关于小学英语教育总结性环节的研究

第一篇：关于小学英语教育总结性环节的研究

关于小学英语教育总结性环节的研究

英语学科作为语言类学科，有其区别于其他学科的特点，即听、说、读、写四个方面；从接触到培养英语能力的过程来看，对学生听、说、读、写四方面能力又有不同的要求。因此，小学英语教育总结性评价，应该是全面反映这四个能力的综合性概括。但是目前我国小学英语教育还存在着许多突出的问题。因此，解决这些问题，已经成为小学英语学习的当务之急。

一、兴趣是学生学习的最好老师。在小学阶段，一定要注重兴趣的持续发展与引入。在授课过程中，教师的机智、调控能力要加强，善于利用学生在课堂内发生的事情在学习的情况中，随机调控与学习。会话的核心是彼此尊重对话方，启发学生的提问，在此基础上；进一步学习句子，达到理解课文的全部内容。对话教学中，让学生学会倾听，跟读，练习语音语调。在对话整体中，学生能做的，不要教师来代替。在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。

二、自主性学习能力的培养。当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。加强老师和同学之间的交流沟通。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。儿童语言的学习一要大量的输入语言，二要多给学生一点空间和阅读时间，联系上下文，理解文本的学习。

三、教材知识的活用。在语量的输入与输出方面，在语基方面，在语境方面，尤其是在教材的使用方面，教材内容的整合，要活用教材。教材可做适当的调整使用，教材的补充（视听内容与语资补充），要关注文本的解读，教学内容要走进课堂。教学文本的使用，要有内容，有语言，有情感。从我们现在所授课的文本教材来看，文体内容有童话故事，文本类型有拟人对话，文本体栽有语篇短剧，文本的形式还有连环画等，可以从中选取合适的文本形式来加以辅助运用。

四、鼓励学生的创造性，帮助树立自信心。在教学中应做到两点：一不吝啬掌声。对于学生精彩的表现，我们要不吝鼓励。但在对学生进行表扬的同时，也应注意否定学生错误的方法，增强了他们的自信心。二是注意评价的层次性。不同程度的学生，应以不同程度的要求，并分层次评价要求。成绩好的学生鼓励他们更上一层楼；对于后进生则主要是鼓励他们树立信心，增强学习的自信。老师不能只偏好某一群体，应以宽容的态度对待所有学生，对所有学生都抱有期望，相信他们会取得进步，获得成功。

五、帮助学生英语习惯的养成。小学阶段的英语基础学习，就是要培养一种良好的学习习惯。注重培养听说读写能力及其平衡，定期地使用录音机让学生在已给的试卷上勾画出刚刚在录音机出现的单词或词组，然后慢慢加深难度，比如听写简单的读音相似的单词，让他们有意识地去注意区别。老师可以将学生分成若干个小组，让学生朗读单词，词组，句子，篇章，同时选出优秀的学生辅导同组的其他学生；重点强调读句子时的升降，还可以让学生自己根据自己感兴趣的情景设计对话，考察他们实际的学习和运用能力。在此基础，引导学生尝试写一些小短文，如写英语日记记录生活等，真正做到活学活用。

六、多形式英语活动的开展。学校对于学生英语能力的培养应该走出原有教学模式下的课堂圈子，真正实现英语的生活化。可以帮助学生建立“英语角”，给学生自由练习英语的空间：其次，还可以在日常生活中要求学生运用英语进行日常的交流和沟通，在小集体内实现英语化，彻底拉近英语与学生的具体，让他们近距离体会到英语的魅力。此外，还应多开展英语晚会、话剧等形式的活动，多样化的课外活动彰显了学生的个性，提高了学生英语学习的兴趣和效能，拓宽了学生的视野。英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适用于学生年龄特点和知识水平的、生动活泼、简单明了的、能寓教于乐、寓学于乐的活动形式。

七、英语教学的改良。改变英语教学过程中严重的“哑巴英语”现象。一方面需要加强小学英语教师培训体系的研究，努力建构小学英语教师培训体系，探讨教师培训的模式、方法、管理制度、课程体系、激励机制等对于总结教师培训规律，提高教师培训质量，加强对小学英语教师培训体系的研究，加强教师培训工作，提高教学质量。另一方面，需要改进教学手段，多运用多媒体等现代化的教学手段到英语教学中，让孩子们接触到更多地道、正统的英语发音。最后还需要改进教学方式，加强学生的自主学习，举办英语角等活动，鼓励学生开口说英语，使英语教学脱离课堂的束缚，真正地进入学生的生活。

