如何提高文学作品教学有效性的思考

第一篇：如何提高文学作品教学有效性的思考

如何提高文学作品教学有效性的思考

张莉

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合修养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”新课标在语文教学中对教师地位和作用做出了明确的规定。如何在文学作品的阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提高文学作品教学的有效性。我觉得应从以下几个方面进行思考：

一、文学文本的功能定位是教学有效性的出发点

文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界。它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。通过对文学作品的赏读，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

只有正确的认识文学作品的特点和其在语文教学中的功能定位，我们的语文教学才会有正确的指导方向。才不会陷入盲目迷乱，才能做到有的放矢。才能在教学中真正的把握住文学作品“个性化”和“风格化”的原则，使文学作品的“理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美”得以体现。才能让“丰富、诗意、含蓄的语言特色”感染学生，唤醒他们对“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文学素养的提升是教学有效性的立足点

文学修养是教师“立师”之本。文学是一门高雅的高雅的艺术，小学语文教科书中所选的文学文本，无疑都是这一艺术形式的典范。作为一名小学语文老师，我们应该常怀崇敬之心，认真研读潜心钻研，努力提高自己的文学修养，方可无愧于“师”的称号。否则，就会在教学中“由于缺乏文化底蕴把一篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥肤浅”或者“政治色彩浓重”，让学生感受不到文章应有的审美特征，或者“缺少应有的激情，整个课堂不能唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点，却感受不到文本（主要指文学文本）丰富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有损于自己的形象，贻害学生。我们只有不断提高我们的文学修养，才能真正提高文学作品教学的有效性。

三、教学艺术的创新是教学有效性的根本点

教学艺术是“名师”之魂。我们小学语文教师，在不断学习努力提升自己文学修养的同时，更要注重在新课程背景和新课标要求下，结合小学语文教学目标，学生学习理论，结合单元教学目标，分析文学文本需要达成的教学目标。尤其在语文课程资源开放的时代背景下，如何将名家名篇教学和“大语文观”（即明确“语文与人”“语文与社会”、“语文与文化”等方面的关系）教学目标联系在一起，不断地在语文课堂教学的实践中大胆探索，积极反思。及时归纳、总结和概括自己的创新思路，形成一套独特教学艺术风格。才能有助于我们的不断成长，才能无愧于新时代语文教师的历史使命。

第二篇：如何提高文学作品教学的有效性（本站推荐）

如何提高文学作品教学的有效性? 老师们都知道，课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。文学作品的教学当然也不例外，在新课程理念下，更是强调教学活动的有效性。有效的文学作品教学活动是指教师遵循教学活动及人文学作品教学的客观规律，以尽可能花最少的时间、精力、物力，取得尽可能好的教学效果，提高教育教学质量，从而实现文学作品学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。那么如何提高文学作品教学的有效性呢？我根据个人的教学经验谈几点建议和做法：

第一，吃透教材，了解学生。

我们只有在课前深钻教材，理解教学内容，然后根据学生现状及发展特点制定三维目标，分析课堂教学的重难点和教法学法，围绕教学目标精心设计教学过程，尽可能使每一个活动环节都达到实而有效，充分体现文学作品课堂教学的价值观。因为只有吃透教材，你才能在教学的过程中游刃有余，不至于遇到学生突发提出的问题慌了手脚，另外只有在老师对教材深入理解和熟悉的情况下，才能在课堂上灵活运用各种教学手段和方法引导学生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住细节，展开想象。

儿童文学作品的体裁多样，内容丰富，情感真切。所以文学作品课堂教学涉及的内容是广泛的，那么做好对文本中细节部分的处理是非常必要的，而儿童文学作品往往是很有色彩性的，它不仅有有趣的内容，而且有丰富的词汇和优美的句段。若引导学生进入文本所创设的情境里轻松愉悦的学习，那将使学生想象的翅膀更为丰满。如：我在教学《鸟的天堂》中“到处是鸟影，到处是鸟声。”这一段时，在播放幻灯片儿时，我只播放一段百鸟齐鸣的录音，让学生在鸟声中展开联想，去想象那万鸟齐飞的美丽画面。孩子们时不时的学着鸟叫，学着鸟飞。已完全沉浸在自己想象的画面里了，感到了充实和快乐。由此就能想到学生们已感悟到鸟的天堂鸟之多。这种自由的空间也会使孩子们有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心这一点，然后紧扣文中“到处是鸟声，到处是鸟影。”总写鸟的天堂鸟之多的这一小处描写。让学生在看见与看不见中展开想象领悟内容，岂不达到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗读，加强交流。

