课改交流经验报告困惑总结小学英语

第一篇：课改交流经验报告困惑总结小学英语

加大课改力度 强化小学英语教学

龙山小学

百花竞放闹枝头，课改春风满校园，课改之初，我校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“培训--研究--实践--反思--提高”的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了突破性的进展。

一、群策群力献良策 同心同德促发展

我校以《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》为依托，以《肥城市龙山小学课堂教学改革实施细则》为抓手，依据学校改革整体推进安排，从语文、数学、英语三科具体案例入手，借鉴、综合优秀导学案模式，从课堂教学及导学案各环节入手，仔斟细酌，反复推敲，精心打磨，立足高效，制定出台了《龙山小学“一三五润责课堂”教学模式》，为开学初课堂教学改革的全面铺开奠定了坚实的基础。学校组织骨干教师按照新的课堂教学模式进行备课，正月初十在全体教师会上展示解读，教师业务学习期间再以年级备课组为单位研讨、完善和备课，确保了用新的课堂模式组织实施开学第一课。本学期学校开展课堂教学改革以来，我校聚集英语组的老师们积极思考，反思课堂，深入研究，目前已探索出龙山小学一三五英语润责课堂模式。

二、充分激趣提效率 寓教于乐启心智

俗话说，兵无常势水无常形，不同的教学内容、不同的教育对象，我们采用的教学方法是不一样的。但是充分激趣，让学生在“乐”中获“知”这个教学理念是我们每个小学英语教师必须具备的。以往的英语教学大纲是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而《英语课程标准》是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位的。小学生活泼好动，记忆力、模仿力都很强。在教学时，不能一开始就像以往教初中生那样，以强调英语知识为重点，让学生产生畏难情绪，导致他们过早产生厌学心理，我们应注重培养学生学习英语的兴趣。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制而是激趣。”现在新课程理念

也强调变“要我学”为“我要学”，都是同一个道理。那么如何激发和保持学生的学习兴趣呢？我想，除了教师在课堂上采用多种多样的教学方法以外，良好的语言环境和氛围对学好一门语言也是至关重要的。有关专家提出：小学生必须每天接触英语，应该增加接触频率，而非只注重单次接触英语时间的长度，也就是“短时高频”。因此，创设浓郁的英语氛围，让学生养成良好的语言学习习惯是非常重要的。一旦学生对学习英语兴趣浓厚了，我们的英语课堂就会“活”起来，学生也能跟着“动”起来。关于这一点，我们还存在两个误区：

第一，就是单纯考虑“乐”，而淡化“获知”。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期,在兴趣比较浓的时候，在他们具有一定的体验和感悟之后多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，培养学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。但是有些教师过于追求形式上的创新，课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，但并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。

第二，不考虑学情，擅自拔高或降低教学目标。这主要体现在：

1、在一级目标阶段里，很多学生的体验和感悟还跟不上，学习英语的兴趣还没有得到很好的培养，就整体要求听写所学的单词、做连词成句的题目，使学生过早地产生畏难情绪，这样做，为以后两级分化留下隐患。

2、老师们把重“激趣”理解成淡化语法知识的讲解。我们将“激趣”放在首位，不是说就不讲语法了，只是讲语法要注重方式方法，不能采取“灌输”式，在第一、二次刚出现时，可采取“点拨”法，为以后的讲解埋下伏笔，在教材集中出现或出现的频率较多时，我们就应归类讲解了，但也应讲求趣味性。比如可以编成儿歌，如：我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，be往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be

后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。又比如at、in和 on在时间名词前作介词的用法时，其儿歌可为：一段时间要用in,某天时间应用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某点某时刻，只管用at就行了。这样既有趣味性又便于记忆，何乐而不为呢？

三、潜心关注细节 成就精彩课堂

下面就结合前期的学习和学科课堂教学改革以及本学期的教学实践，谈一点英语课堂上的具体做法：

（一）、注重热身活动

热身分课前热身、课中热身和课后热身。在每一节英语课的开始最好都要安排一些课前热身活动。其好处是：第一，通过英语歌、英语谈话、英语游戏或英语小故事等，让学生尽快地进入学习英语的状态；第二，可以复习旧知，为本节课的主要学习内容作一铺垫；第三，还能让学生集中精神，把注意力集中到课堂上。

