十几减八的听课心得

第一篇：十几减八的听课心得

我校2016年春“一师优课，一课一名师”

《十几减八》听课心得

刘聪慧

为了打造有效课堂，提高课堂效率，上周我参加了我校2016年春“一师优课，一课一名师”的活动，由王英老师执教的《十几减8》的这节课，听完之后，感触颇多，受益很大，下面就谈谈我个人几点看法。

十几减8、7.6 这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8、7的计算方法，并能正确计算。王老师在教学时从复习8、7.6 加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。例题仍然是结合具体情境，先提出“一共有15条风车，卖出去了8个，还剩几个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后，王老师让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。

《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”王老师在这点上做得非常好，鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。

课堂上学生们分别通过摆小棒、想加算减、破十法、珠算法算出了结果，最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

教学过程中，王老师注意了及时评价及多种评价方式和手段的运用，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你的声音真好听”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

多年来，由于多媒体课件的闪亮登场，教师的板书也好象置于被人遗忘的角落，悄然隐退了。殊不知，课件是不能完全代替板书的，课件的呈现具有瞬时性，况且课件的作用是“辅助”教学，怎么能替代一目了然、提纲携领的板书设计呢？板书也是教师基本功的一个侧面反映。王老师在板书的设计上也下了功夫，书写工整，排列有序列出了本节重要的知识点使本节所学知识更加的清楚明了。也同时使我认识到，“板书”应重新回到自己的位置，发挥它在课堂教学中的作用。

在今后的工作中，我们要努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。

第二篇：《十几减八》教学反思[范文]

《十几减八》教学反思

《十几减八》教学反思

【教学反思】

1．有效分层，因材施教

同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面向全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。

在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问注重引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中发展思维，培养能力；对B组学生的提问是形象的，注重让他们去模仿思考，形象思维；C组学生注重读5以内的数数；D组学生让他们跟读，发展语言能力。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，复杂一点的问题A、B组的学生回答，但也可以根据当堂课上学生的具体表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。

学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。

为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生及时巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。

课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，鼓励、激发他们向高一层次发展；对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。

2．教学过程中的困惑

现在我的数学教学仍是采取施教同一教学内容，采用的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容究竟以哪一层次的学生为依据来制定的矛盾。还有就是教学过程如何来组织与安排，教学时间如何来掌握？

第三篇：十几减9教案

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

十几减9教案

昌邑市第一实验小学

林丰珍

一、教案背景

1，面向学生： □中学

√小学

学科：数学 2，课时：1 教材分析：

《十几减9》是一年级下册第一单元《20以内的退位减法》的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”、“连减法”来计算20以内的退位减法的能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。教师要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学生学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多发表自己的看法，以培养学生的语言表达能力和思维能力。教学目标：

1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，初步学会利用加减法关系计算十几减9，进一步理解和掌握想加算减法的思考方法．

2．培养学生初步的迁移、类推能力． 3．结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋的学习习惯和解决问题的能力． 教学重点：

使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算． 教学难点：

理解十几减九的算法． 教具学具准备：

师备：图片、小黑板、学具等 生备：每人15根小棒． 教学过程：

一、课前铺垫 第一关

14-10=

19-10=

20-10= 15-10= 13-10= 17-10= 第二关

口算：13-3=

19-9= 15-5= 12-2= 16-6= 14-4= 你是用什么好办法，说出得数来的？

二、激趣导入

师：同学们，今天有什么不同？ 生：来了好多的老师。

师：观察真仔细，今天老师们就是要看看同学们课堂上的表现，你能把最棒的一面展示给老师们看吗？ 生：能。

师：今天老师还请来了两位嘉宾，你们想见到他们吗？生：想。师：想见他们，必须过两关，你有信心吗？ 生：有。

师出示幻灯片，第一关，生回答。第二关，生回答，并说出过程。出示两位嘉宾，孙悟空，猪八戒，桃子。

师说：孙悟空和猪八戒陪着唐僧去西天取经，走到半路上是又渴又饿，唐僧说：悟空你和八戒找些吃的吧。孙悟空火眼金睛，发现前面有一处桃林。就和八戒来到桃林，他们一共摘了15个桃子，孙悟空摘了9个，谁能把后面的问题填上？ 生：猪八戒摘了几个？