语文教学本身就离不开听、说、读、写的训练。而在有限的时间里如何提高儿童文学作品教学的时效性呢？我认为朗读和交流是增强语文课堂教学实效性的一种很好的方法。到底怎样来读？怎样来交流呢？首先要激发学生读、说的兴趣。课堂上坚决要以学生为中心，尊重学生的一言一行，给孩子们留够充裕的时间，让他们大胆地读文、说出自己想说的话。再次要创设读和交流的氛围。人在不同的环境氛围中就会有不同的表现。像在“小桥流水”氛围中人就会感到娴静舒适，在“大江东去”中人又会觉得有一股豪气。于是我在引导学生反复读重点段时，都要将段落定格在一个局部的情景里，让学生高兴的去读。如在教学《四个太阳》一课中秋天的太阳那一段时，我先出示幻灯片秋景图：一片片的果树林，果树上挂满了果子，黄黄的落叶在林中随风飘舞，好像邀请小伙伴去品尝果子的香甜。小朋友们一看就被吸引住了，好像他们也呆在果园里了，个个都舔着嘴巴，就好像已经吃到了果子。这时我启发他们来读，看看谁能把果子的香甜读出来，送给大家尝一尝。小朋友们可积极了，争先恐后的来读，一个比一个读的甜。这样一来，学生既品读了美文，又了解了课文内容，而且深深的体会到小画家的情意和他要深情表达的心愿。随后当我提到“小画家为什么要送给秋天一个金黄的太阳”这个问题时，小朋友们就有话说了，很愿意把自己想说的说出来同大家一起交流享受。有的说：“因为秋天果子熟了，所以要送金黄的太阳。”有的说：“因为秋天好多果子都变成黄色的了。”还有的说：“秋天的果子很香甜，送给一个金黄的太阳，果子更加香甜。”“秋天是一个丰收的季节，所以要送给一个金黄的太阳。”你看，学生们很会交流，也很能说吧！采用这种手段，学生们会对课堂上的朗读和交流有种积极参与的意愿。只有读好了，交流多了，才能真正的把自己带进那充满真情的文章里，才会更好的感悟文中深情。这样，理解课文的内容就不再困难了。

第四、重视表演，训练拓展。

儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是儿童爱模仿的对象，为此。我在组织角色语言情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给儿童角色表演所需的场地、道具和指导，让他们在扮演中进人角色，在角色中体验、理解作品。比如在教学《景阳冈》、《草船借箭》等文章时，我都让学生在讲台前面演一演这些故事，从而更深刻体会故事中人物的语言特点。为他们课后完成学习缩写这个作业也很有帮助，这样就在少的时间学到多的知识。

很多文学作品向学生展示的是建立在孩子生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使学生感到熟悉，又让他们觉得陌生新奇而有趣。但如果让儿童的学习仅仅停留在理解这些间接经验上，那是不行的，因为这些经验是肤浅的、昙花一现的，不足以对儿童形成影响，对他们的思想形成定势。为了帮助孩子及时强化和迁移从作品中积累的经验，在孩子深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕教材中文本内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于儿童形成个性化经验的拓展训练。

如：我在教学《晏子使楚》这一课时，在学完课文后，我是这样对学生进行拓展训练的。

我们刚才已欣赏到了晏子的能言善辩才能。下面，我来考考大家，看看哪一位同学胜过晏子的口才，说话更为精妙哦！出示习题（幻灯片）

迁移练习：

故事一: 有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴”。如果你是克林顿，你会怎样回答？ 故事二：

一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“

"说完闪身让批评家过去。

故事三：

俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云！” “_____________________”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。

运用这些有趣的幽默故事来训练学生的交际，培养学生说话的技巧，更让学生了解到祖国语言的博大与精深，也让语文学习走向生活化，锻炼了学生的实践能力。激发了学生浓厚的学习兴趣，也使得学生对知识的掌握和基本功的训练有了更深层的理解。从而也大大提高了文学作品教学的有效性。

