重度智障儿童数学教学的实践和思考

第一篇：重度智障儿童数学教学的实践和思考

重度智障儿童数学教学的实践和思考

[摘要] 重度智障儿童的数学教学一直是特殊教育中的难点，随着学生障碍程度的加重和个性化差距的拉大，千篇一律的教学理论难以在实践中展开。本文从一线教学的实际出发，结合自身的教学经验和相关思考，试图探索一些重度智障儿童数学教学的方法和策略，以求得反思性的教学改进。

[关键词]重度智障儿童

数学教学

方法

随着特殊教育学校招生对象的变化，在校学生已从过去的轻度智障儿童向中重度智障儿童转变。随之而变化的，是教育教学的一些具体目标和内容，及相应的教学方法的适应性改变。本学年笔者针对本班学生大多属于重度智障儿童的实际情况，做了以下一些符合本班数学教学的实践，也是对重度智障儿童在以学科教学为主的体制下怎样学习数学知识的探索。

（一）注意了让教学和学生的生活实际相联系，让他们学了能较灵活反馈于生活。新课改大力倡导生活化教学法，让学生的学习生活能够与现实社会紧密的联系和融合；智障儿童的数学教学也是秉承这个原则，在某种程度上来说，课程的生活化、社会化、实用化更符合智障儿童的教育教学。对于重度智障儿童而言，他们接受能力非常有限，勉强学了又不会运用；如果所学数学基础知识他们完全不能够运用到生活实际中，那这样的学习和教学都是没有多少价值的。笔者在教学中注意了将生活引进课堂中，设置生动的教学环节，丰富学生感知，充分利用教材中本来就有的生活化教学内容，并在学生日常的住校生活中实时指导数学知识的运用，初步体现了“生活即课堂”的理念，增加学生的积累。例如在教学20以内数的认识时，教师引导学生数教室里的桌椅、电灯等的数量，又带他们在寝室、食堂、操场等地方寻找各种物体，并数清楚它们的个数，并能够对班级的人数进行初步的统计。在生活化的数学教学下，尚存学习能力的智障儿童能够学得有兴趣，并在激励下表现的很好。

（二）各门学科都是有联系的，它们的知识点互相渗透，相互影响，要让学科之间能够协同教学。在教学过程中，我会发现有的数学语言学生不能够理解，那是因为他们的语文文字的理解能力比较弱。而语文老师也提到，数汉字笔画的时候，如果学生数数不过关，就很难数清楚。所以语数老师联合起来，注意让各种知识以比较综合的形式呈现。比如，数学老师提问班级中有多少学生，就要求他们用比较完整的语言来回答，既要答对数目，也要说清楚这句话。再比如看图列式，问红色的气球和蓝色的气球一共有多少个，学生首先就要能够区分出蓝色和红色；很多重度智障儿童不能够区分清楚，做题的时候就会遇到障碍。这时候辨别色彩的美术和数学教学就相互联系起来了。

(三)采用“小步子、多循环”的教学方法，对学生进行循序渐进的引导。正因为弱智儿童的思维非常迟钝，迁移能力差，记忆力也很糟糕，所以必须减缓教学进度，采用一些极小步骤的连接和引导手段，让他们尽量的理解知识和应用知识。这就要尽量采用他们能听得懂的语言，一小步一小步的达到教学目标。这些小的链接包括一些口型提示，眼神提示，板书提示，口头语言的提示等等。学生能够理解的就尽量少提示，重点难点和一些“卡壳”的地方就着重引导。这些学生的思维能力有时候是匪夷所思的，常人看来很简单的问题他们可能很难搞的清楚。所以一句话要分成很多句来讲，一点内容要分成很多步骤来分析。比如在教看图列加法算式的时候，就要先由老师用非常慢的语言引导学生看图，左边的方框里有多少个物体，要一个一个的数，右边方框里有多少个，又要数。因为他们独立数数的能力也是欠佳的，所以老师要全程监督，否则思维就会乱。接着提问一共有多少个.你不能直接问他们应该怎样列式，甚至不能问应该是几加几，这样的提问对于他们来说也是比较难的。你要说明是左边的个数加上右边的个数，而且要把个数先板书在黑板上，学生看着黑板才能基本正确的列式。从这里可以看出，学生在脑海中画出脑图的能力是非常差的，逻辑思维更是差，很难将一些简单的联系理解清楚。教师要做的是尽量调动起学生残存的学习能力，最大限度的利用他们的感官，达到能够达到的学习水平。教学的内容要注意复习巩固，采用一些较能理解的形式多练习，这样才能达到较理想的教学效果。