课中热身是在课中开展的一些TPR活动、唱歌跳舞活动和let`s chant活动。这样做，一是为了轻松地复习所学内容；二是振奋精神，让学生有充分的精力投入下一节课的学习；三是自始至终让学生保持一种愉悦的心态，使所学知识不容易被忘。比如有的通过自编的儿歌，让学生在课后吟诵一遍。熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常见;上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉;清晨见面问声好，Good morning最重要，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;How old are you 问多大，别把How are you来混乱;以上用语要牢记，交际起来不费力。课前热身是每一节课都必须要开展的，课中和课后可以视其情况选择用之。总之，我们所开展的活动都要有一定的目的，都要为本节课的教学内容服务，不能随心所欲。

（二）、以英语课程标准为准则，灵活运用和处理教材

新课程要求我们“一标多本”，即一个课标，多种教材。因此，三四年级我们建议：

1、要让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，只要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语。

2、在学生多听、多读、多说、多感悟、多理解的基础上，可以要求学生模仿说英语，能相互致以简单的问候，相互交流简单的个人信息（姓名、年龄等）。但都必须建立在模仿的基础上，不要求从简单句、have句型、do句型、there be句型上去分析、讲解，也不作语法分

析。

3、听、说、读、写单词，要按教材要求，有些单词按教材要求是不需要会写的。所以，我们就不能一味要求学生会写。Let`s learn部分主要是学习单词或词组的，我们要与实物、图片、游戏、句子等结合起来教，不能孤零零地教，让学生学得枯燥无味。Let`s do和Let`s make部分，只要求学生能听懂口令，并按口令做事情，要求学生会听、能理解，但不要求学生会说。比如一个不会讲话的小孩，大人叫他“去把球捡来”，他开始不理解，但经过多次重复以后，他就能按照大人的指令把球球捡来。刚学英语，就像小孩学说话一样，不要求先会讲，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`s sing 部分，只需要学生了解歌词的大概意思，不需要逐词逐句讲解。一首歌不需要一节课教会，只需花3—5分钟，先让学生根据歌谍熟悉歌的旋律，再教几遍歌词，又用歌谍教唱几遍歌即可，然后在后面的每节课中多次反复，直到学生会唱为止。这样，学生既学会了唱英语歌，又让他们活跃了气氛，消除了紧张心理。让学生自始自终保持旺盛的精力，以便更好地学习。

五六年级我们建议：

1、继续让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，在此基础上，不仅仅要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语了，还要要求学生在教材的要求下写出一些简单词语和简单句子。

2、有些语法知识，要让学生基本掌握。

3、克服语篇教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。语篇（含对话、阅读）教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。” 训练中，我们一方面要强调阅读，另一方面要强调运用所学语言，通过回答问题、通过开展活动来进行语言交际，达到学以致用的目的。

四、加强朗读指导 提高英语素养

不知你们发现了没有，现在利用导学案进行小组教学，学困生根本就不会读。怎么能叫一个完全不会读课文的学生去听懂，交流或做题呀？老是给他们补语法，背单词，我认为是无济于事的。关键是要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。

（1）、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说英语，使学生产生学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

（2）、朗读能够帮助学生记忆词汇。

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇，这是一种较好的学习方法。

（3）、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。

学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说、写起来就可以运用自如。

（4）、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。

朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。

五、形式多样朗读 奏响课堂强音

（1）范读．用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。（2）领读.录音或教师的领读是朗读是教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发学生学好英语的积极性。

