小学语文教学论

第一篇：小学语文教学论

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.1904~1906年由维新派人物吴眺，张元济、高风谦、蒋维乔等编辑的初等小学用的（），由商务印书馆出版了。这是我国最早的一套国文教科书，它与新学制互相促进。A.《新制中华小学国文教科书》 B.《史籀篇》

C.《最新国文教科书》 D.《千字文》

满分：3 分

2.百家姓以“赵钱孙李”开头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分

3.（）是指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、具体的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分

4.（）是教师依据教学目的的要求，指导学生运用所学知识、技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的一种方法。A.讲读法 B.访谈法 C.背诵法 D.练习法

满分：3 分 5.新中国成立之后，“国语”改成了（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

6.在1939年，当时的教育部公布了（），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教学法。

A.《奏定学堂章程》 B.《高等师范课程标准》 C.《修正师范学院规程》

D.《师范学院国文学系必修科目表》

满分：3 分

7.百家姓以“赵钱孙李”开 头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分 8.下面几个选项中，（）是语文课程的基本特点。A.工具性

B.工具性与人文性的统一 C.实践性 D.人文性

满分：3 分 9.新中国成立之后，“国语”改成（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

10.（）就是研究者利用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。A.实地观察法 B.现状调查法 C.历史比较法 D.访谈法

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V

1.小学语文课程进行目标设计的“三个维度”为 A.知识与技能 B.过程与方法

C.情感态度与价值观 D.听说读写

满分：3 分

2.据联合国救科文组织21世纪教育委员会报告精神，在走向新世纪的时候，主要应确立学生的四种基本能力

A.学会认知，获得理解能力 B.学会做事，获得操作能力 C.学会合作，获得与人相处能力 D.学会生存，获得发展能力

满分：3 分

3.语言与言语的区别表现在

A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

4.具体运用历史比较研究法的一般步骤是

A.收集语文教学的历史资料。凡是有研究价值的历史材料都要收集； B.对资料进行分析比较，了解语文教学的发展变化和历史必然联系； C.寻找相同点与不同点，以把握规律，预测未来； D.做出比较的结论。

满分：3 分

5.语文教育内容选择的失衡现象表现在 A.语文教育内容选择上 B.语文教育内容分配上 C.语文教育内容的呈现上 D.语文教育内容价值判断上

满分：3 分

6.小学语文教学论研究的特点是.A.整体性 B.心理学化 C.个性化 D.多样化

满分：3 分

7.与中**语课程目标相比较，国外母语课程目标价值取向是 A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分

8.运用历史比较研究方法应当注意以下两点 A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

9.下列属于国外母语课程目标价值取向的是

A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分

10.语言与言语的区别表现在.A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.规程模式就是把规定的语文学习程序、方法等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.小学语文课程目标的“三个维度”要贯穿于“五大领域”。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.50年代末，语文课程政治化；60年代重视“双基”（基础知识、基本技能），注重培养读写能力；十年**时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳步前进；90年代，大力推进语文素质教育；进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进过程中有所发展，在不断改革中逐步完善。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.渗透模式是指根据学法指导的操作方案和学生的学情，以教师讲授学法为主的模式。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.整体性不是小学语文教学论研究的特点之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.选择语文教学方法时，不必考虑教师的特长与风格特征。A.错误 B.正确

满分：2 分 7.《孟子》《春秋》属于蒙学教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.讲读法是教师依据教学目的要求，指导学生运用所学知识、技能等，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.领导管理型型以钱梦龙等为代表的，强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法，即“以学生为主体，以教学为主导，以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.运用背诵法应注意的问题：要明确目标、要重视动机的激发、要指导自学方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.语文教学方法的选择不必考虑教师的特长与风格特征。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.《史籀篇》属于宋朝时期的书目。A.错误 B.正确

满分：2 分

13.历史比较法就是研究者运用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.审美悟道型注重语文教学的审美性，就是认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.《急就篇》是古代语文教材著作。A.错误 B.正确

满分：2 分

16.小学语文教学论属学科教学论，是从“语文教授法”、“语文教学法”等发展而来的。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.交流模式就是在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。A.错误 B.正确

满分：2 分 18.《凡将篇》《千字文》是汉朝时期的作品。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.规程模式是把规定的语文学习程序、方法、要求(即学习规程)等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。A.错误 B.正确

满分：2 分 20.五四前，“国语”改为“语文”。A.错误 B.正确

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V

1.口语交际课是在一定的活动情境中进行，它具有（）。A.实践性 B.规范性 C.互动性 D.情境性

满分：3 分

2.应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。A.默读 B.朗读 C.精读 D.略读

满分：3 分

3.对周围事物有好奇心，并且还能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式来表达自己观察的;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（）学段的目标。A.二 B.一 C.三 D.初中

满分：3 分 4.按（），语文综合性学习可分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。A.活动形式 B.课题性质 C.活动成果

