第一篇：语文教学论名词解释
语文课程目标： 语文课程内容：是为各级各类学校实现语文教育目标而规定的语文教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和。包括为学生的全面发展个语文素养的提高而营造的学校环境的全部内容。
语文课程资源：也叫教学资源，是课程与教学信息的来源。语文课程资源是指能够转化为语文课程并服务于语文课程和教学的各种因素与条件的总称。语文教材内容： 语文教学内容：
语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。
定篇：本身就是语文学习内容，目的在于传承文化，要透彻、彻底地领会文章本身，主要是经典作品。
例文：相当于直观教具，目的在于掌握文中提炼出的知识，如：《济南的春天》的写景方法
样本：即叶老所谓“例子”，在于养成阅读、写作同类文中的放大和能力，是进行仿写或仿读的例子。如学演讲。
用件：提供信息，介绍资料，知识短文，在于获得其中信息
语文教学过程：也称教学程序，教学步骤，是教师根据语文教学目的和要求。根据学生心理发展特点，引导学生有目的有计划的进行语文学习的过程。
主体间性对话：读者与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答，这种碰撞和问答，现代阅读理论称为“主体间性对话”，读者和作者互为主体。语文教学方法：是教师引导学生学习语文所采用的方式、手段和途径。
阅读：从文本中获取信息的复杂的心智活动过程，是读者对文本信息进行吸收、加工、重构和再创造的过程，是读者通过文本与作者进行心智对话的过程。阅读能力：指学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力/指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。
情景教学法：利用多媒体创设情境，联系生活，展现情境，运用实物演示情境，播放音乐，扮演角色，让学生走进课文的一种教学方法。
比较教学法：将两个或两个以上的语文要素进行比较的一种教学方法；分横向、纵向、对比和类比四个方面；横向即为同类比较；纵向即为发展前后比较；对比即为相对或相反对比；类比即为反映同一要素的语文知识比较。
点拨教学法：是指充分运用老师的启发、引导、暗示、辐射延伸等作用，启发、引导学生的教学方法。如：不愤不启，不悱不发。
语感教学法：通过出声朗读、揣摩，咬文嚼字、涵泳、体味、联想和想象来培养语感的教学方法叫做语感教学法。
得得教学法：是指由陆继春提出的分类集中分阶段进行语言训练的教学体系；重点突出“一练一得，一课一得，一题一得，大得与小得。
第二篇：教学论名词解释
名词解释
1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式
10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
15、探究性学习：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
16、概念图：概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
17、STS：科学教育不仅在于传授科学知识，增进科学素养，更应通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，培养了解社会，致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响、并能参与科学技术事务决策的公民。这一科学教育的理念被称为STS。
18、试卷分析：是对整个测验的品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达到测验目的，是否真实有效可信。试卷品质的分析包括试题分析、基本的描述性统计分析，以及信度和效度分析。
19、微格教学： 是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
20、备课：教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课、近期备课又可以分为：学年备课；单元备课；课时教学计划
21、说课：是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
22、中学科学教学论：是研究与科学教学问题相关的学科，它以自然科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。它结合科学课程教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学科学学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。
23、认知主义学习理论：认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。
24、行为主义的学习理论：行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚
25、建构主义的学习理论：建构主义是认知主义的进一步发展。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
26、布鲁纳的发现学习论：发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
27、有意义学习：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
29、创设教学情景技能：是指教师在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的专业能力。
30、双向细目表：教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教学内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，切片平均分配好试题比重或题数于表中的每一个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表成为双向细目表。
第三篇：体育教学论名词解释
体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
体育教学过程是实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期单元和课时等不同的时间概念。体育教学规律是在体育教学过程中客观存在的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
教师的主导性是对应主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等
综合作用于责任。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施。体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要层次。体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。
