小学语文教学记事

第一篇：小学语文教学记事

管好我们的“自留地”

——曲阜市王庄镇纸坊小学 何玉琼

我初次接手二年级，而且是个54人的大班，在教学及学生管理方面有些茫然，对如何提高学生的学习成绩，培养孩子们学习语文的兴趣，更是绞尽了脑汁。

有一天早晨，我刚走进教室，小组长孔祥宇就喊：“老师，朱晓旭用这样的本子些词语。”我不经意的瞥了一眼，那是一本软皮本，字迹也很潦草。“那怎么行？写词语要用方格本。”我用比较威严的语气随口说。课间时间，我正在讲台上埋头批改作业，陶慧美悄悄地来到我身边，“有事吗？”我头也不抬地问。“老师，咱班有不少人都用软皮本写词语，还有的写生字。”陶慧美说。“噢，你们那么喜欢用那种本子？”我心里一动，停下了手里的工作，“你有这样的本子吗？”“有，我们班差不多人人都有。”聪明胆小的陶慧美话里带着些许胆怯，“我想用它抄歌词，不写词语。”我笑了：“噢，你的本子漂亮吗？我看看行吗？”见我的态度温和，陶慧美也笑了，很快拿来她的软皮本，“这么漂亮的本子呀，怪不得你们都喜欢用。”我眼前一亮，一个想法在我心里产生了。

自习课上，我顺手拿起前排李晓姝的软皮本，笑着说：“我宣布今后你们都可以用软皮本。”班里响起一片欢呼。等孩子们静下来，我又说：“但是不能写生字词语这样的作业。”“啊？那写什么啊？”“摘抄，也就是作读书笔记，摘抄好的词语、句子、段落、文章、诗歌、名言警句等等，凡是你喜欢的课外的东西。”“吔！”孩子们兴奋异常，我也受到了感染，来了灵感：“这是我们学习语文的一块自留地。”“老师，自留地是什么意思呀？”班长乔美佳反应最快，大声问道。我一高兴怎么说出了“自留地”这个词，孩子们怎么会懂。我笑了：“自留地就是你做主种的地，想种什么就种什么，想怎么种就怎么种。”孩子们会心的笑了。“我想写诗！”“我要写喜羊羊与灰太狼！”孩子们七嘴八舌地在说。好大一会，我才有了说话的机会：“好啊，在这个本子上你还可以插图，可以用钢笔、圆珠笔、彩笔去写字。”教室里又是一片欢呼声。

在以后的日子里，我便经常看到这些“小不点”们在课余时间流连于那块“自留地”里，翻翻不知从哪儿找来的课外书，抄抄、画画，那精心劲，俨然是在完成一部作品。随手拿起一本读书笔记，翻一翻，果然有诗有画，有摘抄有感想。“柳丝儿，轻轻地摇，竟摇醒了一条小河，清清的，柔柔的，看啊，河水把柳丝儿印在心里了。”“星星亮亮的，天幕黑黑的，那是外星人的家吗？”“灰太狼不怕失败，这是他的优点。”„„

我不断完善读书笔记检查及激励机制，每周小组内交流一次，班内展览一次，老师两周检查一次。但是我从来不规定读书笔记的量，能写就好。我会时常提醒他们：“管好我们的自留地哦！”这时，孩子们总会对我会心的一笑。这样，一年下来，不少孩子竟然做了三四本读书笔记，写话水平自然不用愁了。真可谓收获颇丰。

“引导学生在生活的广阔天地里学习语文”，“从学生的生活中发掘语文学习的各种因素，把学生在生活中的许多不自觉地运用语文工具的机会，变成自觉的有意识的语文能力训练；并千方百计为学生设置一个良好的语文学习环境，引导学生在生活中处处作有心人，主动寻找语文学习的各种时机，积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践。”是啊，给孩子们一片自由的天地，激发他们的兴趣，让他们自觉自愿地学语文，语文教学才大有希望。

第二篇：教学记事

工作在恰哈乡中学

2012-12-6 我的实习生涯快结束了，其中的滋味五味俱全。我是在一所中学实习，本以为边疆地区的孩子应该很会珍惜难得的学习机会，因为他们的父母大部分是住在高山上的农民，主要靠着几亩庄稼地或者替别人打工生存。他们的日子本来就很艰难，虽然这里已经是九年义务教育免费地区，可生活还是很艰苦。可是，让我意想不到的是，这边的学风很不浓厚，大部分学生不是爱贪玩就是没心思读书，即使老师在课堂上讲得滔滔不绝甚至口干舌燥还是只有很少的几个在认真听课。刚开始我原以为是我讲课不精彩，后来才发现他们是在掌握了老师们的秉性，越和善的老师就越闹得厉害。而且越是高年级的学生就越难教，八年级一班的学生总体来说还可以，面对新老师们还是有点惧怕，但九年级的学生就比较皮了对于这些学生，我有点失望。但是我还是尽自己所能地教导他们，我想或许有些学生会因为我的一番教导从此努力学习了呢。