(四)体现分层次教学，让不同水平的学生都能获得进步。孔子早在2000多年前就提出了“因材施教”这一重要教学原则；这一原则不仅适用于普通教育教学，更适用于特殊教育。因为个别差异的显著存在是智障儿童的很大特点，因此在重度智障儿童的数学教学中，根据他们的智力水平和接受能力给与他们合适的教学是很必要的。在本学年，学校将智障儿童的分层次教学提高到了课题的高度，各位教师更是以此为激励，不断完善这方面的内容。笔者经过认真分析，将班级中的学生分成四个层次，针对不同层次的情况制定不同的目标，采用他们能够理解的形式对其进行教学。例如，笔者对理解简单口头语言都吃力的学生采用特殊的教学方法。班级中能够理解简单语言的学生学习起来能够有一些好的基础，但对那些对“翻开书”、“找到第一幅图”都听不懂的学生，教师只好反复示范和解说。比如要叫他翻开书，就一边帮着他慢慢的翻书，一边大声的清晰的慢慢的说“翻开书”，并要求他看教师的口型，并跟着说。长期训练，会有一些进步。对这类学生，要制定一些他们经过努力能够达成的目标，针对每个学生不同的情况，不仅要补偿他们的缺陷，更要发挥他们在某一个方面相对自己来说的优势。有的学生经过训练能够写一些数字，有的能够“鹦鹉学舌”般的说说话，有的能够认读一些数字或加减算式，都是他们的进步。

（五）对重度智障儿童数学教学的一些思考。

对分层次教学而言，一个班的学生层次太多，一大半都需要个别辅导，而一堂课的时间里一名授课教师的辅导覆盖范围却很有限，要照顾到所有学生其实是比较难的。怎样解决或权衡这个问题，实际上是需要思考的。这也在某种程度上反映了教育资源或师资的不足，也从另一个侧面反映了班级中智障学生学习状态的复杂性。

具体到教学中，一般来说丰富的教学形式可以激发学生的积极性和学习兴趣，但我发现重度智障儿童对仅仅理解一种形式也是颇为费力的，在理解形式的过程中往往就忘了目的何在，注意力很快就分散了。在有限的时间里较为单一的形式更能引起他们的注意和兴趣，也更能让他们理解形式和目的的联系。因此教学中出示的有关内容的形式要“少而精”，不宜“多而杂”。重度智障儿童的数学学习似乎存在一个“上限”，某个重度智障儿童达到一个学习程度之后，几乎就不能够再有新的突破。数学学科要求有逻辑思维能力，而这对重度智障儿童来说正是他们的弱项中的弱项。因此，改变传统学科教学的组织形式，形成良好的有效的课程体制，似乎是可以进一步探讨的。

第二篇：中重度智障儿童的康复训练研究

一、康复训练课程内容

健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。大运动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育。针对一切脑瘫患儿。但智障的脑瘫患儿不同于一般脑瘫患儿，他们是一个较为特殊的群体，在给他们做训练时训练的方式、方法要做些变化。以下是我用的“知觉动作发展训练”为智障的脑瘫患儿进行康复训练的一些经验。

（一）训练人数和训练时间

每次训练最多训练两名到三名学生。康复训练中复杂的动作需要老师的辅助。尤其是一些比较危险而学生又不能独立完成的动作需要辅助的地方就更多。在康复训练中我们不仅要帮助他们做训练还要帮助做学生的思想工作，让他们在康复训练中能够正常的训练。所以每次康复训练时学生人数不能过多，否则训练会顾及不暇，训练效果也就不理想了。那么我们要求学生的训练时间分为上午和下午以全部训练项目加在一起大概一百分钟左右为宜。通常在康复训练时要有五分钟的时间给学生休息，所以真正的训练时间是九十分钟。训练时间过长孩子会感到很疲劳且没兴趣，训练时间太短效果就会不理想了。所以我们的项目也在上午和下午的进行搭配。

