05《如何提高课堂提问有效性的思考》

第一篇：05《如何提高课堂提问有效性的思考》

以生为本，关于开展有效教学----如何提高课堂提问有效性的思考

【摘要】物之生也，若骤若驰，无动而不变，无时而不移。----《庄子》。伴随着新课程改革向众深的发展，高中数学课程的功能、内容、结构、评价都发生了根本性的变化，这些变化都是以达成一定的数学素养，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标，是一种生成智慧的教育，那么课堂提问是课堂教学必不可少的一个重要的环节，一位教师课堂提问的技术或者说是语言魅力或者说是提问方法是促进学生爱上数学的关键，很多学生抱怨说老师上课内容很丰富，可是讲起来很单调，所以对数学不感兴趣。

关键词：新课标 教学理念 情境导入 教学价值 教学载体

在课堂教学中，教师常常会提出各种各样的问题，以此希望能够引导学生对本节课的内容进行思考，进而提出新的问题并最终能够解决问题，应该说，通过问题的提出是进行课堂教学的好方式，有利于学生理解并掌握所要学习的数学内容。但是，目前我们经常看到的是大部分老师教学方式都是自问自答，即提出问题之后几乎没有给学生思考的时间或空间，教师自己就把答案给说出来或学生一些暗示，这样问题就失去问题本身的价值，这样的问题是大打折扣的，还有一种情况是提出的问题过于简单，学生可以不假思索就可以回答，表面上看课堂非常的活跃，但是其中的数学含量非常小，更说不上有思维的交流，追究其根源，关键在于教师对新课标教学理念的误解，对课堂教学价值和意义误解。作为一线教师要明确的知道，课堂教学的本质不是教给学生一些结论性的东西，而是这些结论得出的过程，新课标指出学生才是学习的主体。

在课堂上只有围绕着能够体现数学思维本质的有效的问题组织教学，我们才可以克服那种以表面活动为基础，以灌输为中心的教学，同时也能帮助学生克服那种死记硬背式的学习方式。

在此，我就以我几年的教学经验跟浅薄的知识和大家一起来探讨如何提高课堂提问的有效性。

一、课堂问题的提问要是情境导入的重要“切入点”。实现有效教学的前提是学生的主动参与，没有学生的积极参与，学生对数学知识的自主构建和主动生成就成了空话。为了学生的主动参与，不少教师就煞费苦心的想把情境引入设计好，但是实际上，好的老师所设计的情境问题不切合实际，不能很好的让学生参与进来，这样的话，就失去了问题的真正意义，这样不但

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不能激发学生的积极性，反而阻碍了一节课的有效教学。笔者认为，设计情境导入的问题要注意两个方面。第一，所设计的问题要学生经常遇到的问题，也就是说最好是举一些生活中的实例，这样的问题才能觉得是有趣的。第二，所问的问题要要距离小，就能拉近学生与数学的距离，就越能实现目标。例如，笔者在讲集合这一节的开始，就提问了这样的一个问题，问学生中考的成绩，问：“中考得6A的同学请举手”，那么一部分同学就会举手，剩下的当然就是没有考到6A的同学了。再问：“成绩好的同学请站起来”，那么同学们就不知所措，这样的提问一下子就抓住了本节课的重点，化抽象为形象，化难懂为易懂，开门见山，直奔主题，言简意赅，事半功倍。正所谓“良好的开端是成功的一半”。

二、课堂问题的提问要带有现实生活中的问题。

课堂问题的提问一定要带有一些现实生活中的例子，这样的话也 能激发学生的思考，学生也就能把注意力放在课堂当中来。

比如，笔者在上等差数列这一节内容时，是这么来提问学生的。

情境1 我们经常这样数数，从0开始，每隔5数一次，可以得到数列：0,5，＿，＿，＿，＿，„

情境2 水库的管理员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼。如果一个水库的水位为18米，自然放水水位降低2.5米，最低降至5米，那么从开始放水算起，到可以清理工作的那天，水库每天的水位组成数列：18，＿，＿，＿，＿，5.5。