（3）．伴随情景的朗读。借助图片、投影仪、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读。

（4）．齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

（5）．个别朗读和分角色朗读。个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。

（6）．背诵并复述

。背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。句型训练时我们可以采用卡片替换式教学，（比如训练What is your father doing?可以用his brotherher sisterZhangHa`s uncle等卡片进行替换。）师说生做、生做生说式教学，（教师做洗衣状，说What am I doing?学生回答You are washing clothes.)还可采用游戏法教学(如学习“Who is...?Is he/she/it...?”时，用“听音猜人”的游戏；学习“Where is/are...? Is it in/on/under...?”时，用“藏物猜地点”的游戏（利用学生身边的文具进行收藏寻找。）；学习“What’s this? It’s a...”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。)让学生在具体的情境中学习语言。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学有法，学无定法，愿我们从事小学英语教学的老师在今后的英语教学中探索出更多的小学英语教学方法，进一步提高小学英语的教学质量，在小学英语教学这块沃土上开花结果。

第二篇：课改交流经验报告困惑总结小学英语

加大课改力度 强化小学英语教学

龙山小学

百花竞放闹枝头，课改春风满校园，课改之初，我校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“培训--研究--实践--反思--提高”的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了突破性的进展。

一、群策群力献良策 同心同德促发展

我校以《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》为依托，以《肥城市龙山小学课堂教学改革实施细则》为抓手，依据学校改革整体推进安排，从语文、数学、英语三科具体案例入手，借鉴、综合优秀导学案模式，从课堂教学及导学案各环节入手，仔斟细酌，反复推敲，精心打磨，立足高效，制定出台了《龙山小学“一三五润责课堂”教学模式》，为开学初课堂教学改革的全面铺开奠定了坚实的基础。学校组织骨干教师按照新的课堂教学模式进行备课，正月初十在全体教师会上展示解读，教师业务学习期间再以年级备课组为单位研讨、完善和备课，确保了用新的课堂模式组织实施开学第一课。本学期学校开展课堂教学改革以来，我校聚集英语组的老师们积极思考，反思课堂，深入研究，目前已探索出龙山小学一三五英语润责课堂模式。

二、充分激趣提效率 寓教于乐启心智

俗话说，兵无常势水无常形，不同的教学内容、不同的教育对象，我们采用的教学方法是不一样的。但是充分激趣，让学生在“乐”中获“知”这个教学理念是我们每个小学英语教师必须具备的。以往的英语教学大纲是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而《英语课程标准》是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位的。小学生活泼好动，记忆力、模仿力都很强。在教学时，不能一开始就像以往教初中生那样，以强调英语知识为重点，让学生产生畏难情绪，导致他们过早产生厌学心理，我们应注重培养学生学习英语的兴趣。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制而是激趣。”现在新课程理念

1也强调变“要我学”为“我要学”，都是同一个道理。那么如何激发和保持学生的学习兴趣呢？我想，除了教师在课堂上采用多种多样的教学方法以外，良好的语言环境和氛围对学好一门语言也是至关重要的。有关专家提出：小学生必须每天接触英语，应该增加接触频率，而非只注重单次接触英语时间的长度，也就是“短时高频”。因此，创设浓郁的英语氛围，让学生养成良好的语言学习习惯是非常重要的。一旦学生对学习英语兴趣浓厚了，我们的英语课堂就会“活”起来，学生也能跟着“动”起来。关于这一点，我们还存在两个误区：

第一，就是单纯考虑“乐”，而淡化“获知”。小学英语教学是要重视培养兴

趣，但单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期,在兴趣比较浓的时候，在他们具有一定的体验和感悟之后多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，培养学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。但是有些教师过于追求形式上的创新，课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，但并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。

第二，不考虑学情，擅自拔高或降低教学目标。这主要体现在：

1、在一级目标阶段里，很多学生的体验和感悟还跟不上，学习英语的兴趣还没有得到很好的培养，就整体要求听写所学的单词、做连词成句的题目，使学生过早地产生畏难情绪，这样做，为以后两级分化留下隐患。

