关于生物新教材下教学观念的转变几点思考

第一篇：关于生物新教材下教学观念的转变几点思考

关于生物新教材下教学观念的转变

大庆市肇州县实验高中

张海涛

摘要

从理解人教版高中生物新教材的编写意图出发，结合具体的教学案例阐述在新课程标准指导下如何科学、合理、有效地组织课堂教学活动。

关键词

课程理念 教材 问题探讨

新教材在编排体系、栏目设置、内容呈现方式等方面都有了较大的改变，因为提前也认真参加了新课程的培训，多少能理解新课标、新教材的编写意图。在亲历的课堂中实践着课程标准，体会着课程理念，并不断努力尝试改善教学策略，提高课堂教学的有效性。

在新课程的实施过程中，在学习和实践中逐渐接受教材的变化、体会教材各栏目的编排意图，尝试以不同的教学模式组织不同内容的教学。以下结合新教材谈几点教学体会，希望能与大家进行交流和探讨。

一、从课程理念出发，充分发挥教材各栏目的功能

教材作为最重要的课程资源在教学活动中引领着教师的教学设计、主导着学生的学习内容，新生物教材的一个特点就是容量大、栏目多，包括“问题探讨”、“资料分析”、“相关信息”、“知识链接”、“图片”等，能及时地为学生理解概念、解决问题或更好地内化知识提供着真实可靠的信息和依据，但同时也会遇到一些问题。研究高中生物新教材相关内容的变化，对于我们有效地克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正将其各项要求落到实处是必要的。因此，教学活动中教师除了自身要加强教材研究，还要在课堂中抓住机会，引导学生学会利用教 材信息展开分析和讨论，也就是要引导学生和教材之间进行充分而有效地对话。

比如从生物圈到细胞这一节既要完成关于病毒的问题探讨，通过分析资料了解生命活动离不开细胞，同时还要总结出生命系统的结构层次，如果每一项都在课堂一一实施就需要大量时间。我们可以采用分组讨论不同实例的方式，课前必须分好组，合理搭配学生，分工合作，在讨论的时候每个学生都有资料、疑问，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课堂中也能很好交流各自的心得体会。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制。

还有一些栏目有一定的难度或者需要花费的时间很多，可以根据学生的层次水平，有选择性的做适当的处理和删减。比如生态系统的结构这节的问题探讨就要求学生阅读后建立生物与非生物之间关系的图示模型，很不实际，可以提前布置学生在课前完成，课上展示成果。在教学过程中也尝试过让学生在课上参照一般系统的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型，因为学生的能力有限，既浪费了时间，也没有达到想要的效果，完全可以改成通过课件，一步一步引领学生共同构建模型，从而体会生态系统内各组分的相互联系与相互作用。

另外，新教材中也多了很多插图，使抽象的课文更加形象直观。如几种氨基酸的结构图，还有脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸结构图，这些分子结构图专、繁、难，在教学中并不要求学生记住，但通过这些图容易让学生理解一类物质分子结构的特征。同时也使整个教材显得生动鲜明，比如学生通过观察书上的生命系统结构层次示意图，很容易就理解了生态系统的层次性和严密性，突破了这一个难点。旧教 材在讲解蛋白质的主要功能时，仅仅一段话，如果只是教师滔滔不绝的讲，就很容易使学生感觉枯燥乏味。加入示例图后便于学生更好地理解课文内容，也培养了观察、想象等方面的能力。又如关于细胞核生理作用的几个实验的资料分析，用图的形式简明扼要地表示了实验的操作步骤，具有很强的概括性和可读性。

二、提倡探究活动，改变传统的学习方式

新课程的基本理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，是培养学生创造能力、发展学生个性、提高学生素养的一种重要途径。探究性学习是对传统教学方式的一种改革，学生由过去从概念、规律开始的学习方式变为通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；因此，教学模式也发生了根本性的改变，课堂更多的是学生的实验、讨论、资料收集、交流等活动。

例如关于细胞癌变的这节内容，与学生生活实际联系密切，知识目标要求不高，“选择健康的生活方式”“讨论健康的生活方式与癌症防治的关系”等情感态度与价值观的目标在教学中如何落实，是关键。情感态度与价值观的教育，绝不像知识目标，能依靠讲解或教授的办法来达到，是以往教学中的弱项，可以通过各种教学活动的过程来体验、培养。所以在课前就可以安排学生从几个想过题目中根据自己的喜好，分成若干小组查阅资料把问题准备好，课堂上就可以做到有的放矢，然后分组交流、总结自己的成果。

又如，以往对生态系统结构的内容我们都是直接讲授生态系统的成分，食物链和食物网，如果尝试运用课程标准倡导的理念进行教学，采用分组讨论、合作学习的方法，在上课伊始阶段就安排学生分组动手写食物链，让学生动了起来，由于初中已学过食物链的有 关知识，生活中也接触过一些生态系统，学生参与的热情较高，在激发学生的兴趣方面效果明显，同时营造了愉悦、宽松、合作的课堂氛围。