这次的教师节本不属于我，可是恰好在我的实习期间，而且还收到了学生的祝福和小礼物，这让我激动不已。我这段时间的努力得到了他们的认可，所以以前的所有辛苦都是值得的，这是我最大的欣慰。曾经总以为当一名教师很简单，只要努力把课上好就够了。经过这次实习，我发现远远没有我想象的那么简单，除了做好自己的本职工作外还得学会管理学生，与学生多交流。此外，和同事领导的关系也是很重要的。有些教师教书不怎么样但是他们八面玲珑，左右逢源，一下子就窜到了高位。可是有些教师却一辈子默默无闻，虽然他们受到学生的爱戴，可是永远领着那么一丁点工资艰难度日。

当我渐渐进入角色，发现自己有一群可爱的学生、开始觉得教书也是件挺有趣的事时，实习也结束了。通过这次实习，我了解了老师的酸甜苦辣，也了解了老师的伟大，我也从实习中认识到了自身的不足。我们不能只从书本上看“教学”，而也要在实际中“教书”，面向实际。它使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。让我具备了扎实的教学基本功，创新的教学理念。两个半月的实习生活让我获益匪浅，使我真正体会到做一位老师的乐趣，并使我爱上了教师这一光荣的职业。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的路上我会做的很好。作为一名即将毕业的师范生，我将会努力提高自身的素质，时刻为成为一个好老师而努力着。

第三篇：教学记事

教学记事

活用教材，让孩子们好学，乐学

张立国

兴趣是学生积极主动地学习的内在动力。因此，我们在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们把学习当作一种乐趣，变过去的“要我学”为“我要学”。新教材已经关注了学生的情感体验，我们如何利用好新教材，让孩子们乐学数学、会学数学呢?

一、以“动”促学

1．在实践活动中体验“做数学”的乐趣

数学的实践活动，可以促进学生对数学知识的理解和应用，同时还可以促进学生学习数学的兴趣。教师在教学中根据教学内容，有创意地设计贴近实际生活的实践活动，让学生走近生活、走出课本、走出课堂、自我设计、自我评价，体验数学与他们的生活经验之间的联系，使学生切切实实地感到数学就在身边，从而对“做数学”产生兴趣，体会数学的价值。

例如在学习四年级上册“多少”这一部分时，出现了“把同样多的方糖放入水量不一样的水杯中，问哪杯水最甜?”的问题，学生的回答有分歧，我并没有马上对学生的回答作出判断，而是让孩子们回家做一做实验。第二天，孩子们的汇报精彩极了：“生1：我回家用4个杯子装了水，一个杯子最多，一个杯子少一点，一个杯子再少一点，一个杯子最少。然后放一样多的糖。我发现水最少的甜。生2：我拿了两个杯子，一个装多一点水，一个装少一点水，每个杯子放一块糖，然后我尝了一下，发现水少的那一杯甜。生3：我拿了两个大杯子，一个水多，一个水少，每个杯子都放了一样多的糖，我尝了一下，结果都不怎么甜，我后来在电脑上查了一下，最后我还是知道了结果，应该是水少的甜。生4：我在家里没有找到糖也没有找到盐，最后我是用醋来做的实验，我发现水少的那一杯很酸……”这样，学生在生活中做数学，有利于培养学生良好的数学情感，让学生对数学感兴趣。

2．在操作活动中体验成功的快乐

“空间与图形”的内容涉及现实世界物体的形状、大小及其位臵关系。对于低年级的学生来说，空间观念的形成是一个难点，需要丰富的表象积累，借助空间想像形成空间观念。在教学中，要结合学生的生活实际，通过细致地观察，通过摸一摸、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动，使学生在活动中逐渐认识几何形体，形成初步的空间观念，在整个知识的建构过程中，学生可以得到成功的体验。

例如，“认识物体”，教师设计摆满长方体、正方体、圆柱、球的玩具的儿童乐园，教师先让学生分一分，再让学生摸一摸、看一看，对各种形体的物品进行感知，学生们摸到一种积木平平的地方有6个，尖尖扎手的地方有8个；有一种积木摸上去有两个平面，直直的，弯曲的地方可以向两边滚动；有一种可以滚来滚去的这是球，这些都是学生对几何体的体验。教师再与学生一起给不同的形体取名字，从学生的表情可以看出他们已经体会到自己很棒，再通过“找朋友”“数一数、填一填”等练习活动，不断丰富学生的表象积累。学生又发挥空间想像，找到生活中许多属于这几种体的物体。这时学生成功的体验越来越明显，他们对几何体的表象就更加明朗。当让他们用这些几何体搭一个自己喜欢的物体时，学生的热情更高了，都想发挥自己的最高水平，拼出最漂亮的东西。学生的思维闸门已经打开，一泻千里，很快搭出了各种漂亮有创意的物体。