D.资源利用情况

满分：3 分

5.在掌握的牢固程度上，学生在再认和回忆的时候，不再象前一阶段那样把握不定，偶尔还要出现泛化现象，而是熟练且牢固，词义讲解也较清楚、恰当。其次，精确分化表现在掌握的深刻性和精确性上，这是掌握字形的（）A.精确分化阶段 B.初步分化阶段 C.泛化阶段 D.习得阶段

满分：3 分

6.“与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。” 表述的是小学第（）学段的口语交际目标。A.二 B.一 C.三 D.初中

满分：3 分

7.“口语交际”与 “听话、说话”二者的本质区别是（）。A.是否是双向互动的动态过程 B.实践性 C.主观性 D.个性化

满分：3 分

8.（）年试用修订版小学语文教学大纲将以前的“听话、说话”改为“口语交际”。A.1999 B.2001 C.2000 D.1985

满分：3 分

9.在口语交际课堂上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的（）。A.互动性 B.情境性 C.综合性 D.规范性

满分：3 分

10.思维的深刻性在口语交际活动中表现在（）。

A.能够听明白对方所说的话，并能用自己的话进行转述 B.边听边思考，能分辨别人说话中的明显错误 C.根据对象、材料，选择恰当的表达方式 D.能够在短时间内对对方话语做出反应

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.小学阅读教学策略 指（）A.加强朗读和诵读教学 B.强化体验，注重感悟 C.强化积累，形成语感 D.创设自主阅读过程

满分：3 分

2.写作教学要贴近学生的生活，就要（）

A.要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文 B.教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点 C.教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者 D.鼓励学生学会写作的基本套路

满分：3 分

3.朱作仁等认为，在我国理论界，一般把说话过程分为以下四个紧密相连的环节是（）A.产生言语动机 B.确定和组织内容 C.选择表达方式和词句 D.言语表达

满分：3 分

4.《小学语文课程标准》在“实施建议”部分对写作教学提出了以下建议（）

A.1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心

B.在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想

C.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文

D.写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

满分：3 分

5.说话能力结构包括（）

A.语言材料与法则的内部储存，如词汇、习语、语法等

B.组织内容，根据特定的语境或规定的问题，兼顾听话对象的特点、场合等因素，确立话题和思想观点 C.选择表达方式，根据不同对象、不同情境调节与选择说话的方式，表达符合口语习惯，简洁生动 D.发音，语音准确、清晰、响亮，语调高低、语速快慢恰当，节奏感强

满分：3 分

6.小学口语交际特点有（）A.口语性 B.交际性 C.主观性 D.个性化

满分：3 分

7.《小学语文课程标准》在“总目标”中提出了“学会倾听、表达与交流”，实际上提出了口语交际的三项基本能力，即（）A.记忆能力 B.倾听能力 C.表达能力 D.交流能力

满分：3 分

8.阅读的方法主要有（）A.朗读 B.默读 C.诵读 D.精读

满分：3 分

9.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了明确的规定，其中对小学教育阶段（1～6年级）语文教学中的识字与写字的总目标的规定是（）

A.学会汉语拼音 B.能说普通话

C.认识3500个左右常用汉字

D.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度

满分：3 分

10.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了规定，其中对小学教育阶段（1～6年级）语文教学中的识字与写字的总目标的规定是（）A.学会汉语拼音 B.能说普通话

C.认识3500个左右常用汉字

D.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度

满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.扎实的口语交际过程，应该兼容并蓄，并且打通课内课外的壁垒，还要把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.2000年，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”，会上，重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行分析、综合、领会的能力。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.分散识字法是重要的教学方法，是一种为了配合扫盲工作而研究出的一种识字教学方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.思维的敏捷性是一个人智力高低的重要指标，在口语交际教学中，教师可以采用限时口语交际等方法进行思维的敏捷性的训练。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写是指小学第二学段的阶段目标之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

7.口语交际课是在一定的活动情境中进行，它具有情境性。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.新课程标准让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性等。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.小学语文口语交际的总目标是 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” A.错误 B.正确

满分：2 分

10.识字教学的要求中，对1-2年级来说，在“量”的方面，提出了“认识常用汉字1 600~1800个。其中800~1 000个会写”。要求认1 600~1 800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.汉语拼音方案由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号及拼音规则组成。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.语文综合性学习是以课题为中心，以肢体活动、言语活动和心智活动为主要活动形式，强调学生主体的课程。A.错误 B.正确

满分：2 分

13.按活动形式，语文综合性学习可分利用图书、图片资料的综合性学习；利用网络的综合性学习；利用电子音像设备的综合性学习；以自然环境为学习资源的综合性学习；利用社区文化或传统文化资源的综合性学习。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.合作学习是以学生的独立思考作为前提，合作学习要注意合作有效性，要选择适当的合作课题，充分调动学生的积极性和发挥教师的引导作用。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.新课程标准对汉语拼音教学的要求有所降低，对汉语拼音进行了更加准确的定位。A.错误 B.正确