情境3 我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本金计算下一期的利息，按照单利计算本利和的公式是：

本利和=本金×（1+利率×存期）。

例如，按活期存入10000元钱，年利率是0.72℅，那么按照单利，5年内各年末的本利和组成的数列是：＿，＿，＿，＿，＿。

问题：上面的数列有什么共同特点？你能用数学语言（符号）描述这些特点吗？（设计意图：通过这样的问题的提出，激发学生学习的探究知识的兴趣，引导揭示数列的共同特点。同时，由学生归纳和概括：以上3个数列从第2项起，每一项与前一项的差都等于一个常数的特点，然后提炼出等差数列的定义。）

三、课堂问题的提问在教学小结也起到了重要的作用

荷兰数学家福来登塔尔曾指出：“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解不可能从一个水平升华到更高的水平”。只有学生会反思，学 05学校参评论文第2页

生才能在教学探索数学教学知识的过程中真正的成为数学学习的主人，即自觉管理、调控自己的数学学习活动，不断的了解自己的数学学习过程和特点，改进自己的数学学习策略和方法，提高学习效率，最终达到有效地实现对当前所学数学知识意义建构自己的目的。因此，在课堂上要给学生提供一个对自己数学学习活动的机会，使学生对数学思想方法和学习策略有所领悟，并自觉的将这些方法和策略应用于后续的学习中去。案例：原题 已知x0,当x取什么值时，x有最小值？最小值是多少？

x1 问题1 当xR,函数yx有最小值吗？为什么？

x9 问题2 已知x5,求f(x)4x 的最小值？x51 问题3 当x3,函数yx的最小值为2吗？

x数学课常常是以题目作为教学载体的，作为每一位一线的要能够根据本节课的重点和难点，将具体的数学题目转化成数学问题来提问学生，在提出问题、研究问题、解决问题的过程中提高学生的思维水平。如果把数学题目不加变化的照搬到课堂，很容易将教学的过程变成一个解题的过程。而解题更适合于学生在课后自己独立思考而不合适在课堂上通过大家来完成。

不过，笔者认为课堂问题的提问内容，教师必须要做到以下三点。1、2、3、心中要有大纲。心中要有课本。心中要有学生。

毫无疑问，教师在教学活动中的作用至关重要：如果一个教师的教学理念出现了问题，必将导致教学结果的无效；如果一个教师的校验能力出现了缺失，也必将导致学生所得知识的浅薄。只有让我们的教学富有意义，学生才能产生持久的理解力，才能够使我们的数学教学让学生受益终生。

【参考文献】：《北师大版高中数学参考书》

《北京教育》 普教版

《中国数学教育》高中版

《数学教学研究》（兰州）

《中学数学月刊》（苏州）

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第二篇：如何提高课堂提问的有效性

如何提高课堂提问的有效性

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是一种有效的教学组织形式。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、控制课堂教学过程、检验学生学习效果、发挥教师主导作用，巩固学生所学知识，对提高课堂教学的效率有着积极的作用。但是在实际的课堂教学过程中，课堂提问存在着一些问题，诸如，提出的问题不科学；提问对象过于集中；出现太多无效提问；提问方式不讲究；追求标准答案；候答时间过短；反馈评价不及时等。教师要真正实现有效课堂提问，应该做到：明确提问目的；精心设计提问的语言，内容，时机，方式；及时给出反馈评价，引导学生自己提出问题。

关键词：课堂提问；有效；方法

目录

摘要...............................................错误！未定义书签。绪论................................................................2