（二）训练次数与动作方法

学生在学校康复训练的时间每周五次为宜休息两天的时间安排。康复训练是需要一定的运动量。训练的次数不够导致对正确动作产生不正确的记忆，也不能提高需要训练的肌力，训练效果达到不明显。训练的手法要依照学生的情况进行训练，不能够盲目的给学生进行训练，训练前必须给学生进行评估。动作的错误和训练的次数过多，学生容易引起训练的反作用和身心疲劳，并且不能很好的适应新的康复训练内容，形成恶性循环。常此下去不仅没能形成正确的康复训练，更大造成反效果。

（三）家庭训练

每一个康复者康复训练都离不开家庭的支持和配合的，只靠在学校的这些时间训练，训练量是远远不够的，所以需要家长的大力支持和配合，辅助、指导孩子的训练。通过在家庭中的训练还能增进父母与孩子间的亲情。所以，我们在给学生进行康复训练之前，我们要求家长给予帮助和配合进行训练。

二、康复训练的方法和手段

（一）力求慢、稳、到位的训练要求与亲手触摸，督促学生

康复者在康复训练是需要长期训练，通过训练弱侧肌力来抑制对侧异常肌力的一种训练方法。它的训练效果在是在慢、稳、到位的基础上不断的积累。如训练的程度过大会产生对其它部位产生代偿现象，需要训练的肌肉没有得到充分的锻炼，且会促进不正确的代偿动作的发展，适得其反。只有通过慢慢的、稳固的、到位的训练方法才能真正的训练肌肉的正确动作。智障儿童大多是惰性很强，不想受苦、不愿受累。在康复训练中需要毅力去战胜辛苦和劳累。对于他们只靠言语的鼓励是远远不够的，还需要老师亲自的督促和鼓励。如：在训练学生做仰卧起坐时，我最常用的一种方法是将我的手放在孩子的腹部，还不时的告诉他，“你的腹部一用力，这里的肌肉就会变的硬硬的，老师把手就放在你这里，就能知道你是否在用力用心的按照老师的要求去做了。”学生听了我的这番话，他有点担心，怕老师说他不认真了，但每次都能认真练习。老师也要及时的给予表扬。学生听到这些话，就明白自己做的好不好、正确不正确。

（二）训练中决不吝啬对孩子的赞扬

我认为孩子的动力是夸出来的。在同样能力的前提下，你不断的夸赞他，他的自信心与勇气受到积极的鼓舞，能不断的挖掘潜力，用一下力去推滚筒。如果不给他鼓励，他会认为这个滚筒这么大是不可以推得动的，也就不努力去推滚筒了。对孩子的训练与以表扬和鼓励，是一种正面强化，孩子十分渴望自己的训练能得到教师或家长的认可，教师应及时肯定孩子的训练成绩，保护好孩子的训练积极性。所以说一般一次训练课安排两个训练内容为宜。两个训练项目可以交替进行。一直坚持做一个训练项目，学生就觉得很劳累，中间穿插了不同训练部位的训练项目，既能休息，又训练了其他部位的肌力。但是教师在康复训练中对学生的言语要和蔼可亲，别让学生害怕你的感觉，要觉得老师是可以依靠的、可以信任的、是朋友在关心他。在训练中有何不适应、有何困惑都可以跟老师说，老师会帮助自己的。教师的语言会影响训练的效果，会使出现有其他部位的代偿和形式不正确的用力姿势，这就很难纠正了，适得其反。