满分：2 分

16.《小学语文课程标准》提出的“口语交际”与《教学大纲》提出的“听话、说话”有共同之处，既重视培养学生的倾听和表达能力。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.小学生识字的难点在于掌握字形。学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。A.错误 B.正确

满分：2 分

18.在识字与写字教学标准中知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标贯穿始终。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.口语交际的要求的“高”，集中体现在敏锐、迅速、严密、灵活上面。A.错误 B.正确

满分：2 分

20.2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。A.错误 B.正确

满分：2 分

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.新中国成立之后，“国语”改为（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

2.（）法就是在语文教学中，有讲有读，讲读结合的一种语文教学方法。A.谈话 B.讲读 C.文献 D.练习

满分：3 分

3.在五四运动前后，教育家（）提出要以“教学法”的名称代替“教授法”。A.梁漱溟 B.陶行知 C.张志公 D.吕叔湘

满分：3 分

4.百家姓以“赵钱孙李”开头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分

5.（）就是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分

6.（）是指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、具体的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分 7.新中国成立之后，“国语”改为（），从命名上克服了重文轻语片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

8.就狭义的语文来说，其根本的特性就是它的 A.整体性 B.应用性 C.个体性 D.工具性

满分：3 分 9.新中国成立之后，“国语”改成了（），从命名上就克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

10.1904~1906年由维新派吴眺，蒋维乔等编辑的初等小学用的（），由商务印书馆出版了。这是我国最早的一套国文教科书，它与新学制互相促进。A.《新制中华小学国文教科书》 B.《史籀篇》

C.《最新国文教科书》 D.《千字文》

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.语言与言语的区别表现在.A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

2.语文教育内容选择的失衡性表现在.A.语文教育内容选择上 B.语文教育内容分配上 C.语文教育内容的呈现上 D.语文教育内容价值判断上

满分：3 分

3.语言都由（）三部分构成的符号系统。A.语音(及文字)B.词汇 C.语法 D.语句

满分：3 分

4.国外母语课程目标价值取向有

A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分 5.小学语文教材编写的基本原则是 A.以语文课程标准为基本依据 B.语文教材应为师生留有创造空间 C.语文教材应该具有丰富的文化内涵

D.语文教材应尊重儿童心理和语言发展的规律

满分：3 分

6.课程与教学目标的功能有

A.为课程内容和方法的选择提供依据 B.为课程与教学的组织提供依据 C.为课程实施提供依据

D.为课程与教学的评价提供依据

满分：3 分

7.小学语文教学研究通常采用的方法有 A.文献研究法 B.实验研究法 C.现状调查法 D.历史比较法

满分：3 分

8.小学语文教学研究的主要方法包 括（）A.文献研究法 B.实地观察法 C.现状调查法 D.实验研究法

满分：3 分

9.运用历史比较研究法应注意以下两点（）A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

10.运用历史比较研究法过程中应当注意以下两点 A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.交流模式就是在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.教学活动仅仅是教师传授给学生知识的过程。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.教导达标型教师设计教学目标，教导学生达标，共同实施目标教学。目标教学是以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位，以系列的教学目标为核心，以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁，以发挥教与学整体效应为指针，以科学的教学评价为手段，以及时的反馈矫正为保证，以全体学生当堂达标，掌握知识，形成能力，开发智力为目的的一种教学机制。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.讲读法就是教师依据教学目的要求，指导学生运用所学知识、技能等，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.背诵法是教师依据教学目的，指导学生运用所学知识、技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.凡是有研究价值的历史材料都要收集。A.错误 B.正确

满分：2 分

7.实践性原则是指在学法指导过程中自始至终使学生接受认真、严格的操作实践，以提高教学的有效性。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.造字法多样是汉语言文字的一般特点之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.国外母语课程目标价值取向包括面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争、培养公民责任感等。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.50年代末，语文课程政治化；60年代重视“双基”（基础知识、基本技能），注重培养读写能力；十年**时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向前进；90年代，大力推进语文素质教育；进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进中有所发展，在不断 改革中逐步完善。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.语文学习方法的指导模式主要包括讲授模式、渗透模式和实践模式。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.语言是由语音(及文字)、词汇、语素和语法三个部分构成的一套符号系统。A.错误 B.正确

满分：2 分 13.《论语》、《孟子》是典型的蒙学教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.言语活动的过程，有表达和感知与理解两个基本过程。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.诊疗模式就是在了解学生语文学习中存在的问题的基础上，有针对性地进行诊断、治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法的一种模式。A.错误 B.正确

满分：2 分 16.《千家姓》《三字经》是宋朝时期的教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.语感品味型十分重视语文教学中的情感因素。教师感情充沛三，具有很强的感染、震撼力量。师生关系融洽，教学配合非常默契，强调教学中人的情意因素的作用。A.错误 B.正确