一、课堂提问的含3

二、课堂提问的作用..................................................3

三、如今课堂提问存在的问题..........................................5

四、提高课堂提问有效性的方法........................................8

五、结语............................................................8

六、参考文献........................................................8

绪论

课堂提问是教师为提高教学质量，依据教学内容对学生进行提问，以促进其积极思维的教学形式，在活跃课堂气氛、促进师生互动、鼓励学生创造性思维等方面扮演着重要的角色。对教师来说, 提问可以引导教学, 突出学习重点;检查教学, 检查学生的能力,揭示学生的学习过程;补救教学, 帮助教师作为改进教学的参考;管理教学, 管理学生学习及教室秩序, 形成合适的学习环境;评价教学, 了解教学效果, 为后续的教学提供指导。对学生来说, 提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力, 引起学习动机,使学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点;使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆;使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。然而，在实际的教学过程中我们发现部分教师并不能很好地掌握合适的提问方法和抓住恰当的提问时机，而且提出的问题随意性较大，从而导致出现问题质量不优、精度不准、价值不高、缺乏对生成性问题的预设等出人意料情况，不仅可能在一定程度上影响课堂教学进度及效果，还极易让学生产生抵制情绪，降低其学习热情，进而让师生间的互动大打折扣。总的来说，导致课堂“低效提问”现象时常发生的主要原因是部分教师缺乏提问的艺术和技巧。好的提问技巧不仅能够避免提问欠妥的尴尬，还可以为随后的课堂教学铺好基石。国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在以下4大方面: 在设计问题上,在重要处设置关键问题，提出各种水平的问题，使问题适合学生的能力水平，善于提探究性问题；在发问上, 要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问，发问要面向全体, 鼓励全体学生参与，区别对待学生的个别差异;发问方式灵活多样；在候答方面，需要给学生一定的思考与准备时间，注意倾听, 对学生表示尊重;在反馈方面, 要给予及时有效的教师反馈。【1】教师处理好课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径。

一、课堂提问的含义

课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是教师和学生的双向活动，它对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。就教师而言，应是从教学目标出发，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，学生学有所疑，从有疑到解疑，认识就能前进，创新精神就能逐步培养。【2】

二、课堂提问的作用

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。【3】学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。课堂提问能够保持整个课堂处于“动”的状态，其作用还体现在以下几个方面：

（一）、激发学习兴趣

教师有针对有计划地提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。如在《鸟的天堂》一课的教学中，教师提出这么一个问题，“人们为什么把这称为鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢？”学生心中马上充满了疑问，而且非常好奇，引发了学生的兴趣，进一步探究的愿望十分强烈，于是马上投入课文去寻找答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（二）、激活学生思维

课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点和关键点视而不见、听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

（三）、控制课堂教学

课堂提问可唤起学生的有意注意。如课堂之初时，当学生仍处于课前各种情绪波动时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移，从而快速地回到课堂。如果课堂过程中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其集中注意力。老师提出问题后很容易引起学生的注意，解决问题之后，老师不断提出新的问题，学生的有意注意就很容易保持了。教学活动是教师和学生共同参与的双边双向活动。实现师生互动、双向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。好的提问能让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。没有学生积极的认知活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效果也提不上去。

（四）、获得信息反馈

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边双向活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，了解到哪些方面对学生来说存在困难，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。对学生来说，提问可以使学生了解本课的重点难点，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明白自己对知识掌握的程度，还可以通过回答问题，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

（五）、发挥主导作用

教师的提问能够引导学生有选择地思考问题，能够控制学生的思路，体现教师的主导作用，在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导。没有教师的课堂提问，就没有学生的积极思考、答疑；没有教师的启发、诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂提问有助于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，符合新课程倡导的学生观和教学观，有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。

（六）、巩固已学知识

课堂提问特别是新课之前的提问一般都是以旧知识为基础的，学生经过独立思考后回答的过程就是大脑对所学知识进行再现，提取，加工，重新联想和组合的过程。它们承上启下，既是对旧知识的复习巩固，又是为新知识的学习打下基础。如在学习李白的《行路难》时，先叫学生说一说以前学过的有关李白的知识，诸如李白的生平，作品风格等等。复习旧知识能够很好的为新知识的学习架设桥梁，新知识的学习就能很好的同化于旧知识的体系当中。这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。

