高中思想政治课堂教学的策略

第一篇：高中思想政治课堂教学的策略

高中思想政治课堂教学的策略

新课程改革是一次全方位的以素质教育为核心的基础教育课程改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面，改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。为了适应新的课程改革的需要，各学校、学科纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，高中思想政治学科也不例外。如何适应新的课程理念，改革高中思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。

为贯彻全国基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》、《高中思想政治课程标准》，进一步更新教育教学观念，深入开展教学开放活动，深化高中思想政治课堂教学改革，本文提出以下课堂教学策略。

1课前准备应注意情感运用。

1.1关注教材中的情感因素的挖掘。高中思想政治课的教材内容本身就蕴含了丰富的情感。经济学、政治学和哲学的内容中，有对个人理想的追求热情，有对自我价值实现的激情，有对生活的甜美憧憬之情，有对革命先烈的感激之情，有对回馈社会的报答之情，有对少数民族同胞的手足之情，有对祖**亲的热爱之情，有对自然规律的尊重之情，等等。这些都是我们取之不尽、用之不竭的情感源泉。要使学生进入“角色”，教师自己先要进入“角色”。在课前准备中，应该深入研究教材，分析和挖掘教材内容中的情感因素，并把它们化为自己的真情实感，表达给学生，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。就像托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，使别人也为这些感染，也体验这些。”

1.2关注课前与学生之间的情感交流。学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好地“传道、授业、解惑”。学生的学业成绩除了与智力因素有关，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的激发，与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。古人云：“亲其师，信其道。”可见，教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。这种情感投入源自对学生真挚的爱。对于高中学生而言，这种“爱”更多地表现为教师对于学生思想的正确引导，理解学生、尊重学生，达成与当代高中生的情感共识。正所谓“感人心者，莫先乎情”。情感上的认同能促进学识上的认同，情感上的融洽能促使学生在教师的引导下积极地投入到思想政治课的自主学习中。

2.坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程，兼具理论性和实践性，该学科的这个特点决定在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。

新课标把“进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一，指出：“本课程要坚持马克思主义基本观点，以‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。”“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”新课标在教学建议中指出：“强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。”

这些精辟论述为思想政治教学改革指明了方向，同时也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。

笔者认为，如果只顾观点、原理的教学，而忽视联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革，要实施有效教学，提高教学的有效性，必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

3.采用多媒体教学，突破教学难点。

思想政治教学内容比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点；教学重点是在教学过程中学生必须掌握的内容。传统的教学往往在突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。同时用多媒体可变抽象为直观，形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。现在的政治教材是以学生的生活为依据，从学生的需要出发，安排丰富多彩的教学内容，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特点和教材的特点，精心构思，灵活设计教学过程，让学生产生强烈的兴趣与求知欲，积极主动地去阅读、去探究，这样学生就处于一种兴奋的学习状态中。

4.关注时政热点，拓宽知识面。

教学过程中，经常有学生问材料讲的是什么意思。这说明学生平时缺乏对时政热点的关心，知识面狭窄。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。

第二篇：高中思想政治课堂有效教学策略研究范文

《高中思想政治课堂有效教学策略研究》 课题结题报告 息县第一高级中学 任太成

一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。

二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。

三、课题研究目标

（一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。

（二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。

（三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。

（四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。

（五）总结学校实施有效教学的做法与经验，形成策略，对全市推广有效教学提出建设性的意见。

四、研究内容

（一）有效教学的涵义 有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。1．有效备课。有效备课要做到：熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点；合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境，带领学生走进教材。2．有效课堂。上课是实现有效教学的关键。课堂有效的因素很多，其中有效调控至关重要。课前渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的机制处理，合理控制教学节奏的松紧与快慢等等。3．有效训练。训练是教学反馈的重要形式。训练的有效性侧重体现在以下两个方面：一是及时性。加强课堂和课后训练的及时反馈，通过反馈，及时调整教学的重点、进程，增强教学的针对性。二是分层性。面对不同基础的学生，要求他们定时、定量完成相同的作业，不利于提优补差，整体推进，更不利于学生的个性发展。因此，作业必须在题量和难度上体现区别对待的差异性，这样才能充分调动学生参与的积极性，提高教学的有效性。4．有效辅导。辅导是不可或缺的教学补充环节。有效辅导的关键在于以下两个方面：一是辅导的针对性。根据对象数量的不同，辅导可分为集体辅导和个别辅导。根据辅导目的的不同，辅导又可分为提优辅导和补差辅导。不论何种形式的辅导都应突出辅导的针对性，针对特定的对象，选择特定的内容。二是辅导的灵活性。辅导难度较大的以及需要重点强化的，教师可以亲自组织；难度一般，操作简易的，可以通过学习小组，让学生进行互助合作的辅导。5．有效评价。我们必须摒弃单