高中的学生虽然不像小学时候那样对课堂上老师的提问表现出积极踊跃的态度，但在潜意识里还是非常愿意表现自己，希望得到肯定的。所以在集体交流过程中，对于各小组展示的食物链，我并没有急于做出评论，而是提供了足够的时间和空间让学生自主地探讨、解决问题，真正把课堂当作学生展示个性的舞台，让学生成为学习和课堂的主人，充分凸显张扬学生的主体性，同时及时抓住学生在教学过程中迸发出的思维火花，给予赞许和鼓励。在充分的独立思考之后，再通过设置有一定梯度的问题，使学生能步步深入思考生态系统各组分之间的联系，体会到生态系统是一个整体。通过小组探究合作学习，不但提高了学生听课的效率，对于学生能力的提升也起了很大的作用。

学生从小学到初中乃至高中已习惯了教师讲、学生听，教师写、学生抄等传统教学模式，长期养成的被动学习，依赖学习，短时间内难以适应。教师也习惯了对学生不放心，深怕讲得不够，讲得不透。所以新课标教学对学生和教师都面临挑战，只要更新观念，积极探索，才能尽快适应新课标教学要求。在教学中我欣喜地看到学生在课堂活动中发现了问题，提出了问题，学生的思维展开了，思考深入了；师生间，生生间相互交流，思维相互碰撞，获得知识、技能、情感与态度的发展，真正做到教与学的和谐统一。如果教师肯花心思，多钻研，勤思考，创造性的加工教材，总能设计出好思路，不断加以充实，积极创设情境上出新意，激发学生的问题意识和探究动机。上述是我在一年多的教学实践中的感悟和反思，新课程的实施还刚刚起步，我们惟有在教学实践中更好地去解读课标、理解教材、反思课堂，多向有经验的专家和老师学习，才能有更多的积累和提升，我们的课堂才会增添更多的智慧和精彩。

参考文献：

[1]《走进新课程》 朱慕菊 北京师范大学出版社

[2]《生物课程标准解读》 汪 忠，刘恩山 北京师范大学出版社 [3]《生物课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社

第二篇：转变教学观念

转变教学观念，提升人文素养

2017年9月13日上午，我有幸参加了我们县教育局组织的小学二年级语文上册的部编新教培训。那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。

1、在本次培训中，主讲朱老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对部编教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

4、对于小学语文教学来说，既要转变“教”的方式又要转变“学”的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的“教”与“学”方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

5、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。

总之，这次小学语文教材培训为我们提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用更多的时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础。

第三篇：转变教学观念

实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，作为今天的教师，该更新哪些观念呢？

厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。现刊发如下，以期望和广大读者朋友共同探寻解决我们思想困惑的更多新理念。希望读者朋友积极投稿，把自己在教育教学实践中体悟到的新理念提炼出来，与大家分享。教 育

1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。学 校

5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。教 师

6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。课堂教学

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。教师与学生

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。教师的专业化

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。学生行为习惯

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

师 德

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。管 理

37、没有最好的教师，只有用好的教师。创新能力

38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。现代教育方向

39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。

第四篇：转变作文教学观念

转变作文教学观念

当前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无话可说，写不具体，写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。

教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在小学作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确小学作文教学目标，把握小学作文教学“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特点，构建以师生互动、交往的作文教学模式，让小学生“乐意写”，“自由写”，最后“学会写”。

第五篇：教师如何转变教学观念

教师如何转变教学观念

柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：

—.由教师权威变为师生互动

传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。大家共同的讨论找其答案，真正让学生把书本上的知识转化为自己的财富。

二、教师的教会学生变为主动学习传统的教学是让学生配合和适应教师的教学，学生习惯与被动学习，导致学生厌学、不学、甚至逃学，而现在的教学观念，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，教给学生一些权力，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；过给学生一些问题，让学生自己去找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造，让孩子天真活泼的个性，展示在课堂之中。

三、学生学习被动，变为主动思考

传统的教学观念，教师是主导地位，学生处在被动接受的地位，学生好像一个学习的机器，被动接受知识。而教师的观念应发挥学生主体作业，把学生真正当成一个有脑有思想的人、发挥他们的潜能和智力，让们快乐自主的接受知识。作为教师，一定要用自己的激情来点燃学生学习的热情。

四、学生的死记硬背变为消化理念

传统的教学观念，教师传授知识，学生被动的掌握，死记知识，忽视了学生的思想能力的培养，这样出现了高和低的状况，只会做书本知识，而不会体现现实生活中的问题。而现代的教学观念，在传授知识的同时，培养学生的思维、思考能力。衡量学生能力的标准，我们需要的是德、智、体、美全面发展的学生。只有良好行为习惯的学生，才能脚踏实地地实现自己的宏伟目标，成为祖国的栋梁接班人总之，科学在发展，社会在进步，知识在更新，社会对教师的要求越来越高，教育的难度也越来越大。作为一个教师，只有不断地加强学习，不断给自己充电，才能适应时代的发展。