满分：2 分

18.小学语文新课程的基本理念不包括积极倡导自主、合作、探究的学习方式。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.讲授模式就是把学习方法指导有机地渗透到语文教学的各个环节之中，使学生掌握学习各种不同内容的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

20.审美悟道型注重的是语文教学的审美性，就是认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。A.错误 B.正确

满分：2 分

第二篇：小学语文教学论

北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

《小学语文教学论》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分

一、选择题（每题1分，共15题）1.在我国，“课程”一词始见（）。A.清代

B.唐宋间 C.明代

D.中华民国 2.下列观点不正确的是（）。

A.学校教育要培养什么样的人才，人才的规格是什么？这是课程设置的出发点。B.教育内容的排列组合应反映学科体系，但不能忽视社会需求和学生接受水平。C.教育内容的选定和编制应强调以学生为中心，因为教育的最终目的是培养学生。D.缺少应有的教育评价技术，就会在客观上对“应试教育”起推波助澜的作用。3.建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建国后，小学语文教材识字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小学语文教材将课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类；此外，还安排了看图学文和习作例文两种类型的课文。A.1963年

B.1958年 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小学语文教材采取的是（）。A.一纲多本

B.一纲一本

C.多纲多本

D.完全自由 9.（）堪称我国古代最早的教育专著。A.《论语》

B.《孟子》

C.《学记》

D.《教童子法》 10.下列论点有错误的是（）。

A.现代教育应把一切为了发展，一切服从于发展作为培养人的宗旨。

B.知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。C.在环境、教育条件和智力水平大致相当的情况下，非认知因素对学习起决定作用。D.一个人能否发展，在很大程度上取决于他的先天遗传因素和他的成熟性。11.下列不属于培养智力5个组成因素的是（）。A.培养观察力

B.培养想象力

C.培养感受力

D.培养思维力

12.“发现学习”是由当代著名心理学家（）率先创导的。A.布鲁纳

B.奥苏贝尔

C.布卢姆

D.皮亚杰

13.“掌握学习”是当代著名的教育心理学家（）在20世纪70年代初首创的。A.皮亚杰

B.布卢姆

C.赞可夫

D.布鲁纳

14.（）增强了学习的一致性，但这种一致性有时会束缚学生的创造性。A.总结提高学习法

B.模仿学习法 C.逻辑推理学习法

D.抽象概括学习法

15.“（）”已经成为教育界一个非常吸引人的口号。A.有效学习

B.接受学习

C.发现学习

D.为迁移而教

主观题部分

一、简答题（每题2.5分，共2题）北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

1、简述小学语文学习与小学生心理发展的关系。

2、简述小学语文活动课教学过程的特点。

二、论述题（每题5分，共2题）

1、如何理解语文课程的人文性和工具性？

2、举例说明讨论法在小学语文教学中的应用要点。

第三篇：小学语文教学论

《小学语文教学论》作业

1．简述小学语文课程的性质。

小学语文课程的性质是：小学语文是基础工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具。

1.小学语文是基础工具

文字是语言的书面表达形式，也是进行交流思想的工具。语言、文字是工具，那么教学生正确理解和运用祖国语言文字的语文课程必然是工具课。工具性是语文课程的本质属性。语文是学习各门功课的基础工具，同时语文也是从事各种工作的基本工具。因此，我们要充分利用母语得天独厚的语言和文化环境，给学生打下扎实的语文基础。

2.小学语文是表情达意的基础工具

语文的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，直抒胸臆。语文是人们表达思想、情感的手段。语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和运用语言文字的过程中发展思维，陶冶性情。因此语文是以思维为核心的表情达意的工具。语文课程要重视在发展语言的同时发展思维，要重视在交际中学语文、用语文，要充分体现披文入情、作文达意的学科特点。

3.小学语文是有很强思想性的基础工具

语文学科的每一篇课文，学生的每一篇作文，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性决定了语文课程广泛的思想性。思想内容和语言文字形式共生共存、相辅相成，决定了语文课程文道统一的特点。根据这一特点，语文课程一方面要重视育人功能，另一方面要寓思想教育于语文教学之中，使学生潜移默化地受到熏陶。

综上所述，语文课程的性质最主要的是：工具性和思想性，正如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中指出：“小学语文是义务教育的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” 2．简述小学语文教材的编写原则。小学语文的编写一般应当遵循的原则是：

一、要符合时代的需要。

二、语言文字要规范。

三、教材体系和编排要科学合理。

四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。

五、要符合儿童的年龄特征。3．简述小学语文教学的基本原则。

⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则

⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 ⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则 ⑸课内外语文教育相结合的原则 4．简述小学语文教师要具备的教学能力。⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力