2、老师们把重“激趣”理解成淡化语法知识的讲解。我们将“激趣”放在首位，不是说就不讲语法了，只是讲语法要注重方式方法，不能采取“灌输”式，在第一、二次刚出现时，可采取“点拨”法，为以后的讲解埋下伏笔，在教材集中出现或出现的频率较多时，我们就应归类讲解了，但也应讲求趣味性。比如可以编成儿歌，如：我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，be往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be

后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。又比如at、in和 on在时间名词前作介词的用法时，其儿歌可为：一段时间要用in,某天时间应用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某点某时刻，只管用at就行了。这样既有趣味性又便于记忆，何乐而不为呢？

三、潜心关注细节 成就精彩课堂

下面就结合前期的学习和学科课堂教学改革以及本学期的教学实践，谈一点

英语课堂上的具体做法：

（一）、注重热身活动

热身分课前热身、课中热身和课后热身。在每一节英语课的开始最好都要安排一些课前热身活动。其好处是：第一，通过英语歌、英语谈话、英语游戏或英语小故事等，让学生尽快地进入学习英语的状态；第二，可以复习旧知，为本节课的主要学习内容作一铺垫；第三，还能让学生集中精神，把注意力集中到课堂上。

课中热身是在课中开展的一些TPR活动、唱歌跳舞活动和let`s chant活动。这样做，一是为了轻松地复习所学内容；二是振奋精神，让学生有充分的精力投入下一节课的学习；三是自始至终让学生保持一种愉悦的心态，使所学知识不容易被忘。比如有的通过自编的儿歌，让学生在课后吟诵一遍。熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常见;上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉;清晨见面问声好，Good morning最重要，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;How old are you 问多大，别把How are you来混乱;以上用语要牢记，交际起来不费力。课前热身是每一节课都必须要开展的，课中和课后可以视其情况选择用之。总之，我们所开展的活动都要有一定的目的，都要为本节课的教学内容服务，不能随心所欲。

（二）、以英语课程标准为准则，灵活运用和处理教材

新课程要求我们“一标多本”，即一个课标，多种教材。因此，三四年级我们建议：

1、要让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，只要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语。

2、在学生多听、多读、多说、多感悟、多理解的基础上，可以要求学生模仿说英语，能相互致以简单的问候，相互交流简单的个人信息（姓名、年龄等）。但都必须建立在模仿的基础上，不要求从简单句、have句型、do句型、there be句型上去分析、讲解，也不作语法分

析。

3、听、说、读、写单词，要按教材要求，有些单词按教材要求是不需要会写的。所以，我们就不能一味要求学生会写。Let`s learn部分主要是学习单词或词组的，我们要与实物、图片、游戏、句子等结合起来教，不能孤零零地教，让学生学得枯燥无味。Let`s do和Let`s make部分，只要求学生能听懂口令，并按口令做事情，要求学生会听、能理解，但不要求学生会说。比如一个不会讲话的小孩，大人叫他“去把球捡来”，他开始不理解，但经过多次重复以后，他就能按照大人的指令把球球捡来。刚学英语，就像小孩学说话一样，不要求先会讲，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`s sing 部分，只需要学生了解歌词的大概意思，不需要逐词逐句讲解。一首歌不需要一节课教会，只需花3—5分钟，先让学生根据歌谍熟悉歌的旋律，再教几遍歌词，又用歌谍教唱几遍歌即可，然后在后面的每节课中多次反复，直到学生会唱为止。这样，学生既学会了唱英语歌，又让他们活跃了气氛，消除了紧张心理。让学生自始自终保持旺盛的精力，以便更好地学习。

五六年级我们建议：

1、继续让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，在此基础上，不仅仅要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语了，还要要求学生在教材的要求下写出一些简单词语和简单句子。

2、有些语法知识，要让学生基本掌握。

3、克服语篇教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。语篇（含对话、阅读）教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。” 训练中，我们一方面要强调阅读，另一方面要强调运用所学语言，通过回答问题、通过开展活动来进行语言交际，达到学以致用的目的。

四、加强朗读指导 提高英语素养

不知你们发现了没有，现在利用导学案进行小组教学，学困生根本就不会读。

怎么能叫一个完全不会读课文的学生去听懂，交流或做题呀？老是给他们补语法，背单词，我认为是无济于事的。关键是要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。

