幼儿园课堂提问的有效性5篇

第一篇：幼儿园课堂提问的有效性

幼儿园课堂提问的有效性

为什么把“课堂提问”作为教研活动来交流，那是因为它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。

幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。老师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。可见，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。

在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。我针对课堂提问这个话题主要从四大方面和大家交流：

一、在实践活动中往往有以下几个问题困扰教师

1、教师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”。

在与幼儿互动中，教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。如有一节中班健康活动《运动的身体》，老师为了引出运动能保暖这个话题，开头部分，以一则童话故事《不怕冷的大衣》导入。随后老师提问：“兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？“没有”。“不怕冷的大衣到底是什么？’小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然。然后就猜测是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师满意。结果在这个小小环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小朋友就会很容易说出“因为他跑步了”、“因为他运动了”、哦原来在冬天里通过各种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣！这样，老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来。

所以，教师的提问要考虑到问题的适宜性，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式来提问。

2、教师的提问，使得幼儿的回答“跑了题”。

在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象（尤其是经验不足教师），很容易导致活动目标的偏离。一位青年教师在组织中班的主题活动《亲亲一家人》主题下的《我的爸爸》活动中，一个孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。老师不假思索地追问：“怎么会变这么大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”，吃得多，不减肥“等等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了”我的爸爸也是大肚子他吃完了，不运动！我的爸爸也是大肚子，最爱吃肉了等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。变成了谁的爸爸肚子大？怎么变大？怎么减肥等等话题，显然与原先目标相悖了。可见一个恰当的、带着教育目的的提问是何等重要！非常有意思的是，同样一节活动课，另一位老师的提问是如此的充满智慧。一个孩子描述他爸爸的样子：“我爸爸长的高高的，他喜欢吃方便面，方便面吃的时候、、、、”这位老师很机灵地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的个子是高高的，你还记得小时候骑在爸爸肩膀上玩儿过吗？高兴不高兴？于是，孩子回答：“嗯，小时候爸爸让我坐在他高高的肩膀上骑着走，真有趣！”老师再推进：“你爸爸的个儿，一定很帅吧！从而激发了“不管爸爸长的什么样儿，我都爱他的情感。如此提问，既保护了孩子说话的积极性，有保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。

所以，针对孩子可能的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。

3、面对孩子“人云亦云“的现象如何调整？

受年龄限制，小中班孩子回答问题往往会出现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。记得有一次我给中一班上《我的爸爸本领大》一首歌曲，我首先提问：“小朋友你们的爸爸都有什么本领，张明轩小朋友说：我爸爸会开车，一会有很多小朋友举手，我问了两个都说我爸爸会开车，再问肯定孩子们一窝蜂地都会这样说。这时，我反问：你们的爸爸本领都一样吗？孩子们受老师的暗示寻找自己爸爸的本领：“我的爸爸会修灯、我的爸爸打篮球等，孩子的回答就会丰富起来。或者，还有谁的爸爸会开车，老师面向全体幼儿问，还有谁的爸爸又不一样的本领？等等追问，以此来调整一个一个挨着说的节奏。孩子的回答就会因变化而生动起来。

所以，面对孩子无意义的从众回答，要及时帮孩子梳理、提升，转变追问策略，引导孩子走出单一的谈话内容，调整谈话节奏。

二、在课堂提问中存在的几个问题：

1、没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。

例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。

2、教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。老师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整。有一次一位老师上《昆虫聚会》，一开始就提问：“小朋友们，你都是认识那些昆虫？”螳螂、对，蜻蜓、对，蚂蚁、对，蜘蛛，对，孩子说了很多很多，老师对幼儿的回答没有正确的回应。一是老师的知识面太窄，二教师的提问面太大，很容易接不住孩子抛出的球。

3、提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性

孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。

4、教师所提问题缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循循渐进的过程。

5、教师过分追求答案的唯一性，主要表现为两个方面，一是老师“迫不及待”的想从孩子口中得出标准答案，向标准答案上引导，另一方面只针对部分能力发展好的孩子进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的孩子一节课被提问10来次，而能力弱的孩子可能一次都没有。

6、提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况

对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。

例如：大班折纸活动课——“会变的树”。老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。

7、教师提问方式的不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，直接表现为忽视幼儿主体地位，为完成教学设计而提问，这样对不对、好不好，这种为提问而提问的现象尤为普遍。

举例说明：

例1：大班看图讲述故事《灰角鹿》，一只小鹿因为生病，头上的角变成了灰色，它难过极了。一天，小鹿正在树丛里睡觉，醒来后发现两只小鸟在自己头上搭了一个鸟窝，它想：小鸟搭一个窝多不容易，以后我得慢慢地走，别把小鸟给摔坏了。当下雨的时候，小鹿躲到树叶下，怕把小鸟给淋湿了；当天晴的时候，小鹿站在太阳下让小鸟把羽毛晒干；当小鸟练习飞的时候，小鹿跟在小鸟的后面保护他们。