三、如今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学的重要手段，它也是在课堂教学中师生互动的主要形式。教师经常在课堂教学中以问促教，以问促学，让问题情境贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如下：

（一）、提出问题不科学

教师提出的问题如果过难，超过学生水平范围，那么这个问题基本上就是无意义的。如在《蝙蝠与雷达》一文中，教师在第一课时就提出蝙蝠与雷达探路时的原理有什么相同之处和不同之处。这个问题对三年级的学生来讲是比较困难的，所以有可能站起来一大片学生都回答不出，还浪费了宝贵的课堂时间。而教师在课堂中提出的问题如果太过容易也是不合适的。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？

2、失去丈夫是否不幸？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”一看便知，至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点笑话的味道！显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。太过容易不能激发学生的思维热情，学生也会觉得这个问题太过简单幼稚，从而不愿意回答。

（二）、出现太多无效提问

有的老师在上课过程中特别喜欢问“对不对”，“好不好”,“是不是”之类的问题，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯。这样的问题毫无意义，只会让学生的思维得不到训练。

（三）、提问目的不明确

有的老师在提出问题时，不明确自己提问的目的，出现信口开河式的提问。如教师在教《詹天佑》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文是围绕哪一个人物来写？詹天佑。写了几件事？四件。第一件是什么？„„第二件是什么？„„第三件是什么？„„这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼学生的概括能力和表达能力。

（四）、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是老师自身的思维定势，很多老师在教学过程中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地使学生的答案向标准答案靠拢。如有个老师在一堂音乐课上，指着一幅穿着彝族服饰戴着银项圈的娃娃的图片问：“这个娃娃脖子上戴着的是什么呀？”有学生回答说是银项圈，老师一愣，连忙纠正道：“是银项链。”课后有人问这个老师，“这幅图上明明戴的是银项圈，你为什么要说是银项链呢？”老师回答道，答案上说的是银项链啊。老师在上课过程中都一直盯着标准答案，何况学生呢？

（五）、学生思考时间过短

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，提问如连珠炮似地射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了，或重复这个问题、或重新加以解释、或立即降低难度、甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。

（六）、提问对象过于集中

有很多老师的课堂尤其是公开课上，老师怕课堂提问出了差错，于是提问流于形式，提问对象集中，总是叫一些“得意门生”来回答问题，一堂课上总是那么几个人的声音，只让优生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

（七）、评价不及时

有的老师在学生回答完问题后，就不给任何回应了，弄得学生坐也不是，站也不是；也不给出任何评价，学生不知道自己的回答是对是错。这样的提问就不完整，也没有了提问的意义。

四、提高课堂有效性的方法

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。设计得好，课堂教学效果能够得到显著提高。因此，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：

（一）、所提问题难易程度要适中

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，根据教材和学生水平设计问题。使问题提出既能满足大多数同学的要求，让他们吃的饱，又能让优秀学生吃得到，而那些比较困难的学生跳一跳也能吃得着。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流方式，不应成为少数几个尖子的“专利”。心中有学困生，优先提问学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，努力做到让学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。这一步的关键是教师备课要充分，不仅仅是备教材，还要备学生。

（二）、准确把握时机

教师课堂上提问的时间没有规定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的最佳时机通常有以下几种情况：一是在课文的关键疑难处，二是在学生新旧知识的结合处，三是在学生进行新旧知识的迁移有困难时，四是学生疑惑不解想要发出质疑时，五是学生在学习中有所感知想要表达交流时，六是学生思想不集中精力分散时。教师如果能准确把握好以上的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

