《拨一拨(认识数位顺序、万以内数的读写)》编写说明及教学分析（共5则范文）

第一篇：《拨一拨(认识数位顺序、万以内数的读写)》编写说明及教学分析（共）

《拨一拨（认识数位顺序、万以内数的读写）》编写说明及

教学分析

学习目标

1．借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位之间的关系。2．通过在计数器上拨数等操作活动，学习读、写万以内的数。3．通过用多种形式表示数的活动，了解大数的构成。

4．了解算盘是我国重要的文化遗产，感受我国悠久的数学文化。编写说明

教科书结合填写数位顺序表、在计数器上拨数等活动，把数数、读数、写数结合起来学习。之所以这样安排是考虑到学习大数读写时，不宜仅靠一些机械的规则死记硬背读写的方法，结合数位从位值的角度引导学生在理解的基础上读写出数是更有价值的，这将促进学生对数的意义的理解。基于这样的思考，教科书安排了四个问题。第一个问题认识数位顺序表。第二个问题借助拨计数器的活动，引导学生结合计数器上的数位标识学习读数，并感受数的构成。第三个问题借助数位顺序表学习写数。第四个问题借助在算盘上的拨数活动，再次强化对大数的读写及位值的认识。此外，教科书还安排了“试一试”，通过多种形式体会数的构成，加深学生对大数的理解。

•填一填，认一认。

这是第一次出现数位循序表，目的是帮助学生从位值的角度理解数的意义、读写数。需要说明的是，数位顺序表虽然是第一次正式出现，但是在前面几节课（其实从20以内数的认识开始）就有了数位的铺垫，表现在数的认识大多伴有拨计数器的活动，而计数器上已经出现了个、十、百、干、万位，只是没有正式向学生介绍数位的概念。

•拨一拨，说一说，读一读。

借助在计数器上拨数的操作活动学习读数，体会数的构成。教科书呈现了三个数，给出了它们的读数示范，0解释了其构成。在数的选择上，教科书关注学生学习的难点，即在遇到中间和末尾带“0”的数，学生往往会对其中“0”的读法产生困惑，所以在三个数中教科书安排了两个带“0”的数(9040,1001)的学习。•看一看，写一写。

借助数位顺序表学习写数。教科书同样呈现了三个数，并给出了书写示范。在其他两个数的选择上，教科书也关注了带“0”的学习难点。

•认一认，拨一拨。

算盘是我国古代的重大发明，是中华瑰宝。从累计计数发展到位值制，算盘是一个良好的载体。需要注意的是，对算盘的教学，主要目的不是让学生学会在算盘上表示数，而是让学生在体会我国在算术方面的优秀历史文化的同时，借助算盘进一步理解数位顺序。试一试

•看一看，说一说。

通过多种形式体会一个多位数是由几个不同的计数单位构成的。多位数的构成可以帮助学生进一步理解数的意义和结构，为今后理解多位数四则运算的算理打基础。教科书以“2128=2000+100+20+8”的算式为核心，同时介绍用小方块摆出2128、笑笑对2128的理解和在计数器上拨出2128的方法，目的是通过多种表示形式，让学生进一步从位值的角度加深对2128的认识。

•你能再找个数说一说吗？

让学生在上一个问题的基础上，再选一个数用自己的方式试一试，巩固对数的理解，培养数感。

教学建议

•填一填，认一认。

教学时，可以参考以下教学环节。

(1)尝试填出计数器上的数位。教学时，因为学生已经熟悉了计数器，可以先出示一个用纸盖住下面数位的计数器（可以是计数器图），让学生想一想计数器上从右边开始都有哪些数位，并尝试在计数器下面填出盖住的数位。

(2)出示一个完整的数位顺序表，让学生结合数位顺序表认一认计数器上还有千位和万位。

(3)结合小方块的模型交流每个数位所表示的数的大小。•拨一拨，说一说，读一读。教学时，可以参考以下教学环节。

(1)逐一完成三幅图的拨一拨、说一说、读一读任务。如第一幅图可以让学2 生在计数器上一边拨珠，一边数数，并对照计数器上的数位、珠子个数，读出“二千九百三十二”，并说出2932中有“2个千，9个百，3个十，2个一”0(2)安排学生尝试完成第二幅图的拨、读、写任务，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数，并对照计数器上的数位、珠子，学习读数。

