学生自己能学会的教师不讲

第一篇：学生自己能学会的教师不讲

学生自己能学会的教师不讲

后“茶馆式”教学是教育应用性研究的成果。教育应性逻辑起点往往是教育实践中所产生的问题。当时，我们针对静教院附校的日常课堂教学，归纳出了四个突出问题。问题之一，即教师总体讲得太多，但是大部分教师并没有认识到自己讲得太多，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。市教委教研室主任敘淀芳认为，课堂教学中，教师讲得太多不是一所学校的问题，在上海比较普遍。

不同的学生先学

过云，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么？一般都认为教师应该讲“重点”“难点”。对吗？不一定。后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素之一是，“学生自己能学会的教师不讲”。强调的是教师应该讲学生自己不能学会的。难道两者还有什么区别吗？有。“重点”的，不一定是学生自己不能学会的；教师认为是的“难点”，也不一定是学生的“难点”。其实，两者的出发点是不同的，一个突出的是学科本位，教师本位，另一个突出的是学生本位。

其实，我国许多有影响的课堂教学改革都提倡学生先学。只是由于学段不同、学科不同、剂型不同，学生先学不能划一。一种教学模式，一个教学方法，很难“包打天下”。学生先学的时段不同。可以在课前，也可以在课上，目前，静教院附校在课上居多。因为教师都明白，学生课前先学的时间应该计入课外作业总量。学生先学可以一次先学，也可以多次先学。多次先学可以以内容划分，也可以以层次划分。语文课上学同一篇文章，可以两次先学，但有不同的要求。

学生先学的方法不同。同一年级，同一学科，还有剂型不同的问题。如数学课有概念课、练习课、复习课等。因此，学生先学可以先读或者先练，也可以是先议，甚至可以先做。静教院附校有两节初中的数学课，一节为初三的数学概念课《表示一组数据波动程度的量》，获上海市初中数学教学大奖赛一等奖。一节为初一的数学复习课《实数运算的复习》，获原日本教育学会会长佐藤学及市、区教研员的好评。这两节课虽然都在课堂内让学生先学，但是学生先学的方法却不同。一节是一次先学，另一节是两先学；一节是让学生先读，另一节是让学生先练。

学生先学的方式不同。学生的学习方式可以是有意义的接受性学习——“书中学”，也可以是研究性、实践性学习——“做中学”。因此，学生先学也应该有不同的学习方式。小学五年级的数学课，学生学循环小数。循环小数是数学中的核心概念之一，但学生缺乏这方面的经历，直接掌握可能有困难。我校教师精心设计了若干道题目，让学生“做中学”，增加学生的经历，在“做中学”中学生自己归纳出了循环小数的概念。

学生先学的辅助不同。学生先学的辅助又是多方面的，小学低年级，学生识字不多，怎么先学？主要是教师教学生怎么先学，如何识字、如何记忆、如何查词典等。同时，逐步培养学生如何开展讨论，学会倾听、学会发言、学会归纳等。教学生如何先学还可能出现在一些起始学科上，如初学物理，应该让学生学会如何进行物理实验设计，然后才有可能让学生自己设计。

学生先学的辅助也会出现在一些日常的教学之中。如如一节初中历史课，主题为中世纪的宗教。课上，教师就安排了三次学生先学，在每次学生先学中都有适当的辅助。第一次教师给了学生两个问题；第二次教师给了学生一张图表；第三次教学内容是教堂，教师考虑到大部分学生没有仔细观察过，在学生先学之前，放了一段教堂的录像。

教学评价引入课堂教学

以上主要阐述的是学生独立学习。其实，学生自己能学会的，不仅包括独立学习，还包括合作学习。合作学习既有以三四个学生组成的合作学习，也包括全班学生的合作学习。不管是学生的独立学习还是合作学习，总会产生这样的问题：教师如何知道学生哪些学会了？哪些没有学会？因此，应该把教学评价引入课堂教学。目前，在教育理论界，把教学评价引入课堂教学已出现了许多新的观点，如“教学评价应该与课堂教学过程平行”“教学评价应该贯穿于课堂教学全过程”“评价与教学一体化” 等。要做到“学生自己能学会的教师不讲”，把教学评价引入课堂教学不仅是理论问题，也是必须要解决的实践问题。

