”的定义把握

定义：分材导学就是老师让教学任务随着学生学习能力差异而自然分化并指导学生研究和解决学习问题的理论与实践形态。其核心就是问题导向，各尽所能，一堂课每个学生根据自己预习和能力情况，尽自己努力，完成自己能完成的学习材料和学习任务。彻底改掉两种形式：一个是满堂灌，一个就是一刀切。这里的分材既不能简单地理解为我们通常所说的分层，也不能理解为学习材料（即教材），准确地说，它包含两个方面的内容：一个是课堂学习消化的内容量因学生能力的差异而不尽相同，二个是学习任务完成程度因学生能力差异要求和程度不一样。

（二）、“分材导学，合作达成”的弊端

1、大部分学生能主动完成老师分配的任务，但少数学困生因本身能力有限，又缺乏主动性，使得许多问题都没有完成，久而久之，就缺乏了学习兴趣。

2、有少数学生，因对学习没什么兴趣，只按老师分配的要求去完成，缺乏主动探讨更深层次的欲望。

（三）解决方案

1、加强优生带动帮助学困生的能力。老师要引导优生多抽时间辅导学困生完成老师分配的任务。

2、加强对组长的培训。每天要求组长掌握本组的学习情况，再根据自己本组的情况帮助辅导。

3、关注学困生，发现优点及时表扬，给予学生信心，激发学习兴趣。

彭满梅

2015.4.20

第五篇：小学数学课改反思

小学数学课改反思

学习了《小学数学课程标准》，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。因此，感触颇深并谈点自己的反思

一、理解课程理念，改变教学方法。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考，发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。”为此，教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。因此在平时的教学中，我要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题，能让学生感受到数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习中。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位，有利于学生主动发展的数学学习环境。

新课程标准指出“实现人人都能获得良好的的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，必须以学生发展为本，多想办法帮助学生打好基础，注重数学与实际生活的联系，发展学生能力和应用意识，从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

小学数学课改反思

孟

彩

花