第一篇：把握学生个性差异,培养学生自主学习能力之体验
把握学生个性差异，培养学生自主学习能力之体验
宝城街道东埠郭小学
范明军
当我被学校安排担任二年级一班的语文老师时，着实苦恼了好一阵子，也许有人疑惑？因为这个班由于特殊原因语文成绩很差，更大的问题是：在这之前,我根本就没有担任过文化课教学的经历,面对语文学习刚刚起步的二年级学生呢？如果教不好，担误了孩子们的一生，怎么办呢？以后在领导、同事、家长以及学生面前如何抬得起头呀？
揣着一颗忐忑不安的心，只好“明知山有虎，偏上虎山行”了！“有什么问题，多请教一下有经验的老教师”，这是校长的话。“好好学习新课程标准，认真看看教参和课本”这是老教师的话。万事果真是开头难呀，在刚开始的一周内，上课时断时续，讲话语无论次。最要命的是有些拼音和字的笔顺跟我上学时学的完全不一样了！
“敏而好学，不耻下问”，于是学生们就成了我的老师。不知不觉中，我与孩子们“打”成了一片，深入到他们中间去了，而在大学中就对心理学有浓厚兴趣的我，充分地了解和把握住了每一个孩子的个性特征和智力水平。
二年级的学生，天真浪漫，有一定的自主能力，但对自己的行为约束力差，注意力容易分散，在课堂上经常乱动或玩别的东西，如果强制他们听课，就可能产生厌学情绪，一节课下来效果很差。但是他们又具有强烈的好奇心和求知欲，同时竞争意识也比较强，当别人不如自己时，内心会暗暗感到自豪得意。
我又发现班里的学生差异太大了：如果在课堂上进行“齐头并进”式的教学，进行的慢了，能力强的学生一节课大部分时间是在玩，因为他们“吃
不饱”；进行得快了，能力差的学生则就跟不上了，因为他们“消化”不了；这样很不利于学生的个性发展。
于是我决定改变教学模式：打破课与课、单元与单元之间的界限，安排学生自主、互助学习，使每个学生都能“吃得饱”、“吃得好”！教师只需要给他们指明方向就行了。
我采取的措施主要分为三个方面：课本知识学习、课外知识学习和能力拓展。
一、在课本知识学习方面：
1、制定学习目标，让学生自主学习。
例如，目标一：读熟课文，要求背诵的必须背过；
（学生自己去看拼音认读课文，并反复的读课文直至能背诵）目标二：学会要求会写的生字；
（学生先在课本上进行描红，然后在练习本上认真书写，并能全部写会；当然重点、难写的字，教师还是要一起讲解并范写的）
目标三：把生字组词，并能用课文中的重点词语口头造句；
（这一项要通过查字典以及同学之间互相帮助解决，能不问老师的尽量不问）
目标四： 完成自我检测性训练（主要是基础性的知识）目标五：在完成前四个目标后，试着去默写要求背诵的课文（主要针对能力比较强的学生）目标六：完成能力测试训练（主要针对能力比较强的学生）
在学习时，打破每一课，每一个单元的界限，学生们可以先去完成每一
课的第一个目标，再去完成其它目标。
2、组织成立检查小组
把学生们分成个小组，安排能力强的学生担任小组长负责检查每个同学完成目标情况，小组长之间互相检查，并定期上报老师，教师只负责记录学生学生情况，不定时的去抽查。
3、采用记分奖励制度，激发学生学习潜能
学生每完成一个目标，就在记录本上给他加上2分，如果完成了所有的第一个目标，那就有一定的物质奖励（如，加一颗星，一张贺卡，一枝铅笔，一个本子等），并评他为学习小能手。二年级的孩子们对物质奖励要求不高，但他们对个人的荣誉是非常看重的，因此也就大大的激发了他们学习的潜能。
4、师生互动，重点讲解
在课堂上师生首先要互相交流学习收获和体会，然后教师对本课的知识进行补充，并对学生在学习过程中遇到的问题做针对性的讲解。
二、课外知识方面：加大阅读量，让学生读大量的书来增加自己的识字量，提高自己的学习能力。
1、在课堂上，如果学生完成了本节课的学习目标，那就可以去读班里图书角的书，或者读自己从家里带来的书。
2、通过鼓励家长多给孩子买一些好书，同学之间也可以互相借阅，到图书馆等方式，学生们在课外时间里就可以读到大量的书籍了。
3、采用记分、比赛等奖励制度，激发学生们读书的兴趣。例如，每周举行一次讲故事比赛，每个同学都要到讲台上去把自己本周读到的有趣的故事讲给大家听并得到相应的积分，讲得好的要给予奖励。
三、能力拓展：写日记（包括观察日记和叙事日记）
二年级的孩子识字量比较少，阅读量也少，能力很有限，大部分学生不会写日记。刚开始写日记时，学生根本就不知道日记是个什么东西，怎样写日记？于是，学生的日记本上就出现了像“早上，我起床，我吃饭，我背起书包上学去„„”、“今天我们第一节课上语文，第二节课上数学，第三节课上品德，第四节课上体育，然后吃午饭„„”这些流水帐式的文字了；有的学生甚至只写“我上学，我吃午饭，我放学回家”这些字就完了。
综合学生写日记出现的问题，我采取以下措施：
1、搜集一些日记范文给学生们作参考，同时给学生固定几种模式，例如，日记的开头都这样写“某年某月某日，星期几，天气怎样，今天„„”
2、进行口头表达和书面表达练习。如指定一些实物让学生口头描述一下他所看到的样子或者举出一些学生感兴趣的事件让学生谈谈自己的看法和感受，然后再对他们说：“你们能把刚才自己讲的话记在本子上吗？”慢慢的，学生们的口头表达就变成了书面表达了。
3、让学生把日记当成读后感来写（如，今天我读了一篇题目为《xxx》的文章，我感受很深„„），鼓励学生大胆的写，哪怕只是写一句话也要写，不怕他们胡写，就怕他们没得写。一天一篇不行，就两天一篇，三天一篇。能力强的同学让他天天写，能力差点的就让他几天写一篇。同时采取记分奖励制度，写得多的加分多，奖励多。
4、进行写作训练。每周为学生上一次作文训练课，主要以记事训练为重点。
5、尊重学生。如果学生每写一篇日记，我都拿来看的话，日记就失去了它原有的意义了。那么如何保证学生把日记写好，还要绝对尊重他们的隐私呢？我检查日记时，如果学生允许就进行批阅，如果学生不允许就从每一页
日记的反面看，只数次数和大体的字数；同时要求学生，一周必须拿出一篇日记来给我看，这样我就能大体上掌握了学生的实际水平了。
以上措施对二年级的学生来说可能有点冒险，在进行了一段时间后，我很担心，怕这样做是不是太过火了。因为我在课堂上讲得很少，特别是课本知识基本上都是学生在自学中完成的，学习慢的学生也是在能力强的同学的帮助下（小组内互助和一帮一）学习的。我的课堂也很乱，读课文的、写字的、看课外书的、同桌或前后桌讨论问题的等都有。万一学期结束学生们的成绩很差怎么办？但通过平时检查的效果看还不错，于是就又坚持下去了，只是校领导和同事们都说我上课时课堂纪律不好，让我对学生严厉一些！