教学评价如何引入课堂教学？教师同讲到底的课堂教学，也不一定没有教学评价。有的教师在讲解的过程中，也会不断地观察听讲的学生。偶尔提个问题，检测学生是否听懂了。其实，这也是教学评价。但是，这种教学评价往往带有偶然性，也不一定是讲解的必然需求。然而，如果要达到“学生自己能学会的教师不讲”，教学评价则必须进入课堂教学，而且完全可能是教学评价与课堂教学过程同行。在学生独立学习阶段，教学评价已经进入。这个阶段的评价主要是学生对自己的评价。为了帮助学生的自我评价，教师可以提出问题，要求学生带着问题先学，或者学后讨论、回答问题。这种帮助还在于评价学生自己认为学会、其实没有学会的内容。

合作学习，不仅认可在学生独立学习之后会产生很大差异，而且把这种差异视作重要的教学资源。合作学习不仅是学习，而且也是在相互评价。在合作学习中，学生暴露出的问题，有的是教师预设的，也有的完全是学生在自己学习中生成的。在学生合作中，教师往往是最忙碌、最紧张的阶段。不管是小组合作，还是全班合作，教师都要积极融入。那么，合作学习已不仅是学生与学生的对话，也是学生对学生的评价；不仅是教师与学生的对话，也是教师对学生的评价。也正是在学生狡立学习、合作学习的过程中，教师了解学生已经学会了什么，还没有学会什么。

教师的问题设计往往是这种教学成功与否的关键。在教学中，问题设计反映了教师对学科本身的理解，也反映了对学生原有基础（包括知识、经历、情感等）的了解。教师对学科重点的把握，不一定用于讲解，可以渗透在问题设计之中；教师对学生可能遇到的难点预设，也不一定讲解，可以渗透在问题设计之中。这样的教学，生成性问题的产生是很自然的，教师要考虑是个别解决，还是整体解决。对这些生成性问题的提出，教师又必须进行评价，究竟反映在哪一个知识上。问题的形式可以是口头的，也可以是书面的。问题的含义又是广义的，可以是一个直白的问题，也可以是一道题目，一项实验。

仅提倡“先学后教”还不够

有人也许会说，“学生自己能学会的教师不讲”，不就是提倡“先学后教”吗？是，但不全是。我们认为仅提“先学后教”还不够。

长期以来，许多教师都有让学生课前预习的要求，课前预习难道不是学生先学吗？但是，现状是，教师并不因为课前已有了预习，而改变自己的教学，往往还是完整地、系统地在讲。

去年，我校教师李贞代表静安区参加全市中学数学教学大奖赛。她的课堂教学运用了后“茶馆式”教学，突出了“学生自己能学会的教师不讲”。上课了，教师仅讲了几句话，立即要求学生看数学教科书，独立学习用时7分钟，接下来开始小组讨论，做习题……5位数学特级教师组成的评委给了她“一等奖”。

对于这堂课，笔者与市教委教研室主任徐淀芳有这样一段对话，笔者说：“徐主任，我嘴很硬，心是虚的。其实，我真不知道你们怎么评？”徐淀芳回答：“张校长，你太小看我们上海市的教研员了……但是，我还要说的是，这不要成为上海市课堂教学的唯一教学模式。不同学科、不同课型、不同教学内容，改变学生先学的时间、方式、方法，难道就不可以了吗？更重要的是学生先学之后，教师怎么教，教师怎么讲。如果还是从头开始，系统地讲、完整地教，不要说一等奖，三等奖可能也没有……”

“学生自己能学会的教师不讲”，是一个教学论层面的话题，已经颠覆课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索，这也许是课堂教学车型的一个重要特征。

第二篇：学生自学能会的不讲的要求

阶段性教学反思

城镇中学

张秀芳

1、学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最后得出问题，教师及时的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

