关于如何提高阅读教学课堂的有效性的思考

第一篇：关于如何提高阅读教学课堂的有效性的思考

黄小华

提高课堂教学的有效性，是我们教师的一个孜孜不倦的追求。俗话说，常教常新，在新课程标准下，如何更好地践行新课标的理念，提高阅读教学课堂的有效性呢？经过不断学习积累理论知识，积极投身教改实验，反复探究，笔者提出了对“有效课堂”的几个要求：1.有准确、深入的文本解读。2.有准确的目标定位。3.有新颖的教学设计。4.有咬文嚼字的语言品味。5.有潜能的激发和情怀的培养。

一、有准确、深入的文本解读

文本是学生学习的凭借。准确深入的文本解读，是教师上好课的前提。王荣生教授说过，“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”教师只有对教材了然于心，才能确定合宜的教学内容。文本有其自身的特点，对于一个文本，在阅读过程中可能会出现不同的解读方式和解读结果，但是，在这些不同的解读中应该有一个着眼于课程目的和学生实际而定的基本的教学内容，教师有责任将课程所要求的价值观念传达给学生。否则，以己之昏昏，如何使人昭昭。

如何才能有准确深入的文本解读呢？笔者认为教师一定要潜下心来，认真地钻研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材，解读文本。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„挖掘文本本身具有的价值；第二，以学生的视角，思考从该文本中可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，立足文本，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这样，教师对文本才会有全面具体而深入的感知，有融会于心的感受，有深刻的个性理解，和更灵活巧妙的教材处理艺术。

准确、深入的文本解读是提高阅读教学课堂有效性的前提。

二、有准确的目标定位

教学目标是课堂教学活动的指南,它对课堂教学有着规范、引导和指导的作用。有人说：“把握好语文教学的航向，从精准定位教学目标做起”，全国特级教师吉春亚曾这样描述教学目标的重要性：教学目标的设定对语文教学有着重要的意义，她如同对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，因学定教，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂教学来。如在教学《背影》时，笔者制定了这样的教学目标：知识目标：学习本文朴实自然的语言；能力目标：学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度组织材料的写作方法；情感目标：感受文中所表现的父子之间的深厚感情。我们的农村学生，基础较薄弱，特别是初一的学生，思想和心理正逐渐走向成熟，对自己的父母越来越不满意，和父母之间的沟通越来越困难。希望通过这样的目标，能在教学中学习本文抓住某一角度描写人物的方法，提高写作能力，能感受文中父子之间的深厚感情，唤起学生内心深处的感恩意识，学会理解自己的父母。在后面的教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。

当然，在确定教学目标时，还要做到：第一，目标设定要简约。一堂课不能什么目标都想达到，能做到“一课一得”就已经很不容易。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

第二，目标设定要有层次和梯度。学习是一个循序渐进的过程，教学中老师的引导要层层推进，任务的布置也要充分考虑到学生的理解和接受能力是一个逐步提高的过程。

第三，目标设定要从书本走向生活。温儒敏教授一再强调，语文学习要关注学生的语文生活，语文课的教学是让学生能够使学生将书本知识转化为自己的一种语文能力，进而延伸与拓展到生活中去，因此不能拘泥于课堂，应该让我们的教学在生活中得到深化与升华。

有准确的目标定位，是提升阅读教学课堂有效性的重要保证。

三、有新颖的教学设计

新颖特别的教学设计，学生会深深地被吸引，课堂教学充满活力，从而思维活跃，情绪饱满，有效提升阅读教学课堂的有效性，顺利达成教学目的。而充分了解学生，吃透教材，围绕教学目标，选择最佳教学突破口，使学生顺畅地走进课文，走出课文，是教学设计创新的最佳方法。如我们学习《社戏》，如果按常规上就是理解故事情节，分析人物形象。可教师如果把握好了这课的教材，在吃透教材吃透学生的情况下，可以抓住这个突破口：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”引导学生思考：对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?这一设计就能牵一发而动全身，带动学生积极思考，然后再引导学生分析人物形象，最后让学生畅谈学习了本文得到的启发，这样学生就容易明白，教学目的也容易达到。

如《羚羊木雕》的教学设计，以家庭圆桌会议的的形式开展辩论。中心议题是该不该把羚羊木雕送给好朋友，面对分歧，如何处理父母和子女之间的矛盾。教学过程就是家庭圆桌会议过程。这样的教学设计新颖不俗，教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，就为全课的成功开辟了道路。