一、僵化的终结性评价模式，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。

（二）高中思想政治课堂有效教学策略 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上有效吗？有效教学需做到以下几点： 1.教学设计精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。2.讲课精炼有效，有效施教。教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。5.师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。6.教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。7.有效课堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何谓“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一场来备课，声嘶力竭来上课，学生听得不起劲，课堂效果没达到。个中原因很多，其中最为重要的是心中没有学生，只有教材和教案。尽管备课时吃透了教材，尽管精熟了教法，尽管自己课堂上使出浑身解数，但学生毫不领情，效果自然不佳。能否“吃透”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。可见高效课堂的真谛就是：回到原点，一切从学生出发。试想，如果学生不喜欢课堂，没有收获，那么，每天的这些课，他们都是在忍受着多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有学生，从学生出发，时刻关注学生。心中有愿，即心中有愿景。在我区开展了多年的“节节课好”“个个班好”的主题实践活动中，我也树立了自己在高效课堂实践之路上的愿景：让我的课堂以“学生”为基石，以“班课合一”为阶梯，以“规律”为保障，成为一个真正能吸引学生的磁性课堂。（2）情到——情系班级，班课合一 所谓情到，就是要把自己的真情倾注到班级之中，建设好班级，这样上课也就事半功倍了。“节节课好”与“个个班好”是不可分割的统一体，就如同谈局长告诉我们的高铁铁轨与列车一般，他们是生生相依、相辅相成，不可割裂开来的。只有当教室里充满了温暖与爱，学习的动力才会真正产生。让爱和尊重成为师生关系的主旋律，创设一个安全平等，和谐积极的学习生活氛围。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金”，良好的班风，学风已然形成，学生在课堂上更主动，更自信，更愉快，极大的促进了我们语文课堂的高效。（3）手到——敬畏规律，自主学习手到，就是要多实践，不断探寻教学规律。德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”遵循这一规律，教师才能真正领悟高效课堂的真谛；敬畏这一规律，学生才能真正成为学习的主人。

五、课题研究的方法

（一）教育调查法 通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。1．本课题作为信阳市教研室课题，课题组全体成员积极参与了课题问卷调查的设计，并根据课题组的安排，每位课题组成员对所在班的学生进行了问卷调查，于2011年10月，完成了问卷调查情况的汇总，使课题组成员初步明确了政治课堂教学效益提高的主要表现及成因，从而为在教学中加以控制，得出规律性认识，形成研究策略，奠定了基础。2．从2011年冬学期起，课题组全体成员坚持每学期听课36节以上，完成课题研究活动情况登记表。学校还先后组织课题组全体成员到各地进行教研活动。在教研活动中，我们特别注重就本课题的政治课堂效益的提高进行深入探讨，逐步形成共识。每到一所学校，我们还组织部分学生座谈会，听取学生对政治教学的意见和建议，更好地帮助我们改进教学，提高课题研究的针对性、实效性。3.调查研究法是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料.调查法应用不受时间、空间的限制。调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料。在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题。调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用。由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法

（二）参考文献法研究法 以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。1．我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。2．在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进，3．使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。

（三）教育实验法 以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。1．选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。2．在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。3．在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

六、课题研究过程 本课题研究历经半年多，自2011年6月至2012年2月，课题研究分三个阶段：

（一）准备阶段：（2011年6月～2011年9月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料，学习内容主要有：《新课程》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。1.学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由任太成主任任组长的课题研究领导小组，由任太成主任亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。2.建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。3.我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。4．开题论证。

（二）实施阶段：（2011年9月～2012年1月）1.教师广泛研究应用集体备课、电子备课，探索“教案＋课件＋学案＋时政热点”的集体研究型备课模式，提供丰富的课堂教学资源。同时不断推广这种研究型电子备课的成功经验。主要体现在以下两个方面： 一是熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点。从建构主义理论的角度看，学习的过程就是在原有知识与能力网络基础之上进行拓展与完善的过程。把握准教学的起点，明确学生能力的最佳发展区，教学的有效性才能得以实现。为了充分提高备课的有效性，我校正在积极实践“个备——集备——个备”的三轮备课模式。二是合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境。教学目标的预设应当突出主问题的设计，一课一标，一课一得，切忌目标分散零碎，备课中应当贯彻“导学”的理念，摒弃教师的强行、死板的流程设计，认真揣摩如何有效启发学生主动参与，积极投入学习，探索理论的形成、知识的发展，让学生动态自主生成三维目标。我们实施了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。2．通过说课、开课（公开课、研究课、研讨课、赛课）活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的电子教案库、电子学案库、多媒体教学课件库、素材资源库，形成有效的课程资源。为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。（1）主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。（2）一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如任娟老师执教的政治研讨课《发展生产 满足消费》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。3．不断总结教育教学经验，对教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学创新进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文。根据会考和高考考察应用能力的需要，主攻提高学生学习技巧、提高学生学习成绩的成效的研究，构建符合新课程教育教学理念的技巧研究性课堂教学模式。要引导教师进行有效教学。实施有效教学，教师是关键。全体教师必须树立有效、高效的教学理念，注重问题设计的有效性，突出互动交流的有效性，增强知能建构的有效性，不断加强有效教学的意识。与此同时，广大教师还应通过不断学习，逐步增强实施有效教学的教学素养。例如教师的专业能力、表达能力、沟通能力、组织能力，这些素质都是教师实施有效教学的重要的能力基础。平时，学校将通过积极的组织和系统的培训，不断提升广大教师有效教学的素养。要引导学生进行有效学习。兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方式是突破的法宝。各学科的教学，教师首先应当帮助学生找到学习的兴趣点，带领学生体验掌握有效学习方法的愉悦，引导学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐。平时，不断帮助学生树立学好的信心，确立挑战自我、寻求进步的信念，不断实现自我超越，在发展中收获更大的信心。4．组织参加外出考察学习、听取专家讲学活动。

