初中地理新教材培训感想与反思(2014。9。9)

第一篇：初中地理新教材培训感想与反思(2014。9。9)

初中地理新教材培训感想和反思

大兴农场学校

任莹

为了让老师们尽快了解新课标新教材，建三江教研室于2014年8月30日举办了初中地理新教材的培训，我有幸参加了这次培训，下面谈谈本人参加培训的一些心得体会。

首先，我觉得这次培训非常必要，又非常及时。《义务教育地理课程标准》强调：义务教育地理课程将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民，地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。面对新课标的要求和地理教育目标的挑战，我们作为一线教师不但要掌握基本的地理专业知识，还要在地理教育方面达到合格的水平。所以，认真学习研究《义务教育地理课程标准》是我们每位地理老师当下面临的最紧要问题。今天有幸聆听了天津市教研室王教丽授的《人教版地理教材修订情况介绍及教学建议》的讲解，王教授对新课标的精彩解读，犹如一餐丰富的精神食粮，丰富了我们的专业知识。

其次，我觉得这次培训的安排比较科学合理。先由直接参与课标和教材修订的专家对新课标做解读，对新教材做介绍；然后组织观看地理课堂教学视频，并由一线教师和专家结合新课标对视频课进行点评；最后安排学员分组进行互动研讨和交流。一天的学习内容充实科学合理。

最后，我觉得这次培训启发不少。教师一定要树立课标意识。教师要认真研究课标，熟悉课标，树立正确的地理教育观。

培训结束，我颇有收获和感悟。新课标把以学生发展为本作为基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。新课改的基本点是转变学生的学习方式，大力倡导建立自主、探究的学习方式：学习方式的变革顺应了时代发展的要求，学习方式的变革有利于了学生全面发展。

新课标的基本点是转变学生的学习方式。其中一个要点是大力倡导建立自主探究的学习方式，教给学生掌握自主探究的学习方法，培养学生自主探究学习的能力等。授之以鱼，不如授之以渔，我们应当把单纯的传授知识看成是授人以精神之鱼，帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

要培养学生自主探究性学习，首先要激发学生自主探究学习的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。这说明有了兴趣，是提高学习效率的一种动力，学生就会自主地去学习。要使学生渴望自主获取知识,期盼认识新知识，学习新知识,兴趣是最好的老师,是调动学生学习积极性，探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣才会觉得学习是一种乐趣,从而提高学生自主探究性学习。

其次是创设和谐的教学情景和学习气氛。教师要善于运用多种教学的方法，教学中要设计有诱导性的问题，让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行，减轻了学生的压力，激发了他们学习的欲望，使他们能主动地去探究、轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。因此创设和谐的学习气氛，使学生在愉悦中自主探究地学习知识, 寓教于乐，活跃思维,努力进取。

再次是要实现课堂教学的角色转变，教师要成为课堂教学的组织者、指导者和促进者。学生是学习的主体，教师应常常走下来，融入学生中去，和学生保持平等的地位，使学习具有互动性，从而可以大大激发学生自主学习的兴趣。这就要求教师们要做大量而细致的工作，帮助学生制定合适的学习目标，培养学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，创设丰富而又生动的教学环境，激发学生的学习动机。

最后要教给学生自主探究学习的基本方法。新课标要求学生从学会向会学转变，要实现会学的目标，我们教师就得想方设法，根据学科的实际情况大致确定学生自主探究学习的一般步骤，引导学生完成学的任务。学生自主探究学习的一般步骤可有以下几步：(1)确立目标；(2)自主探究学习；(3)讨论；(4)质疑；(5)练习；(6)检测；(7)反思。

总之，培训是短暂的，学习才是终身的。最后用一句话与老师们共勉----充电洗脑，再次起跑。

第二篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。

在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。

第二实验学校初三

第三篇：地理新教材与“问题教学”

地理新教材与“问题教学”

谭志乾

摘要：日常教学中，教师提出问题让学生回答是最为常见的一种教学手段，然而大多数情况下这并不是教师在教学过程中唯一使用的手段，只作为一种辅助。本人在一年的地理教学当中，觉得用“问题”作为教学的主要手段是一种很不错的教学方法。在教学过程中如果设计一些较好的问题来进行教学，不但可以较好地培养学生的思维能力，还可以很好地培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习成绩。