2、注重了知识的拓展和综合，让学生学习对生活有用的地理，体现开放式的地理教学。

在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严重的人为原因时插入历史知识：古代比较强盛的朝代建都长安（今西安），古代的丝绸之路就从长安出发，到达欧洲，这样，既拓展了学生的知识面，又体现了学科知识的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的发展状况，从不同的角度去分析原因，找出最合理的根治办法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，体现了开放式的地理教学。

3、突出人文教育，培养可持续发展的思想。

在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生及时地进行思想教育，从现在起，努力学习，打好基础，学好本领，为治理黄河和建设我们的国家，贡献自己的力量。还有，我们如何去治理，才能使我们附近的河流更好的为我们服务等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教育，又培养了学生的可持续发展思想。

第三篇：我能学会喜欢自己吗杂文随笔

高铁上。控制泪腺的阀门坏了，好似冬日里被冻坏的水龙头，一点一滴向外涌，你擦干又流，用手堵住一会放手后，水流却变得更大了。泪水自然而然流淌着，根本不愿管她的意愿。

“小姑娘，你帮我看看这个位置是这里吗？”

我接过票，看了看。然后抬头告诉老妇人，“是的。”

“你怎么了，怎么哭了。”

是的啊，我怎么哭了呢，我不想哭的。这是在高铁上，在人前，我不该也不能哭的。

“哦哦，没事，我没事。”说完我把脸朝向窗外，至少别让它在别人面前丢脸。

或许是泪水想尽情地祭奠我这场快两年的自导自演的内心戏——暗恋。

遇上他的那天，是阳光正好的春天。我穿鞋淡蓝色泛着旧白色的牛仔裤，搭配着绣着蓝色花纹的白衬衫和一双白鞋，去参加了老乡会。他那天刚好跟别人撞衫了，我记忆犹新，那是一件不规整分布的蓝白黄格子衬衫，他有点蓬乱的头发，正常肤色，小小带点凹陷的眼睛，普通的隐藏在人群里。

饭桌上，大家开始讲述各自最近的生活，人的行为是需要别人的注视的，那是内心对于爱的渴望。坐我边上的朋友阿雅也开始兴趣高涨地参与进去，而且把我一起卷入了其中。

“我们皮皮前两天刚被人偷了手机，她一周被人偷了两个手机，她是不是很厉害啊？”阿雅一句话就让我成为了焦点，在各种唏嘘的声音里，我捕捉到一个温暖的声音。?

“你没事吧？”

一句普通的话却好似一股暖暖的清流渗进了我身体的每个角落，我突然很想哭。

暗恋就是自己活在幻想里，以为自己可以什么都不在乎以此来感动自己。

我开始看我和他星座的契合度，沉迷和他聊天的每一分钟，开始计划他好久远的生日，陷入一次次的幻想。而他也十分配合我的演出了这场戏，在我不开心时，大晚上去给我买了冰淇淋；暑假特地来我家这边玩耍，还一直请我去他家那边玩耍；真诚的告诉我，跟我在一起，很开心。于是乎，我便在这条路上越走越远。最后却换来一句，“我们还是更适合做朋友。”

一切画上了句号之后，我安稳地哭了一整个晚上，直到睡去。醒来日子依然继续，没有任何的改变，他没有进入过我的生活，因此一个晚上要是眼泪足够强大似乎也可以完全洗刷进他的存在过。我没有想象中那么难过。

心里好像有点空，但是自己也分不清是因为失去了他还是失去了喜欢他的自己，因此而找不到自己了。我们可以因为别人的某一言或一行而喜欢上别人，但是有几个人学得会喜欢上自己，像嘱咐自己喜欢的人一样认真吃饭穿衣，像对待自己喜欢的人一样为自己量身定做每一个节日，像对待自己喜欢的人一样包含心意做各类手工品。