（三）总结阶段：（2012年1月—2012年2月）本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析、归纳、构建课程教学资源库、推出优化课堂教学实例、论文、完成结题报告及鉴定。

（三）七、有效教学的具体环节

（一）有效备课 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈开哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。而有效备课是有效教学的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高师资力量的主要途径。但今日之备课已被彻底异化、变态化、虚假化、无效化。有歌为证，歌名《心太软》——“夜深了你还不想睡，你还在抄教案吗？你这样辛苦到底累不累？还是纯属自我安慰？”

备课就是抄教案，异化一也。

抓备课就是查教案，异化二也。

不祛除异化，回归本义，求真求实，而谈有效备课，无异乎缘木求鱼。

如何做到有效备课？

1、明确教学方向——弄清楚为什么学 教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节 都为 老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？

2、关注学生发展——弄清楚怎么学 新课程备课要在传统的“为学生”备课基础上，更强调“调动学生”，注重因“才”施教的备课。在新课程教学提倡师生互动的前提下，谋划学生的学习过程，唤醒学生的主体学习意识，激发学生积极参与探究活动。（1）教师要做到尊重每个学生人格，包括欣赏他们的优点，包容他们的缺点；相信每个学生都有巨大的潜能；相信学生具有自我认识、自我指导、自我评价的能力；相信每个学生都有进步和发展的愿望与要求；相信每个学生都能形成和发展源于自己的创新思维。（2）教师要研究学生的已知与未知；研究学生的认知与情感发展的需求；研究学生在学习过程中发生的变化；研究学生新的学习目标中哪些知识点需要理解、掌握和必须学会。通过研究，教师了解了学生的生活环境和习惯；了解了学生的生活经验与背景；了解了学生在先前学习的基础上所形成的能力、认知类型、性格、学习动机等能力倾向；了解了学生是否已经具备了进行学习新知所必需的生理机能、知识基础、学习策略等方面的学习准备，丰富了自身的课程资源，为教学内容预设与生成打下基础，从而引导学生从常见的生活现象和经验中走进学科课堂，真正实现新一轮课程改革的课程要求。（3）教师要进行角色转换，换位思考，假如自己是学生能否达到预设的教学效果与目标。如假设：我是学生，安排5分钟的复习够吗？进入新课多长时间全班学生都能适应？哪些问题需要同伴互助？什么情况下小组合作，学生才会充满热情地献智出力？什么方式汇报交流，会让学生有倾听的欲望和分享成果的快乐？换位思考时还要设想学生的学习困难在哪里？该准备哪些台阶帮助他们走上来？班级的差异有多大？差异怎样才能变成教学资源？怎样设置和布置作业学生才会喜欢和有效？以上预设教师都要准备教学受阻的解决办法和出现意外的引导办法。

3、个性化解读教材——弄清楚学什么 教材是教学的载体，是重要的教学资源，它是知识、文化、教育、教学发展到某一时期的精华。作为一名小学数学教师，不但要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，还需要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。那么，在备课中怎样才能坚持以学生为本，根据学生的需求和心理规律，有效地挖掘教材资源呢？（1）研究教材。在研究课程标准的基础上研究教材，通览教材，分析教材，把握住教材的结构体系，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和教学活动的实施奠定基础。（2）取舍教材。要对教材进行合理取舍，重点突出。合理舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效果的有力保障。（3）开发利用教材。注意资源的开发和利用是学科教学从单一性向综合性发展的必然要求。一方面，教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“如何教教材”为“如何用教材”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。另一方面，教师还应尊重学生的需求，鼓励学生自我开发，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差异”作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。

4、客观评价反思——弄清楚学的怎样 教后反思也称课后备课，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。［6］如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。实践是检验真理的唯一标准，备课是否有效必须通过课堂来检验。教师在课堂教学实施之后，绝不能一备了之，而应在课堂教学之后再次备课，深刻反思，及时反馈信息、讨论研究，拓展备课的效能，杜绝“磨道效应”，快速提升教师的素质。我们要求每位教师坚持写教后反思，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。总之，教学活动是一种组织形式，备课的实质是备教学。作为一线教师，有效备课是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。那作为新一代的教师，我们何乐而不为呢？

（四）（二）有效导入 洛克在《教育漫话》中说到：“教师的最大技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。新课的有效导入，是课堂教学的重要环节之一。好的导课，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同磁石，牢牢地吸引着学生；如同路标，引导学生走入未知的殿堂；如同火花，点燃学生的思维。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。下面就有关有效导入的几种基本形式浅谈一下。

1、温故导入 温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的学习。孔子云：“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，通过这种方法，教师帮助学生找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识。这种由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

2、设问导入 在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此积极的思维活动是课堂教学成功的关键。上课伊始教师就运用巧妙的设问可以激发学生的思维活动，引起学生对新知识新内容的热烈探求的欲望，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在这里，设问一定要精心设计，要有一定的启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。因此设问导入，应从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千层浪的教学效果”。