如何提高文学作品教学的有效性

从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。因此，要借助经典文学作品提高阅读能力，达到新课程标准中提出的各个目标的要求，教师就应该以经典文学作品为纽带，进行阅读能力的训练。

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

（1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。

（2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。

（3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。

（4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。

如何提高文学作品教学的有效性

在我国的语文教育特别是小学语文教育中，文学教学和语文教学是结合在一起的，没有作明确的区分。教师们倾向于在实际教学中针对文学或非文学课文进行一些不同的阅读教学处理。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。研究表明，少年儿童的文学作品阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面，重视学生的这些阅读反应将有助文学作品教学的顺利进展和效果的实现。

从教十几年，今天通过网络教育学习和指导老师的讲解，才知道要提高文学作品教学的有效性

必须注重以下文学作品教学的基本策略：

1、重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；

2、针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计；

3、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；

4、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；

5、注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；

6、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；

7、引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案；

8、鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；

9、重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本；10配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；

11、根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价；

12、用与学生分享的方式表达教师个人对作品的阅读体验；

文学作品教学策略的实施不局限于个别或少数实验课例中，只有在语文阅读教学中建立文学教育的观念并持之以恒渗透于常态的课堂教学中，文学教学的效果和教学目标，才可能真正达成和实现。本课的讲授有以下几个特点：

第一，遵循常规，教中求变。

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

第三，创设情境，丰富想象。

创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：

1、运用插图，启发想象；

2、结合课文、展开想象；

3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

第三篇：如何提高文学作品教学的有效性

如何提高文学作品教学的有效性

文学作品教学是学生文学素养生成和发展的必然途径，也就是说，学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现。正确到位的文学作品教学，首先就要把文学作品当作文学作品来教，重在引导学生体验，重在让学生热爱文学，能够欣赏文学，以此培养学生对文学作品的感情，提高对文学作品的阅读和鉴赏能力。我认为文学作品教学要做到两点：

一、以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味课文，提出质疑，然后将理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

二、以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣

在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。

1.活动教学法。活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。

2.小组活动法。小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。

3.同伴阅读法。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。

三、学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动

很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。

另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。

第四篇：提高初中化学教学有效性的思考

提高初中化学教学有效性的思考

内容摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。从而在化学教学过程中了解生活中的化学，了解化学美。

关键词：有效教学科学方法师生互动有效讨论激励

有效教学的实质是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，即通过教师在一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展。在化学教学中，教师如何提高教学的有效性呢？下面就谈谈笔者的一些拙见。

一、对我们教师自身，要求不断充电，更新教学观念

新课程标准强调促进每一个学生的身心发展。众所周知，课程改革是牵动全局的整体性改革。其中，教师的教育理念和素养是课程改革的关键。社会对教师的期望值增高，教师应向专业化的程度发展。教师只有不断的在专业化的道路走下去，努力的提高自己的专业化水平才能在教学中真正的实施有效教学。已故无机化学家戴安邦教授曾说:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技术,更要训练科学方法和思维,才能使学生由学会转为会学、乐学。”

二、在课堂上注重师生互动，突出学生为主体，创设高效课堂

1、充分发挥化学实验的功能

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过学生参加实验活动，不仅使学生在化学知识和操作技能等方面有了很大的提高，而且在学生科学文化素养，思想道德素养等方面发挥了独特的功能和作用，使学生素质全面发展所起的作用是其它教学形式无法取代的。

培养学生的创新能力。在实验过程中我们选择了一些与日常生活

联系的用品设计出能完成课本中探究问题的实验，这种方法比单纯讲习题的方法要直接而又让学生明白，这些活动激发了学生的兴趣，使他们体会到掌握化学基础知识是适应生产和现代生活的需要，通过动手实践，培养学生的创新精神，大胆改革实验，发展了学生的创造才能。

实验是实施化学教学目的的方法，实验教学是一种探究性活动，学生是这一活动的主体，只有学生亲身积极地、能动的参加，才能保证化学教学目的的有效实施和落实。

2、课堂上让学生都动起来

苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，即进行生动的创造。”化学课堂教学中主要是培养学生的观察、动手、表达以及思维的能力，教师在教学中应该多创设良好的教学情境，引导学生积极主动地学习，在传统的课堂教学中，单纯的“注入式”教学，不利于学生积极地思考问题，也不利于其化学学习能力的培养。因此教学中教师要精心设计，使学生在课堂中真正地动起来。培养学生的创新思维则是课堂教学的灵魂所在。