(3)安排学生尝试独立完成第三幅图中的内容。

(4)全班交流读数结果。交流时，要引导学生知道读数时要从哪位读起，每一位怎么读，“0”怎么读。结合教科书中的例子，体会读数的方法。

•看一看，写一写。

借助数位顺序表学习写数。写数时，可以先让学生尝试自己写一写，并说一说为什么这样写，在尝试与交流中帮助学生掌握正确的书写方法。

结合上面几个问题的活动，引导学生反思“读数和写数的时候要注意什么”。如读数时，末尾有零都不读，中间有一个或两个零只读一个零；写数时，哪位上一个也没有，就在哪位上写零。但是，一定不要搞出固定的一套读数和写数的规则。实际上，以往教学中或有些教材中写的不少规则是没有意义的。它们在数学上没有什么价值，对进一步学好数学没有什么帮助，而且还会影响学生对数学的兴趣和热爱。其实，如果要讲规则，真正的规则只有一个，就是把每一个数位上的数都依次读出来，如“几千几百几十几个”，比如，9040应该读作“九千零百四十零个”，只是慢慢地大家约定俗成读作“九千零四十”而已。

•认一认，拨一拨。

可以先让学生说说自己对算盘的了解，再向学生介绍一些简单的算盘知识。(1)算盘的历史

中国算盘。中国算盘的雏形是汉代的算筹。中国算盘的特点是设有横梁，采用上二珠、下五珠的形式，上一珠当五，下一珠当一，“随手拨珠，便成答数”，“珠动则数出”。因为当时的计算方式是一斤十六两，也就是代表十六进制，故算盘设计为二五珠算盘。此外，有些文明古国也出现过类似于算盘的计算工具。

(2)现存算盘的一般结构

现存的算盘形状不

一、材质各异。一般的算盘多为木制（或塑料制品），矩形木框内排列一串串等数目的算珠称为档，中间有一道横梁把算珠分隔上下两部分，上半部每算珠代表5，下半部每算珠代表1，梁上有定位点（亦称个位点，3 但多数算盘上没有标出）。常见的形式有两种：

①二五珠算盘：上半部分是两个算珠，下半部分是五个算珠。②一五珠算盘：上半部分是一个算珠，下半部分是五个算珠。(3)教学注意

第一，以上有关算盘历史和结构的介绍，教师根据自己班上的教学时间安排，做简单介绍，或把阅读材料发给学生即可。

第二，一般要向学生介绍清楚在算盘上表示数的这些规则。个位上的几表示几个，十位上的几表示几十„„梁上面的一个珠子相当于下面的五个，某数位上是0，则以不拨珠空档表示。然后，让学生再结合算盘上拨几个数试一试。

第三，为进一步帮助学生理解数位顺序，建议教师要组织一些活动，比如，让两个同学合作，一个在算盘上标出个位，一个在算盘上标出十位，依次交替在算盘上标出学过的所有数位。

试一试

•看一看，说一说。

教师可以根据自己班级学生的实际情况进行下面的选择教学。

第一，先看书，学习书上的方法，再举例巩固。教学时，可以参考以下教学环节。

(1)看一看，说一说。引导学生先阅读书上的内容，再用自己的语言进行描述，交流对多种形式表示2128的理解。

(2)举例。可以有两种方式：一是再给出一个数模仿书上的三种方式来表示；二是用学生自己的、不同于书上的方式表示2128，如有的学生可能会画图表示。

第二，直接让学生自己探索表示的方法，再进行交流。当然，如果探索不出来，还可以再回到第一种教学选择。

需要注意的是，在交流了多种表示2128的方法后，要引导学生重点交流“千位上的2和十位上的2各是什么意思”。

•你能再找个数说一说吗？

可以组织小组合作，先由教师给出一个数，首先每人用自己的方式来表示出这个数然后小组成员进行交流。再让小组内的学生说一个数，大家再用自己的方式进行表示并交流。练一练

“练一练”一共5道题。第1，2题是配合第1课时内容的练习。第3题是配合第2课时

“试一试”内容的练习。第4，5题可作为两节课的综合练习。

第1，2题互有侧重。第1题鼓励学生结合计数器再次体会数位。第2题结合我国古代四大发明的背景，鼓励学生巩固大数的读写。

第3题配合“试一试”的问题串展开，鼓励学生借助模型再次体会数的构成。第4题是拓展题，侧重鼓励学有余力的学生结合游戏活动进一步体会数的构成。第5题鼓励学生通过阅读我国古代记录数字的方法开阔视野。

第二篇：万以内数的读写的教学反思

万以内数的读写的教学反思 “万以内数的读写”是在学生学习了计数单位“千”和“万”的基础上进行教学的，在实际生活中，学生已经具备了万以内数的感性认识。所以先复习了千以内数的读写，直接引出课题，让学生一上课就明白本节课的学习任务。