人，纵然是在与别人相处中感受自己，可是也需要喜欢自己，而不是将自己的价值一味放在别人的身上。

学会喜欢自己。

第四篇：学会欣赏自己的学生

学会欣赏自己的学生

近些年来，赏识教育受到教育界人士的追捧，实践也证明，赏识教育是符合教育规律的举措。作为学校管理者，有必要向全体教职工介绍好这种有效的教育手段。现结合自己的学习，对赏识教育作一归纳介绍。

学会赏识学生，是实施课改的有效途径，尤其在当今强调以学生为主体，先学后教的课改形式下更是如此。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”在教育教学过程中，如果每一个老师对自己所教的每一个学生，也都抱以宽容和赞赏的态度，那么就没有教育不好的孩子。

一、理性认识

何为赏识？词典上是这么解释的：因认识一件事物的价值而赞赏。即看中人的才能或了解作品的价值而予以赞赏。

何为赏识教育？赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。说到底，赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

二、教育功效

1、为实现教育目标而使然

教育是培养人的一种社会活动，其本质是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力、以便把受教育者培养成为为一定社会(或阶级)服务的人的活动。

赏识教育遵循教育规律和受教育者身心发展的规律，着重体现受教育者的主体地位；教师尊重学生，信任学生，在教育中引人激励机制；创造宽松的育人环境，使教师接近学生，走近学生心灵;善于发现学生的长处、优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育;提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。赏识教育能真正体现教育的本质，有效实现教育的目的，成为一种善待生命、热爱生命的教育。

2、为遵循成长规律而使然

当代学生渴望尊重、理解和友谊，希望在一种宽松的环境中自由地翱翔，愉快地学习，幸福地成长。针对学生的这些特征和心理需求，教师只有通过富有人情味的赏识教育去理解学生，尊重学生，指导学生，对学生成长过程中的每一个进步都及时予以肯定，才能激励其求知欲和上进心，达到教育的预期目的。同时，要创设一种宽松的育人环境，对学生成长中的不足，动之以情，晓之以理，帮助学生健康成长，培养正确的人生态度。心理学研究表明:如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。只有赏识学生，才会使学生树立信心，并使他们感到生活的美好，懂得人情的可贵。因此，赏识教育更符合当代学生的心理特征和生理需求。

3、为激发学生活力而使然

赏识教育对发挥学生聪明才智十分重要。延用传统的教育方式，制约学生的想象力、创造力及发散性思维，学生就只能是某种思想技术的奴隶，对老师说的不去分析思考，长此下去，我们的学生就会变成思维呆板、不敢创新、不善思考、不会用自己大脑的人。由此可见，我们应采用激发学生活力的赏识教育，不断推进教育体制的改革和教育方法的革新，以培养具有创造力的有用人才。

4、为融洽师生关系而使然

在赏识教育中，只要教师去关心学生，理解学生，爱护帮助学生，用自己宽厚的爱来赏识自己的学生，相信他真行、真棒，那么，学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力，从而形成健康的心理定势，积极配合老师的教育和引导。因此，只有去赏识学生，才能拉近师生距离，从而建立起关爱为本、友情至上的新型师生关系，学生才会“亲其师、信其道”，教育的目的才会更容易实现，教育的效果也才会更好。

三、实施原则

1、赏识教育强调真诚科学

冰心老人说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现其自身具有的长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能发现优点，欣赏优点，才能为学生的发展创造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。

2、赏识教育强调正面强化

现代西方的学校教育、家庭教育都很重视对孩子的肯定。只要有一点儿进步，就给予表扬鼓励。要善于发现优点、欣赏优点，但也要讲究方式方法。不要虚假表扬；不要笼统表扬；不要事事表扬；把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出恰当的评价。

3、赏识教育强调严格要求

许多教师在赏识教育上存在误区：认为只有严厉才会对孩子起作用；把“严格”理解为态度生硬，因而对孩子进行责骂、训斥；把严格与鼓励、赞赏截然对立起来，结果犯了简单化、片面化的错误。赏识教育倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，特别严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚；在批评中要体现爱心，有进步应及时肯定和鼓励。批评、处罚同样也应有利于激发儿童的上进心、自尊心，提高学习热情。