5．试论如何评价一节语文课。

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准时不同的。但总的来说，可以从以下方面着手。

一、教学目标是否明确

二、对教材的理解是否正确

三、对教材的处理是否恰当

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

五、教师的基本功、教学艺术如何 6．举例论述如何拓展小学生作文练习渠道。

一、拓展空间，积累丰富多彩的真素材

学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

1、让学生走进生活。平时注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。

2、让学生走进大自然。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出让人意想不到的东西。

3、让学生走进书籍。读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，学生的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多，这样写作时的表达也就越丰富。

二、作文指导生活化，让学生愿写、能写

1、突破时空，走进学生的生活。作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如可以在作文课前一天、一周甚至是几周就让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。一篇作文的联系时间也应根据具体习作的要求安排，可以是一周，也可以是两周。

2、解放心灵，掏出内心深处的真心话。这就离不开营造宽松自由的氛围，解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等对待学生，和学生展开心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。

3、随心所欲，写出富有个性的真性情作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法：命题要自主、选材要自由、表达要自然。

三、作文方法指导坚持以学定教，让学生能写

在作文指导中，可建立以评改为中心环节的作文教学模式，“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的作文指导策略。将教师的指导环节融于具体作文的点评中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后再确定较有针对性的点评方案。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。

7．结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”

（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”

由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：

一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。

二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。

首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。

其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。

三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键

应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。

四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。

五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障

多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。

第四篇：小学语文教学论

《小学语文教学论》期末辅导

2012年5月

课件是根据崔峦的《小学语文教学论》制作，主要参考书是《中小学教学理论与实践》。本次辅导的章节按课件的顺序进行，《中小学教学的理论与实践》一书重点看第2、4、5、6、9、10章，把课件每章的练习题、四套模拟试题结合起来学习。《语文课程标准》是在《中小学教学的理论与实践》附录一。

第一章小学语文课程

1、清末小学开始设“国文科”

2、五四以后“国文”改为“国语”

3、解放之初“国语”改为“语文”

二、学习小学语文课程标准（《中小学教学的理论与实践》附录一前言部分）

1、小学语文课程标准指出：小学语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一

2、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位

3、小学语文课程教学目标制定包括三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

4、语文课程改革的新理念：（1全面提高学生的语文素养（2）、正确把握语文教育的特点3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）、努力建设开放而有活力的语文课程

三、在语文教学中实施素质教育

1、什么是素质教育（《中小学教学理论与实践》P8）

2、素质教育的实施（见练习题5）

第二章小学语文教材

一、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即蒙学读本时期、国文教科书时期、国语教科书时期。

二、古代的识字教材是三字经、百家姓、千字文，称为“

三、百、千”。为什么“

三、百、千”在中国能流传二千多年？首先，因为“

三、百、千”共有生字2720个，这样的数量符合儿童识字量的要求；其次“

三、百、千”的内容“日用”“见闻”“义理”符合儿童求知的需要和兴趣；第三，“

三、百、千”的内容有些是封建伦理道德的，中国二千多年封建社会的统治者就利用“

三、百、千”为自己服务，所以流行时间长达二千多年。（见练习简答1）

三、小学语文教材（见练习选择题和简答题）

1、建国以前的小学语文教材的沿革历程

2、解放以来教材改革的肯定经验

年全日制十二年学校小学课本

年全日制十年学校小学课本

九年义务教育小学语文课本

第三章 小学语文基本功训练及教学原则

一、小学语文教学要以辩证唯物主义为指导，着重体现三个观点：生活实践的观点、自觉能动性的观点、联系发展的观点。小学语文教学的主要特点是基本功训练。

二、小学语文基本功训练

1、小学语文基本功概括起来说，包括理解、表达、观察、思维等基本功，这四种基本功中，既包含着有关种种知识，又包括着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中。

2、小学语文基本功训练要体现综合性、阶段性、实践性。

3、小学语文基本功是通过训练进行的。4.小学语文基本训练是综合性的训练。①语文基本功训练的综合性是客观存在的，无论是字词句篇还是听说读写都要注意进行综合的训练。②虽说是综合性训练但不是平均使用力量，而是要根据教材的特点和学生实际，有重点地循序渐进地训练。1