在这个故事中教师需要引导幼儿拓展经验，讲出多种小鹿保护小鸟的方法。下面是A、B两位老师的不同片段：

A老师的部分提问：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它是不是很难过？小鹿有没有保护小鸟？小鹿还会怎样去保护小鸟？”没有其他的引导幼儿进一步思考，幼儿自主性学习的方法比较少，所以幼儿讲述的很少。B老师在引导幼儿理解了故事内容后，采用文学性的语言，巧妙的运用了“当~~~~的时候~~~~~小鹿就~~~~~~”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的达到了老师想要的教学效果。

采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质。

三、今后课堂教学提问时应注意的问题

1、尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。

《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。这样有利于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象创造能力，西方学者德加默也提出这样一个观点“提问的好即教的好”。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。如：A老师所提的封闭式的问题：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它难过吗？小鹿有没有保护小鸟？小鹿是怎样保护小鸟的呢？”等等。

此类封闭式的问题主要有以下两大弊端：首先，这类问题鼓励幼儿猜测而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案，也会有50%的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理并找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身。其次，选择性问题的价值含量低。因为具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点，是答案的不固定、不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。比如B老师的提问：“小鹿是怎样保护小鸟的呢？”然后再采用文学性的语言，巧妙的运用了“当~~~~的时候~~~~~小鹿就~~~~~~”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿就可以想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的达到了老师想要的教学效果。因此在幼儿园教学中我们鼓励教师尽可能的提开放式的问题，如多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才能更好的培养幼儿思维的品质。

2.所提问题应具有一定的针对性

所提问题的内容应包括学习的重点、难点。这就要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。教师就要围绕这些目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。只有抓住重点、突破难点，才能提高活动效率,才能激发幼儿不同角度的思维，从而拓宽幼儿的知识面。如综合活动《大家来节约》，老师准备了废旧材料，一个劲的提问：“桌子上有哪些材料？”“这些材料可以做什么？”“做好了大家比一比，谁做得好？”“可以怎样玩？”这些提问偏离了“节约”的中心话题。在科学活动《有趣的声音》中，教师为启发幼儿说出各种有趣的声音，这样设计提问：“在大街上会听到什么声音？”，“在动物园会听到什么声音？”，“在家里和幼儿园里又有哪些声音呢？”提问设计有一定的在针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。

3.提问应具有一定的深度 所提问题要有一定的深度，既要激发幼儿的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使幼儿通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。难易适度的问题，就能展开幼儿思维活动的广度和深度，能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。

4.提问应具有探究性

幼儿是自身学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教育可以加以影响的。在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。如在学习“9的组成”中，教师设计“智取图形”的游戏，要求幼儿从9片圆片中取出7片，提问：“怎样会取得快些？”幼儿常常是迅速数出7片圆片。于是教师又问：“9片圆片可以分成7片和2片？”幼儿回答：“7片和2片。”教师接着问：“是数7片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很快得“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼儿从9片圆片中取出4片，这时，有的幼儿数4片，有的幼儿数5片。“哪种方法更方便呢？”教师又提出这样的问题让幼儿去思考、判断。幼儿为解决这一问题，分别用两种方法对比操作，最后得出“数4片快些”的结论，原因是“数4片比数5片少1片”。而后，教师引导幼儿观察“9的组成”的形式，得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。在这个活动中，教师通过探索性提问，引导幼儿逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿主动接受，乐于学习。这不仅有利幼儿掌握初步的数学知识，而且有利于培养幼儿学习的迁移能力。

5.提问应把握时机 提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和幼儿的实际情况相一致，努力抓住幼儿处于兴奋状态的最佳时机，进行提问。提问的时机:一是幼儿学习情绪需要激发、调动的时候；二是幼儿研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进幼儿自我评价的时候。

例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，基本上幼儿都是从看到的花草树木说起，没有一个谈最想干什麽？孩子的兴奋地不再想干什么，他想谈谈看到的美丽景色，如果谈完后教师再提问效果会好一点。可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。

提问时，教师还应留给幼儿充足的时间去思考及交流，如果教师提问后能做到这样，那么他们的活动将出现许多有意义的显著变化：幼儿主动提问及有效回答会增多，拒绝或随意回答的情况就会减少，从而增强了幼儿的成就感。

6.提问反馈要及时，教师在回应方式上，要多样化。

有的教师为了应付时间，尽快完成所设计的环节，对幼儿回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫幼儿回答，或者评价含糊其辞，或者过早把答案告诉幼儿，代替幼儿思维。正确的做法应当是，在幼儿经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

对幼儿的回答一律用不同程度的肯定给予回应，全是诸如“很好”、“真不错”、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在提问的回应方式上，教师应加强有指导性地评价。