四、操作要领

1、善于发现

赏识教育的前提是了解并尊重学生，教师要独具慧眼,要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。教师在进行赏识时，内容不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。

2、借助情境

赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情境，创设条件进行赏识。

在班级中要营造赏识的氛围，对问题生的过失给予宽容、理解。班级管理中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣。

3、不着痕迹

赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。

4、活化赏识

任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要求教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上尝到甜头，并且能正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命，从而在获取知识的同时发展能力、形成技能、学会学习。

斯曾朗格说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。赏识就是一种十分有效的诱导人的创造力的教育方式。我们要最大限度、恰如其分地发挥它的作用，学会欣赏自己的学生，使自己的教育教学更上一个台阶。

第五篇：让学生学会自己“捕鱼”

第十一条 让学生学会自己“捕鱼”

一个小孩遇到了一位点石成金的老人。小孩不要金山，而要点石成金的指头。因为小孩知道，金山总有用完的 一天，而有了指头，却可以无穷无尽地点石成金。

城然，教师教授给学生的知识是有限的，只有把学习的方法教给学生，也就是教会学生学习，让学生学会自己“捕鱼’,才能收益一生。

授人以鱼不如授之以渔

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

让学生学会自己捕鱼。“授人以鱼不如授人以渔”，有了“渔”，才能够拥有更多的鱼。在平时的教学中应特别注意对孩子学习方法的指导，教会学生学会学习，使其受益一生。

一、别让你的学生成为新“文盲”

当今社会是个信息社会，有人早就用过“知识爆炸的时代”来形容这个社会。信息社会的信息急速增长信息量大，更新速度急剧加快。面对浩如烟海的知识信息，我们终其短暂的一生也不能穷尽其沧海一栗，唯其如此，我们别无选择，只能——学会学习。

你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。

在这个知识爆炸的时代，我们更应是一个学习狂。

1、面对信息社会的思考

很早以前就听过这样一句话：21世纪什么都在变化，唯一不变的就是变化。听起来像绕口令，但其实简单几句话却也道出了事实。那么，如何使自己适应这个不断变化的世界呢？我想答案也只有一个：就是不断的学习，不只是学生，教师亦然。

2、方法比知识更重要

面对现在这个信息量巨大的社会，如何选择出自己所需要的是知识就至关重要，一如书上所写“方法比知识更重要”。到底是授之以鱼还是授之以渔？ 我想面对这样一个非A即B的问题，100%的人会选择后者，但这个后者落实起来却又不那么容易，特别是在学校里面，向分数看齐的状况下。而作为教师的我们应该为我们的学生做些什么呢，那就是——指导学生学会学习，我们从学校所学的大部分知识走向社会后可能不会再用，却会用到许多在学校里没有学过的知识，这就需要继续学习，终身学习。很显然，一个人今后事业发展如何，很大程度上取决于学习力。不会学习的人，离开学校后将无法继续学习，而过去所学的一点知识也会随社会的发展而变的陈旧，最终将成为新时代的文盲——不会学习新知识的人。因此，学会学习比学习知识重要。

联合国教科文组织诡计教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。

转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。基础教育课程改革为培养学生的创新精神和实践能力提供了历史的机会，也铺设了平台。如何使学生学会学习，并获得可持续发展的内在品性，是课程实施中必须着重探索的一个问题。

教育家历来重视学生的学习方法，在我国古代教育论述中，教师的作用主要是“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等，学生学习的形式主要是自己读书和活动。据《论语》记载，孔门的教学很多是在师生从事各种活动中互相讨论进行的，并无系统讲授。孟子极力提倡“自得”。《学记》的整个出发点就是“学”。荀子的“闻”、“见”、“知”、“行”，《中庸》的“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子读书法”等，都是对“学”的概括。学会学习，就会觉得学习是非常有意义的事。

二、教师要让学生自己捕“鱼”