要使学生学会观察和辨别。学生是否具有敏锐的化学观察力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住化学变化的本质，从而激发学生强烈的求知欲。在化学课堂教学中，组织学生观察实验操作，观看录像、投影、多媒体、挂图等都是培养学生观察能力的重要环节。因此，教师可以充分利用这些环节，指导学生学会观察，既要看得细，又要看得准，善于捕捉重点，并能由观察的结果推出结论。比如化学实验：将沾有紫色石蕊试液的干燥的小花放入二氧化碳气体中；向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水；向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水后,再通入二氧化碳气体。让学生观察上述三个对比实验的实验现象，并进行比较和分析，最终得出使紫色石蕊试液变为红色的不是二氧化碳也不是水,而是二氧化碳与水反应后的生成物碳酸的结论。

要使学生勇于发表自己的看法。在课堂教学中，主要表现为引导学生提出问题，组织学生进行交流和讨论。传统的教学注重教师的“讲”，学生很少有“开口”的机会，学生往往处于一种被动接受的地位，思维和学习的兴趣也难以被调动起来。在大力提倡素质教育的今天。课堂教学越来越注重师生之间的双向交流，培养学生动“口”，也就成了最有效的一种方式。

3.课堂上进行学生都参与的有效讨论

“交流与讨论”的观点可以追溯到远古，孔子的“谈话法”体现了这一思想。建构主义的观点关注了学生在教育与学习的行为中的重要地位，关注互动合作在教学行为中不可或缺的作用。可以说构建主义认识论是“交流与讨论”理论的基础。

教师引导作用是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生的思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异，在交流讨论时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。要注意培养讨论的骨干力量，让学生影响学生，让学生去带动学生，让学生去激励学生。但教师绝不是放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。实践证明，开展研究式、探究性的交流讨论对于发展学生发散思维能力有着重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心，那就是教材上的讨论题目。如“你如何看待二氧化碳带来的温室效应”这类问题，若不实施有效的控制就很易偏离主题。组织讨论时，教师要充分发挥其主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维，杜绝学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际。还要抓住有利时机，诱发学生联想，开拓讨论的思路。

交流讨论时，学生对问题积极地思考、分析和辩论后，他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的评价。因此，教师有必要及时总结。总结时既要对学生的见解进行分析，充分肯定他们的正确方面和科学结论，还要分析、理清学生的思维过程。但一定要注意，学生讨论时会有许多始料不及的问题，如讨论研究空气中氧气含量的测定时,学生提出用铁粉,可以利用铁生锈时消耗氧气来测定氧气的含量。所以，教师在评价时要更多地从知识点上加以小结，不能轻易对学生的讨论结果全盘肯定或全盘否定。

4、课堂上注重有效的尽可能多的激励

课堂教学过程中,教师的一个眼神，能激励学生，为学生提神醒脑;教师的一句温暖的话语、一个精心设计问题都能改变一个人的命运，影响学生一辈子，也将为你的课堂增色，激励学生更加专心致志，奋发向上。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，也真正落实了“以人为本”的教学理念。

教学中作解题方法指导时，不是完全按自己的方式去讲解，而是给出两种或两种方法后，让同学们选择自己最喜欢或最容易理解的方法去应用；解答问题时答题语言的方式也不是按教师的的语言去叙述,而是用学生喜欢的方式。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不仅是只为了分数，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学习。

参考文献：

1、崔米英，李晓文．拓展实验教学思路培养学生探究能力[J]． 中学化学教学参考2007．5 25—262、文庆城，曾澄福．中学化学教学中创新能力的培养[J]．中学化学教学参考2007．51—

43、杨 洁，张善培．探究性实验实施的问题与思考[J]． 中学化学教学参考 2007．5 19—20

提高初中化学教学有效性的思考

姓名：余韶辉

电话：***

单位：上高县田心中学

2012年4月8日

第五篇：对提高教学活动有效性的思考

对提高幼儿园教学活动有效性的思考

湖南浏阳

黄峥嵘

[摘要]提高教学的有效性不仅是深化教育改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保证。当前，在很多幼儿园，由于预设的教学目标空虚不实、教学过程缺少智慧的生成、教学活动的展开浅尝辄止，致使教学活动出现低效、无效甚至负效现象。本文从三个方面对提高幼儿园教学活动的有效性进行了探讨，认为有效的教学活动并不需要太多形式上的标新立异,并提出了相应的对策.[关健词]:幼儿,幼儿园,有效教学