总之，在以后的英语教学中，更多的现代化的教学手段会出现在课堂上，更为自主的学习方式会运用到英语学习上，更生活化的英语会出现在学生的口中，未来的小学英语教学会出现一个良好的局面。

第二篇：小学英语教育叙事研究

小学英语教育叙事研究

本学期，我担任小学五年级的英语教学工作，在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done.(良好的开端是成功的一半）因此，我努力做到让学生在宽松，愉快，和谐的学习氛围中学习。

我教的五年级的学生英语基础虽然不错，但在教学过程中由于学生的掌握情况不同，仍然出现了优差分层。不同学生的学习兴趣也不同。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式，目的是照顾更多的学生。

我努力上好每节英语课，如果是按照教材死板的教，学生根本不愿意听，我采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用简笔画、图片和多媒体等多种方法，引起学生的学习兴趣，教会他们以后，通过游戏，让他们巩固所学的单词，比如猜单词，看谁说的多，看谁发音发的准确，还可以让他们自己来拼读单词，这样他们会有一种成就感。学生通过多种途径进行英语的教与学，将学英语融入在日常生活之中，学生自发的想学，自主的学习，真正成为学习的主体，在开放的学习模式中探索与实践，同时做到创新与发展。

教课文的时候也要注重方法，不要自己一直讲，他们在下面也听的混沉沉的，现在的课本颜色非常鲜艳，设计也贴近我们的生活，我们每节课的授课方式也要有所不同。在课堂里，要以学生为主，让他们多练，老师要起一定的辅助作用！大部分学生基本弄清了课文内容，然后再放视频，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，教师把学生分小组练该句型。课堂的内容，要难易结合，满足不同程度的学生的要求，这样每个学生的注意力才能被吸引，要随

时掌握让他们的思路跟你走，如果有的同学注意力不集中了，就要变化方式，提几个问题，做个小游戏，教点有趣的知识，然后继续学下去，对于对话教学，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，“Can you help me ? ”Good lucky!“ ”Best wishes for you!“ ”I’m sorry!"„„等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸，以方便学生交流应用。我们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片等种种方式创设情景，学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。各小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 “Well done ”“Very good” 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉，以提高学生参与操练的积极性。

教师在教学中要面向全体学生，鼓励学生在要相信自己，多说，多练。教师要充分利用课本，要学会用课本，在条件允许的情况下丰富学生的语言资源。这样有利于学生的英语的提高。给学生一客观全方位的评价，让优等学生在看到自己成绩的同时感到自己的不足；让学困生在感到自己不足的同时看到自己的亮点，让每一个学生都有成功的机会。

只要教师用一些心思，想一些点子，要利用一切有利条件把自己的课堂变的多姿多彩，带着好心情去上每节课，那么，我们上的每节课都会丰富。

第三篇：小学英语教育叙事研究的读后感

小学英语教育叙事研究读后感

这本书主要介绍了什么是教学叙事，并用大量翔实的例子剖析了为什么要开展教育叙事，以及怎样做的过程。书的第五章是小学英语教育叙事实践，共有42个小故事，这些故事活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵称呼着那个的轨迹，是教师在教育教学中的真情实感。

这本书从理论上和实践上对我的英语教学理论和教学实践都起到了指导性作用。我知道叙事研究应包括这样几个流程：

（一）实践反思

教师的实践反思是触发叙事研究的重要条件，也是叙事研究内容和材料的重要资源。

（二）确立研究问题。

教师的叙事研究关注微观层面、细小的、普通的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。

（三）选择研究对象

叙事研究涉及对教师过去和现在的生活故事的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，他需要研究者与被研究者的互动合作。

（四）进入研究的现场 教师的工作主要在校园、在学生中，因此进入研究现场就意味着走进教师活动的时空。研究现场是教师叙事研究获取真是资料的直接来源。

（五）进行观察访谈

这也是研究的过程，通过访谈获取一些资料，原本纷繁复杂的问题得以解决，研究者的研究思路更加清晰，研究者对问题产生的原因有了进一步的了解，从而有利于自己找到更加有效的解决方法。

