多媒体教学在地理学科中的运用

第一篇：多媒体教学在地理学科中的运用

多媒体教学在地理学科中的运用

安化县龙塘乡中学

曾小娅

各位领导、老师：

下午好！

我是龙塘中学一位普通的地理老师，很高兴有机会和大家一起来谈信息技术在地理教学中的运用，其实在这儿的我，是不够格的，因为，这里有很多的领导、老师比我做得好得多，但邓老师给了我信心，给了我这个机会，我只好硬着头皮，厚着脸皮，和大家一起说说我的信息技校术在地理教学中的运用。

凡事都有一个起因，我以前也不会用多媒体教学的，那原因是什么？就得从上面说到的那一次考场的惨败讲起，考完后我静下来想了很多很久，我工作上没有偷过一次懒，从教也二十多年了，自认为也有一些成功的教学经验，师生关系很融洽，考一个县平均分应该是没问题的，可问题偏偏就出了，而且出大问题了，我该怎么办呢？正在这个时候，我的丈夫提醒了我，利用学校的多媒体设备，改变传统的教学方法，他鼓励我，帮助我，从2007年下期我才开始这一历史性的转变，走进了多媒体室。

走进多媒体室后，我就发现了多媒体教学有很多好处，具体如下：

试卷和复习资料永久保持下来，只要教材不改，多媒体资料是可以重复使用的，就是教材改了，也有一大部分是可以重复使用的。

正因为多媒体教学有这么多的好处，所以我下定决心苦干两年，下面我就把这两年的具体做法，跟大家说说，但愿它能给大家一些帮助。

（1）、自然地导入新课。大家都知道多媒体中的影视、图片、声音等都可以插入到教学课件里，帮我们很自然地导入新课，吸引学生的眼球，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。例如：在澳大利亚课件中,我利用澳大利亚特有的动物、标志建筑制作成PPT课件，以图片的形式展现出来，让学生猜想我们马上就要学习的内容，很自然地进入课堂。

（2）、很好地突出重点。大家比我还清楚，一堂课，特别是新课，如果没有突出重点，那就是一堂失败的课，而在我们传统的教学中，重点的突出就是大点声音讲，多花点时间讲，反反复复地讲，在多媒课件中，我们就可以利用它形式多样、变换速度快、容量大等优点，具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，达到我们突出重点的目的。例如中东的第一课时，教学重点是中东的战略性地理位置，我是这样突破的。首先展示出世界地图，再放映“中东在世界中的位置”的flash动画，让学生初步了解中东位置，然后再展出

接着进行第二次测试，看又有多少人记住了；最后一步，动手拼图，看谁拼得快。通过以上五步曲的学习，一般的同学都能熟记三十四个行政区域了。利用多媒体课件的容量大、展现方式多样的特点，让学生动手、动脑在不知不觉中记住了该堂课要记的知识。

（4）、精练小结学习内容。在座各位都是经验丰富的老教师，都知道大多数地理课堂的教学内容是几个不相关联的知识点组合起来的，在课堂小结时我们又不得不个个涉及到，因此就觉得课堂上时间少了，学生的练习时间被占了，而多媒体教学就可以帮我们精练及时的小结全课内容，达到及时复习的目的。如中东的位置，我就设计了如下的板书。

（5）、搞好复习迎接中考。09年中考来临了，我首先是对着课本讲解复习的方法、要求、内容等等，几堂复习课下来，也该阶段考试了，第一次考试让我大吃一惊，离我提出的要求差远了，与学生闲聊中才发现方法不对，学生要求再次走进多媒体室，再次利用多媒体课件进行复习，后来学生反馈，比在教室里复习效果好多了。

（6）、轻松地设计单元考试试卷和复习资料。我们都知道，中教育星资源库、现代远程教育和计算机网络都融有大量的地理教学资源，我就在根据自己的教学需要、学生学习情况，轻松地设计单元考试试卷和复习资料。

这样两年下来，我制作了教学课件一百余个，备课百余堂，考试试卷二十余套，老师们会问这么多的东西，一个个

第二篇：浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。

一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。

所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。

二、借助多媒体，现象具体，简化理解。

初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。

而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。

三、借助多媒体，多法结合，调动思维。

前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。

多媒体教学在初中地理教学中有着广阔的发展天地，初中地理教师必须充分利用多媒体教学的优势，不断改进教学方法，重复发挥学生的主题因素，全面推进素质教育。

第三篇：多媒体在地理教学中的运用

浅谈新课标下多媒体在地理教学中的运用

摘要：多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

关键词：新的地理课程标准、多媒体、技术、运用 正文：

新的地理课程标准指出：“要构建基于现代信息技术的地理课程，在教学方式的改革中要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”