近年来，国内外有关有效教学的研究取得了一定的成效。但由于我国长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调认知性目标、忽视幼儿的全面发展，过于强调教师对幼儿的单项控制、忽视师幼的交互活动等弊端依然存在，因此幼儿园教学活动低效问题普遍存在。要从根本上提高幼儿园教学的有效性，我们应明确幼儿园有效教学的基本含义和特征，并以此为根据，采取有效的教学策略。

一、有效教学的内涵及特征概述

有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学是指教师通过一定时间的教学，学生获得具体进步或发展，即学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学有追求。有效教学以学生的真实发展状况作为根本尺度，不再以获取知识的数量作为唯一的评价标准。

有效教学应该表现出以下几个方面的特征：

（1）有正确和适当的教学目标，围绕目标组织有效的教学内容。根据幼儿的学习实际，确定明确的教学目标；鼓励师幼互动中的即兴创造，超越教学目标预定的要求。根据教学目标精心剪裁教学内容。内容的呈现体现知识的逻辑顺序与幼儿心理发展顺序的统一，不但有利于“教”，还有利于“学”；同时，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种偶然的、生成性的因素，使教学活动充满生活气息、生活活力，产生超出预设的效应，推动教学的动态开展。教师在预设的教学的基础上，关注幼儿的学习情况，适时改变自己的教学思路，使教学过程成为一个流动的、充满情感的创造过程。

（2）根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一，科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计有弹性的教学方案，让每个幼儿感到活动的主题与自己有关，从而使人人真情投入、人人有所发展。

（3）幼儿积极主动参与教学活动，呈现师幼民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。要有意识地将关键经验物化为生活材料和活动情境，让幼儿在活动中充分地与材料、环境、他人互动，兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得发展。

（4）师幼、幼幼之间保持有效互动。教学过程体现教师主导与幼儿主体的辩证统一，师幼、幼幼之间平等对话。教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。

（5）重视教学信息反馈，做好教学调控。重视教学信息的收集、反馈和评价，在开放系统中，倡导评价方式的多样性和多元化。通过教学评价激发幼儿的主体参与性，让幼儿在教学活动中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，呈现生命的灿烂。

二、影响教学有效性的因素

（一）教具的使用与有效教学

场景1：在大班数学教学活动“感知长度守恒”的第一课时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：（1）并列摆放。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（2）变换方向。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（3）改变形状。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”

场景2：在小班健康教育活动“走钢丝”中，教师准备了一根直径约3厘米的麻绳（成人拔河用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、幼儿个别尝试后，教师提出要求：请幼儿在“钢丝”上练习直走和横走，不要从“钢丝”上掉下来（即保持平衡）。由于提供的“钢丝”实在太粗了，教师示范直走时也不能保持平衡，更何况是小班第一学期的孩子，结果没有一个孩子尝试直走，横走也成了“垫脚”走。

场景1中，幼儿的答案无疑是正确的，但他们是真的理解了还是瞎猜的，无人知晓。因为教师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。场景2中活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。“走钢丝”其实就是假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画粗线或者走地板的拼接缝即可，教师花大力气搬来的器材实在是多此一举；小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在让他们在成人都难以完成的粗麻绳上练习近平衡走，自然是徒劳了。在选用教具（器材）时，教师首先应考虑它对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力等，而非随便拿来即用；其次，选用的教具要与活动内容及幼儿年龄相符；最后，要考虑到简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在教具上，而花不必要的精力去准备教具。

（二）真实的兴趣与有效教学

场景1：在大班数学教学活动“认识时钟”中，教师出示用包装纸包着的时钟，说：“今天老师要送大家一个礼物，请你们猜一猜是什么。”于是，幼儿绞尽脑汁猜想：图书、蛋糕、玩具……可当教师揭开谜底（打开礼物）时，随着一声长叹“哎……”刚才津津乐道的孩子们一下全都无精打采了。