（三）、给学生合理的准备思考时间

在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问中就会发生一些重大的变化:（l）学生会做出更长的回答,他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加;(2)会有更多的学生自愿回答问题,一些学业失败者回答问题的次数也会增加;(3)学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明;(4)学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感会有明显增强。【4】

（四）、及时给出反馈评价

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的另一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈。对学生不论是给予激励还是加以引导，都十分的重要。教师对于学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，至于答错的内容，教师可以利用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

（五）、灵活采用各种提问方式

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，开火车问答，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一个问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，锻炼其自主思考能力，也使学生有成就感，提高学习积极性。

（六）、提问语言简练精确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲究准确性，还要讲科学性和艺术性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的提问语言，不能含糊不清、晦涩冗长、漏洞百出。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够准确造成的。

（七）、明确提问目的

有的老师为了课堂教学不出差错，会把问题细化成很多简单的小问题，有很多直接就是问成“对不对”，“是不是”，“好不好”这样的没有思考意义的问题。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案。这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯，对促进学生思考，引导学生关注课文也是无甚益处的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提问要有明确的目的。例如你是想通过课堂提问复习旧课为新内容的讲授奠定基础呢,还是用以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容的某一方面呢?明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,在具体的教学过程中,教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教师必须对提问的目的、范围、程度、角度,反复设计,加以限定。如问:“雪化了以后是什么?”学生就会有好几种答案，“水”，“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答,那么答案就比较明确,“雪是固态的水,化了以后变成液态的水。”无论提哪一类的问题,都应当立意鲜明,具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能达到教学的目的。

【5】

（七）、引导学生自己提出问题

作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。教师应鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题、使学生产生问题，是探究学习的关键。如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上鸭子。”“图上有1个老奶奶。”有的则是提出与所教内容不相称的问题：“为什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孙女哪里去了？”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：我们还可以提出这样的问题：“图中有几条狗，用数字几表示？”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几只小鸡，用数字几表示？”“图中有几朵向日葵，用数字几表示？”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满兴趣。

五、结语

课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本方法。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。因此，教学中提问是非常重要的。问题是课堂教学的心脏，问题是思维活动的源头，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以在教学中首先老师要会提问，激发学生思维，慢慢引导学生自己能够提出问题，提高他们的提问意识与创新意识。参考文献：

[1] 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006,09:17-20.[2] 余标局.对小学语文课堂提问的再思考[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提问 优化课堂——语文课堂提问设计新探[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编(第五卷)[C].:中国教育教学丛书编委会,2013:2.[4] 张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学,2006.

第三篇：如何提高课堂提问的有效性

题目：

如何提高课堂提问的有效性？请举例说明。要求：

1、根据相关课程理论进行阐述；

2、课堂实例具体明晰；

3、坚决杜绝任何形式的抄袭。答：

课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：

1．课堂提问应充满“激趣性”

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。

2．课堂提问应有效指向教学目标

教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。如在教学Module3 Unit2．Healthy Eating课文时，首先让学生利用在Warming—up中已讨论的三种食物的作用，进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面。并由此引向课文内容，并在此基础上提出任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通过这两个问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，让学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。在课文学完之后，围绕课文，再让学生进行以下比较：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因为学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就比较容易地作出了对比，但是仅仅了解并不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。于是可提出了如下问题：

What do you think Wang Peng will provide •to win his customers back?

How do you think the story will end?

通过这种咨询性提问，更进一步引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。

3．课堂提问难度要适当

问题难度是指问题的深度和广度，适当就是问题要切合实际。好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀，有时只需要踮踮脚。课堂提问最忌过难或过易。问题过于简单，意义则不大，要求过低，激发不起学生的兴趣；但如果问题过于深奥，学生无法思考，也挫伤学生学习的积极性。二者都不利于学生思维能力的培养。所以，应要求提问的内容先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进，激发学生的热情，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，提高课堂提问的价值。如在学习Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth这一课时，因为本课是一篇科技性的文章，内容较难，生词量也较大。为了使学生们更容易地理解课文，针对学生实际，我设计了以下一系列的问题，对课文抽丝剥茧，层层深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