新颖的教学设计，是提升阅读教学课堂教学有效性最有效的手段。

四、有咬文嚼字的语言品味

语文是一门学习语言文字运用的课程。要提高阅读教学课堂的有效性，就要让我们的语文课堂多点“语文味”。所谓语文味，就离不开语言品味。语言品味能力的培养是语文教学的基本任务，也是实现语文教学其他目标的途径之一，因此要重视语言品味的教学。字词是文章的基石。阅读教学中，可以对文中的一些字词进行咬文嚼字、揣摩品析，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩其意蕴。比如笔者在讲解朱自清《春》一文时，引导学生对“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句作了品味，笔者提出了这样的问题：①想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”表达了作者怎样的感情？学生对词语反复揣摩咀嚼，明确了“偷偷地”和“钻”都用了拟人的手法，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜。用“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，写出了小草具有人的灵性，贪婪地享受春天的恩赐；而“嫩嫩的”、“绿绿的”描绘出小草迷人的色彩，洋溢着作者赞不绝口的喜爱之情。这样引导学生从品味关键词语着手，让学生不仅揣摩到文字所包含的意蕴，而且提高了对语言喜爱和玩味的兴趣。

在这方面，许多前辈为我们做了很好的榜样。陈钟粱先生教学《心田上的百合花》时，先生引导学生品读“终于”一词，在不断地点拨中学生对这个词的理解逐步深入，最后读出了三层意思：

1、时间久；

2、过程艰难；

3、信念坚定，这三层意思的理解既照应了故事情节又读出了百合花的精神。这样一个不起眼的词语却奏响了课堂的主旋律，不能不让人佩服先生的慧眼独具，同时也给我们留下更多的启发：当我们牢记为什么品味语言的时候我们才能知道怎么品味语言。

关于语言品味的方法，已经有许多老师积累了丰富的经验，比如就有人将之归纳为比较品味法、情境体悟法、生活体验法、美读感染法、空白填补法等等。阅读教学中需要多种方法结合起来，灵活运用，方能得心应手。日积月累，学生的语言文字运用能力在潜移默化的语言品味训练中得到提高，咬文嚼字的语言品味，是实现阅读教学课堂有效性的最好途径。

五、有潜能的激发，有情怀的培养

教学是一门艺术，而教之道，贵在激发潜能，培养情怀。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。在阅读教学的课堂上，教师应重引导,少讲解，重指点,少分析。语文的教学,它不应该是一种告诉,它应该是一种亲历,一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞„„教师于其中可以起到向导作用,但绝不能取代学生的主体地位。

教师在课堂上要善于创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，要以兴奋的情绪、热切的关注、勃勃的生气、殷切的期待去激励、唤醒、鼓舞我们的学生，提供给每一位学生畅所欲言的机会。坚信学生一定会成功。要让学生从教师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到学习中去，从而迸发出智慧的火花，激发无限的潜能。教育心理学研究证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

我们发现在应试教育分数至上的影响下，有些学生的智力水平很高，但人格有缺陷，“对人不感激，对物不爱惜，对事不负责，对己太执迷”。这种智能与道德人格发展的失衡，教育有不可推卸的责任。美育是感性与理性、情感与理智相协调的教育，语文教育就是要利用语文教学中的审美因素调整、平衡其感性和理性的不和谐。语文教材中体现社会美的内容，教会学生做人，学会尊重人、理解人、关心人。体现自然美的内容，教会学生认识自然、改造自然、征服自然和献身科学的雄心壮志。体现艺术美的内容，教会学生发现美、欣赏美、热爱美好的生活，提升精神境界。教师要善于利用语文教材这个媒介，善于发掘教材中美的元素，不断提高学生的审美情趣，以启迪其性灵，培养其情怀，升华其思想。

潜能的激发，情怀的培养是提高阅读教学课堂有效性的最好体现。

笔者在践行着有效课堂理念中不断地思考，如此坚持下去，笔者相信自己的语文教学课堂一定会呈现出一片新天地。

第二篇：提高课堂的有效性的思考

提高课堂的有效性的思考

罗莲琴

随着课程改革广泛深入，呈现在我们面前的数学课堂变得更为丰富多彩。但在一些“热闹”的课堂之后，静下心来思考，也难免产生疑问。“热闹”的课堂上教师带给学生的究竟是什么？学生学到了多少？看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少? 怎样做能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到教学的有效性？下面我就“如何提高数学课堂教学有效性”这一问题，谈谈自己的一些策略。