你知道什么是收获？ A：收获是得到什么东西。

你说得很好，那收获是得到什么东西呢？ B：收获就是懂得什么道理。

很好，懂得一个道理确实是我们的收获，但是，只有懂得道理才是我们的收获吗？

C：收获就是今天你学习到了什么方法。

不错，你已经能与我们今天学的本领联系起来了，你想到自己今天的收获是什么吗？

收获是懂得一个道理，学习到一个方法，那你今天的收获是什么？ A：我今天学会讲一个故事了。

我们学会讲一个故事了，本领越来越大了，这是一个收获。

B：我的收获是学会了用好听的句子“当～～什么时候～～就～～”来讲故事。

非常好，你已经想到今天我们刚学的新方法了，还有谁有不一样的收获吗？ C：我的收获是知道帮助别人是会让自己开心的。

你的收获和刚才大家说的有些不一样，为什么会这样说？

C：小鹿帮助了小鸟，小鸟也帮助了小鹿，它们都很开心，我也要学他们，多帮助别人，这样我也会每天开心的。原来故事还教会我们这种让自己，让朋友开心的方法呢！

D：我的收获很多，我知道了怎样寻找快乐，还学会了用好听的句子讲故事。

刚才小朋友都说了自己的一个收获，而他说了两个收获，真让老师高兴。

众幼儿争着说：老师老师，我还有一个收获。老师，我也有一个收获。

其实，我们学习知识时，每个人的收获是不一样的，有的人是知道了一个故事，有的人是学习了一种方法，有的人是既懂得了一个道理，也学会了一种方法。有的人收获可能有一个，有的人可能有两个，有的多，有的少，但都是我们的收获。

7、问题的提出应符合幼儿的年龄特点。

幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。

例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行曲》，当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。

8、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。幼儿教师在设计一节教育教学活动时，不仅仅要备教材、备内容、备问题，更要备孩子。在设计提问时要把教学内容和孩子有机地结合起来。要了解孩子的已有经验有哪些？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。

如：在中班主题活动《我家和我家附近》中，在进入春季不久，结合主题一位教师设计了一节活动“我家附近的春天”。在孩子们观察过自己家附近以后，教师问孩子们：“你从哪里找了春天，发现了春天？”这下孩子们兴趣被完全激发起来，都高高举起小手，争着想回答。有的孩子说：“我家门前的柳树发芽了。”那位教师又追问：“一根根柳条象什么？”孩子大胆的想象说：“象女孩的小辫子”，“象头发”。有的孩子说：“我发现我家路边的小草发芽、长大了。”教师继续追问：“小草怎么从泥土里出来的？”由于他们已经有了一定的知识经验，都能用动词“钻”、“伸”回答了。正是因为教师充分了解到他们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一个比较好的切入点，既促进了思维，又增强了孩子表述的信心。

相反，如果教师的提问没有根据幼儿的已有经验，会出现尴尬的场面。记得实习时一位同学上音乐课《我爱北京天安门》，我们都认为天安门小朋友可能很熟悉，一开始就问“小朋友，天安门是什么样子的？”孩子的答案五花八门，有的说，天安门就像我们幼儿园的大门一样大，有的说天安门就像我家的门一样红，因为是实习没有经验，同学急得脸通红，一看不行，幸亏早画了一幅天安门的画，这才，扭转了尴尬的局面，但已经浪费了很多时间，出现此局面，就是因为教师没有根据幼儿的已有经验提问。

9、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。

教育教学活动中提问的方法是多种多样的，提问的过程中会涉及到许多细节的问题。教师可针对不同情景采用不同的提问方法。想指示幼儿细致地观察并描述事物，可以采用叙述性提问。如：“老师的眼睛长什么样子？”想启发幼儿的想象，可以采用假设性提问，这样的提问可以培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力。如：“如果没有太阳，我们的生活会发生什么变化？”需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁？为什么？”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“三角形和正方形有什么不同？”

另外，提问语中关键词的运用也非常重要。关键词的不同会引领孩子向不同的方向来思考。我们在平时的教学中常常会出现这样一些情况，就是教师提出的问题，同样的问题，不同的表述会出现截然不同的效果。如：在小班常识活动《小鸡宝宝》的教学中，我先提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说用锤子砸破壳就出来了，有的说把蛋摔一下小鸡就出来了等，这写都不是我想要的答案。于是，我又连忙改变问题的关键词，问到：“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”这时，孩子们就想到了小鸡会用嘴巴啄破壳然后出来。

例2：托二班上课时，有一个有关《洗澡》的儿歌，我没加思考就提出了一个问题，小朋友在家里你是怎样洗澡的？幼：和爸爸妈妈，用手、用香香„„显然这不是我要的答案，我一看这一提问太笼统，我就加了关键词小朋友你洗澡时先洗哪里，再洗哪里，最后洗那里，孩子们有的说先洗头，再洗脖子等，完成了教学目标。

在教育教学活动中教师提问语中的关键词的运用非常重要。对教学目标的完成其关键的作用。

10、教学活动中要注意提问的层次性。

教师的提问通常面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于主动参与活动、积极回答问题。如在音乐活动《颠倒歌》教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到他们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起了小手。