这些问题设计从调动学生已有认知开始，到表层理解课文，最后提升到认识，让学生思考如何解决问题。在解决不同问题的过程中，激发了学生的兴趣，也有助于培养学生思维能力的培养。

4．课堂提问应兼顾各种层次的学生

课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则。往往有些教师为了课堂省力，只提问一些尖子生，好学生，从表面看起来，难题一个一个被攻破，课堂一片花团锦簇，热闹非凡。其实，参与课堂的只是极少数好学生，而大多数的学生完全处于被动地位，在飘飘然、昏昏然、迷迷糊糊中过日子。这种现象尤其是在一些薄弱校比较常见。时间长了，差生就会认为举手也有专利，以后即使碰到会的问题，他们也无动于衷，仿佛局外人。在这样的课堂中，教学中存在的问题无法被发现，更无从得到解决，长此以往，不利于学生思维能力的发展和提高。而对后进生来说，则严重挫伤了他们学习的积极性。要使课堂提问产生积极的、良好的效果，教师的提问必须面向全体学生，不能醉心于一枝独秀而忽视满园花开。因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给后进生提供回答的机会，使他们也获得成就感，激发他们的学习兴趣，以此达到大面积提高教学质量的目的。5．课堂提问旨在引导学生提出问题、解决问题

孔子早就有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能使人豁然开朗，实现教学的有效性。结合我国教育教学实际，我们的问题教学策略真正应定义为：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。

在课堂教学中，教师应清醒地意识到，教学的目的不仅仅是“问题解决”或“去问题”，教师应始终鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用已学知识、技能进行发散式思维，激励他们的创新意识，始终以问题贯穿整个英语课堂的教学，为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”,生程序哦你的问题。课堂提问的最高境界应是激发学生自主地发问。当我们的课堂提问达到了此目的之后，我们才能真正提高课堂效益。

第四篇：浅谈如何提高课堂提问的有效性

浅谈如何提高课堂提问的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎样才能提高课堂提问的有效性？第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。第二、提问对象要把握得当。第三、多给学生思考的时间和空间。第四、关注学生的回答，并及时的作出评价和订正。第五、鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。

【关键词】无效提问 把握得当 思考空间 鼓励质疑

每个伟大的发明家成功的原因，大都有一个共同特点，那就是他们对遇到的问题都喜欢问“为什么”。而当他们费尽周折地解决了这个“为什么”的时候，成功便产生了，世界也就得到了一份馈赠。这说明：发现始于问题。

问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，多年来，随着课程改革的逐步深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。其中课堂提问作为一种重要的教学手段，在教学中起着重要的作用。如：提问可激发学生学习的学习兴趣、可以集中学生的思维注意力、可以发展学生的思维，还可以培养学生的语言表达能力和学生的质疑能力。所以，课堂提问也成为了课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。但很多教师课堂提问的技术性和有效性在教师教学发展上的体现并不成功，甚至把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，用“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类毫无启发性的问题充斥课堂。一方面把整体性教学内容肢解的支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生，生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。致使学生虽然热情参与了，却不知自己所学的是什么。那么，怎样才能提高课堂提问的质量呢? 第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。提问的数量不等于质量，问题多不等于效果好。如在一次随机的课堂调查中，一位教师在短短的5分钟时间里，居然随口问了38个

问题，学生也相应的作了38次回答。在这样的问答中学生的思考时间只能用秒来计算，可想而之，这样的问题究竟有何价值可言呢？而这也正从侧面反映出当前课堂教学存在的问题：许多教师还没有搞清楚课堂提问的目的，没有搞清楚到底什么是“问题”。我们所探究的“问题”应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。二是应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。三是要关注“三维”教学目标的全面达成。四是问题要具有情境功能。