（1）、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说英语，使学生产生学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

（2）、朗读能够帮助学生记忆词汇。

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇，这是一种较好的学习方法。

（3）、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。

学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说、写起来就可以运用自如。

（4）、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。

朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。

五、形式多样朗读 奏响课堂强音

（1）范读．用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。

（2）领读.录音或教师的领读是朗读是教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发学生学好英语的积极性。

（3）．伴随情景的朗读。借助图片、投影仪、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读。

（4）．齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

（5）．个别朗读和分角色朗读。个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。

（6）．背诵并复述。背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。句型训练时我们可以采用卡片替换式教学，（比如训练What is your father doing?可以用his brotherher sisterZhangHa`s uncle等卡片进行替换。）师说生做、生做生说式教学，（教师做洗衣状，说What am I doing?学生回答You are washing clothes.)还可采用游戏法教学(如学习“Who is...?Is he/she/it...?”时，用“听音猜人”的游戏；学习“Where is/are...? Is it in/on/under...?”时，用“藏物猜地点”的游戏（利用学生身边的文具进行收藏寻找。）；学习“What’s this? It’s a...”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。)让学生在具体的情境中学习语言。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学有法，学无定法，愿我们从事小学英语教学的老师在今后的英语教学中探索出更多的小学英语教学方法，进一步提高小学英语的教学质量，在小学英语教学这块沃土上开花结果。

第三篇：课改的困惑

课改的困惑

课改实施几年来，新课程理念深入人心，广大教师积极投身到课改实践之中，在课堂上力求以学生为主体，着眼于学生的终身发展，紧密联系学生的生活实际，创设生动具体的生活情境，让学生在活动中自主学习、主动探究与合作交流，在获取知识的同时在情感、态度与价值观方面也得到发展。课堂面貌为之焕然一新，学生真正成了学习的主人，学生从未有过象今天这样放飞思维、主动求知。学生的能力得到培养，智力得到开发，素质明显得到提高，显示了新时期基础教育的勃勃生机。然而在轰轰烈烈的课改背后，却存在一些不谐之音。课改在一些地区已经走入了怪圈：表现在课改只在公开课、观摩课上体现，而在平时的教学中仍然是换汤不换药，甚至连汤也不换。这种掩耳盗铃的做法不能不是课改的悲哀。究其原因，据笔者的了解：凡是积极投身课改，用新课改理念指导自己教学的教师，所教班级的学生成绩，在质检中往往不如用传统的教学方法（讲解法、传授法）的教师所教班级的学生成绩。在把学生分数作为主要尺度的评价体系下，新课改理念在传统教育思想面前黯然失色，极大地挫伤了那些积极实施新课改教师的积极性。他们在阵痛之余深感困惑：究竞课改的路在何方？

当前，以传授知识为目的的课堂教学却和教材知识的系统性不谋而合，适应了社会对分数的渴求，满足家长对教育学生的要求，更具有现实性。试想这种做法既不需要承担改革的风险，顺应了社会需求和评价制度，又得到领导与家长的认可，何乐而不为呢？为什么还要去搞出力不一定讨好的课改呢？这是我们实施课改教师的心声，也是我们的困惑，更是课改的障碍。

多年来，我们似乎已经习惯了非左即右的思维定势，当然也吃够了形而上学的苦头。冷静地反思我们的教育，特别是作为课改直接实施者的教师，如何应对轰轰烈烈搞课改、扎扎实实搞应试的局面。这固然需要我们在教学工作中去探索、去实践，但更需要教育主管部门、教育专家给我们教师指明前进的方向，尤其是在考试方法、评价体系等方面进行改革，应注重学生的素质与能力，而不是只追求知识点的成绩，使真正搞课改的教师尝到课改的甜头，看到前途和希望；否则，课改将会夭折。