随着科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

利用多媒体创设情景，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

运用多媒体技术掌握重点，突破难点

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是抽象的，看不见，摸不着。如果借助于多媒体制造模拟的运动现象，化不可见为可见，化抽象为实象，化静为动，使学生接受视觉的冲击，再配之以精练的讲解，可以帮助学生掌握重点，突破难点，从而收到事半功倍的效果。例如在讲地震是如何形成的时候，如果仅凭“一块黑板和一支笔”，很难讲清地震的原因。而通过多媒体课件，可以充分展示地球板块构造和模块运动积压过程，使学生轻松地理解了地震的真正原因。

运用多媒体技术培养学生识图、析图和用图的能力

地理教学中读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、掌握对地图的认识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图对各种地理现象进行概括判断推理也是培养学生实践能力的基本要求。但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

运用多媒体技术增大信息容量，丰富教学内容

传统的教学过程，教师在授课中局限于课本上的知识点，课堂教学容量有限，很难进行宏观对比。由于多媒体具有集成性的特点，教学过程中可以将板书、各种地图、动画、视频录像都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大教学容量，提高教学效率，尤其是在复习课上效果十分明显，弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，丰富了教学内容，开拓学生的眼界，提高了课堂的效率。

运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。在使用多媒体技术的时候，不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。

尽管多媒体技术具有极大的优势，但是也不能代替的教师的主导作用。多媒体只是一种技术，无论多先进，它在课堂教学中所起的作用只有一条： 帮助教师达到教学的效果。英特尔·贝瑞克博士说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律，心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素，科学地有针对性地设计多媒体，适量地运用多媒体这种教学手段，才会起到“动一子而全盘皆活” 的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。

第四篇：多媒体教学在地理学科中的

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

———《中国的河流和湖泊》教学片谈

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

参考文献：

《多媒体在教育中的运用》

《地理教学论》 陈澄

《运用CAI手段，实现优化教学》 曾惠频

多媒体在地理教学中的应用 人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。做为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。我县地处云贵山区贫困地区，经济落后，教育经费投入不足，学校要适应时代的发展实属不易。将多媒体引入课堂，是适应教学现代化的需要。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。我校学生生活地理环境闭塞，学生生活经历有限，视野狭隘。又由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。作为跨世纪的青年教师，我们勇敢地承担了这一课题，走上了一条开拓奋进的道路。我校是地级示范高中，应结合我校的实际条件，开发和研制适用的多媒体教学课件，改革高中地理课堂教学，促进学生素质和学习能力的提高，课堂教学效率和质量提高。通过对近年的教学实践进行横向和纵向的对比、分析，我们得出了多媒体组合教学设计在地理教学中的应用所取得的初步成效。

（一）建构了新的教学理论和观念 教师教学理论初步构建: 明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和作用时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。学生学习观念的形成 ： 多媒体组合教学，尤其是把CAI引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。

（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面：

1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。

3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（三）、提高了学生学习质量和课堂效率 多媒体组合教学极大地丰富了地理教学内容，尤其是计算机辅助教学，以其强烈的趣味性、科学性、丰富的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，符合中学生好动喜看的特点，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学习的积极性，学生积极主动地参与到大量的教学活动中来，更益于发挥其主体作用。实验极大地提高了学生们的学习积极性使他们在各方面取得可喜的进步。从罗贤登老师所教三个班的教学成绩来看，完全运用、经常运用和偶尔运用多媒体组合教学，其成绩呈下降趋势。

（四）提高了教师的课件制作和教学水平通过研究课这一形式推动了多媒体组合教学设计在我组地理教学中的应用。倡导“人人有课题,个个搞教研”“专业导引，结对帮扶”这一形式受到了学校领导和教师们的好评，也吸引了更多的青年地理教师参加到多媒体组合教学设计的研究队伍中来，达到“想研究、要研究、能研究、能应用”的目的，实现了新课程理念下教学课件与教学实践的整合，推进了我校素质教育的改革，通过创新实践教学，提高教师教学和课件制作水平。课题组召开了六次专题研讨会,通过阶段性的实验，结合教师教学实际总结了教学经验。近期来我校承担多媒体课堂教学研究课，因其对多媒体手段的精彩应用而受到同行好评，专家认可。总之，运用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，此次进行多媒体辅助教学实践的成功，积累丰富的经验，为我校地理教育开辟了新天地。

第五篇：浅议多媒体在地理教学中的运用

浅议多媒体在地理教学中的运用

摘 要： 地理学科的很多内容需要用图示或画面体现变化规律，多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文的编辑、储存、展示功能，能给地理教学带来巨大变革。探究多媒体在地理教学中运用的有效性和策略具有十分重要的意义。