如在“学习分类”中,教师先问:“圆形扣子和三角形扣子想回家，怎么办？请幼儿助它们找回自己的家。”在幼儿按形状分类的基础上，再提出问题：“圆形的扣子家中，它们想按颜色住在一起，你能帮它们分一分吗？”幼儿根据问题按颜色完成了二级分类后，教师又提出一个问题：“你们能按扣眼的不同将刚才分出来的扣子再分一分吗？”于是幼儿又进行第三级分。通过教师层层的设疑提问，使幼儿的每次的活动都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不但满足了不同层次的幼儿需求，而且使幼儿在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。

11、提出的问题要有系统性，不能杂乱无章

教师在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。

如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

五、注意选择合适的提问类型

1.描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述事物。

如在出示大象的图片后可以向幼儿提问“大象的鼻子长得什么样?”，然后让幼儿来描述大象的鼻子。

2.比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。

如在出示狮子和老虎的图片后可以向幼儿提问 “狮子和老虎有什么不同？”，这样能让幼儿开启心智，仔细观察两种动物。

3.分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问。如可以给幼儿出示一些典型动物的图片，让幼儿观察，然后可以提问“说说在这些动物中哪些可以飞？哪些会在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。这样提问能让幼儿学会区分事物、认识事物。

4.假设性提问：即启发幼儿想象的提问。

如在让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，可以进行这样的提问“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么?”，这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。

5.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。

如给幼儿看两个情景片段（一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子），然后提问“你认为他们谁是讲卫生的孩子?”。这种方式的提问可以让幼儿学会对比选择，提高幼儿的辨别能力。

6.反诘提问：指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如在幼儿看图说话活动中，让幼儿观察一幅图然后猜猜哪个是兔妈妈，等幼儿回答后就可以用反诘法问“你怎么知道这个是兔妈妈的？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更切合实际的课堂提问，还有待于我们在做的各位结合新《纲要》继续去创新、去总结。

第二篇：课堂提问的有效性初探

课堂提问的有效性初探

（宿松县广福初中吴在南）

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。在这里，学生有无进步，有无发展，是否体现全面性、普遍性，是鉴别“有效”的核心指标。有效提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，此种情形之下的课堂教学势必事半功倍。

语文教学中的有效提问是一种技巧，更是一门艺术。语文教师尤其要注意探求问题的设计，注重提问的实效。

一、控制“度”，化难为易

语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得，有让学生“跳一跳够桃子”的难度；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，有一种自豪感，又能开动学生的脑筋，让他们在积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主

动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实对于很多文章我们教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。

三、讲究“法”，面向全体

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，既让优等生吃得好，又让后进生吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。

提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

四、动以“情”，因势利导

良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说“你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，从而让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。

对于学生回答的问题，教师要给予恳切评析，不应直截了当简单告诉其答案

就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。

总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问问题；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问才能收到良好的教学效果。

第三篇：课堂提问有效性论文

小学数学课堂提问有效性研究

文笔小学 张玲丽 课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，课堂提问能够激发学生学习，启发学生思维。一．如何有效地提问

我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面我就谈几点粗浅的想法。

（一）有效的提问应情境化、动态化

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

（二）有效的提问要有科学性和针对性 课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

（三）有效的提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

（四）有效的提问内容要难易适度 教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

（五）有效的提问需要有效的评价

教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。二．

如何提高课堂的有效性

（一）准确把握提问时机

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

（二）合理安排提问对象

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（三）灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧，我们要做到：提问形式多样化，提问语言要明确，提问态度要自然亲切，有效处理提问结果。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

第四篇：如何提高课堂提问的有效性

如何提高课堂提问的有效性

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是一种有效的教学组织形式。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、控制课堂教学过程、检验学生学习效果、发挥教师主导作用，巩固学生所学知识，对提高课堂教学的效率有着积极的作用。但是在实际的课堂教学过程中，课堂提问存在着一些问题，诸如，提出的问题不科学；提问对象过于集中；出现太多无效提问；提问方式不讲究；追求标准答案；候答时间过短；反馈评价不及时等。教师要真正实现有效课堂提问，应该做到：明确提问目的；精心设计提问的语言，内容，时机，方式；及时给出反馈评价，引导学生自己提出问题。

关键词：课堂提问；有效；方法

目录

摘要...............................................错误！未定义书签。绪论................................................................2