场景2：在大班语言教学活动“小兔的鞋子”中，一开始，教师边哼音乐边出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔为什么会这样开心？”幼儿回答：“采了一个大蘑菇”“要去参加舞会表演”“今天过生日”“帮助别人做了件好事”……

场景1中的教师意在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动作铺垫，但幼儿的这种兴趣是表面的，幼儿的好奇心会随着“神秘”东西的解密而很快消失。这样毫无头绪、不着边际的猜测，并不能有效激发幼儿学习的兴趣，等同于白白浪费时间。场景2中教师让幼儿依据提供的信息，如 “小兔———高兴”“鞋子积压———推销出去”，围绕主题展开活动。这样给幼儿思维“搭脚手架”的猜测，不仅有助于调动幼儿的已有经验吸引他们参与学习，有效地促进他们发散思维能力的发展，而且能激发他们真实的活

动兴趣，为后续的学习活动作有效的铺垫。

（三）活动的操作性与有效教学

案例：在大班美工活动“装饰面具”中，教师为每个幼儿准备了一个纸袋以及若干材料（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、绉纸等）。教师先向幼儿展示自己制作的面具，并介绍了供制作的材料，交代了操作要求，请幼儿用所提供的材料制作“不一样” 的面具。教师可能是想让幼儿自己作主，以体现幼儿的主体性，所以对材料运用的多样性、材料搭配的和谐美、面具构图的独特性等要求一概不提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作的快慢、装饰材料的多少等。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作的

主动学习意为积极主动而有效的学习。就以上这个活动而言，每个幼儿都动手做了，但像这类只动手并不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展其实是无益的。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但活动原本应有的教育功能没有充分发挥出来。类似这样的教学活动在很多幼儿园常见。一个活动下来教师非常辛苦，而幼儿在操作教师花了大量时间准备的材料时到底学到了多少东西，却值得怀疑。教学活动要让每个幼儿都有参与的机会，要使每个幼儿在参与的过程中都体验到学习的快乐、获得心智的发展，仅满足于让幼儿动口、动手是不够的，必须让幼儿积极思维，以真正体现幼儿的主体性，促进幼儿的智能发展。同时，教师应注意，不适当地强调幼儿的自主将会使教学失去有效性。

（四）幼儿已有经验与有效教学

场景1：小班幼儿对母鸡比较熟悉，一说到母鸡，他们便会发出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫声。可是，教师花了一个课时，一遍又一遍地重点训练幼儿对母鸡叫声的掌握。

场景2：五六岁的孩子在日常生活中已经获得有关“药是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活经验。可是，在开展大班故事《甜鼠》的教学活动中，教师没有引导幼儿说说对药是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身体验，而是不厌其烦地教给幼儿这方面的知识。

根据幼儿的已有经验及唤醒、启发、引导幼儿运用已有的经验参与

学习、解决问题、获得知识与能力，这是教学的根本目的之一。怎样做才能达到这一目的呢？ 关键是要“一切从幼儿的实际出发”，根据幼儿发展的需要、幼儿的已有知识经验等来设计和组织活动，否则将徒劳无益。

（五）教学内涵的把握与有效教学

场景：童话《好朋友》中，茶壶与水杯、钥匙与锁、桌子与椅子、雨伞与雨鞋，这一对对事物不仅经常在一起，而且没有利害冲突，相互之间存在着密不可分的关系。但在中班有关这则童话的语言教学活动中，教师一味引导幼儿从“经常在一起”的角度去理解事物之间的关系，导致了幼儿思维的单一。不少幼儿说道：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

这样的教学说明教师对教材的钻研不够深入，只注意到了教材表层所叙述的事件、描述的语句，即“是什么”的知识，没有考虑教材较深层的内涵，即“为什么”的知识或是“怎么样”的知识。把握不准内容的深刻含义，启发引导就很难到位，教学就很难有收益。