关键词： 地理教学 多媒体 有效性 策略

地理学科内容极其广泛，江河湖海、山川平原、气候环境、地质运动、各国的政治经济、各地的风土人情等，这些地理知识内容有一个统一特点，那就是能够运用图示或者画面呈现，更需要用图示或画面体现变化规律。多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文字的编辑、储存、展示功能。因此，在地理学科教学中运用多媒体，利用其形象生动的画面、灵活多变的交互界面，超越空间与时间限制，多层次、多角度地呈现地理现象或地理过程，使学生认知过程变得直观而简单，知识的获取过程变得轻松而充满乐趣，从而有效提高地理教学质量。

一、多媒体在地理教学中的作用

1.让地理课堂“活”起来。利用多媒体技术对文本、图像、图形、视频、动画和声音等多种信息进行编组，将计算机同音响、电视、通信技术等结合，让图“说话”，让水流动，让地理现象在教室内产生和形成，让世界各地走进教室，地理课堂变成有声世界，变成有形的地理环境，变成知识生成的乐园。如在教授《地球的运动》一节时，理解“地球的自转和公转”和“太阳高度角的移动和计算”需要具备必要的空间想象能力，往往成为学生理解掌握的难点，利用Flash制作地球自转和公转的动画演示这一现象，就能很容易让学生形成直观正确的空间印象，从而理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。

2.让学生主体“动”起来。多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。完全可以调动学生用眼观察，用脑思考，用手操作，用嘴讨论，把课堂交给学生，让学生“动”起来，从而激发学生学习兴趣，培养学生地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力和地理记忆能力。如在教授断层地貌、褶皱地貌、流水地貌和风力地貌等内容时，根据需要制作可以由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁的图形，通过学生读图、填图、图文转换，提高课堂教学互动性，发展学生思维的能动性，提高课堂教学效率。

3.让教材内容“实”起来。大容量、多复合是多媒体教学的突出特点。利用多媒体课件增大教学信息容量，充实教材内容的不足与辅助材料的短缺，从而扩大学生的感知量，开阔学生视野，增加学生的知识运用机会。比如，将与教材内容相关的教学资源储存在电脑或制作在课件中，教师可以根据学生的需要，随时选择适合的内容进行播放或展示，为不同学生提供不同的学习材料，夯实教学基础。

二、多媒体在地理教学中的运用策略

1.筛选切合教材内容的教学资源与信息。多媒体能使课堂教学容量增大，但课堂教学仍然有时间的限制，不加筛选地盲目追求大容量、高密度的教学内容，只会让学生在课堂上如走马观花，忙于应付，反而削弱教学效果。地理教师需要通过各种途径获取地理信息，并进行科学鉴别、归纳、分类、筛选，要将收集到的相关信息与教材信息进行合理整合，使课件成为教学内容的有效载体，使精编的教学资料成为落实教学目标的强力推手。使用多媒体还会加大教学难度。由于使用多媒体会使课堂教学时间富裕，教师往往会增加一些高难度的教学资料提高学生能力，这种不考虑学生实际认知水平的做法是不可取的，也是适得其反的。

2.巧妙设计多媒体教学形式，把引导和促进学生思维发展放在首要位置。在实际教学中发现，一些教师通过多媒体的声、光、色等多种功能，追求各种变化，场面热烈，课堂气氛好，但教学效果并不理想。在使用多媒体课件时，教师需要巧妙利用信息资源，巧妙布局，巧妙设疑，巧妙利用多彩的形式，找准学生的兴趣点和探究点，引导学生主动思维，让学生“跳一跳”摘到桃子。多媒体教学要强调内容之间的层次性和逻辑性，要符合学生的认知特点和思维规律，过多的图片和音乐，会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，反而影响教学目标的实现。

3.正确处理教师、学生与多媒体的关系。在教学活动中，学生是学习的主体，教师依然是课堂教学的主导者，多媒体只是实施教学的一种有效方式，它起的是辅助作用，绝非决定作用。在实际教学过程中出现了盲目依赖多媒体，所有教学环节和内容全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，缺少了启发、引导、点拨和精讲，学生只能是“看客”和“抄袭者”，无暇思考与练习，本末倒置的课堂完全没有效果可言。比如，地理教学中有很多地图，教材中的地图有很大一部分非常清晰，其实要比投影上放大的地图还要清晰，这些地图往往就没有必要使用多媒体播放，教师引导学生在课本上读图、识图、填图会效果更好。

4.传统教学与多媒体教学互为补充才是最恰当的选择。素质教育不是对传统教学的全盘否定，经过多少年的实践发展和形成的传统教学方法具有现代教学手段不可替代的优点，在传统教学中教师可以根据课堂反馈的信息及时调整教学手段和教学进度，而不是机械地按照设计好的课件教学。多媒体教学应该是给传统教学增加了新的先进的教学手段，是对传统教学手段的补充和提升。比如在讲三圈环流时，我用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来。这种将现代媒体与传统经典手段相互融合、扬长避短、相得益彰的教法能够真正提高课堂教学有效性。