体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化的内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。体育教学计划是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等。体育课堂教学是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教育环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计
与控制工作。体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”与“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。体育教学技能是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。教学能力是教师驾奴有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征。体育教学研究是为完善体育教学理论好提高体育教师的质量，以体育叫徐实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的并探索体育教学规律所进行的探究工作。
第四篇：小学数学教学论名词解释
小学数学教学论名词解释
1、教材：教材是课程内容的载体。教教材，顾名思义就是教学材料。
就广义而言，教材包括教科书、练练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生生学习的教学材料，以及供教师使使用的教学指导书。从狭义来看教教材只指教科书。
2、逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理有根据的思维。在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析和综合是基本的方法。
3、形象思维：是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。
4、直觉思维：与逻辑思维不同，他不是那种有步骤、有条理、渐进式的思维，而是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。
5、空间观念：是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。
6、教学大纲：是由国家教育主管部门制定或批准的，根据课程计划以纲要形式规定的，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。
7、科学数学：只考虑数学本身的的内容、结构、特点极其理论意义义、应用价值是科学数学。
8、学科数学：在对学生教学时，依依据一定的教育教学目的，把数学学的内容加以处理，即把数学的
是内容作为教学过程中的认识对象象，这就是学科数学。
9、重点：广义的重点就是数学知识中的飞跃，学生认识中的转折。狭义的重点就是指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点，也就是学生认识中的生长点，突出这些重点知识，便可以以间驭繁，促进知识的迁移。
10、难点：是指学生在学习中普遍感到困难的知识点，也就是说，完全是依据学生的接受能力来确定的。
11、经验：是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践或训练所获得的知识或技能的反映。
12种系经验：指的是在种系发展的过程中形成，并以无条件反射活动的形式在个体身上表现出来的，因此它带有遗传的性质，实质上是一种先天的本能。
13、个体经验：指个体在生活过程中习得的经验，也可称为后天的经验。
14、、学习：是动物和人类与环境保持平衡，维持生存和发展的必要条件。学习可以分为广义和狭义两种。
15、、广义的学习：是人类与动物所共有的，是指经验的获得以及行为倾向较久的变化过程。学习总是以行为的变化表现出来的，但是行为变化却不一定都是学习。16、30、狭义的学习是指学生在教育情境中的学习，是学生凭借经验产生的，按照教育目标有目的、有组织地进行比较持
久的行为倾向的变化过程。
17、数学学习的本质：是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动过程。
18、同化：是认知内容的扩大，即量的增加，属于认知结构广度的增加；
19、顺应：是认知内容的改变，即质的不同，属于认知深度的增长。20、数学认知结构是指数学的基本概念、基本规律、基本事实、基本方法保留在学生头脑中的联系系统，与教材的知识结构相比，它是内在的。
22、接受学习：是指学习的内容已以定论的形式展示给学生，条件、问题以及推导过程已叙述得很清楚，不需要学生去独立发现，只要能主动地从自己原有的认知结构中检索适当的知识与之关联，进行加工，从而扩大或改组、重建认知结构。
23、发现学习：它并不是把学习结论呈现给学生，要靠学生自己独立发现其间的数量关系、图形的特征，自己去发现结论。
24、知识的感知：是指通过观察、操作等的活动，让学生对提供的数学材料、数学事实进行最初步的区分和认识，获得感性的认识。
25、知识的理解：这是指对已获得的感性材料，通过分析、综合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或规律的实际含义，达到理性的认识。
26、知识的巩固：是指数
学知识的记忆。记忆就是在感知、理解后对知识的识记、记忆以及再认和再现的心理过程。
27、学习策略：是指学生在完成学习任务的过程中对自己所采用的程序、途径、方法和手段进行选择、运用和调整。
28、正迁移和负迁移：一种学习对另一种学习起促进作用（积极作用）的是正迁移。如果起干扰作用（消极作用）就是负迁移。
29、垂直迁移：是纵向延伸，指的是两种学习在不同水平上的迁移，有由上而下的上升性的迁移和由上而下的演绎性的迁移。
30、水平迁移：是指同一层次的学习内容的相互影响，其学习内容的逻辑关系是并列的，如学过直角后，在学锐角、钝角便是水平迁移。
31、可辨性：是指新知识和同化它的原认知结构中的可辨别的程度。
32、稳定性：是指原有认知结构中连接新知识的“固定点”的巩固程度和清晰度。
33、心理定势：是指学习过程中思维活动中思维活动所具有的心理准备状态，它往往表现为一种思维趋向。
34、数学思维方法：是数学内容的基本思想以及解决数学问题的策略和手段。
35、并列同化：新学的概念与原有认知结构中的相应概念既非类属关系，又无总括关系，但他们在有意义的学习中仍有一定的联系，这种学习的同化称为并列同化。
36、操作技能：是指组成这类活动方式的动作需要通过人的头脑外部的机体运动或操作一定的对象来完成。
37、物质活动：是指动作的客体是实际事物所谓物质活动是指活动不是借助于实际事物本身，而是以它的代替物如模拟教具、学具，乃至图画、图解、言语等进行的。