（六）教学形式的创新与有效教学

案例：中班科学教学活动“有趣的转动”中，教师带领幼儿参观玩具超市，请他们猜猜哪些玩具是会转动的：“请把你认为会转的和不会转的玩具，用两种不同的符号表示出来，画在第一排有眼睛的格子里（记录单）。”结果，幼儿记录的符号五花八门：有的用蝴蝶结表示会转的，花表示不会转的；有的用花表示会转的，小草表示不会转的；有一个女孩先用“√”表示会转的，“×”表示不会转的，但看见旁边的孩子都在画不同的符号，随即改成了小草和花朵……由于孩子们热衷于画不同的符号，而忘记了活动的任务。结果当教师请幼儿介绍一下自己是用什么符号表示会转的玩具、用什么符号表示不会转的玩具的，好多孩子说不清楚。教师预设的目的是想让幼儿用自己的方法画出“一种既方便又能让大家一看就明白的符号”。但是，由于该要求与中班幼儿的实际能力有距离且教师将简单问题复杂化了，本来一两分钟就能完成的事，结果花了十多分钟效果仍不尽如人意。像这样的 “探索记录”———教师安排的不恰当任务，既浪费了幼儿的时间又没有教育价值，我们应该尽量避免。我们鼓励教师对教学形式进行创新，但绝不能为了创新而创新、为了独特而突破规范。

三、提高教学活动有效性的建议

（一）选择有教育价值的教学内容

有效的教学应为幼儿提供有价值的学习材料，促使幼儿主动建构知识。因此，教师在教学过程中所提供的材料要有利于展现知识的生成过程，能为促进幼儿的发展服务。教师提供的材料应更多取材于现实生活，并在最大程度上与解决问题联系在一起，能让幼儿在与材料的互动中感觉到问题的存在，并学会利用材料提供的各种信息去分析、思考，寻找问题的答案，从中获得相关的知识。教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，以提高活动操作的有效性。因为期待一个教学活动中达到多个目标或解决多个问题，事实上很难真正落实，其结果往往是“学过了，而不是学会了”。所以,以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能促使幼儿对问题作深入的探究与思考。这一原则在减轻教师准备材料负担的同时，又对教师选择材料、设计操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）确定恰当的教学目标

教学目标要体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，注重幼儿的全面发展。（1）必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低；如果目标本身不恰当，与儿童的发展相冲突，即使活动再“精彩”也仍然无效。（2）必须具体、明确，可操作、可评价，切忌太空太大。例如，某一语言教学活动目标为：理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点；能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。这样的目标过空过大，不够具体明确，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。（4）要突出重点，动态调整。

（三）形成有效的师幼互动教学是教师的教与幼儿学的统一，这种统一的实质就是师幼之间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。没有互动、交往，就不存在教学。〔3〕良好的师幼互动能拉近师幼间的距离，使教与学有效联结，让受教育者得到充分的发展。在教学中，教师要想方设法引导幼儿参与教学过程，并通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现良好的师幼互动。教师与幼儿的互动需要借助有效的媒介，如语言、行为、态度、肢体语言等。此外，教师还要充分考虑师幼互动方式，切忌无谓地为互

动而互动。

（四）科学组织、合理安排学习时间

追求教学有效，就是要增加有效学习时间。教学活动中，教师要重视时间管理，要将更多的时间用于与教学内容相关的师幼互动和与学习直接相关的活动上，尽量减少课堂管理、维持秩序等时间。尽可能把时间还给幼儿，实现学习时间最大化。

（五）注意把握幼儿的学情

教师的教必须考虑幼儿的学，要“以学促教，以学评教，以学改教”。学情就是幼儿学习的实际情况，包括学习氛围、学习体验、学习表现、知识理解程度、心理承受能力等。〔4〕教师如果不了解幼儿的学情，教学就不可能是有效的。

（六）提高教学语言的有效性

教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿的学习效率。提高教学语言的有效性，首先要使教学语言具有科学性、逻辑性。教师的教学语言要做到表达精练、发音清晰、用语规范。其次，教学语言要简洁、通俗，富有启发性。教师要善于用激励性语言引导幼儿积极思维。再次，教学语言要风趣、幽默、形象、优美。教师要以语言的表现力来吸引幼儿的注意力，唤起幼儿的求知欲和学习热情，同时把教学语言的艺术性和教学内容的方向性、科学性、严肃性整合起来。

参考文献：

〔1〕张晓培,高洁.课堂教学有效性初探〔J〕.科协论坛, 2009.(1)〔2〕阮红芳,靳玉乐.有效教学论析〔J〕.当代教育论坛, 2003,(8).〔3〕虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究〔M〕.杭州:浙江 大学出版社，2005:109.〔4〕陈晓端.当代教学理论与实践问题研究〔M〕.北京: 中国社会科学出版社，2007:92.