本节课中间或末尾有0的数是学生在读写中的难点。所以我这样设计此教学环节：让孩子们试读计数器上的数，然后按照有没有0的、中间有0的和末尾有0的，和孩子们一起寻找这些数的读法和写法，把每一种题型都加以挖掘。通过不同的例子总结出万以内数的读写方法，并且由教师和孩子一起总结出相应的法则。根据新课程的理念和要求，在该环节学生通过学生自主、合作、探究等方式学习。在这个过程中重要的不是教给学生知识，而是以这些知识为例子教给学生学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

第三篇：万以内数的读写的教学设计

《10000以内数的认识》的教学设计 张秀翠

教学内容：人教版二年级下册 p74例5，p75例

6、做一做及部分补充练习教学目标：

1、使学生掌握万以内数的读写法，能正确地读写万以内的数（包括万）；

2、通过具体数据的读写，使学生切身感受到数学与生活的密切联系；

3、通过读数、写数等活动，调动学生多种感官参与学习，培养学生的学习兴趣。教学重点：万以内数的读写法。

教学难点：中间、末尾都有零的数的读写法。教具准备：课件、计数器 学具准备：计数器

教学过程：

一、复习准备

1、读出下面的数

246

769

460 650

1000

809

700 2写出下面各数。

二百零三

六百七十

九百

八百四十一

3、填空。在数位顺序表里面，从右边起，第一位是（），第二位是（），第三位是（），第四位是（）

4、从789数到803

[设计意图]通过练习题复习千以内数的读写方法和数位顺序表，为进一步学习万以内数的读写做好铺垫。

二、导入新课

1、创设情境： 师：小朋友们，你们知道我们禄脿学校一共有多少学生吗？让学生在猜一猜的过程中，知道用我们以前学过的1000以内的数无法准确表述，2引出课题并板书课题：10000

以内数的认识

三、讲授新课

1、课件演示从一个小正方体——10个小正方体——100个小正方体——1000个小正方体——10000小正方体。

（从中懂得：10个一是

十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万）

2、师：今天我们又学习了一个新的计数单位是什么？补充填写数位单位表。

3、通过计数器指导学生读写10000以内的数（1）没有数的数

如1256

2311 4124

（2）中间有零的数

如

5060

5600

5006

5062

（3）末尾有零的数

如8000

7300

2140

重点指导中间有零的数和末尾有零的数的读法和写法。

4、引导学生归纳、总结10000以内数的读法和写法。（在1000以内数的读法、写法的基础上进行正迁移，）

5、出示课件10000以内数的读法、写法。引导学生理解记忆。

四、知识运用: 1数字接龙：从9976数到10000.2、用计数器一十一十地数，从9860疏导10000.3、一百一百地数、从6700数到8100。

4、找邻居：找出紧挨它的数字： 4199—— 5949—— 9999——

——3200 ——2760 ——8000

5、读出或写出下面各数.(课件示)

6、教师报数、学生写数.7504 8007 8500 8945

3207

2010

5020 10000

7、从具体的情景中学习读数、写数、（课件出示）

8、猜数字.(1)通过计数器学习数字的组成：4050是有4个千、5个十组成.。。。（2）课件出示、学生猜数字。

（3）学生把自己喜欢的一个数字用组成的形式说出来，有其他同学猜。

9、一同学拨数，一同学在本子上写出写出这个数的读法和写法，然后再换过来。

五、课堂小结

本节课我们学的是万以内数的读、写方法，大家要记住的是不管是读数还是写数都要从高位往低位读写。写数时一定要看清这个“0”代表的是几个0，即要弄清前后两个数字所在的数位。

六、布置作业

完成本课的练习题。

板书设计：

10000以内数的认识

10个一是十

5006

5060

9000

10个十是一百

读作：五千零六

读作：五千零六十

读作：九千 10个一百是一千

5600

5062 个一千是一万

读作：五千六百

读作：五千零六十二

2010年4月23日

第四篇：《万以内数的认识》教学设计

《万以内数的认识》教学设计

第1课时数数

【教学内容】

教科书第2～3页例1～例3及课堂活动。

【教学目标】

通过动手操作，经历计数单位（千、万）产生的过程，认识计数单位“千”、“万”，理解相邻两个计数单位之间的进率是10，进一步培养数感。

【教学重点】

认识计数单位“千”、“万”。

【教学难点】

理解相邻两个计数单位之间的进率。

【教学准备】

教具：主题图、小棒、方格、木块（课件或挂图）、计数器。

学具：小棒、学生用计数器。

【教学过程】

一、调查感知、情景引入

1、学生交流课前学习成果。

组织学生课前调查：生活中比100大的数有哪些？举出几个例子说一说。对于比100大的数，还知道些什么？

2、情景引入。

教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有哪些发现？

引入新课：既然我们身边有这么多比100大的数，那就肯定会有比“个”、“十”、“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗？板书：计数单位。