3、热点时政导入 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，“出奇制胜”的道理即在于此。热点时政导入就是用新的时政热点来吸引学生的注意，把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。运用这一方法要注意对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度，既放得开，又收得回。

4、寓言故事导入 根据课程需要，可以运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。运用这一方法，如果教师自己讲述故事，不要事先讲明这是什么故事，留给学生一个悬念，效果会更佳。当然，在新的教学理念的指导下，故事最好让学生自己来讲，充分发挥学生的主体性作用，这样故事由学生自己讲出来，效果就不一样了。一方面可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，另外一方面也可以锻炼学生的表达能力。

5、歌曲、小品导入

当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。

6、漫画导入 法国著名演讲家海茵兹?雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。用于政治课教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。

7、情境导入 教育学告诉我们：引起求知欲是学生掌握知识的第一阶段。一般来说只有当学生面临问题、困境、渴求新知和寻找答案时，他们才会产生积极的学习活动。有问题才有探究，解决问题的过程就是学生学习知识、发展能力的过程。合理运用导入技能，为学生创设问题情境，将学习新知识中的问题，内化为学生迫切要求解决的问题，可以使学生迅速进入新知识学习的具体情境，以高度觉醒的状态完成学习任务。最后，需要说明的是导课一定要注意简洁性。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，这应该是所有成功的导课都必须具有的一个基本特点。否则，冗长的导课会失去其吸引力而导致事倍功半。总之，“学无定式，教无定法”，导入新课的方法多种多样，不局限于此。苏霍姆林斯基这样说：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。所以在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的实际认知，遵循科学性、启发性、简洁性、针对性和趣味性的原则，制定不同的导入策略，实现在新知识学习之前使学生产生心理学中的晕轮效应，产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，让小小的课堂真的插上“高飞的翅膀”，取得良好的教学效果。

（三）有效提问 学起于思，思起于疑。教师在教学过程中要重视和善于提出问题，精心设计课堂问题，来启迪学生的思维，激发学生的兴趣。注重思考探究的过程，引导得出正确的结果。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。提问是教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要的方式。它能起到激励参与，学会思维，检查反馈，巩固强化等效果。那么有效提问，需要注意哪些问题，以及如何有效提问？ 1 教师在提问中存在的主要问题有：（1）低效或无效。低效的如过易或过难的、无意义重复的、表述含糊或者不到位的；无效的，即没有必要的那些提问。（2）教师没有给予学生充分思考的时间。问题间的等待时间太短，学生不能充分思考，也会影响学生的学习的积极性和效率。（3）无法调控生成，教师点拔功力欠火候，没有给予有效的反馈。对学生的回答评价不到位，也会影响提问的效果。（4）学生不会提问，没有养成提问的习惯。提问应该是双向的，而实际上课堂提问大多数是由教师主宰。（5）提问的数量太多，质量不高。需要提出更少的问题，更好的问题。（6）提问没有层次，不能选择恰当的学生。（7）提问的过程缺乏变通。课堂有时会出现和预想的有差距，这时如果不能做变通，本来是一个好问题，也可能变成了不好的问题。

2、针对教师在提问中存在的问题，我们需要从一下几个方面着手：（1）针对提问中的低效和无效的问题，教师要进行有效提问教师首先要提高自己的专业修养，提高驾驭教材的能力。低效和无效的问题产生主要有两方面的因素：

一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。

二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。所以这需要教师不断的修炼自己。（2）有合适的等候时间。心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。如果教师让这个思考的间隔时间过于短暂，会让学生刚刚形成的有意注意得不到必要的强化而消退，这就需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间。当教师学会把等候时间(教师提出问题以后的时间和学生作出回答之后的时间)从1秒钟增加到3-5秒钟，那么我们的课堂将出现许多有意义的显著变化：.学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；学生会做出更多的以证据为基础和更有预见性的回答；学生会提出更多的问题；.在学生的评论中会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。（3）多重提问应具有层次和选择恰当的学生。提问要有梯度和层次，先易后难，符合学生的认知规律，是学生跳一跳能够摘到果子。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层次推进，步步深入，环环相扣。以《价格变动的影响》一课为例，在讲到互补商品价格变动对商品需求量的影响时，我提出了以下问题：“你认为汽油的价格变动时，汽油的需求量会发生什么变化？为什么会有这种变化？这种变化会对生产和生活有什么样的影响？对我们有什么启示？”这些问题逻辑严密、层次深入，而且对这些问题的回答涉及了整堂课所有的内容。面向全体学生，不能只提问优生，或提问差生，这样会使一部分学生产生事不关己高高挂起的想法，教师要给学生的感觉是每一个学生都可以被问到。轮答，抽签，抢答等，好问题还要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提问题一定要有针对性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。在新旧知识的交汇处设问。从原有的知识点中找到新知识的生长点。设计出导向性的问题，铺设认知的桥梁。在易混点出设问，使学生找到知识之间的关系。要关注提问的对象。教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。课堂提问要特别关注学生的情感态度，没有情感和思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此要善于掌握学生的心理动态，做到心中有数，有的放矢。