38、范例学习：与规则的接受学习相似，通过例题示范将解题条件及步骤清晰而有序地呈现出来，促使学生较快的获得认知，提高智力技能的习得效率。
39、尝试学习方法：主要由学生自己去尝试探索解决问题的线索，并在不断修正错误中找出解决问题的途径。
40、单个动作阶段：是指把整个活动分解为若干个单个动作，并逐一进行练习，达到形成局部动作的技能。
41、连续动作阶段：是指吧每一个动作技能按顺序连接起来，形成一连贯协调的步骤。
42、严谨性：是指数学概念叙述的准确、精炼，结论的推导和论证要严谨、缜密、合乎逻辑，数学内容的编排要系统严密，条理清楚。
43、可接受性：是针对学生而定的，指的是一切教学内容要符合小学生身心发展水平，要循序渐进，难易适度，便于学生接受。
44、难易适度：指的是大对数学生在 规定的时限内通过努力能够达到新内容的要求。
45、独立性：指学生学习数学有信心；不依赖老师、家长或同伴，独立完成学习任务；
46、启发式：不是一种具体的教学方法，而是确定所有教学方法的指导思想。
47、谈话法：谈话是通过师生对话的方式来理解数学新知识的一种教学方法。特点是教师根据学生已有的知识和经验，提出一系列的 问题，引导学生积极思考，从而达到掌握新知识的目的。
48、教学功能：是指数学知识的巩固和应用。
49、教育功能：即思想品德的熏陶、学习习惯的培养。
50、发展功能：是指思想方法的训练、思维品质的培养
51、反馈功能：就是师生双方及时获得来自练习中的反馈信息，有效的调整教与学的程序。
52、练习：是一种有目的、有计划、有指导的教学活动。
53、教育评价：是根据教育目标对组成教育系统的各有关因素进行综合的全面的价值判断的过程。
54、教学评价：是对理性的教学目标进行比较的过程。
55、客观性原则：就是指一定要尊重事实，实事求是，不因评价者个人的情感或主观的认识而造成评价的失真。
56、教学效果：主要指教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。
57、目标参考性考评：是为了了解学习的结果逼近预定教学目标的程度。其特点是把学习结果与教学目标相比，而不与他人相比。如期末考评等。
第五篇：语文教学论
1、为什么要进行课程改革？
1、课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；
2、学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；
3、课程评价过于强调学业成绩和选拔的功能；
4、课程管理强调统一，致使课程难以适应当今经济、社会和学生多样化发展的需求。
这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
2、怎样理解“创新精神和实践能力”？
新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。
我认为这其中的创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。实践能力是指实践能力主要是指人们在各种实践活动中所展现出来的完成该活动所必需的综合能力。
在教学过程中教师应积极响应新课标，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
3、课改的新理念主要有哪些？
1、以面向全体学生的素质教育为核心。全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务。
2、建构主义为指导。根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力。
3、探究性学习。是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发、对学生兴趣的强化。
4、开放性模式。课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。
5、创生性课程。在课标的准则下，课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本，教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。
4、《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的定位具体是怎么表述的？
《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的定位即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于语文课程的这一性质，有专家解释道：“工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。指明语文课程的工具性和人文性，目的在于突出这两方面的功能。我们相信，科学与人文的统一、工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。工具性与人文性的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。”
5、你是怎样理解工具性、人文性及其关系的？ 语文课程的“工具性”，是说语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。
语文课程的“人文性”，是说以人为本、突出文化性。在教学中充分尊重学生的自由与自主，培养学生独立思考、反思和怀疑批判的精神，尊重学生的独特性和差异性。
关系:语文课程必须遵照语文本身和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。工具性与文化性相辅相成，互相渗透。
6、《义务教育语文课程标准》对语文素养是怎么界定的？
“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养的有机整合。是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，其作为语文课程改革的目标与核心理念，挤兑了“语文能力”的核心地位，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
7、什么是自主、合作、探究式学习？
自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
8、什么是综合性学习？
综合性学习是语文新课程的有机组成组部分，具有丰富的内涵，集中体现了“自主、合作、探究”的现代学习理念。主要呈现出以下三个特点：
1、重视语文课程资源的开发。主要体现在加强了语文与社会生活的联系，进行学科间的渗透，有的试题还具有浓郁的地方特色。
2、张扬以人为本。鼓励学生独立思考、勇于发表自己的见解，更加尊重学生的感悟。
3、不再把目光一味地放在题型的创新上，而把注意力放到对试题的考查要求、目的的进一步具体化、细致化上，使命题更加理性化、科学化。
9、你是怎样理解课程资源开发的？
当前，课程资源开发已成为我国基础教育课程改革的一项基本政策。课程资源开发的基本理念主要有以下四点：
一、满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点；