关键词：问题教学

一：新旧地理教材的比较

现在七年级地理所用的是义务教育课程标准实验教科书，它是去年才开始试用的教材。它能适应新世纪的经济和社会发展的要求，以培养具有创新和实践能力的人才为本。与旧教科书相比，新的教科书将原先一些理论性较强的内容减掉了，使得它的文字精简了许多，改变了过去地理教材“繁、难、偏、旧”的状况，为地理课堂教学减负增效铺平了道路。在新教材中，可清楚地看到：课本中的文字虽然精简了，但课本中的地图却大大增加了，不但地图的数量增加了很多，而且地图的质量大大提升了。现在的地图基本上都是彩色的地图，颜色丰富艳丽，这改变了以往地图颜色单调的缺点，使得地图更形象、更直观，可读性更强。不但如此，更重要的是现在的地图能与生活结合紧密，许多地图都来源于生活，地图中所反映的往往都是学生日常生活中一些常见的或较为熟识的事物，改变了以往一些地图学生偏于陌生的尴尬的境况。除此以外，还可以注意到在现在的地理新教材当中增加了许多现代高科技图片-----卫星图片，这是旧教材少有或没有的，利用这些地图可以对学生进行现代化教育，使教学跟上世界潮流，适应全球化的特点，实现教学必须面向现代化、面向世界、面向未来的要求。

新地理课程标准以先进的教育理念为指导，避免专业化、成人化的倾向，不刻意追求地理学科体系的完整性和知识的专业性，课程内容适应学生的心理特征和认 知水平，适应时代的要求发展，为轻松愉快的课堂教学铺平道路。二：在地理新教材中进行“问题教学”

新世纪，学以致用这一古老的教育价值观得到进一步的升华，实现科学世界与生活世界的融合已经成为时代的要求。根据新教材的特点，本人在差不多一年的地理教学中，不断进行经验总结，不断改进和完善自己的教学。在这期间，经常用“问题”来进行教学，总觉得“问题教学”是一种切实可行的教学方法，它可以适应新教材的特点，培养学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的综合素质。

运用“问题”进行教学，在教学过程中，可以充分体现到始终以学生为主体的教学过程优越性。在课堂教学里，其步骤是让学生先进行阅读，使学生初步了解所要学习的内容并进行思考，然后让学生进行分组讨论，归纳答案，这样可以培养学生的合作精神；最后可以让学生个别回答或组与组之间进行竞赛回答问题，可以让学生明白其中的竞争机制。在这个教学环节中，不但可以让学生掌握学习的主动权，让学生在学习中得到学习和提高，还可以很好地调动课堂的学习气氛，让学生在轻松愉快的气氛中度过，学习效果更佳。显而易见这要比教师纯粹的讲述好得多。下面以《日本经济》为例作一个说明。2.1问题的提出

对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行；如果问题设计得不好，不够合理，学生就难以把握其中内容，如此往往也就会功败垂成。在《日本经济》的教学中，我设计了如下10个问题： 1：你从市场上或生活中了解到的日本产品有什么？ 2：日本进口的主要工业原料是什么？ 3：日本主要出口的产品是什么？ 4：日本经济发展有什么特点？ 5：日本主要有哪些工业区？

6：日本经济（工业）分布有什么特点？ 7：日本经济（工业）分布有什么优势？ 8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

9：日本经济发展有什么新动态？ 10：日本主要城市有哪些？

虽然只是10个问题，但这10个问题足以囊括整节课要学的知识内容，而且这10个问题设计得还是比较好的。由浅入深，循序渐进，前面的题目往往能给后面的题目一个很好的提示。如第四题的答案是由前面第二、第三题概括出来的，第六题可以由第五题的图中看出，在第五题得到提示；第七题可在第六题得到提示，第八题又可以由前面的题目概括发展而得出结论，第九题可以由第八题发展而得出答案，正是一环紧扣一环，环环相扣，能够较好地将学习内容以问题的形式表现出来，引发学生进行思考，使学生在解决问题的同时获得成功的感觉，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质。2.2问题答案的寻找

单给学生设计一些好的问题还是不够的，还要给他们适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的，如在《日本经济》教学中，我是这样引导学生阅读地图的。

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）

在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。

2.3问题的解决

学生根据教师的提示和引导，通过阅读和讨论，已经寻找到相关的答案，那么这时也是问题解决的时候了。解决问题的方法可以多种多样，例如通过个别学生提问回答、集体提问回答或小组比赛回答等方法都可以解决前面设计的问题。这是检验学生学习的过程，也是课堂教学效果的检验过程，同时还可以说是这节课的高潮，学生可以将自己寻找到的答案进行充分的表述，并获得肯定的评价。在这当中，教师在学生回答完之后，对学生的回答给予一个适当的评价就必不可少了。对学生的努力进行肯定，可以很好地激发学生下一轮学习的自信心，增强学生学习的兴趣。2.4课堂小结

当前面的步骤完成之后，这节课所剩余的时间也就差不多了，不过这还不算完结，教师还要对这一节课进行一个小结，即将前面讲的内容连结起来，并对一些问题进行必要的补充，使内容丰富，有血有肉，这样才能算得上是一节好的地理课。课堂小结是不可缺少的，它可以使一节课更为完满，并能将知识点融汇贯通，有利于学生的记忆。