三、康复训练的反思

从学习康复训练的平衡疗法到对学生进行训练一段时间的康复训练，我也有了一些体会。首先，我们要有平和的心态。康复训练的进程是比想象还要长，由于有些学生错过最佳训练期，年龄较大了，训练效果不一定很明显。可能经过几年的康复训练你想要达到的效果是不理想的或者是失败而告终的，这是一个需要长时间积累的过程，千万不要灰心，哪怕有一点的进步都是成功的，不要轻易放弃。其次，积极提高训练效率。康复者年龄越小，训练效果就越好。如训练时间有限，就应多投入时间在年龄比较小的孩子上训练。最后，多与家长联系，加强家校的联系。为了能使更好的提高训练效果，应多争取家长的积极配合与理解支持。鼓励家长与教师共同训练，能取得更好的训练效果。

第三篇：浅谈智障儿童的生活化数学教学

浅谈智障儿童的生活化数学教学

摘 要：智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,恰恰需要教育者,通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。通过生活化的数学教学，培养解决生活的能力。笔者通过对智障儿童的数学教学，谈以下几点体会。关键词：智障儿童；数学教学

我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。数学作为自然科学中最为抽象,同时也是最严密的科学门类之一,在弱智教育中,不仅有智障儿童难以很好学习的一面,同时,也有促进智障儿童发展的一面。智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中, 优化数学学习环境,实行生活化教学。把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系,训练形式与生活实践相结合。让学生在生活的课堂中增长知识, 提高他们实际生活的能力,解决日常生活中的问题,为将来更好地适应社会打下基础。

一、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化

智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

数学教学要紧密联系学生的生活情景,从学生的生活体验和已有知识出发, 使他们初步感受数学与日常生活的密切联系。在智障儿童数学教学中,更要从生活实际需要出发,把教材内容与生活实际结合起来,既要符合智障儿童的认知特点,又要符合数学生活化的新理念,使智障儿童充分参与到数学学习过程之中, 调动他们学习的积极性和主动性,让他们在生活中学习数学,在数学学习中体验生活。如:在“数数”教学时,我们带智障儿童去观察他们熟悉的校园环境,要求他们说一说我们的校园有什么、有多少?通过观察,他们说出了校园里有多少树、路灯、花坛等数学问题。这样从他们熟悉的生活情景出发, 让他们充分感受到数学源于生活,和日常生活息息相关;只要有心,生活中处处有数学。以此来加深他们对数学的认识, 丰富他们的生活经验和生活情感,使他们从生活实际中学到数学知识。

二、培养智障儿童的学习数学的兴趣

数学知识对于智障儿童来说是抽象枯燥的，但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣,对于激发弱智儿童的求知欲望,调动智障儿童的学习积极性具有十分重要的意义。然而,智障儿童由于生理、心理等方面的问题,导致了智障儿童对数学学习无兴趣和被动状态。要改变智障儿童的这种学习状态,就需采用有效的教学方式,增强数学教学的趣味性和吸引力,从而激发其学习兴趣,这就成为对智障儿童数学教学的重要一环。因此，在教学中，我们要善于从智障儿童的生活经验出发，将数学知识与生活情景紧密地联系起来，还原数学情趣，充分调动出学生的学习兴趣，完成知识的传递。例如：我在教学一位数的加法时，我创设了生活教学情景：先请4位小朋友到前面做游戏，接着又请了一次是3位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导 出：“4+3=7”，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法。生活情景地创设使数学知识地学习充满乐趣，激发了学生学习的热情和兴趣，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。