二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划地变革；
三、校本课程开发通过对学校和教师赋权，改变了课程权力的结构，优化了课程资源的配置；
四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地，教师成为开发主体。课程资源开发的价值就在于它弥补了国家课程的不足，有助于学生个性的发展、教师专业发展水平的提高以及学校实现教育目标并形成自己办学特色。这也是我们致力于校本课程开发本土性和创造性转化的原因所在。
10、新课改主张进行怎样的语文教学评价改革？你有什么看法？
语文教学评价是语文课程的重要内容，又称语文课堂教学评价，一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价指标体系中要注意对三个维度的把握
1、知识和能力，它是语文学习的基础
2、过程和方法，它是语文学习的重点
3、情感和态度，它是语文学习的动力。要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。
11、怎样确定教学目标？
教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
一、教学目标的行为主体应该是学生。眼光应该是学生，并且实施教学行为的主体也应该是学生。
二、教学目标的行为动词必须是可以测量的可以评价的，要尽可能地量化和具体化，把隐形的词变成显性的词汇。不要说假大空的话语。
三、教学目标的行为条件必须要有一定的范围，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。
12、有效教学的“三效”具体是什么含义？
有效教学的“三效”指有效果、有效率、有效益。具体而言，有效果是针对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度而言的，即教学目标的实现程度。有效率指以少量的投入换较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。有效益指教学活动的收益，教学活动的价值实现，具体是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。要把课堂变成“有效”的课堂，我们应该在“三效”上下足功夫。
13、教学设计的三大内容是什么？
一是把学生引向哪里，即为教学目标的设计。二是怎样把学生引向那里，即为教学的过程与方法的设计。三是是否把学生引向了那里，即为教学的监测与评估。
14、怎样看待教案的作用？
教案，顾名思义，是教师在授课前准备的教学方案，其内容无外乎教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等等。现代教育理念认为：教案是引导学生分析、探究、处理、整合知识信息的知导和组织方案，更是学生群体探求知识奥妙追求美好未来的学习策略。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方寸处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。从这一认识出发，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。
15、谈谈预设与生成的关系。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封
闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
16、什么是教后记？谈谈你的看法。
教后记，简称课后记、后记、课后分析。它是教师在依照教案进行教学之后，及时根据上课的实际情况，对该教室和课堂教学状况所作出的客观评价与总结，并附于该教案之后，谓之后记。这是不断完善教案、积累教学经验的过程，是教师改进教学、促进教学不断进步和发展的主要途径；是教师进行数学教学研究的心得，教学实践活动的具体记录。它为今后编写教案提供着宝贵的参考资料。长期坚持填写教后记，无疑将有助于提高教师的教育、教学水平与教学研究能力。
18、你同意语感论的观点吗？
同意，我认为王尚文先生的《语感论》是倾心的结晶，大成的著作。在王先生的《语感论》出版以前，我们对语感的认识都是片面的、肤浅的。我们只能从感觉上说说什么是语感，遇到一些实际的问题时总是缺乏理论依据去支撑。而《语感论》为我们语文老师素质的提高，观念的转变提供很好的理论依据。语文老师必须不断提高自身语文素质，特别是语感素质；同时要彻底转变旧的教学观念，更快更好地投入到新课程教学中去。
19、什么是“多元有界”？
新课改的重要成果之一是文学阅读恢复了它在中学阅读教学中的重要地位，伴随产生的另一成果是文学作品的解读也恢复了它多元解读的本来面目。多元解读并不意味着可以 “随便说”、乱解乱读，必须有一定的“规范”，有一定的价值取向和解读范围的引导。多元解读应紧紧把握文本的整体性，不能脱离文本的“语体”。一方面，学生对语文材料的反应往往是多元的；另一方面，应该注意教学内容的价值取向，应该在与学生平等对话的合作互动中，适当对学生进行点拨和指导。20、语文“三老”指的是那三位语文教育家？（叶圣陶、张志公、吕叔湘）
21、就叶圣陶“教是为了达到不需要教”、“课文只是例子”的观点谈谈你的看法。
教是为了达到不需要教是为了培养学生良好的学习习惯。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
22、老师给你介绍的六位著名语文教师的经验要点分别是什么？
一、魏书生：六步教学法。（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）
二、钱梦龙：三主四式导读法。“三主”（以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线）“四式”（自读式、教读式、练习式、复读式）
三、余映潮：“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学。总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
四、洪镇涛：学习语言语感教学派代表人物。
1、注重学生对语言的学习。把语言分为三大类：精粹语言、目标语言、伙伴语言。
2、对于教材的学习。把教材分为三大类：诵读本、阅读本、文化本。
五、窦桂梅：“三个超越”（超越教材、超越课堂、超越教师），主题教学。
六、王崧舟：诗意语文教学法
23、导语的设计要求是什么？
①要新颖活泼，忌平淡刻板。富有新意，形式新颖才能激发学生求知欲；平铺直叙，平淡刻板，会使学生失去兴趣，影响教学效果。②要庄谐适度，忌庸俗低级。教师在课堂上过于严肃，学生敬而远之，不利于沟通情感；另一方面，也不能为了吸引或挑逗学生，获得学生的好感而说出一些低级庸俗的东西，应该是有庄有谐，庄谐适度。③要短小精悍，忌冗长拖沓。导入语仅仅是一堂课的引子，不宜占用过多时间，一般以3—5分钟为宜。导语内容过多或时间过长，会影响整个课堂教学的进程与时间分配。
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