一、课堂提问的含3

二、课堂提问的作用..................................................3

三、如今课堂提问存在的问题..........................................5

四、提高课堂提问有效性的方法........................................8

五、结语............................................................8

六、参考文献........................................................8

绪论

课堂提问是教师为提高教学质量，依据教学内容对学生进行提问，以促进其积极思维的教学形式，在活跃课堂气氛、促进师生互动、鼓励学生创造性思维等方面扮演着重要的角色。对教师来说, 提问可以引导教学, 突出学习重点;检查教学, 检查学生的能力,揭示学生的学习过程;补救教学, 帮助教师作为改进教学的参考;管理教学, 管理学生学习及教室秩序, 形成合适的学习环境;评价教学, 了解教学效果, 为后续的教学提供指导。对学生来说, 提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力, 引起学习动机,使学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点;使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆;使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。然而，在实际的教学过程中我们发现部分教师并不能很好地掌握合适的提问方法和抓住恰当的提问时机，而且提出的问题随意性较大，从而导致出现问题质量不优、精度不准、价值不高、缺乏对生成性问题的预设等出人意料情况，不仅可能在一定程度上影响课堂教学进度及效果，还极易让学生产生抵制情绪，降低其学习热情，进而让师生间的互动大打折扣。总的来说，导致课堂“低效提问”现象时常发生的主要原因是部分教师缺乏提问的艺术和技巧。好的提问技巧不仅能够避免提问欠妥的尴尬，还可以为随后的课堂教学铺好基石。国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在以下4大方面: 在设计问题上,在重要处设置关键问题，提出各种水平的问题，使问题适合学生的能力水平，善于提探究性问题；在发问上, 要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问，发问要面向全体, 鼓励全体学生参与，区别对待学生的个别差异;发问方式灵活多样；在候答方面，需要给学生一定的思考与准备时间，注意倾听, 对学生表示尊重;在反馈方面, 要给予及时有效的教师反馈。【1】教师处理好课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径。

一、课堂提问的含义

课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是教师和学生的双向活动，它对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。就教师而言，应是从教学目标出发，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，学生学有所疑，从有疑到解疑，认识就能前进，创新精神就能逐步培养。【2】

二、课堂提问的作用

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。【3】学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。课堂提问能够保持整个课堂处于“动”的状态，其作用还体现在以下几个方面：

（一）、激发学习兴趣

教师有针对有计划地提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。如在《鸟的天堂》一课的教学中，教师提出这么一个问题，“人们为什么把这称为鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢？”学生心中马上充满了疑问，而且非常好奇，引发了学生的兴趣，进一步探究的愿望十分强烈，于是马上投入课文去寻找答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（二）、激活学生思维

课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点和关键点视而不见、听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

（三）、控制课堂教学

课堂提问可唤起学生的有意注意。如课堂之初时，当学生仍处于课前各种情绪波动时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移，从而快速地回到课堂。如果课堂过程中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其集中注意力。老师提出问题后很容易引起学生的注意，解决问题之后，老师不断提出新的问题，学生的有意注意就很容易保持了。教学活动是教师和学生共同参与的双边双向活动。实现师生互动、双向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。好的提问能让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。没有学生积极的认知活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效果也提不上去。

（四）、获得信息反馈

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边双向活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，了解到哪些方面对学生来说存在困难，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。对学生来说，提问可以使学生了解本课的重点难点，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明白自己对知识掌握的程度，还可以通过回答问题，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

（五）、发挥主导作用

教师的提问能够引导学生有选择地思考问题，能够控制学生的思路，体现教师的主导作用，在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导。没有教师的课堂提问，就没有学生的积极思考、答疑；没有教师的启发、诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂提问有助于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，符合新课程倡导的学生观和教学观，有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。

（六）、巩固已学知识

课堂提问特别是新课之前的提问一般都是以旧知识为基础的，学生经过独立思考后回答的过程就是大脑对所学知识进行再现，提取，加工，重新联想和组合的过程。它们承上启下，既是对旧知识的复习巩固，又是为新知识的学习打下基础。如在学习李白的《行路难》时，先叫学生说一说以前学过的有关李白的知识，诸如李白的生平，作品风格等等。复习旧知识能够很好的为新知识的学习架设桥梁，新知识的学习就能很好的同化于旧知识的体系当中。这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。

三、如今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学的重要手段，它也是在课堂教学中师生互动的主要形式。教师经常在课堂教学中以问促教，以问促学，让问题情境贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如下：

（一）、提出问题不科学

教师提出的问题如果过难，超过学生水平范围，那么这个问题基本上就是无意义的。如在《蝙蝠与雷达》一文中，教师在第一课时就提出蝙蝠与雷达探路时的原理有什么相同之处和不同之处。这个问题对三年级的学生来讲是比较困难的，所以有可能站起来一大片学生都回答不出，还浪费了宝贵的课堂时间。而教师在课堂中提出的问题如果太过容易也是不合适的。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？

2、失去丈夫是否不幸？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”一看便知，至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点笑话的味道！显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。太过容易不能激发学生的思维热情，学生也会觉得这个问题太过简单幼稚，从而不愿意回答。

（二）、出现太多无效提问

有的老师在上课过程中特别喜欢问“对不对”，“好不好”,“是不是”之类的问题，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯。这样的问题毫无意义，只会让学生的思维得不到训练。

（三）、提问目的不明确

有的老师在提出问题时，不明确自己提问的目的，出现信口开河式的提问。如教师在教《詹天佑》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文是围绕哪一个人物来写？詹天佑。写了几件事？四件。第一件是什么？„„第二件是什么？„„第三件是什么？„„这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼学生的概括能力和表达能力。

（四）、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是老师自身的思维定势，很多老师在教学过程中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地使学生的答案向标准答案靠拢。如有个老师在一堂音乐课上，指着一幅穿着彝族服饰戴着银项圈的娃娃的图片问：“这个娃娃脖子上戴着的是什么呀？”有学生回答说是银项圈，老师一愣，连忙纠正道：“是银项链。”课后有人问这个老师，“这幅图上明明戴的是银项圈，你为什么要说是银项链呢？”老师回答道，答案上说的是银项链啊。老师在上课过程中都一直盯着标准答案，何况学生呢？