“一份耕耘，就有一份收获”，在对教学方法措施不断地学习、改善和创新过程后，该学期我们班的语文成绩非常优异，同时学生们的语文素养水平也得到了非常大的提高。
学生在二年级下学期的大部分的时间里都是在课外阅读中度过的，因为课本知识他们已经用几周时间内完成了。
在与一位家长偶然碰面中，他告诉我说他的孩子每天睡觉之前先读一篇文章，而且什么报纸、小说、杂志等等都看，还时不时得往本子上记一些东西，同时那位家长也流露出一些担忧，问我这样好不好？
我在心里偷偷地笑了。我也喜欢上了语文教学，更喜欢上了我的学生们！以上便是我过去一年里的教学体验，拿来和大家一起交流。
到现在我也不知什么是最好的教学方法，可能是“教无定法”，也许是只要促进学生快乐学习、个性得到充分发展的就是好的教学方法吧！
第二篇：如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力
我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。
一、提高学生自主学习语文能力的价值
传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。
鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。
二、提高学生自主学习语文能力具体做法
1.明确语文课堂教学目标。
教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。
教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。
学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。
2.确定语文教学改革的思路。
坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。
指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。
在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。
我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。
第三篇：如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力
教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。
在轰轰烈烈的素质教育的改革大潮中，教师着手培养学生的自主学习能力，也是素质教育的根本。现在我们的课堂里，教师已由原来的主导者和控制者，转变为学生学习的合作者、引领者；学生由原来的被动学习，转变为现在的主动学习；课堂教学模式由原来的满堂灌，转变为精讲精练。
教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。
现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。
所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。
学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。在这个过程中，需要教师的引领和学生的历练。如化学课堂上，没有了教师讲实验的影子，都是学生用实验桌上的药品，自己试验，自己得出结论；讨论课上，学生各抒己见，全身心投入到“争鸣”中；自修课上，教师或在答疑室，或在办公室，学生随时可以就自己的疑问找老师答疑。
欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。
第四篇：培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力
——将“兴趣”转变成“爱好”
教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：
首先，要培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。
其次，要培养学生合作学习的能力。
在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。
第三，采用探究式教学法。
在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。
最后，让学生乐于学习。
具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？
总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。
第五篇：如何培养学生自主学习能力
《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：
一、营造和谐的学习氛围
和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。
二、留足自由独立的学习时空
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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。
三、采用灵活多样的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。
1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。
2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。
学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。
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