二、动手操作、探索新知

1、回顾旧知。

出示小棒，单独1根，1捆10根，1捆100根，让学生猜一猜各是多少根，并说一说10根1捆里有多少个一，100根1捆里有多少个十。板书：10个一是十，10个十是一百。

教师：“一”、“十”、“百”是以前学过的计数单位，有了这些计数单位，才能帮助大家数数和读数。

2、探索新知。

教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比一、十、百还大的计数单位是什么？（千）

（1）认识一千。

①数一数。

课件（或实物、挂图）出示一千，先让学生猜一猜一千里有几个一百，然后课件演示，学生跟着数：一百，二百，三百……一千。

提问：一百一百地数，几个一百是一千？

教师板书：10个一百是一千。说明：“千”是比“百”更大的计数单位。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出100、200、300……1000。学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。

③填一填。

说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一数。

教师在计数器上拨出100、500、1000、2000，让学生快速的看出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后两个数里有几个一千。

（2）认识一万

①数一数

教师：你会一千一千地数吗？谁来数数看？然后出示课件（或实物、挂图）演示，师生一起数一数。教师介绍计数单位“万”。

出示例2示意图。一摞纸是1000张，这里一共有多少张？学生在示意图上独立一千一千地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现10个一千是一万，板书：10个一千是一万。

②拨一拨

学生在自己的计数器上拨出1000、2000、3000……10000。

3、整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率。

（1）看一看、读一读。

教师出示计数单位对比图（第3页例3），让学生看着图，读一读：一、十、一百、一千、一万。

（2）拨一拨、说一说

学生在计数器上拨一拨，再次体验一、十、一百、一千、一万产生的过程。教师提问：你们有什么发现？引导学生归纳：个、十、百、千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。

三、巩固新知、拓展提高

（一）互相说一说

（）张1角是1元，（）张1元是10元，（）张10元是100元，10张100元是（）元，10个一千元是（）元。

（二）完成第4页课堂活动第1-3题，学生独立思考，试做。然后小组交流，相互帮助解决问题。

集体反馈，评价课堂活动。

四、课堂总结

教师：大家学到了什么知识,学生汇报情况。

第五篇：《万以内数的认识》教学反思（通用）

《万以内数的认识》教学反思范文（通用5篇）

作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的《万以内数的认识》教学反思范文（通用5篇），欢迎大家分享。

10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。

一、读写结合，正向迁移

在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时老师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。”

学生回答后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，老师提问：“这个数是怎样组成的？”学生对照计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。

二、逐步抽象，突破难点

让学生经历从“具体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计数器）——抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万”。

例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。）

教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。

为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个“9”所表示的意义相同吗？然后追问：如果这个数再加上1是几？学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。

例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按顺序给它们排一排吗？”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。

三、适当拓展，培养数感

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。

亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识——万的认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上，通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并掌握数数方法，掌握10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。

整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣，激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。

在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生说数的最后一个0不读，教师应及时更正，小结时也应说清不管末尾有几个0，我们都不读。如果总结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。

教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习的更愉快。

“万以内数的认识”一课的教学目标是：

①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；

②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

在这节课教学中，我为学生准备了许多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。

第一次数的活动，学生很盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的'仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识整理与复习》这节课的主要目的是让学生对万以内数的认识有关知识点进行整理，其中最难的就是对内容繁多的知识的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟悉的商场情景引发学生对速度的思考与理解，并通过具体的例子让孩子自己学到万以内数的各种知识。虽然课前也进行了比较充分的准备，教案也进行了很多次的修改，可是上完课后，发现其中依然存在许多问题：

1、情境利用不充分

在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮助学生回顾知识点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个知识点一个情景，显得非常繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出各种与知识点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以提出这么多的问题，对情景有了多一份的认识，也让孩子能充分的学习到相关知识。

2、评价语要恰当。

评价语几乎是每节课我们都会遇到的问题，在本节课中我表扬孩子“声音响亮”“人多力量大”等评语，回想起来，这些都与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以用“表达得非常清楚”“真理掌握在大多数人手中”等类似数学性的语言。同时，我们也要改变单一的表扬方式，用幽默的数学评价语感染学生，感受数学教师的大智慧。

3、教学基础不扎实。

在讲课的过程中，对于近似数这一部分，我在教学时让孩子计算两个数相差多少，从而判断是谁的近似数，可是评课时我才注意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三年级等相关知识的不了解造成现在增加难度的情况。所以在以后我会在学习一节课时多找一些相关的知识进行学习，找到落脚点，并虚心向老教师学习，提高自己的教学水平。

通过于老师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的认识，同时也意识到了自己在教学上存在的不足，今后我将继续努力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的能力，争取让课堂变得高效有趣，让学生能够学有所获。

本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万,包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的。

从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的热爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。

在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。