现在，国家明确把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”作为我国基础教育课程改革的目标之一，提出要“以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”，这就要求学生在学习中应充分发挥自身主观能动性，真正学会学习。学会自己捕鱼。

1、我们要的是“渔”

语文课是上的最轻松的一门课，因为我们可以不用脑袋去听课——其实只用耳朵就足够了；也不用担心笔记的问题，我们的手大部分时间是闲着的。因此，大可以选择一个最舒服的姿态听课，只要这个样子没让教师觉得很失礼貌就行。我想，这是语文课之所以不受冷落的原因。

我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师，教师把课堂分配得即有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，这真让人受宠若惊，我们是在美美地享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼

我们因为享受不到“渔”的快乐而悲哀，不知从什么时候起，我们的语文课堂才可以授之已渔，不再流逝的时间中苍白。

2、学生学习的目的就是自己捕“鱼”

在学校读书阶段，学生学到的知识毕竟是有限的，在知识的学习上不可能一劳永逸，惟有让学生学到科学的学习方法，才能使他们终身受益。我们知道，学校里学生的学习只是学习的一种特殊形式，是学生按照一定的社会教育目标，有计划、有系统地掌握知识技能，发展自身能力的一种活动，从根本上说，学习是人类认识和改造世界求得生存与发展的重要条件，特别是当今社会，科技迅猛发展，信息瞬息万变，知识日新月异，倘若不学习，一个人也好，一个民族也好，一个国家也好，它必将为社会所淘汰。可以说，在知识经济时代，人的学习是第一需要。因此，学校要把重点放在培养学生的自学原则上，并要教会学生学习。正如《学会生存》一书所言：“未来的学校必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

三、授之以“渔”

1、“渔”——成功者的钥匙

为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然，问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上；没有掌握科学的学习方法，只能事倍功半，学起来就像挑担上山。

笛卡尔说：“没有正确地方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣地方法则可能阻碍才能的发挥。”爱因斯坦对成功做过一个绝妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。这个公式形象的表明，辰化工是三个变量的综合效应，而科学的方法是高效率达到成功的重要因素。同样，对学生来说，花同样多的时间学习，有的学生效果显著，而有的学生一无所获或获得很少，道理就在于科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。

现在的小学生如果只掌握有限的知识，而不是掌握科学的方法，就像一只没有翅膀的小鸟，永远不可能在知识的天空中自由飞翔，其学习范围是非常狭小的这样的学生显然不能适应社会的发展和知识的剧增，最终会成为“现代文盲”

2、教学中如何对学生进行学法指导

只要是在教学第一线，就会感受到很多的学生只知道听课，而对怎么学表示模模糊糊，故教会学生如何学习，进行学习方法指导，就显得特别重要。学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分．目前，学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。

一、学法指导的教师定位

１．对学生个体特殊性的高度重视

长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津．而学生是依据其已有知识何经验所进行的主动构建，由于各个学生其个人经历与社会环境的不同必然有不同的知识何经验，因此，教师应特别注视学生认知活动的个体特殊性。

２．重在培养学生的学习能力

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。３．切实体现学生为主体 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧”。专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。

二、如何进行学法指导 1．首先培养学生良好的学习心理 教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。2．教会学生要系统化 要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质，并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求。3．进行针对性的指导 就是针对学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则。首先，要针对学生的年龄特征进行指导，使学生养成良好的学习习惯；其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型：双基扎实，学习有法，智力较

高，成绩稳定在优秀水平；第二种，松散型：学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定；第三种，认真型：学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去；第四种，低劣型：学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。对不同类型的学生，指导方法和重点要不同。对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。4．学法要实用 学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习习惯。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记，怎样积累资料，怎样使用工具书，怎样阅读等等。5．要保持学生自主性 指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。6．要求学生要及时巩固 及时巩固原是学习和发展的需要。例如，符号、概念、定理、公式等是理科特有的表现形式，教学实践表明，符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用。7．形成良好的非智力因素的指导 非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰，我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位，具体可从以下几个方面入手：（1）激发学习动机。即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。（２）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’．”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。（３）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设，