5．什么是综合性学习（课标P18）

三、小学语文教学的基本原则

1、小学语文教学要与认识事物相统一的原则，这就是直观教学的理论依据。（《中小学教学的理论与实践》P178）

（1）、语言文字反映客观事物，学生在学习语文中认识课文所描述的事物。

（2）、学习语言文字有它本身的规律，即在听说读写语言实践中学习。

（3）、语文教学要加强与客观事物的联系，注意直观性教学。

总之，学习语言文字与认识事物是辩证的统一。

2、语言文字训练和思想教育相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P155）

（1）文道统一（见练习）（2）教师要自觉地对学生进行思想教育（3）两者结合通过潜移默化、熏陶感染的方式进行

3、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合。（《中小学教学的理论与实践》P171、152）

主要强调的是学生听、说、读、写的实践中培养能力、发展智力。

（1）、语文知识教学是培养能力和发展智力的基础（《中小学教学的理论与实践》P153、P173）

（2）、智力的发展是掌握知识的条件（《中小学教学的理论与实践》P153）

（3）、掌握知识与发展智力在一定条件下相互转化（《中小学教学的理论与实践》P153）

（4）、教学过程中要创造条件促进转化（《中小学教学的理论与实践》P173）

4、教师主导与学生自主学习相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P140、P147）

（1）、教师在教学过程中是组织者和支配者，应该发挥主导作用。（《中小学教学的理论与实践》P140）

（2）、学生是学习的主体。（《中小学教学的理论与实践》P140）

（3）、加强师生互动,发扬教学民主：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的意见，允许学生向老师提问质疑等。（《中小学教学的理论与实践》P140、P147）

5、什么是启发式教学,语文教学中如何运用启发式的教学思想。（《中小学教学的理论与实践》P175，见练习简答3）

语文教学中如何运用启发性教学原则？

6、课内外语文教育相结合。（见练习简答4）

（1）课内外语文教育的关系：课内为主，课外为辅，课内要向课外延伸，课外是课内的继续和补充。学生在课内中获得知识要在课外中去实战，接受检验。

（2）加强课内教学、扎扎实实进行语文基本功训练。

（3）开展丰富多彩的课外活动。

第三章 识字、写字教学

一、识字、写字的教学目标

累计认识常用汉字3500个左右，各学段都有一定的任务（课标P4）。

二、识字教学的形式和方法（见练习2）

1、集中识字：我国传统的识字形式。一般是先用一段时间集中识一两千字，再读文章。

2、随课文分散识字（见练习名解1）

3、看图拼音识字（见练习名解5）

4、在语言环境中识字（见练习名解3）

三、儿童识字的难点是什么,为什么要突出字形教学，儿童错别字的原因及如何预防。（见练习简答1、2）

四、运用汉字的构字规律识字1 音、形、义结合2、字不离词，词不离句，句不离文。

3、运用形声规律识字，变动形旁带一串字。

五、识字的巩固和应用（见练习简答4）

六、教给儿童识字方法，培养儿童识字能力：识字能力是指应用拼音的能力，分析字形的能力，理解字义的能力，查字典的能力。

1、识字能力要在识字的过程中培养

2、按汉字规律教给儿童音形义相结合的识字方法

3、教给儿童三套识字工具（教给儿童三套识字工具是指查字典、拼音、汉字构字规律）

4、调动识字积极性，培养儿童独立的良好的识字习惯

七、解放后几次编的教材，各年段识字量不同说明了：

（1）低年级以识字教学为重点（2）各年级都有一定的识字量，可以分散识字难点。

（3）三年级后识字量稍减，学生可以把精力放在读写上。

八、汉字字形的基础知识，主要包括笔画笔顺、偏旁、间架结构。

九、识字的质量标准是会读、会讲、会写、会用。

第四章阅读教学

一、语文课程标准对小学语文阅读目标的规定体现五个方面（见《语文课程标准》）

二、阅读教学的基本理论

1、阅读教学是个双向的过程：从语言文字到思想内容的理解过程，再从思想内容到语言形式的表达过程，这样一往一返才算阅读完成。（见练习2）

2、阅读教学必须以学生的阅读思考为基础

（1）、阅读教学的基本环节是读书（见练习选择9）（2）、阅读教学以学生的独立思考为基础（见练习选择10）（3）、叶圣陶先生多次强调培养学生独立阅读能力

三、阅读能力结构

1、阅读能力的核心（见练习填空4）：理解书面语言能力

2、阅读教学的出发点和落脚点（见练习选择2）：培养学生独立的阅读能力

3、理解书面语言包括哪些方面：词句、文章结构、表达

4、朗读与默读的优缺点。

四、阅读教学的实践

1、选择方法的依据是什么（P229）

2、如何设计课堂提问（P266）

3、如何导课（P263）

4、良好的阅读习惯包括哪些（见练习选择6）

5、怎样培养学生良好的阅读习惯（见练习简答5）

五、阅读指导

1、讲授法（P197）2读书指导法（P205）3练习法（P208）4情境教学法（P221）5从

读到写（见练习名解6）

6小学生读写结合的方法

（1）、给学生书面材料要求写成文章（2）、根据一些文章进行读写、扩写、改写训练（3）、布置课外阅读，练习写读书笔记（4）、摘录文章中的精彩语句和片断（5）、抓住读写的共同点进行训练

7、课外阅读的措施（见练习简答10）

第六章作文教学

一、小学作文教学的总目标（课标P4）

二、阅读和作文各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。阅读和作文可以互相促进，读写结合，从读学写是作文教学的基本经验。（见练习填空7）