第四篇：课改困惑心得（定稿）

通过此次学习使我对新课改又有了更新的感受，它的确给师生带来了巨大的变化，但是，也给我们带来了一系列的困惑和忧虑。回顾这几年来的课改情形，结合自己的教学实际，谈一谈自己存在的困惑和感受：

在农村初中，尽管教师在努力贯彻新的教学理念，努力使学生达标，然而，努力并没有得到好的效果。在教学中，我还有一些困惑：

一、对英语的测试还是重在语法，较多的重要的词汇。学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，学生本身记意力就不是很突出，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣是不断减淡，直至消失。即使教师再怎样鼓励，他已经努力了，努了力，还是这样的成绩。

二、教10年，换两种教材，两种教材都在不断地改，改得虽然看似好教，学生好学，实际上，综合运用太多，每个话题语言知识较多，单词量大，重复应用太少，这对农村初中学生来说，是一个很大的障碍。再提高一个难度，当然就更不易掌握了。

三、农村英语教师大多数都不是英语专业的专职教师，对英语的教学只有通过自己的对英语的理解来加以教学，至于教学方法尽管都在努力学习新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面与专业教师有很大的差距。由于缺少英语教师，我就是教物理改行的，自己学习，自己探索，从未接受专业性的学习，因此，在某些方面有很大欠缺。在课堂上，实际上大多数教师一言堂较多，真正按要求来教，学生掌握更少，根本就跟不上。还有，教师大多用汉语教学，学生没有学习英语的环境。这也在影响着学生的英语学习。

但是经过此次学习使我豁然开朗，社会在发展，英语教学在不断的发展，无论怎样，作为一名乡镇初中教师，首先教师自身应该有“我能教”、“我要教”的信心，有了这样的信心，遇到问题就不会措手不及，就会去迎接挑战，解决困难，放弃“埋怨”，努力钻研业务，贯彻新课程理念，全身心地投入教学，真诚地对待每一位学生，使自己成为一名优秀的英语教师。

第五篇：六年级课改困惑及背

六年级课改问题及背景

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。在课改实施的过程中，我们六年级组也遇到了不少的问题，归纳 起来主要有以下五个问题：

1、新课标理念理解不到位，有些课堂仍然形式大于内容。

新课改创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。

合作学习僵化，片面地追求所谓小组学习的形式。有时课堂上把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。

2、急功近利，形式主义严重

新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织自主交流、合作学习等，使通用课堂变成了观赏课、表演课、交流课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。又如对课改结果的预测过于理想化。期望在新教材、新教法实施以后，教学效果会发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。

3、课改课堂学生过多自主，老师不敢过多干预

我们六年级组同事一致认为：自主学习、合作学习、探究性学习是正确的。但在应用中、操作时还有许许多多的具体问题必须解决。只有不断发现并解决课改中的具体问题，高效地自学。比如：怎样给学生自主学习的锦囊妙计（科学的目标）。如何根据不同课文灵活地运用教学模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌讨论、小组讨论是否就是高效的合作学习；如何才是有效的课堂，使学生既能自主，又可以事半功倍地获得新知识。

4、有了课堂自主教学后，课后辅导，培优补差能否放手，任由学生自主。

课改强调学生自主学习，合作学习。课堂重于课外，老师的讲解只注重点拨，很少强化，生怕有违背课改精神的行为，忽视了基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们发现，“双基”目标的落实可能不如以前扎实。比如有时课堂上，教师一个活动接着一个活动，学生一个交流接着一个交流，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不能进行有效拓展。一节课下来，学生依然云山雾罩，老师也大费其力，收效甚微。

5、课堂评价模式单调，无法真正有效激励学生。

实施新课改改变了固有的评价模式，采用小组自评，互评，课堂积分等模式，曾经一度激发了学生的兴趣，促进了学生学习的积极性。但小学生的兴趣有极大的随意性，尤其是六年级的学生熟悉了现有的评价方式，在进行评价时语言老套，有时甚至猜摩老师、同学的心理，不能真正地客观地发表自己的观点，或者思想容易受别人的影响，人云亦云。小组之间不能起到互相促进的作用。