（5）要提出更少的问题和更好的问题。使问题保持一定的开放性。如果教师的提问没有一定的开放性又没有一定的难度，教师的“提问”不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。此外还要尽量避免没有思考价值的提问。如像“对不对”这样学生不加思考能随声附和的问题。老师提问的问题大多都只有一个答案 大多数是事实，记忆类的一般常识性的问题，这样问题多而质量不高。应该提一些启发学生思考，拓展应用 综合型问题。比如对于同一题目可以从不同的角度去问，让学生可以从不同的角度去思考，可以达到举一反三效果。如同一个题从经济、政治、文化、哲学不同角度来思考。（6）转变观念，重视学生学习的主体性，倡导学习形式的多样性，给学生质疑和提问题的机会。有时整堂课上，教师提了这很多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。由此导致学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。因此，虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。（7）要灵活，充分考虑课堂可能出现的情况。

教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。如果遇到意外情况，我们不一定要回答学生的问题，但是我们可以反问学生，把问题抛给学生。如果我们自己回答不了，可以先让学生自己课下查找资料，这样可能会促使学生更深入的思考，也不至于把自己绕到一个问题里面。

（四）有效师生互动 在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，有效的师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。在以前的教学中，我认为师生互动存在的偏差，主要表现为： 首先、形式过于单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问，学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。其次、师生互动多是认知互动，很少有情感互动和行为互动，缺少思想和心灵的深层互动。再次、师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主宰者出现，学生的思路由教师的教学思路控制，属于服从的单向型互动，很少有师生及生生的多边型互动，整个课堂教学缺少生命活力。因此，我通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：

1、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。（1）教师的角色定位 我们大力提倡课题组教师更新教育观念，提高学生综合素质。课题组教师的角色如何定位，已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。（2）师生建立平等关系 师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的“尊严”，教师在学生心目中不仅要成为可敬的人，而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的：平易近人，消除恐惧。；平等相处，缩短距离。；相互尊重，成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。（3）创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我们努力创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。

2、重视教师和学生之间的情感交流 恩格斯曾说过：“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生也是这样，他们是有着丰富情感的，接受教育也是有选择的，对不同的教育内容、教育方法、甚至对不同的教师，都会做出不同的反映，或是产生积极的接受态度，或是产生消极的抵制情绪。所以，我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。

3、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。

（五）有效训练 课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。

1、有效命题 命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。（1）明确试题考查的总体意图 如何使试题更好地评价学业，指导教学？（2）试题考查的知识范围和能力要求 课堂练习如何设置得更科学、有效？试题与知识点的对应度怎样？ 课后作业如何做到适量、规范？ 测试题的知识范围、能力要求如何与高考更贴近？（3）试题的难易程度和区分度的把握 试题的难易程度是否操控得很合适？区分度是否得当？ 作业、练习是否要分层设置，兼顾A、B、C三种档次的学生水平？（4）试题的借鉴与原创 试题是否做到了精选？ 试题的原创程度几何？（5）试题的命制与审核 试题是否符合学生实际，答案是否规范，题型是否符合高考试题要求，是否符合考纲、教学大纲及教材的内容要求？ 试题的命制是否体现集体智慧？ 试题是否经过教研组长审核？

2、有效训练（1）训练的时机选择与频率 课堂练习在教学的什么环节中进行？ 年级部和学校进行的日常考试安排如何更科学合理？ 考试频率如何操控？ 文科综合科和理科综合科的考试频率能否保持一致？（2）训练方式 ①学案（课前预习）。②课堂练习。③课后作业。④半卷练。⑤周考、月考。⑥期中期末考试。

3、有效讲评（1）考情分析（3分钟以内）老师在试卷评讲之前必须统计好本班学生考试的高分率、高分人数及姓名、及格率、不及格人数及姓名、70—79分人数、60—69分人数、最高分、最低分等数据。这些在课堂上必须给学生呈现出来，以便于让每个学生对自己的成绩在班级及学校的位次有更加清晰的认识。老师还应当统计好自己所教班级的配套率、成绩不配套学生姓名、有效分、有效人数及学生姓名。这些不需要老师在试卷评讲中给学生讲出来，但是老师必须做到心中有数，以便老师在日常教学工作中对成绩不配套学生及未达到有效分数的学生多加关注，注重搞好培优与补弱工作。（2）试卷分析（2分钟以内）包括试卷结构、与高考题的难易比较、试题的总体优点和瑕疵。（3）疑难问题再现和疑点解析（30分钟）试题评讲重在纠错，总结做题思路、做题方法、做题规律。评讲要有针对性、代表性、典型性，不能面面俱到，事无巨细。要挑选有错误率较多的试题进行讲解。讲解过程中还要注重试题与书本知识的勾连（让学生翻书回顾知识）、与以前考过的试题的异同点、与高考试题的异同点，注重试题的变形、变式，做到触类旁通，融会贯通。（4）考后反思（5分钟）试卷评讲课也不能满堂灌，灌满堂，必须把最后5分钟留给学生自我反思，自己整理考试的得失。高效课堂“有效训练”活动的中心环节是课堂训练。因为没有有效的课堂训练，其它的各项作业、训练和考试都很难取得应有的效果。为此，我们教师对待课堂练习必须处理好以下五个环节： ①时间保证（保底10分钟练习）：课堂训练时间少于10分钟，很难达到有效训练的目的，也很难促使教师去深入思考在课堂的前30分钟怎样切实做到少讲、精讲，“三讲三不讲”，还学习的主人给学生。②训练的时机选择：一般应安排在课后10分钟，先讲后练，也可以先练后讲，或边讲边练。③练习内容：可以是学教练案的内容，也可以是书本资料上面的内容，但必须精备、精选。④效果查验：找两三个学生把他们的做题结果进行比对，便于发现问题。⑤试题评析：决不能省略。