三、重视个体差异

智障学生是一个群体,他们有很多共同的特征,可以共同活动、共同学习。但由于智障儿童学习能力和认知水平的差异他们之间存在着个体差异。这些差异对于他们的学习能力、内容、进度、方法等均有影响。因此，教师应当考虑智障儿童不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体智障学生的积极性，所以我们提倡在生活化教学中,重视个体差异,实施个别化教学,做到因材施教,让每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。教师在备课时,要把握好智障儿童现有知识水平和认知能力,熟悉每个智障儿童的兴趣爱好以及特殊需要所在,选择教学内容,制定分层目标。如:教“购物”时,A组智障儿童要知道物品的名称、作用,认清价格,会计算付钱找零等;B 组智障儿童只要弄清买什么东西, 会认手中的钱是多少;C 组智障儿童要在老师的帮助下购买指定的东西。这样,根据个体差异,对同一内容有不同的要求,使不同层次的智障儿童达到自己的目标层。个别化教学并非一对一地教学,而是强调智障儿童的个别差异,施以相适应的教学方法。个别化教学方式可以个别地教,也可以分组或集体教。因为智障学生个别差异较大,集体教学时间少些,个别辅导应该多些,其形式可以多样化。例如，圆桌式辅导:教师、学生围在一起,教师、学生有说有笑地进行指导;也可以采取分组形式,根据智障儿童差异,将情况相近和相似智障儿童组织在一起进行分组。例如, 把操作比较困难、动作技能较的学生分成一组,集中学习后,让他们反复练习操作动作；有言语障碍的学生，教师在课上要给他们多提供说话和发言的机会。有几个属于轻度智障学生,理解力较强,但记忆力较差,在学习定义、计算法则时,不让他们死记,先让他们解计算过程, 根据理解去记忆, 鼓励他们把意思说出来。这样,为各类智障儿童提供学习信息,个个参与、人人发展。

四、注重数学教学运用的生活化

数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际。要从联系学生的生活实际开始。弱智儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激发学生学习数学的求知欲,帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识,能够在生活中恰当的运用数学是数学生活的重要的价值。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如在教学生认识元、角、分票值后,结合生活实际,模拟乘公共汽车,老师当售票员,学生当乘客,要求学生分层次买票:A组学生自己拿钱买票;B组的学生在教师的提示下拿钱买票。又模拟在商店里购物,老师当营业员,学生当顾客,A组学生自己拿钱买所需物品;B组学生拿好钱买指定物品。这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”,在数学课上学到了生活中实用的东西,突出了数学的实用性、这是抓好智障儿童数学教育的关键所在。

总之，数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的难题。要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适应每一个儿童学习和生活的需要，培养智障儿童处理日常生活中一些简单问题的能力，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。

参考文献：

[1] 潘雅萍 浅谈智障学生的生活化语文课堂[J].学周刊,2011,2.[2] 黄丽琴 智障儿童的数学教学如何生活化[J].教书育人，2006,11 [3] 董培红 浅淡中度智障儿童数学教学方式[J].内蒙古师范大学学报，2008,11 注：允许编辑对论文进行调整

第四篇：浅谈智障儿童数学课堂教学

浅谈智障儿童数学课堂教学

——姚庆厂

智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。他们的典型特点就是：注意力分散、有意记忆差、思维缺乏目的性和灵活性、数理概率差、数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。本人通过这几年对这类特殊儿童的教学，使班上8名智障儿童的数学水平有了显著的提高，能掌握5以内加减运算的有3人，能进行10以内加减运算的有3人，有2人能进行简单的应用题运算，现就智障儿童的数学教学，谈谈我的一些体会。

一、注重教育的趣味性，增强孩子学习的主动性

兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。特别对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中，让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。例如在向学生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。

二、注重教育的差异性，增强教学的有效性

虽然智障儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是

不同的独立个体，他们都有自己的性格特点、兴趣爱好，而且他们的智残程度也不相一致。因此，在教学的过程中，不能把学生硬套进一个模子里，必须从实际出发，做到“对症下药，因材施教”，避免出现有的孩子“嚼不烂”、“吞不下”，而有的孩子却“吃不饱”的现象。例如教学生认识数字时，可通过玩扑克的形式进行，对程度高的学生可玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的数字配对就行了。总之，根据智障儿童的不同情况，设立不同层次的教学目标，激发不同能力和水平的智障儿童学习的兴趣，做到人人有参与，个个有进步，全面提高教学的效果。

三、注重教学内容的实用性，增强教育的目的性

智障儿童所学到的知识最终的目的就是让他们能在日常生活中得到应用。因此，在智障儿童的教学过程中，教学训练的内容必须来源于智障儿童的生活实际，教学的目的必须服务于智障儿童的生活，从而达到学以致用的教学目的。例如，教学生学习认识人民币，可在课堂上模拟商场里购物的游戏，让孩子分别扮演商场的售货员及顾客等，学习认识商品的价格，认识人民币的币值，进行钱币的找赎等。当学生能在模拟的情景中学会人民币的使用后，老师再带他们到附近的商场或超市进行实地教学，这可以加深学生的对事物的认识和处理方式。