阅读对作文的影响表现在三个方面：

1、阅读是作文内容的重要来源之一；

2、从阅读中可以学习语言和表达方法；

3、通过阅读学生可以受到多方面的教育。

三、名词解释

1、作文教学（见练习名解1）

2、由述到作（见练习名解3）

3、由仿到创（见练习名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（见练习选择1）

2、各年段作文训练的形式（见练习填空1、4、6）

3、准确地遣词造句能力是最基本的表达能力

它的要求是什么（见练习选择3）

五、命题作文

1、命题作文教学模式的六个环节是：审题立意、选择素材、启发想象、发展思维、言

语训练、协作学习。

2、命题作文的优点：有计划有系统地进行教学，便于统一指导和统一讲评。

3、作文的审题立意能力如何培养。（见练习简答2）

4、为什么要重视培养小学生的修改作文的能力和习惯。（见练习简答4）

5、怎样指导学生修改作文。

①学生修改作文是指自己写自己修改。

②教给方法，培养能力：学习书上作者如何修改自己的文章；教师示范修改；采取多种方法指导学生修改。

③培养认真修改的良好习惯：在平时教学过程中培养好的学习习惯，鼓励学生列提纲，打草稿写作文。

6、如何解决小学生作文写真情实感。

（1）、帮助学生消除作文的神秘感，作文就是如实写见闻，表达自己的意思。

（2）、进一步丰富生活，做有心人。

（3）、淡化命题（不束缚学生的思路）。

第七章听说训练

一、《语文课程标准》总目标的第九条提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。（各学段口语交际的目标要求）

二、什么叫口语交际（《语文课程标准》P18），为什么把听说训练改成口语交际。

三、为什么说听说读写四种能力构成语文能力的整体（见练习）

一方面，听是说的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面听说读写四种能力相互制约、相互作用、相互促进、相辅相成。

四、对叶圣陶先生“听说读写宜并重”的理解（见练习）

五、听说能力结构

听话能力结构（注意力、理解力、辨析力、记忆力）

说话能力结构（组织语言能力、表情达意能力、应变能力）

六、听说训练要贯穿语文教学的全过程（见练习P282）

1、听说训练几种方式：看图说话、观察说话、创设情境说话、讨论等

2、听说训练贯穿在语文教学的各个环节。

第八章学法指导

一、小学语文的学法指导是抓好几个环节，是指预习指导、听课指导、复习指导、作业和练习指导、系统小结等五个环节。（P226—228）

二、在语文教学中，如何指导小学生掌握自己的学习过程。（P224）

学习过程包括学习方法、程序和智力活动方法的总和，任何学习方法，必定体现特定的程序，而贯穿于学习过程的始终。学习过程实际上是学习方法的动态的展开。因此，通过对学习过程的总结，可以使学生从动态的角度把握学习方法，从而增强学习的灵活性。

如何引导学生掌握自己的学习过程：

（1）教师要更新教学观念，把课堂教学传播知识为本位，转向以发展学生为本位。

（2）进行教学检查时，让学生回顾自己的学习过程，谈谈自己是怎样得出这一结果的。

（3）指导学生探索自己错误的原因。学生学习中的错误，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的学习方法或思维方法上的根源。教师研究这种特殊根源，更重要的是让学生自行查找到错误的具体根源，学生查找的过程和纠正错误的同时，也就掌握了正确的学习过程或学习方法。

三、语文教学中学法指导时如何训练学生科学的思维方法。（《中小学教学的理论与实践》P226）

四、如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”（或“教学有法、教无定法、贵在得法”的内涵）（P236）

五、如何理解“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（附录—P2）

第九章小学语文教学评估

一、什么是小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。

二、语文课堂评估的目的（课标P18），并指出形成性评价与终结性评估都是必要的。要定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。

三、对教师课堂教学工作作全面客观的评价（P317-319）

1、评价指导思想

2、评价内容

3、评论方式与途径

四、学生学业成绩的评定

1、学业成绩评定的依据（P305）

2、布鲁纳认知目标分类（P306）

3、学生个人学业成绩评定方式（P312）

4、学生集体成绩评定方式（P313）

5、对学生学业成绩评定为什么提倡等级制与评语制结合（P315）

五、什么叫教师对教学工作的自我评定、自我反思。（P321）

六、如何评估语文教学过程是否体现了正确的教学思想。

七、小学语文评估的系统过程中最后一个环节是效果的评估。

第十章小学语文教师的修养

一、关于小学语文教师的理念转变

教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。”从宏观角度来说，教师的教育理念包括学生观、教育观与教育活动观；从微观的角度来说，教师的教育理念主要有关于学习者的学习信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会学习的信念、关于自我发展的信念等。所以教师要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实三个方面：