八、研究成果

（一）教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变 伴随着理论的学习和课题研究实践的深入，教师已经清楚认识到，课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是激发学生学习兴趣，进而培养他们的实践能力和创新精神。我们要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密，使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念，更要改变教学方法，调整教学策略，让自己的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求。这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。

（二）学生的学习方式也发生了根本性变化 课堂上学生学习政治兴趣明显提高，学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。学生学习政治兴趣的巩固率由原来的32.5%提高到学前的54.2%。

（三）促进了课题组教师的专业化成长 随着计算机和网络技术的发展，学生学习知识的渠道和途径日益多样化，学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强，这些对教师提出了新的挑战，同时促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。课题研究提升了教师的教育教学水平，为教师的专业成长提供了广阔的舞台。参加课题研究的所有老师的多篇教学论文在多家刊物及专业报纸上发表或获奖。任娟和崔瑜两位分别获市高中政治评优课一等奖和二等奖；虎杰老师荣获市高中政治评优课三等奖，杨宇、黄永红两位老师的市级示范课和公开课得到同仁们的一致好评。

九、有效课堂的体会

（一）有效的课是一堂不累的课 一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。2．学生能积极参与。不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。3．学生的个性得到张扬。一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。

（二）有效的课是一堂朴实的课 叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。

十、问题与反思

（一）课题研究中遇到的新问题 1．教学观念的滞后带来教学行为的出现的新问题 把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者，拥有控制权，大纲或教材上的学科知识是专家们精心研究的成果，规范性的教学内容必须全部批发给学生。因此教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。在这样的理念指导下，学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷。师生的生命力、主体性被遏制。忽略了教学内容的创生与开发。错误认为教学是教师教、学生学的过程，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，受这种传统观点的影响，教学就是教师对学生单向的培养活动：一是以教为中心，学围绕教转，师是课堂的主宰者，双边活动变成了单边活动，生是被教会，而不是学会，更不用说会学了；二是以教主基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上。所以课堂教学就只是教与学两方面的机械相加。忽略了课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学重结论，受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。教师在教学过程中只关注学科，多年来的应试教育特别强调以学科为本位，在课堂教学中不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至在一些级别较高的研究课、观摩课上，学生活动也只是匆匆走过场。一座座严密繁琐的学科堡垒截拦在学生学习路途之中,怎么攻克、怎么拿下？学生畏难而退，最终教学过程成了学生体验失败、丧失信心的过程，兴趣、爱好更无从谈起。什么学生是发展的主人，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，是独特的人，是具有独立意义的人等等话语成了飘渺的海市蜃楼。2．课堂教学设计层面遇到的新问题 教法选择不当，在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。3．课堂组织管理层面遇到的新问题 活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。虽然，在调查问卷中学生回答“老师对学生回答错了一般是怎样评价的？”这一问题时，同学们的答案很多有批评或不评价，这种评价抑制学生的创造性思维；教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在极在的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。偶发事件处理不当，课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。4．课堂文化层面出现的新问题 教师知识的贫乏，适应不了时代发展的要求，课堂语言不丰富。教师的责任心下降师生之间沟通受挫，缺乏情感支撑，教师的教有一种任务感。现代教育技术运用不合理，为运用而运用。

（二）可行性对策 经过几次的交流、研讨，课题组的成员认识到，在以上所提及的教学失误中，有些是在教学过程中教师能及时的感受到的，而有些则是需要通过教学评价的学生的信息反馈才能获知的。所以，要很好地控制这些失误，就需要教师有自觉反思的意识，养成与学生沟通的习惯，不断调整和提高自己。具体说来，要做到以下几点： 1．更新教育观念。教育观念决定着教学方向和教学效果，教育观念先进，就能促进课堂教学的科学化，有效地控制课堂失误，因此必须更新教育观念，努力实现观念转变。强化问题意识和课题意识，切实提升教师的研究能力。丽莲?凯莉曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教师一边在从事教学活动，一边在从事进修学习，一边在从事教学研究，时时会碰到各种各样的问题，有教学问题、学生学习的问题、师生交往中存在问题、学生成长中种种困扰等等。如果对此类问题就事论事或凭经验一说了事，这样处理问题的方式是无意识的，对以后的工作没有多大的启迪。只有当教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径的时候，教师的行为才印上研究的影子，才会把“问题意识”转化为“课题问题”。学校为了倡导教师在教学实践活动能发现问题直至解决问题，一是要求教研活动特别是在评课、说课中，敢于善于找差错、找问题，通过观摩研讨、批判反思，分析产生问题的原因，并把有研究价值的问题转化为课题进行深入探索，从而提升教师的科研意识和科研能力，二是发展教师的问题意识，要求教师通过自身的教学感受，能及时意识到问题，对问题具很强的敏感性，问题越多、越深刻，教师的探究心理也就越强烈。针对学生缺乏自学能力，有教师提出了“独立学习能力培养的途径和方法”研究等。以前教师对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”的现象已逐步消失，“找问题”“找课题”已成为教师从事教育科研的工作之一。2．精心设计课堂教学。教学是一门综合艺术，它既包括运用教学方法九牛二虎之力艺术，更包括体现教师个性特色的艺术创造。合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式 ,达不到良好的教学效果 ,而精心设计的问题则对吸引学生注意力 ,激发其学习热情 ,启发其想象与思维 ,提高教学效率具有重要的作用。3．注重课堂教学环境的管理。良好的课堂教学环境是课堂教学优化的基础。通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。4．培养教学机智。教学行为的失误许多都源于瞬息万变的课堂偶发事件，而每一次偶发事件的处理机智的话就能很好地控制失误。我们知道在教学机智的背后蕴涵着教师的学识、修养、智慧和能力，每一位优秀的教师之所以优秀，也就在于对课堂很强的驾御能力和教学机智。面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