只要我们采取以人为本的教学模式，把不同的教学目标融入到生动有趣的各种游戏中，让他们能适应日常生活的需求，从而达到智障教育共同发展进步的目的。

第五篇：关于特教学校智障儿童语文教学的思考

关于特教学校智障儿童语文教学的思考

【摘要】特教学校中重度和极重智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语发展、学习效果、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈思考。

【关键词】特殊学校；儿童语文；语文教学

一、为智障儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的江富洋与敖学飞相比，江富洋智力相对比敖学飞好，但语言发展却落后于敖学飞，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句语法规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境，只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和发展。

二、找准病因，分析情况，进行矫正

智障儿童的病因很杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案，对于言语有障碍的儿童进行了个别强化教育。如：我班的杨贤由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，不能说完整的句子，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机。（2）发音器训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头灵活是发音准确的关键。为此，我每天要求他做两次舌位操，使他舌头灵活，经过训练有一定的效果，他的发音有了明显的好转。

三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合

听觉识字教学意义重大，任务繁重，因此在教学时要掌握方法，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规律与听觉障碍学生的认知规律。（1）根据汉字的构造规律进行教学。最初的汉字来源于“图画”。在汉字的演化过程中，人主要通过相似联想来完成汉字的符号化过程，在这个过程中根据相似联想的不同方法出现了构字的不同规律，即所谓的六书。在对听觉障碍学生进行识字教学时，教师要充分利用汉字的构字规律，帮助学生进行理解记忆，更要在教学中帮助学生学会合理联想。掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。例如汉字的偏旁部首具有强大的构字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相关，比如“马”字旁，作为形旁，表示马类动物（驴、驹等）或与马有关的行为（驰、驾、驶等），“马”字旁作声旁，可以提示字的声音。识字教学要帮助听觉障碍学生掌握好偏旁部首，运用偏旁部首大量识字。

（2）根据听觉障碍学生的认知规律进行教学，汉字识别过程接近图形识别，它具有整体识别先于局部识别的特点，具体地说，就是先整体后部件，先轮廓后内含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教师在字形教学时，要根据这种特点运用一些方法重点讲解和复习汉字中容易出现错误的部分。例如在学习新字时，将容易出错的部分用彩笔等突出出来，重点练习，特别要注意汉字的内部（包围或半包围结构）、下部（上下结构）、右部（左右结构），以及学生不熟悉的部件；复习时将一些相似的字进行了比较，防止错误的发生。此外，由于整体识别优于局部，因此在学生有一定的识字基础后，识字教学要注意引导学生逐渐从通过笔画记忆字形过渡到通过部件记忆汉字，提高学生识字效率。有研究显示，汉字的笔画和熟悉度是影响听觉障碍学生汉字识别的重要因素。当笔画数增加时，识别的难度增加，识字教学要遵循由简到繁的顺序进行。汉字的熟悉度同样影响到汉字的识别，对于熟悉的汉字识别快，因此识字教学应识写分开，对于一部分常用的但写起来比较复杂的字，可以要求会认而暂时不要求会写，这样一方面可以及早展开阅读，另一方面在阅读中反复遇见这些字，会增加对这些字的熟悉度，从而降低将来书写这些汉字时的难度。

四、教学氛围愉快化

尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教师应有深刻的理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。

课堂上，我以饱满的热情，面带微笑地将自己置身于学生中，对学生充满信任和期待。课上，学生拍桌子，离开座位，有的学生喉咙里一直发出嘟囔声，还有的学生尖声叫喊„„这一切，我都用微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，和他们一起活动、一起游戏，学生始终洋溢着快乐和自信。正如一些老师所说：特校的老师演绎的是关爱每一位孩子，着眼每一位发展中的特殊儿童的角色，用海一样宽广的胸怀，包容着这些幼稚的孩子，为他们撑起了一片爱的天空；感动着这些智力低下，却纯洁无瑕，没有一丝矫揉造作的孩子。