对于每一个教师来说，都有自己一套行之有效的教学方法，而这个“问题教学”只是茫茫大海中的一个小水滴。不过对于我来说，在长期的教学实践中，总觉得它是一种行之有效的教学方法，它减少了我上课的多费唇舌，节约了讲授时间，并能很好地有效地进行课堂教学。学生相对而言也较为喜欢，他们能较好地自己进行学习，在学习中掌握主动权，能够张扬他们的个性，凸显他们的主体地位，营造一种宽松，民主的学习氛围。他们不但能够学到知识，还有利于他们自身的发展，在各方面取得良好效果。

参考文献

1：鲁祥波

浅谈地理课程与教学改革 《中学地理教学参考》2003年第4期 2：地理

七年级下册（义务教育课程标准实验教科书）

人民教育出版社

附教学过程及部分相关地理图片：

教学过程：

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）照相机：我们在商场照相机柜台上见到的照相机的产地大多写着“日本”。日本的照相机占世界的87%

轿车：日本与美国是世界上两个轿车生产最大的国家。日本生产的轿车占世界的43.1% 主要品牌有三凌，丰田等。

摩托车：日本生产的摩托车占世界的78.1%，主要品牌有铃木等。船舶：日本生产的船舶占世界的72.6%，可以生产世界上最大的船舶。

家电，电器：日本生产的家电，电器很有名，如SONY，松下，东芝，爱华等。

2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）石油，天然气，煤炭，铁矿石，铜矿石，木材，棉花

3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）轿车，摩托车，船舶，车床，合成纤维，录像机，照相机

4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）

加工贸易为主，即进口原材料，加工成产品，再出口到世界各地。

5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

京滨工业区，名古屋工业区，阪神工业区，濑户内工业区，北九州工业区

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）

集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，即“四海一湾”地区：东京湾，骏河湾，伊势湾，大阪湾和濑户内海。

7：日本经济（工业）分布有什么优势？

8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

日本经济对外依赖严重，容易受到世界市场影响，经济波动较大。

9：日本经济发展有什么新动态？

日本加速扩大海外投资，建立海外的生产与消售基地 投资建厂的对象：美国、西欧、东亚和东南亚 原因：

A：日本资源贫乏、国内市场狭小

B：国内工业过于集中，供水、供电、用地紧张，工业污染加剧 C：国内的劳动力工资水平较高

D：加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争

E：利用发展中国家的廉价资源和廉价劳动力，降低工业生产的投入成本 F：将工业污染严重的企业移向发展中国家，转嫁污染 G：保护本国的自然资源，减缓资源消耗 H：减少运输成本的投入 出口加工贸易为主的经济原料，燃料主要 依靠进口

城市和人口集中，是国内最大的消费地

产品主要出口

太平洋沿岸的有利条件工厂靠近码头，陆地交通便利

港口条件优越，巨型船舶可以停靠

工业经济效益高 沿岸平原集中，填海造陆价格低 10：日本主要城市有哪些？

日本主要城市有：东京，大阪，名古屋，横滨，京都，神户，北九州，札幌

渔业和农业状况：

渔业和农业在日本经济中虽不占主要地位，但现代化水平高，它们与日本的自然、社会条件和人民生活有着密切联系。北海道附近海域因有寒暖流交汇，饵料丰富，鱼群密集，形成世界著名的渔场——北海道渔场。发达的造船业又为其提供了庞大的捕捞工具。因此日本捕鱼量常占世界第一位，鱼也成为日本人的重要食品。日本耕地少，地块小，对发展农业不利，但日本人因地制宜，精耕细作，采取各种措施发展农业，使粮食生产基本自给，在农业方面也取得很大成绩。

第四篇：七年级历史新教材培训感想

七年级历史新教材培训感想

在为期两天的培训中，我主要学习了新课程背景下历史课堂教学设计的内容。主要是以下几点内容：课堂教学设计的含义、课堂教学设计新观念、新课堂教学设计的基本思路、如何进行新教材的课堂教学设计。

首先，针对课堂教学设计的含义主要是：在一定教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文本化了的教案，而主要是指教师思维中，脑海中的教学筹划。

其次，在追求课堂教学设计新观念的过程中，我们应当注意到以下几点：

1、文本化的教学设计既是“教案”，也是“学案”。

2、教学设计由静态走向动态。

3、教学设计就是教学研究。

4、教学设计是教师的创造。

5、教学设计的本质是教学活动的设计。

第三点，就是有关新课堂教学设计的基本思路。在这一部分，主要有以下几个环节构成：教学目标设计、教学内容设计、教学形式设计、预设教案形成、课堂应变二度设计、教学反思。在这几个环节中，最根本的宗旨还是关注学生。