第三篇：高中思想政治幸福课堂摸索

高中思想政治幸福课堂摸索

一、质疑高效课堂一词的使用

有些教育界专家和教授们提倡高效（优质，高效）课堂，并为这类课堂作了全面且权威的阐释，我也如醉如痴地学习和接受熏陶，并用来指导我的中学思想政治课堂教学。经过一段时间的高效课堂教学的实践，并作深刻的静思和反省，总感觉有些不对劲，我该继续追求高效和继续践行高效课堂教学吗？

查查字典核实，“高效”一词，形容词，意解：效能高的，效率高的。以此作为解释，那么高效课堂便是效能高的课堂、效率高的课堂。这让我的感觉得到证实，我将继续反思，能追求这样的高效课堂吗？有些感触和醒悟，至少我从现在开始就质疑并不敢继续践行高效课堂的教学。

我认为课堂用“高效”一词，是用词不当。字典很明确地告诉我们该词的含义，这词是远远不能体现出提倡高效课堂的专家和教授们所研究并追求的“高效课堂”的原意和真正涵义的。作为我们中学政治教师，如何更好地把课上好、上好课、好上课？怎样更好地把课上活、上活课、活上课？又怎样更好地把课上优、上优课、优上课？又怎一个“高效课堂”一词所能展示？

我认为“高效”一词如果用在经济领域中的企业去追求高效，肯定很恰切，能很好地引导员工提高经济效益。但是，“高效”一词如果用在教育领域上的课堂去追求高效，却很不妥当，容易给教师造成错误的导向。

课堂教学承载着教育教学的许许多多功能，是教育教学的主渠道和主阵地。我想如果使用“高效课堂”一词，容易导致以偏概全，更容易扼杀和窒息课堂教学的生机和活力。

二、构想高中思想政治幸福课堂

我们可以继续探讨一下，使用“高效”一词，倒不如使用“高明” 或“幸福”一词。“高明”字典意解：①形容词，（见解，技能）高超。如：主意高明、医术高明。②名词，高明的人，如：另请高明。据此，医生的医术高明，我们教师的教术也可以使用“高明”一词，我们的课堂也可以采用“高明课堂”一词。“幸福” 字典意解：①名词，使人心情舒畅的境遇和生活；②形容词，（生活、境遇）称心如意，我们的课堂何尝不可以采用“幸福课堂”一词。

华佗的高明之处在于：做到对症下药，我们教师也应该做到因材施教；编撰《本草纲目》的李时珍的高明之处在于：亲口尝一尝，亲身参加实践，我们教师也应该做到：为人师表，勤恳教学，亲历亲为，始终站在教育教学第一线；钟南山的高明之处在于：医术精湛，医德高尚，勇于改革创新，敢于挑大梁，我们教师可以学习他这种医术精湛且又医德高尚的敬业精神，做勇于改革创新、敢于挑大梁和能胜任挑大梁的教师；许许多多医术高明的医生，他们医术精湛高超，医技娴熟高妙，医德高尚，药到病除„„他们妙手回春，能让人起死回生„„我们教师为何不追求这样的一个目标：提倡“高明课堂”或“幸福课堂”呢？ 我很钦佩这些专家和教授们为中学高效课堂所做的探究和许许多多的努力，其中很多教育教学理论和教学方式方法是很值得我们中学教师借鉴和学习的。然而，我开始质疑也不想再使用“高效课堂”一词，我更喜欢使用“高明课堂” 或“幸福课堂”一词，尽管我的不成体系的见解还是很肤浅的。