（五）、学生思考时间过短

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，提问如连珠炮似地射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了，或重复这个问题、或重新加以解释、或立即降低难度、甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。

（六）、提问对象过于集中

有很多老师的课堂尤其是公开课上，老师怕课堂提问出了差错，于是提问流于形式，提问对象集中，总是叫一些“得意门生”来回答问题，一堂课上总是那么几个人的声音，只让优生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

（七）、评价不及时

有的老师在学生回答完问题后，就不给任何回应了，弄得学生坐也不是，站也不是；也不给出任何评价，学生不知道自己的回答是对是错。这样的提问就不完整，也没有了提问的意义。

四、提高课堂有效性的方法

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。设计得好，课堂教学效果能够得到显著提高。因此，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：

（一）、所提问题难易程度要适中

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，根据教材和学生水平设计问题。使问题提出既能满足大多数同学的要求，让他们吃的饱，又能让优秀学生吃得到，而那些比较困难的学生跳一跳也能吃得着。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流方式，不应成为少数几个尖子的“专利”。心中有学困生，优先提问学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，努力做到让学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。这一步的关键是教师备课要充分，不仅仅是备教材，还要备学生。

（二）、准确把握时机

教师课堂上提问的时间没有规定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的最佳时机通常有以下几种情况：一是在课文的关键疑难处，二是在学生新旧知识的结合处，三是在学生进行新旧知识的迁移有困难时，四是学生疑惑不解想要发出质疑时，五是学生在学习中有所感知想要表达交流时，六是学生思想不集中精力分散时。教师如果能准确把握好以上的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

（三）、给学生合理的准备思考时间

在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问中就会发生一些重大的变化:（l）学生会做出更长的回答,他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加;(2)会有更多的学生自愿回答问题,一些学业失败者回答问题的次数也会增加;(3)学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明;(4)学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感会有明显增强。【4】

（四）、及时给出反馈评价

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的另一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈。对学生不论是给予激励还是加以引导，都十分的重要。教师对于学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，至于答错的内容，教师可以利用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

（五）、灵活采用各种提问方式

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，开火车问答，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一个问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，锻炼其自主思考能力，也使学生有成就感，提高学习积极性。

（六）、提问语言简练精确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲究准确性，还要讲科学性和艺术性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的提问语言，不能含糊不清、晦涩冗长、漏洞百出。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够准确造成的。

（七）、明确提问目的

有的老师为了课堂教学不出差错，会把问题细化成很多简单的小问题，有很多直接就是问成“对不对”，“是不是”，“好不好”这样的没有思考意义的问题。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案。这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯，对促进学生思考，引导学生关注课文也是无甚益处的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提问要有明确的目的。例如你是想通过课堂提问复习旧课为新内容的讲授奠定基础呢,还是用以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容的某一方面呢?明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,在具体的教学过程中,教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教师必须对提问的目的、范围、程度、角度,反复设计,加以限定。如问:“雪化了以后是什么?”学生就会有好几种答案，“水”，“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答,那么答案就比较明确,“雪是固态的水,化了以后变成液态的水。”无论提哪一类的问题,都应当立意鲜明,具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能达到教学的目的。

【5】

（七）、引导学生自己提出问题

作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。教师应鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题、使学生产生问题，是探究学习的关键。如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上鸭子。”“图上有1个老奶奶。”有的则是提出与所教内容不相称的问题：“为什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孙女哪里去了？”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：我们还可以提出这样的问题：“图中有几条狗，用数字几表示？”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几只小鸡，用数字几表示？”“图中有几朵向日葵，用数字几表示？”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满兴趣。

五、结语

课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本方法。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。因此，教学中提问是非常重要的。问题是课堂教学的心脏，问题是思维活动的源头，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以在教学中首先老师要会提问，激发学生思维，慢慢引导学生自己能够提出问题，提高他们的提问意识与创新意识。参考文献：

[1] 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006,09:17-20.[2] 余标局.对小学语文课堂提问的再思考[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提问 优化课堂——语文课堂提问设计新探[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编(第五卷)[C].:中国教育教学丛书编委会,2013:2.[4] 张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学,2006.