（六）整理分析资料

（七）撰写叙事报告

叙事报告的撰写既包含了研究者对观察到的事的故事性描述，也包含了研究者对事的论述性分析，两者相辅相成。第五章共有中的42个英语教育叙事实践小故事，不仅向我们提供了如何写教育叙事研究的典范，也帮我解决了的教学实践中的一些问题。

记得似乎有人说过：我不能改变生命的长度，但是我可以改变它的宽度。转眼间,参加工作也这么多年了!在这些年里我一直从事着英语教学工作,与学生一起学习英语.与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,曾经为自己的工作而困惑过，也曾为自己找到好的解决方法而高兴过，如果能把这些第一线的鲜活经验写成教育叙事，这将会使师生收益，为教育决策提供大量的的资料素材与建议。

2012-8-21 单连云

第四篇：小学英语教育叙事

小学英语教育叙事

记得似乎有人说过：我不能改变生命的长度，但是我可以改变它的宽度。作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，但是就在这几天让我突然间顿悟，生活不一定就是我们看到的那个样子，我们其实有足够的能力去改变它！而问题的关键是我们想不想去改变？有没有足够的能力去改变？

转眼间,参加工作也快七年啦!在这七年里我一直从事着英语教学工作,与学生一起学习英语.在这七年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习.当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景,记得那时当我走进三

（一）班上第一节课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。互相作完自我介绍后，我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法，又得停下来讲纪律，就这样说说停停，一节课下来，整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起中学课堂，老师在上面讲，学生在下面听，那多轻松！哪像今天，还以为唬小学生挺容易呢，第一天就当头给了一棒。回到家，坐在桌子前细细地回想今天的课：“为什么会上成这样？”想着想着，脑子里突然闪出一位前辈在开学前对我说的话：“小学课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性.小学课堂必须符合小学生的特点。最关键的就是培养兴趣。记住：兴趣是最好的老师！”

“听君一席话，胜读十年书”，第二天，我事先准备好的卡片踏进了教室。起立——我不要了。摆摆手，对他们说了声：“Hello!”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello.于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生们渐渐融入英语环境中，我拿出做好的图片、卡片开始上新课，为了让每个学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“stop！”,手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜欢这个游戏，不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里，我也舒开了眉心，开心极了。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一个教育者来说都是举足轻重的。和这些小孩子们相处融洽的同时，使我坚信一个道理：课堂不仅是老师传授知识的地方，更是学生们体会知识的舞台，让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。

我没有什么豪言壮语，只是希望自己以微弱的力量为我的学生做些什么，改变些什么，为他们今后的人生做一个小小的铺路石。我坚信：没有不能改变的人生，也没有不能提升的幸福！

第五篇：小学英语教育案例

小学英语教育案例

在小学教学中，常常会遇到很多棘手的问题：特别是在农村小学，因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。

我一直担任3—6年级四个班的英语教学工作。由于英语课相对其他课程来说比较少，再加上有的学生在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。对于这样的后进生，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。转眼之间，已进入期末复习阶段。一天下课时，我边收拾东西边笑着问一个学生：期末考试你打算考多少分呀？她很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为她基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不算好。所以知道她有这种想法．便很高兴地点了点头。刚要说话，只听一位同学笑着插嘴到：你听她的，她还能考上70多分？能及格就不错了！另一位成绩较好的同学此时刚好也走进教室。听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的数学都不及格，英语还能及格？”话音没落，就见这个学生的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头„„一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟她做出拉勾状，说到：“XX，语文、数学老师都不能考上70多分，但我相信你英语一定能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期中考个好成绩来证明给大家看，好吗？”她迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头：“好！我一定能考及格！”

考试过后，她果然考出了比较不错的成绩。经过对这个事情的观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。虽然他们大部分都

很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面: 1．家庭教育存在问题

这些学困生都是家中的独生子，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习的、心情不好时就不学的毛病；而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母们才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变他们孩子的希望都寄托于学校和教师。

2．过分紧张，学习效果不佳

这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。

面对这些问题，我们必须面对。要做到对学生有爱心、耐心，在教学过程中，耐心是至关重要的。差生学习英语的毅力和耐心都比较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。使他们看到学习的希望，改变学习态度，在根本上提高学习成绩，从而达到我们改变后进生的目的。