1、关心学生的内心需要，开发学生的多元智能；2注重语言积累，提高学生的社会交际

能力；3增加文化积淀，提升学生的文化品位。

二、小学语文教师的能力提升

1、在知识结构上，从单一型向复合型转变：（1）、广博的文化科学知识（2）、敏感的尖端信息（3）、语文学科知识与文学修养（4）、现代教育学、心理学知识

2、提高教学能力

1、分析教材的能力，确定具体教学目标。

2、设计教学的能力，确定课堂教学结构。

3、选择教学策略，教学有法，教无定法，贵在得法。

4、课堂的组织能力。包括营造轻松自在的课堂氛围，课堂应变能力，尊重学生的个性化教学，打磨优美

精炼的教学语言。

5、课堂评价能力，包括练习的设计、作业的处理以及综合评价等。

3、提高研究能力

教师研究学生及教育实践的能力是提高教育质量和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究能力表现两个方面：（1）、对自己教育实践和周围发生的教育现象反思，善于从中发现问题。（2）、对新教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。

三、教师的课堂行动研究（P350）

1、什么是教师的课堂行动研究（见练习名解5）

3、教师课堂行动研究的步骤（P355-360）

2、教师课堂行动研究的特点（见练习简答2，《中小学教学的理论与实践》P351-354）

现代汉语（下册）

1、名词和副词（教材27页）

2、副词和形容词（教材26页）

3、动词和形容词（教材18页）

4、连词和介词（教材40页）

5、语气词的连用（教材45页）

二、“的”字的作用。（教材60－67页）

三、多义短语（通过改写消除歧义）（教材68－71页）

四、句类和句型（教材117－122页）

句类：重点掌握疑问句

句型：主谓句、非主谓句的类型

五、修改病句（教材144－156页）

六、标点

七、修辞实例分析

第五篇：小学语文教学论

小学语文教学论

一、填空题

1、语文课程的性质是（工具性）与（人文性）的统一。

2、小学语文课程的基本任务是（提高学生语文素养）。

3、语文课程必须培养学生实际需要的（识字写字）能力；（阅读）能力；（习作）能力；（口语交际）能力。

4、课程标准是（编写教材）的依据，是（进行教学）的依据，是（评估学生学习成绩）的依据，是（评估教师教学质量）的依据。

5、新课程倡导（自主）、（探究）、（合作）的学习方式。

6、《语文课程标准》中的总目标是用（知识与能力），（过程与方法），（情感、态度、价值观）三个维度来阐明语文课程目标的。

7、语文教材的功能包括，是（课程目标）的载体，是（教师指导学生学习语文）的载体，是（学生学习语文）的载体。

8、我国封建社会的主要教材 “四书五经”中的“四书”是指（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）。

9、我国古代流传最广，影响最大的韵文类教材的代表作品是（《神童诗 》、《千家诗》）。

10、板书设计的原则有（目的性原则）、（概括性原则）、（以文制宜原则）、（书写规范原则）、（美感性原则）、（简洁性原则）、（直观性原则）、（计划性原则）。

11、小学生在识字中要掌握的三套识字工具是（汉语拼音）、（了解汉字笔画、笔顺等知识）、（学会查字典）。

12、硬笔字练习的方式是先（临写），再（抄写），然后（听写、默写），逐步提高要求。

13、学生写字的基本功包括（基本笔画书写），（基本笔顺掌握），（把握汉字的间架结构）三个方面。

14、小学语文备课要做到：备（课标）、备（教材）、备（学生）、备（教法）、备（学法）。

11、小学低年级默读的要求是（不出声），（不指读）。

12、课程标准对小学生朗读的要求是：能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）朗读课文。

13、阅读教学的基本方法有（串讲法）、（谈话话）、（讲读法）、（讨论法）、（诵读法）、（品味法）、（设境法）、（表演法）、（生活体验法）、（练习法）、（综合训练法）。

14.、常见阅读教学过程的模式有（朗读型）、（探究型）、（导学型）、（读写结合型）、（综合训练型）、（创造型）、15、习作教学第一学段称为“（写话）”；第二、三学段称为“（习作）”，第四学段称为“（写作）”。

16.、小学生习作的目标要求是（具体明确）、（文从字顺）。

17、作文指导要围绕（为什么写）、（写什么）、（怎么写）、三个问题进行指导。

18、一个完整的习作教学过程包括（命题）、（指导）、（批改）、（讲评）四个前后关联的阶段。

19、学生口语交际基本能力包括（倾听）、（表达）、（交流）三类。

20、口语交际课教学过程分为（明确交际任务）、（进入交际情境）、（操练交际技能）、（评价交际水平）、（扩展交际成果）。

二、判断题

1、语文教材就是指语文课本。（×）

2、生活有多广阔，语文就有多广阔。（√）

3、教学原则也就是教学规律。（×）

4、语文教学的人文教育要单独进行才是重视人文教育的表现。（×）

5、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。（×）

6、发展学生的思维能力不是语文教学的任务。（×）

7、识字写字是阅读和写作的基础。（√）

8、能运用识字工具独立识字是小学生独立识字能力的要求之一。（√）

9、小学会写汉字的数量为3000个左右。（×）

10、写字教学的第一步就是掌握汉字的间架结构。（×