师：同学们真棒！那谁来解答呢？ 生：15-9= 师：说得对不对？ 生：对。

师：你是怎么算出来的呢？下面小组合作，这道题有几种做法，写下来，在小组里说一说。（学生小组合作，是巡回指导）

二、学生汇报：

生把想法写在黑板上，一同总结。师总结，四种方法：

1、一个一个得数

2、破十法

3、连减法

4、想加算减法

师：同学们真棒！总结了这么多的方法，那你能用小棒摆一摆吗？现在小组里体会一下，找同学说一说。学生汇报：

1种方法：15根小棒一根一根拿出9根，剩下6根。

2种方法：15根小棒，分成10根和5根，从10根中拿出9根，剩下1根和5根合起来，就是6根。

3种方法：15根小棒，第一次拿出5根，第二次拿出4根，最后剩下6根。

4种方法：用前面学过的9+6=15根，把15根拿出9根，就等于6根。师：同学们理解的真棒！那老师考考你？ 生：好。师出示幻灯片： 11-9= 13-9= 15-9= 17-9= 12-9= 14-9= 16-9= 18-9=

让学生说出得数和题的过程。

师：观察这些算式的“被减数的个位”与“差”有什么联系。生：被减数的各位加1就是差。例如：

15-9=6

5+1=6

12-9=3

2+1=3

师：你们观察的真仔细。

三、出示练习： 1、15-9=？ 18-9=？ 17-9=？ 2、1□-9=7 1□-9=4 1□-9=2 3、9＋（）＝12

9＋（）＝13

9＋（）17

12-9＝（）

13-9＝（）

17-9＝（）

9＋（）＝16

9＋（）＝15

9＋（）=14

16-9＝（）

15-9＝（）

14-9＝（）

4、左边9只桃子，右边7只桃子 左边9个苹果，右边5个苹果

（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）同学们这一节课表现太棒了，孙悟空和猪八戒都夸我们了。

四、课堂小结

说说这节课你学到了哪些知识？

师评价本节课表现最棒的同学和小组，发红星。

1、老师共准备了12颗智慧星，其中有9颗红星，剩下的是黄星，有几颗黄星？谁答对就奖励她一颗智慧星。

2、这12颗智慧星老师已经发了3颗，还剩几颗？

教学反思：

我在教学中，以同学们熟悉的《西游记》里的人物做铺垫，根据故事情节让小同学提出问题，并帮忙解答为主线，将复习、新知和巩固练习有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。每位学生都有了自己的计算方法，并且有的认为这方法简单，有的认为那方法简单，我没有强烈要求学生统一用哪种方法，而是鼓励他们用自己喜欢的方法进行计算，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡算法多样化，使学生善于学习、乐于学习，激发学生对数学的学习兴趣。

第四篇：十几减5432反思

《十几减5432》教学反思

十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将 “破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。

这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算12-3=

12-4= 12-5=

通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5= 11-4= 11-3=，看谁最快完成。

通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。

课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能灵活计算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思考与解决问题。

20以内的退位减法教学反思

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。

一、情境的创设要灵活机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。

另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。

二、创设游戏的乐园。

蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。

在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。

三、练习形式多样，及时评价跟上。对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。

《一个数比另一个数多几》教后反思

“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的的知识基础，通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。用一一对应的方法让学生排一排，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”。接着，引导学生理解多多少，实际上就是求13个比8个多多少。在通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13-8 = 5。