最后一点，便是如何进行新教材的课堂教学设计。在此过程中，我们首先要学会研读课程标准——构建教学目标，然后要创造性地使用教材——由“教教材”转向“用教材教”，最后使课程内容教学化——追求真实的课堂效果。

在分析第一点，研读课程标准——构建教学目标的过程中，主要探讨了以下几点：

1.明确“教什么”； 2.明确“怎么教”；

3.明确教学目标的设计要注意的问题。

在分析第二点，创造性地使用教材——由“教教材”转向“用教材教”的过程中主要探讨了以下几点：

1.用课程单元主题思想统领每课教学内容；

2.深入分析和挖掘教材文明史内容,体现文明的因素与历史时序感； 3.根据便于学生理解和教材结构，合理整合课堂教学内容。

在分析第三点，课程内容教学化——追求真实的课堂效果的过程中主要探讨了以下几点：

1.教学重点和难点的问题化；

2.教材重点难点的设计讲情景、讲方法；

3.课堂教学的随机评价要有利于学生学习（非正式评价）；

4.做好初高中教材的衔接，参照初中课程标准和教科书补充教学内容； 5.反对教学课件“程式化和序列化”，提倡“结构式”的板书。在结合课程标准和教材内容的设计案例中，主要从课程标准要求以及教学目标两方面来分析七年级历史课程中的前四课。

在整个培训过程中，不管是理论梳理也好，案例分析也罢，对于我这样一位新教师来说，值得借鉴的地方很多，对于我个人教育教学方面的发展也有着很重要的作用。参与每一次培训，做好每一次记录，完成每一次反思，珍惜每一次培训的机会。

第五篇：七年级历史新教材培训感想

初中历史新教材培训感想

期初，我们洮北区全体历史学科进行了初教材培训，使我感触颇深。下面就谈谈我的一些心得体会。

历史教科书采用“点——线”结合的方式编写，以线穿点，以点连线，使教材内容依据人类发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。

一、新教材之“新”

1.时序性：在内容编排上，坚持历史学科“时序发展”特性，采用“点线结合”的呈现方式，符合初中性的认知水平和接受能力，使学生在掌握基本史实的基础上理解历史发展的脉络，感受到世界历史是在纵横交错的历史时空中不断前进的。

2.时代性：世界现代史把历史的短镜头拉近到21世纪，加入计算机网络、生态与人口等内容，让学生了解现代社会的发展与面临的挑战。这样的设计，在体现时代高度的同时，更加贴近现实、贴近学生的生活，利于激发学生的学习兴趣。

3.适切性：根据学生心理特征和认知水平，精选最基本的史实，删除过难、过偏的知识，进一步减轻学生学习负担，更有利于教师的教和学生的学。如：绥靖政策、东欧国家的改革运动、中东战争、科索沃战争等等。突出世界历史发展中的重大问题，适度培养学生的抽象思维能力。如：战争与和平、世界多极化和经济全球化、科技发展与全球视野等等。使学生增强国际意识，养成开放心态和国际视野。

二、新教材的结构

1.每一单元的前面设有单元导语，概述本单元的内容。如：中国古代史第三单元（秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固）2.课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主干知识，并有一些相应的必要内容。新教材的课文，一般是根据课题分为相关的三个子目，分别叙述基本的史事。每课的课文大约在1000字内，全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。

课文前设：导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生学生兴趣，引导学生参与教学。

课文旁设：相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。

课文后设：知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。

新教材还设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂，可使学生拓展视野。

三、新、旧教材之比较： 1.教学课时的变化

原有七年级上册教材共四个单元22课，还有五节活动课，新教材四个单元21课，其中活动课一节。原有七年级下册教材共三个单元22课，还有活动课一节。

2.单元标题的变化（以七上为例）

旧教材

新教材 中华文明的起源

史前时期：中国境内人类的活动 国家的产生和社会的变革

夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 统一国家的建立

秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 3.教材内容的变化

新教材

旧教材

第1课隋朝的统一与灭亡

第1课繁荣一时的隋朝 第2课从“贞观之治”到“开元盛世”第2课“贞治之治” 第3课盛唐气象

第3课“开元盛世” 4.具体内容的变化（七上第1课）

新教材

旧教材 我国最早的人类

我国境内的早期人类 北京人

北京人的发现 山顶洞人

北京人的特征

通过这次培训使我受益颇深，了解了新教材的内容结构和特点，我会在以后的工作中，不断学习，刻苦钻研，更好地把历史知识融入到现实生活中，使学生从历史中学会知识，学会做人做事，将来更好地回报社会。