寓活动于教学中，在活动中学生可以学到很多知识，如果将活动融于数学课堂教学，数学这门抽象的、单调乏味的学科一定会生动起来，使学生在学中玩、玩中学，轻而易举地获得知识。

二、以“问”诱学

新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样，这正符合小学生好奇、好思的心理特点。为了在课堂教学中使学生的学习心理达到最佳状态，我以讲故事、实验等方式向学生提供新信息，使之与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到求知的欲望、学习的需要，从“我想学”到“我要学”的愉悦状态中。

1．创设问题情境，诱发学生的参与动机 创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程。小学生对故事、动画非常感兴趣，因此，我把教材中一幅幅反映问题情境的画面编成故事、做成动画，使学生有一种身临其境的感觉，在这样的情境中，学生主动地探究、思考、发现问题，形成悬念，从而激发学生求知欲，引发参与动机。

例如，在教学“前后”时，我用电脑课件演示小动物们参加“森林运动会”的情境，马上吸引了学生的注意力。当演示到小动物进行赛车比赛时，要求提出问题，同学们提出了许多不同的数学问题，当一个学生提出“4号车在哪里”的问题时，一下子把学生的情绪推向高潮，并诱发了他们解决问题的兴趣，有的说4号车坏了，有的说4号车没有参加，有的说4号车已经到了终点，有的说4号车就在1号车的后面。

2．结合实际问题，增强学生的应用意识

新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题。教材根据小学生的认知特点，在编排上选择了学生所熟悉的生活实际为内容，如：“可爱的校园”“高矮”“轻重”“小明的一天”等。在教学过程中我有意识地引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化。如学完“分类”以后，我引导学生结合实际说一说现实生活中在哪些地方用到过分类，要求学生利用所学的知识整理一下自己的房间。一位家长在《家校手册》上写到：我的孩子学了分类以后，把书柜进行了整理，带她去商场买东西时，她也知道看导购图了。可见孩子们已经感悟到生活中处处有数学，生活离不开数学，达到了学以致用的目的。在解决实际问题的过程中，体会到学习数学的价值，从而增进了学生学好、用好数学的意识。

3．鼓励大胆质疑，增强学生的探索意识

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的观点提出质疑的现象，质疑的提问不同于其他定向回答的设问，问题不是预先定向的，而是必须经过深入思考才能“发现”的，这是学生主动参与的表现，也是训练发散思维的大好时机。因此，教师应适时地对学生的质疑加以鼓励、引导，促使学生不断迸发出创造的火花。北师大版数学实验教材为我们设计了许许多多这方面的问题，如“试一试、练一练”中的“你能提出哪些问题”“你还能提出哪些数学问题”等，这为同学们质疑问难提供了广阔的空间。教师应对同学们提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考、议论，引导学生进行析疑、解疑。提问题的同学就会有一种成就感，同时学生的主动性得以激发，主体意识得到了培养，主体作用得到了发挥。如：在教学新教材一年级上册“捆小棒”时，教师要求学生在计数器上拨1至9中自己喜欢的数，正当学生拨得开心的时候，一个学生提出了这样的问题：“我想拨11，怎么拨呢?”我马上把这个问题交给学生。这时，学生一下子讨论开了，有的说在十位上拨1，个位上拨1；有的说在十位上拨10，个位上拨1。我听了学生的讨论后并没有急着下结论，而是给学生发言的空间，让学生自己说一说理由，最后“在十位上拨1”的一方说服了对方，他们认为“十位上的一颗珠子就是表示一个十”。真是太好了，孩子们的思维不再像以前那样被老师牵着走，只要有不明白的地方他们就会大胆说出自己的想法，我感觉到孩子们的素质在提高，这就是创新，这就是课堂质疑的作用。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，主体意识得到了真正的培养。

“学起于思、思起于疑”，疑问才能启发学生探索，才能使我们的数学课堂充满生机和活力。因此，我们在教学中要善于制造悬念、巧设疑问，增强学生主体意识，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答疑的能力，以诱发学生的学习兴趣。

三、以“情”辅学

在课堂中营造民主、平等、和谐的氛围，是实施创新教育的基础。美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”