一、深钻教材，把握学情，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对

知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

当然除了分析教材，也要分析学生，即学情分析。现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动，提高了课堂教学的有效性。

二、创设有效的生活情境，充分调动学生学习情感 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

充分调动学生的学习情感，在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。同时作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

三、注重学习的过程，探究过程的有效性。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、综合评价学生，激励课堂学习的有效性。

随着课程改革的深入，我们要从原有评价方式转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。我们教师有责任培养学生学习数学的兴趣，对学生评价应使学生得到“在数学学习中不断成功”的感受。从多方面进行正确、肯定的评价，能调动学生的主观能动性，使学生觉得自己通过努力是能行的。过去我们信奉

“失败是成功之母”，现在我们提倡“成功是成功之母”。如教学“圆的周长”时，学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算周长打下基础。我就说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”又如，当同学们完成口算簿上的口算比赛后，我分别在优胜者、进步者、努力者的本子上打上红星表示奖励。这些新颖，积极的评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

总之有效的数学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。有效的数学课堂可以拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，促进学生全面发展。

第三篇：如何提高课堂的有效性的思考

如何提高课堂的有效性的思考

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。因此我们必须提高课堂教学效率，即以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。如何提高课堂教学效率，我在小学数学教学的过程中，梳理了几点看法：

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

三、探究有效的学习过程。

（一）课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

（二）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有

效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

（三）有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，特别是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。提高课堂教学实效。

第四篇：提高地理课堂有效性的若干思考

关于提高地理课堂有效性的若干思考

钦州市第二中学

地理组曾慧声

[摘 要]本文通过对广西地理新课改的准备实施及其对高考成绩影响的探讨，阐述了地理课堂有效性的界定及其重要性，并就笔者几年的教学心得总结出了若干策略，也对新课改实施和地理课堂有效性的相互关系做了思考，得出的结论是：一节高效的地理课体现在教师的教学行为能调动全体学生学习地理的积极性，使学生参与 体验学习过程、能主动建构地理知识体系，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养，这样的地理课堂不因教材版本的变化而降低教学效果。

[关键词] 地理课堂教学 有效性 新课改 1.地理课堂教学有效性的界定

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会

[1] 到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。而新课程理念下，一节好课的评价标准是：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；为学生的主动构架提供学习时间、以及空间上的保障；使学习者形成对知识真正的理解；关注学习者对自己以及他

[2] 人学习反思；使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。2.地理课堂教学有效性的必要性

实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是国际教育改革的发展

[3]趋势，也是全面推进素质教育的必然要求，更是提高高中教育质量的客观需要。课改之风已经吹遍大江南北，广西成为最后一批实行新课改的省份，实施普通高中新课程迫在眉睫!新课改是大势所趋，许多省份都实施新课改，问题也随之出现： 新课改不成功的学校高考成功了，新课改成功的学校高考成绩却下滑了。必须面对的是，高考成绩还是老师教学、学生学习效果的试金石，只有让学生通过高考顺利进入大学的教学才会获得社会和家长的认可。改革不等于文革，地理课堂教学有效性还是地理课堂的重要任务。

那么，如何提高课堂的有效性呢？下面笔者就根据自身的教学经验提出若干见解。3.提高地理课堂有效性的若干策略

3.1 精彩的教学导入，可以提高课堂有效性

在地理课堂教学中，能否激发学生的学习兴趣，笔者认为导入新课非常重要。导入的教学方式方法很多，可能是一个故事、一些图片或者一个问题，也可能是一个演示或实验。比如，在学习旅游地理景观的欣赏之前，笔者先播放一组非常美丽的自然风光给学生欣赏，引起学生对美好风光的向往。在“大气的运动—热力环流” 中，为了吸引学生的注意力，笔者点燃蜡烛放在教室门口，引导学生观察火焰的方向引出大气的水平运动——风，接着引导

[4]学生思考风是如何形成的？设置这样的悬念，有利于学生发散性思维和创造能力的培养。3.2创设合理的教学情境，提高教学有效性

在地理课堂教学过程中创设情境，可以运用所学知识解决某一个问题。还是以“大气的运动—热力环流”为例，笔者为了说明山谷风的存在创设了一个情境：“三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中„„然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。”学生还沉浸在这个悲壮的故事当中，1