第二、提问对象要把握得当。大多数教师提问时都由学生齐声回答，就算指名也只是局限于少数优生，这样课堂气氛看起来确实很好，但实际效果却差强人意。大部分学生或在全班回答中浑水摸鱼，或是习惯于不被指名回答而不动脑思考。其实，每个学生都希望老师的目光能在自己的身上停留，如果教师在提问时能够面向全体学生，针对后进生的学习基础设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。

第三、多给学生思考的时间和空间。很多教师在提问过后缺乏等待的技巧，或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直接把答案说出来，这样提问不但起不到引导学生认识的作用，还会使学生对教师的提问失去兴趣，起到逆反作用。新课程把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识能力和谐发展。所以，提问后教师应该多给学生一些思考的时间和空间，切实经历学习的过程，在思考过程中发现，探究，研究。充分发挥学生的能动性和创造性。

第四、关注学生的回答，并及时的作出评价和订正。有许多教师在提出问题后，对学生的答案态度严明：正确的表扬，错误的批评，并令其改正，或对回答错误的不予理睬。这样只顾流程，不顾评价，只会起到负面的效果。其实教师的评价和态度同样具有激发学生学习动机的作用，对回答正确的加以肯定，对回答错误的加以激励及公开的要求，更能帮助学生认识自我，建立自信。

第五、鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题，使学生产生问题，是探究学习的关键。作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。

如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么，教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上有一把太阳伞。”“图上有5个小朋友。”有的则是提出与所教内容不相称的问题：“为什么沙滩上的小朋友不去划船？”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：“我们还可以提出这样的问题：“图中有几把伞，用数字几表示？”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几个男孩，用数字几表示？”“图中有几只海鸥，用数字几表示？”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满了兴趣。

总体来说，对于课堂提问的教学方式，教师面临着挑战。陶行知先生说的好：“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下，自主，独立的去提出问题、探究问题、解决问题，才能切实的体现课堂提问的有效性。

第五篇：提高初中数学课堂提问有效性的思考

关于初中数学课堂提问的有效性的探讨芷江县岩桥中学：杨丹丹

【摘要】Contor说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。正如这样，在教学过程中，课堂提问更是任何教学中不可缺少的环节，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效方法。然而，目前的教学提问中在问题设置、提问对象、问题导向上常存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等问题，因此，如何提高初中数学课堂提问的有效性已成为一个值得研究的问题。

【关键词】课堂提问；问题；有效；注意

为了达到“数学课堂提问的有效性的最优化”，我们在实践中应注意以下几点：

一、对教材的处理大部分的教师都能注意到这一点，但是，能否真正做到“深入”，正是我们教师应该要引起重视的。对教材的研究，我认为要达到以下三点：

首先要理解教材，弄清哪些问题是本节应该掌握的基础。可以通过“怎样”“如何”来提问；有哪些问题需要进一步拓展，可以通过“还有什么好的想法”来提问；还有哪些问题是探究性问题，需要让学生讨论、探究。

其次就要掌握教材知识点的前后联系、重点及难点，掌握并且融

会贯通。

最后，适当改变看问题的角度，试想自己是学生，站在学生的角度去体会感受学生的学只有做到这样，只有这样，才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

二、对学生的处理：

1、了解学生的学习情况及个性特征，适当，灵活地提出问题 教师根据学生已有的知识或回答问题的情况灵活地调节问题的范围，使教学问题让学生易于感受，适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。此外，教师也要根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，富于艺术技巧地提问，让学生主动、积极地学习，这样大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，有效的达到学习目标。

2、提问过程以学生主体，鼓励其质疑、解疑

作为教师，不能只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，更要要求学生自己提出疑问，自己发掘问题。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，不断提高自己提问的能力，同时，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，进一步培养学生的问题意识和创新能力。

【参考文献】：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、周良顺，韩杰：《课堂提问要“精、巧、活、深”》，《山东教育》，2000年28期。