第五篇：课堂中的有效性提问

课堂中的有效性提问

——《秦朝一统》公开课

丁艺

对于初中生而言，学习的过程中提问与回答对于提高学习内在的积极性，启发学生深层次的思考至关重要。因此，我们组开展了“课堂有效性提问”的课例研究，我有幸参与其中，开设了一堂公开课－《秦朝一统》。在备课的过程中，围绕“课堂有效性提问”这一主题，我利用教材的丰富内容，巧设提问，以期使学生能从我的提问中能认识历史，理解历史, 掌握历史发展的规律。授课过程如下：

（一）导入新课

在导入新课中，为了能很自然地把学生吸引到我所讲的内容上来，考虑初中生的认知能力，我用了关于介绍秦始皇的歌曲吸引学生的注意力，待学生听完歌曲之后提出自己预先准备的问题，“这首音乐描写的是哪位人物，他做了什么？”在这里设置这样一个问题是使学生能小学已学关于秦始皇统一的知识做一个回顾，对之后所学的内容做一个铺垫。

（二）秦王扫六合秦始皇统一六国是课程重要的组成部分，鉴于学生小学已有的知识和之前春秋战国时期讲授的内容，在这个部分我设计的问题主要以引导学生巩固原有知识为主：

师：秦国是如何实现对全国的统一呢？

师：“七雄并立争霸的局面给社会带来哪些影响？”（鼓励学生结合所学历史知识发言）

师：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”

师：“秦朝统一六国有什么历史意义？”

（三）巩固统一的措施

学生学习并巩固了秦朝统一的过程这一知识点后。接下来进入这节课的重点内容—秦始皇巩固统一的措施。考虑到问题的转承问题，在这里我并没有提出问题，而是采用直接陈述的方式“秦朝是在灭掉了东方各国的基础上建立起来的大国，统一后疆域广阔，境内情况复杂，各国残余的贵族势力念念不忘恢复旧土。在这种情况下，秦朝统治者采取了一系列巩固统一的措施”。

1．加强中央集权。

考虑到学生对于中央集权这样一个概念的理解模糊。我先简单介绍了一下什么是中央集权统治，使学生对这一概念有个初步印象（中央集权制：中央集权是

指中央与地方的关系,中央对地方拥有统帅权,地方听从中央）。之后提出问题一个问题来做衔接“师：秦的中央和地方行政的设置又是怎样的呢？”

演示“秦朝行政机构示意图”

对照图示向学生介绍皇帝称号的由来（穿插秦始皇的画像，加深学生的印象），中央“三公”的职责，地方上推行郡县制，郡守、县令的职权。学生对此有了一定的了解后，提出新的问题“秦始皇加强中央集权制有何作用呢？”这个问题的设置使加强中央集权这部分内容有了一个递进，使学生能从主观的认知过渡到客观的分析，从而使学生加深对于中央集权制的理解，达到教学的目的。

2．经济文化方面：统一道路、文字、货币、度量衡。

展示资料：统一后各地“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形”

学生阅读之后，使学生在头脑中先有一个道路等不统一、律令不一致等统一后各地的客观印象，从而引导他能引导他回答我接下来提出的问题，“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”

“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”这个问题比较具有开放性，学生可以想到平民，也可以想到皇帝，从而让他们能够更好的认知秦始皇统一道路、文字、货币、度量衡的好处，达到能够顺利归纳这几项措施的作用。

3．思想方面：“焚书坑儒”。

“焚书坑儒”在学生已有的知识结构中较为熟悉，所以我让学生来讲清“焚书”和“坑儒”这两件事的经过，最后引出问题“如何看待焚书坑儒？”。设置这样一个问题，主要考虑到初中生在看待问题上有过于主观的特点，在学生回答后我对其回答对的给予肯定，不对的地方给其纠正，一问一答的过程使其对这一事件的分析更加客观公正。

4．修筑长城和灵渠

学生对于长城的修建比较陌生，所以在教授这部分的内容中，我采取叙述的方法“先秦灭六国后，北部面临匈奴的侵扰，南方的越族尚未臣服。为了巩固边防，扩大统治，秦始皇派大将蒙恬北击匈奴，屠睢南征越族。击退匈奴后，秦始皇令蒙恬征发数十万居民迁居河套地区，设郡置县，为开发河套地区作出了重要贡献。同时，为防止匈奴南下，秦始皇下令在赵、燕、秦三国原有长城的基础上，修筑了一条东起辽东，西至临洮的万里长城”。

（大屏幕播放秦长城的起止和遗址图片）。

在我设置了一个关于孟姜女哭长城传说内容的问题，吸引学生兴趣，在学生积极性调动起来之后，提出疑问“这个传说反映了当时人们对秦始皇修长城的什么看法？”学生回答非常踊跃，都能从中体会孟姜女的故事是当时人们对于秦始

皇这项政策的不满情绪的反映，但是这容易给学生造成误导，即长城的修建没有作用。于是我提出下一个问题“你的意见如何”，学生回答的基础上能顺势引导学生能够客观地评价秦始皇的统一措施了。（这一点要考虑到各个班级学生已有的知识结构）

对于灵渠，我设置了两个问题：“秦始皇为什么要派人开凿灵渠？灵渠的开凿有何作用？”让学生了解灵渠的开凿及其作用。

（四）结束

在课程最后，我设置了开放性的问题：“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”这样使学生加深对秦始皇统一措施的理解，能引导学生从历史中找到解决现实问题的依据。