这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。当学生摆完了学具后，老师应该让他们充分利用学具，动手操作，将第一行与第二行同样多的部分都一一指出来，并可以让他们跟老师一块拿走同样多的部分，从而更直观地感受求一个数比另一个数多几就是从较大的数中去掉与较小的数同样多的部分。在上课过程中，如何将现在老师们都喜欢让孩子们通过动手操作而用的学具充分地利用起来，真正让学具成为学生学习的好帮手，而不只是一个摆设或形式是我今后需要努力解决的问题。

第五篇：十几减9课例（范文）

《十几减九》课例

湖云小学胡小芳

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第12页。【教学背景】

计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。【教学目标】

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。【教学重难点】

掌握十几减九的计算方法并能正确计算。【教具学具】

课件，展示平台，根零散的计数棒。【教学过程】

一、创设生活情境，学生提出问题

师：同学们，你们喜欢游园活动吗？ 生：喜欢。

师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。课件出示情境1：书上10至11页的主题图）

师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）

师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？

生：想。［评析：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。］

（二）根据情境，提出数学问题

（课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改）

师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？

生：原来有12个风车，小明要买9个风车。师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？ 生1：还剩下几个风车？

师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？ 生2：还剩几个风车？

生3：我也想知道还剩几个风车。

师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就一起来解决这个问题。

［评析：让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个风车”中进行学习。

二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知

（一）交流解决问题的方式

师：你们可以通过什么办法知道还剩几个风车？

生1：数一数。（教师给予肯定）

生2：用小棒摆一摆。

师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢？ 生2：用12根小棒来摆。生3：我们可以看看书上。

师：你很会利用手中的书本来学习。

生4：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。师：真棒！

生5：我们还可以列出算式算一算。

师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？ 生：列式是12-9=。

师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）

［评析：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力］

（二）学生汇报解决问题的方法

师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法： 1.数一数。

一个一个地数。1、2、3„9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。2.摆一摆小棒。

（1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。师：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 生：是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程：

（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。师：这种方法是怎么拿走9根的？

生：先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。师：对，他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程：

（3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

师：这种方法是把12分成了几和几？ 教师根据学生说的板书出计算过程：

（学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。）3.想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）因为3+9=12，所以12-9=3。

师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。学生边说，教师边板书：12-9=3 想：3+9=12 4.其他算法。

①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。

②先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）„„ 5.看书。

如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？ 生：3个。

［评析：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。］

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

1.师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。

（电脑演示情境3：书10～11页上的主题图中买卖气球的情景稍做修改。）

师：你看到了什么？

生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个。

师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？

生：我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？

生：会。

师：在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。）

教师板书：15-9=6。

［评析：巩固新知识，让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题，在充分交流算法的过程中，再次了解计算十几减九有不同的方法，同时教师做到面向全体学生，让有差异的学生都得到发展和进步，感受到成功时的快乐。］

2.揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）

师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

［评析：把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。］

四、运用新知，自主练习，体验成功

1.书上“做一做”的3道题。

师：老师设计了一个活动，叫做考考你。同学们愿意来试一试吗？

生：愿意。

完成书上12页“做一做”中的3道题，自由选择自己喜欢的题目按要求做一做。

学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。

2.读算式，直接说得数。（课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。）

师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。）

3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？

生：想。

（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。

（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。（3）交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。

（4）说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么改正。

［评析：富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。］

五、总结，师生交流

师：今天你学会了什么？

师：我们把今天学习的十几减九的算式再

复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9=

11-9= 12-9=

13-9= 14-9=

15-9= 16-9=

17-9= 18-9=

19-9=

（学生说得数的速度越来越快。）

师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？

（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）

［评析：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。］ 【教学反思】

在对本课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。

1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。

新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境出发，选择学生正在兴趣点上的体育运动踢毽子一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。

2．自由的学习方式把学习的主动权还给学生。

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课我采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。本节课，我充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，当然多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此我在学生得出多种计算方法之后又引导学生进行比较，让他们在逐步的体验中自然而然的在众多的算法中选择适合于自己的方法，选取更优的方法。使学生真正做到善学、乐学！

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方。