在课堂教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，才能让学生充满信心，积极地去学习数学。教师一句信任的鼓励、一个充满爱心的眼神，都会博得学生的信赖和爱戴。如在教学“20以内的进位加法”时，当学生在说8+8的口算方法时，一个不太爱说话的学生举手问到：“为什么8分成2和6，2和6不能组成26呢?”听了这个同学的发言，我没有流露一点责怪的眼神，而是对他的大胆提问表示赞赏，然后再把这个问题交给学生，其他学生也很乐意地帮忙解决了这个问题，这个学生的疑团解开了，他的自信心也得到了保护。可见，教师只要懂得去欣赏每一个学生，保护他们的质疑意识，关注他们身上的闪光点，就会使学生感受到学习的乐趣，对学习数学产生兴趣。

总之，教师在教学中要真正转化角色，把学生看成是“发展中的人”，使学生高高兴兴地进入数学乐园，体会到学习数学的乐趣。变“我要学”为“我乐学”。

第四篇：教学记事

教学记事

今天在13班上课时，我说了句很生气的话“听了你的这个答案，我真想从楼上飞下去。”这是一节新课讲多种多样的生态系统。整节课的核心应该是“生态系统”这个概念。围绕这个概念举例子具体分析它的组成以及各成分之间的关系来加深对这个概念的理解，反复强调关键地方。想着应该已经没有问题了，可是在做题时找一个学生起来举个生态系统的例子，结果她的答案是：花园的草。她的漫不经心的回答真让我失望至极。但很快我就又专门把她犯得错误拿出来让大家分析，找出错误的原因，从反面加强了对概念的理解。从这件事上,我仔细分析了原因，可能是学生太小她的接受能力确实有限，还有就是她本身学习不经大脑大而化之，你分析的她根本没有很快理解转化成她自己的东西，还有就是这个概念本身太过抽象不易理解。从我自身而言，我可能是高估了学生的学习理解能力，低估了知识的本身难度。对于这些学习能力一般的学生，以后要注意讲的更全面些帮助他们降低知识本身的难度。对于有抽象概念，难理解的内容，讲课的同时，配以必要的习题帮助其理解内化巩固，而不是只停留在语言上，以至于虽然都讲到了，学生的心却没有到，出现老师讲的火热学生却沉默跟不上的状况。

在长期的教学中发现，学生对知识的认知能力和我们估计的往往有偏差。有时候其实不需要讲很多高，大，全的东西，只需要把一些简单的重要的东西弄清楚已经是不易,节奏放慢点可能会好些。

第五篇：推荐!小学语文记事作文练习(学案)

三年级语文上期末复习----记事作文练习

一件难忘的事

在我时，发生了一件令我难忘的事，这件事好像是昨天发生的，我还记忆犹新。

(1)(时间、地点、人物)“叮铃铃”放学的铃声响了，可我却不能马上回家，因为

（时间是放学之后发生的，地点是教室，除了你还有谁和这个故事有关呢？

你为什么不能马上回家呢？希望尽量交代清楚）

（2）（起因）教室里可真脏啊！（交代一下有多脏，地面怎样，黑板呢？

桌椅摆放又是怎样的呢）看着这样的教室，清洁小组的所有同学都皱起了眉头。我可着

急了，因为今天（为什么你这么着急呢？是因为回家要做什么呢？交代清楚）所以我决定用最快的速度扫完我负责的第一大组，的，把你的动作写出来，别忘了把你心里想的，脸上的神态也交代清楚）

（3）（经过）想着快扫完了，我心里高兴极了，一不小心就把扫把扔了出去，只听见

“哎哟”一声

打到了吗？被打到的同学是什么样子的？其他同学又是怎样做的）我害怕极了，心里想

（你为什么害怕，你心里可能在想什么）

（同学们在议论什么？也许有的同学会叫你不承认，有的同学会让你道歉，还有的同学会让你告诉老师，写出同学们七嘴八舌说的话）听着同学们说的话，我内心

很矛盾（你内心在矛盾什么，是不承认，还是道歉后告诉老师呢。写出你内心的矛盾）

正当我手足无措时，我想起（你想起了什么，是老师或父母说的一句话，还是在书上看过的一句话，把这句话写下来）是呀，犯错不要紧，知错能改就是好孩子。我走到

（你是怎样走过去的，很快还是很慢，你脸上是什么表情，身体是怎样站的？同学们是什么反应，都要写清楚哦）

教室里安静得连针掉在地上的声音都听得见，同学们都目不转睛的盯着我，我鼓足勇气

（你鼓足勇气做了什么事还是说了什么话，写出来）（被你打到的同学说了什么）同学们（同学们对你勇敢道歉的行为怎么评价的，给你掌声还是喝彩）我感到（道歉之后你什么心情写出来）

（4）（结果）从此，我，我也明白了一个道理（总结一下，这件事后你会怎样打扫，明白了什么道理）