课后，我对这堂课进行了反思，我认为这堂以“课堂有效性提问”为关键的公开课，我做到了理解教学目标，能够紧扣教学内容来进行问题的设置，比如：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”、“秦朝统一六国有什么历史意义？”、“秦始皇加强中央集权有什么作用？”、“如何看待焚书坑儒？”等，最后通过问题的设置达到教学目标的要求。能根据教学内容最后给予学生联系现实问题的思考—“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”等。但是也有不尽如人意的地方：对于学生的有些回答，我没有给予及时的肯定，应该在课堂之上做到回答正确的地方应该给予确切的鼓励，也就是说学生对在什么地方；课堂上还有学生回答错误，将学生的错误指出来之后，应告知学生究竟错在什么地方，让学生下次不会再犯类似的错误；对于有些学生积极举手回答时，没有注意到；整堂课在结束时由于时间关系，有些仓促等都是应该在以后的教学中应该予以避免的。

在评课环节中，组里的老师对我的课进行了讨论，并给出了自己的意见。就“课堂有效性提问”而言，我的这堂公开课存在这样一些问题：对于秦始皇统一的措施，可以不用做陈述，而是设置一个问题“秦始皇统一的措施是什么？”让学生回答，激发学生的学习积极性后，再进一步对学生所说的措施进行讲解；没有设置对秦始皇这个人物进行评价这一环节，秦始皇是中国历史上的重要人物，对他的评价是书中的一个重点，我却在这堂课中忽略了这个环节；提出的问题可以在精简一些；在学生回答错误时该怎么去进行课堂上的处理；对有的学生的回答没有给予及时的肯定；对有的问题提出的针对性不够等等。通过大家的点评及我课后的反思，使我对“有效性提问”有了更进一步的认识。无论在过去传统的教学中，还是在新课程改革下，提问都是不可或缺的一环，是课堂中使用最频繁的教学手段之一，其有效性直接影响到课堂教学的质量。该由谁来主持提问这一

环节，使其真正达到预设的教学目标呢？我认为是教师，因为中学生是不成熟的认知主体，他对于知识的认知过程必须通过教学活动来达成，教师在教学过程中起着引导性的作用。教师在有效性提问的过程中该怎么做呢？我认为以下几点必不可少：

1、设计有效的提问

想要达到有效教学和良好的课堂互动, 教师必须在备课时完成提问回答这一过程。在设想问题之初，必须考虑到学生学习的基础，把握好提问的难易程度，既不能让学生利用已知知识解答不出，也不能让学生回答“是或不是”之类的简单问题。教师提问应该是难易适度，使每个回答问题的学生都能够回答上来，这样才能调动学生的积极性。教师提出的问题要具有一定的逻辑性，要按照课程标准和教材的内容，做到层层设问，问题与问题之间要有一定的内在逻辑联系。备课时对于设计的问题进行回答，要提前预想学生的回答，学生有可能会回答出稀奇古怪的答案。如果学生回答出这样的答案，该如何引导学生，如何做出解答。

2、问题的呈现方式

有效性提问的达成和其问题呈现方式之间的联系是密不可分的。相同的教学提问，不同的方式来问, 效果也会完全不一样。从课堂提问的形式上看，有多种提问的方式。提出问题目的不同，提出问题的方式也应该有所变化。有的问题可以开门见山，有的问题则需要旁敲侧击，要在课堂之上根据不同学生的实际、不同的教学目标灵活地采取不同的提问方式，否则，课堂气氛纵使看上去活跃热烈,但是学生对于提问方式的适应，没有让学生认真思考起来,这样的问题就失去了提问的价值

3、回答之后的有效反馈

教师运用提问这种方式，就是为了不把知识的结果直接告诉学生，而是通过引导的办法让学生自己学会思考，最后自己得出结论获得知识。这实质上是加强了对学生的主动学习的能力的要求。那么怎样调动学生主动学习的能力呢？教师给予的回答反馈是非常重要的一个方面。因为教师如果对学生回答的对错不作评价，立刻又抛出第二个问题叫学生回答；对于学生回答的对的问题只是简单的评价好或者不好，没有点出问题的回答好在哪里，容易让学生迷糊；对学生回答错误的地方只是批评，不做出纠正，没有看到学生积极思考的过程，这样只会挫伤学生的积极性；在提出问题之后，没有给学生思考的空间，而是看到没有人回答不做引导就直接公布答案，打乱学生的思考等都会降低学生积极思考的热情，降低他们的学习主动性。因此，教师有效的反馈至关重要。在平时的课堂教学中，教师在学生回答之后的反馈应该是明确的，能准确指出正确的是什么，需要改正的又是什么。鼓励的方式可以多样，可以口头上的鼓励；可以对于学生回答正确的地方可以写在黑板之上给予鼓励；可以用一个目光、一个微笑进行鼓励。不过最为重要的是教师的鼓励要真诚，言不由衷的赞美只会挫伤学生的主动性。

“课堂的有效性提问”是课堂教学过程的重要组成部分，也是一门艺术。上课前对于问题的推敲及其设计，课堂中对于问题的呈现方式及其学生作答之后的适时反馈，都与这堂课成功与否紧密相连，因此，需要教师在日常的教学过程当中不断反思与总结，提高自己“课堂有效性提问”的能力。