笔者马上抛出一个问题：这雨是如何形成的？然后引导学生用热力环流的模式图来分析谷风造成了地形雨。

在地理课堂教学过程中创设情境，还可以活跃课堂气氛，把枯燥的知识分析得生动有趣。例如，笔者在分析地转偏向力的影响在地表水平运动物体发生偏移。学生需要掌握的基本的知识点是①北半球，水平运动物体向右偏；②南半球，水平运动物体向左偏；③赤道上，无偏移。为了活跃课堂气氛，把学生从昏昏欲睡中唤醒，笔者创设了一个武侠的情景：你和你多年的敌人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直线发射的大炮,你请问你在以下的哪个场所能炸到敌人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地区。学生一听，是他们最喜欢的武侠立马就来了精神，翻翻课本吱吱喳喳地讨论开了，很快就得出答案：在赤道能报仇，因为赤道上水平运动的物体不会发生偏移，大炮直线发射能打中敌人！3.3把知识分模块处理，逐个击破

还是以旧人教版的高一地理教材“2.6气候的形成与变化” 为例，学生需要掌握气候形成因子、特征、气候判读、气候模式、气候成因、气候变化六个模块的知识，知识点多而繁琐，又是高考中自然地理的重点难点。可笔者发现，这六个模块的知识实际上要用三个课时来学习，每节课只需掌握两个模块，在教学中又注意利用上一堂课旧的知识体系来构建下一堂课新的知识体系，学生学起来难度系数小。又比如按高考要求，学生需熟记10个气候类型的特征还要会判读，学生第一反应就是好多好难。于是笔者把10个气候类型分四个小模块，分别是热带气候4个，亚热带气候2个、温带气候3个、极地气候1个，引导学生逐个小模块击破，学生学起来得心应手。

3.4任务驱动，充分调动学习的积极性，提高课堂的有效性

在考试过后，笔者时常发现学生会在总结中抱怨，没有时间复习啊、背笔记啊等等，这说明学生的课堂效率很低。针对这个问题，笔者在课堂上限时小复习，然后马上大范围地抽背学生，笔者发现那些平常喜欢伏台睡觉的学生精神了，口中念念有词，手还在空中划来划去，在课堂上就把该记忆的知识点背的滚瓜烂熟。

当然，为了避免学生在课堂上死记硬背知识，笔者把分析问题及总结结论的主动权交给学生，笔者只在学生回答不出来的时候加以引导。比如，笔者只指导学生气候的特征要从气温和降水来描述，然后以热带雨林气候为例，根据教材柱状图可以得出热带雨林气候高温多雨的特征，其他的9个气候类型的特征学生自己就能分析出来。

[5]3.5运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量

地理课堂教学中有许多抽象的知识点，往往教师讲解费力学生理解也费力，而多媒体地理教学可以将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如： “地球的昼夜长短”，笔者先用投影展示春秋分时的北半球的昼夜长短图，再用动画的方法演示随着太阳直射点的移动，北半球的昼夜长短的变化。学生观察动画演示后兴致很高，并自己总结出了规律，显然课堂有效性比传统教学法更高。

4.关于提高课堂有效性在新课改中的一些思考 从2012年秋季学期开始，广西实行新课改。新课改课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，这给所有的学校都提出了挑战，首先是：师资资源不足；二是教师负担过重；三是课时不足；四是课堂质量、五是学生学习、六是高考问题、七是选修课程安排、八是选课程指导等等。其中，最让学校头痛的是广西高考方案还没有出台，如果高考的改革跟不上新课程的改革，那么提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。至于在新课改实行的同时如何提高课堂教学的有效性有待广大同行们的进一步实践。

参考文献： [1] 钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究.金华市婺城区教研室.http://218.93.114.186/wzhan/news.asp?id=992

[2]广西普通高中课程改革学习手册(综合本).广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室编，2011-8.[3]广西普通高中课程改革学习手册(综合本).广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室编，2011-8.[4]卢卫忠.中学地理课堂教学的穿插艺术（J）.中学地理教学参考,2011,(12).[5]黄金芬.谈谈白板多媒体在地理课堂中的应用.课改前沿（第二期）,钦州二中,2012,（1）.

第五篇：如何提高课堂有效性

质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：

一、备好课。

课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。

二、写好实用教案。

要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。

三、向40分钟要质量。

有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

四、科学布置作业。

适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。

五、不断地反思。

要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。

六、进行校本研究。

教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。

总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。