课堂就是一种创新，课堂就是一门艺术，课堂就是一种享受。课堂不可能千篇一律和强求一致，同一学校、同一年级、同一学科的同一内容和不同内容在不同的班上课，都需要我们不断改进、完善和创新，转换成不同的课堂或课型，所以，我认为课堂就是一种创新。仁者见仁，智者见智，我赞同专家教授们的“课堂就是一门艺术”的观点，但我不赞同一些专家教授总是在说“课堂是遗憾的艺术”，不要让老师总是带着一点“负罪感”，而应该说“课堂是一门需要不断改进和完善的艺术”。听一些课简直是一种享受，而听另外一些枯燥的、毫无生气的、干巴巴的课简直是一种受罪。我更想享受课堂，把上课当成一种享受，让自己的课堂能给学生更多的享受，所以我认为，要把课堂当成一种享受。是享受的课堂还是受罪的课堂？是高效的课堂还是高明的课堂？是幸福的课堂还是痛苦的课堂？怎样构建新型课堂：即“幸福课堂”，我将继续实践和探索。高明的课堂和幸福的课堂，我想应该是教师的教术高明、教技高超、教书高效，能有效地传道，能高妙地授业，能“对症”地解惑。如果我们教师的课堂能把课上好、把课上活、把课上优，能给学生更多的享受，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听课的更多学生堪称高明，能让听课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力，那么，教师为主导和学生为主体的课堂教学才能达到最和谐和最有机的统一，才能更好地完成该节课的教育教学的三维目标，才能达到最有效和最佳的教育教学效果。我更喜欢用“高明和幸福”一词来探索中学思想政治教学，争取让更多学生喜欢我的课、中意我的课，甚至爱上我的课。

第四篇：高中英语词汇教学策略探讨

高中英语词汇教学策略探讨

词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于高中英语教师和英语课堂的词汇教学提出了更高的要求。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生记忆单词轻松容易，乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。笔者在平时的教学过程中一直悉心研究摸索并尝试各种英语词汇教学的有效途径，现做一归纳，以期得到更多同仁有关词汇教学的灵感。

一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣

心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。

二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试

(一)对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。

1.重视词汇，稳抓预习。

首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。

通过一阶段的学习，让学生自己也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。

2.强调理解，积极研讨。

引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。

在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。

经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

3.多重循环，巩固效果。

最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。

(二)对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。

为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。

笔者在班上鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。

此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

第五篇：探讨高中英语词汇教学策略

中文摘要

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性，需要大力改进。因此笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词，教师要教会学生进行相关联想，其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教学中，加强学生的文体意识，使他们无论在口语表达方面还是在书面表达方面，都能根据不同的对象选用不同的词汇，确定不同的表达方式.文化策略是指在词汇教学中，教师不仅要教给学生一个词的字面意义，而且要教给他们该词在不同语言和不同文化背景下的丰富的文化内涵。笔者在教学中，非常重视培养学生的文化意识，引导学生关注中英文化差异，并着手研究词汇的文化内涵，文化差异，将其运用在词汇教学中，形成词汇教学的文化策略。延伸策略是指把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸.具体措施有利用先进的多媒体网络教学设备进行词汇教学;组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角;加强英语报刊杂志等的阅读等。这样既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。

本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

关键词:词汇 新课程标准 教学策略 学习策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目录

致谢·.............................................................................................................................i

第一章 绪论

1.1词汇教学的重要性

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名学者Wilkins指出:在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇学专家McCarthy说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(张维友，2004: 1)。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。英国学者迈克尔·万斯特(Michael West)早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握，0Harmer同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 张维友在他的论著《英语词汇学教程》里也阐明了大学英语词汇教学(特别是词汇学)的重要意义:对词汇归纳分类，增强词语释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。这一理念也可同样适用于高中英语教学。

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等;

3、学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高:

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。< 2003 : 16-17)英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

1.2国内外词汇教学策略研究现状

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

1.3研究目的和意义

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

本文的第二章系统地阐述了有关词汇教学方面的理论。其中包括策略和词汇教学策略，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。第三章将从高中生词汇学习现状的调查出发，分析传统的词汇教学的弊端以及它和高中英语新课程标准的要求之间的矛盾。第四章则提出了解决矛盾的方法，即构建在新课程环境下的科学的词汇教学策略.其中包括联想记忆策略，逆向策略，语用文体策略，文化策略，延伸策略等。第五章结论部分将会探讨运用词汇教学策略应注意的问题以及词汇教学与教师教学策略之间的关系等。

第二章理论综述为了探讨新课程环境下的词汇教学策略，就必须对策略和词汇教学策略有全面的了解和深刻的理解，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存的不足。本章将具体阐述策略和教学策略的定义，探讨和分析我国广大英语教师和教育工作者在高中英语词汇教学策略方面所做的研究，总结成果，分析不足，从而阐明本论文所要解决的问题和本研究的必要性。

第二章 策略及词汇教学策略

2.1.1策略的定义

策略原为军事用语。从语义学角度上说，策略指根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是tragedy,指计划和运用现有方法的艺术(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之义。比较各领域各民族文化对“策略”的使用，可见其共性:策略指计策、谋略、技术与艺术。(王笃勤，2002: 1)2.1.2策略与方法的区别

策略对于教育心理学工作者来说不是新鲜事物，但对大多数中小学教师来说却很陌生。他们常常把策略与方法混淆，这样就造成了对策略的重视程度的不足。策略与方法之间存在着密切的联系，策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。从上面策略的定义中我们也可以看出方法是学习策略的一个重要的组成要素，但策略绝不等于方法。学习策略包括对学习的认识以及学习采取的具体做法、步骤等，既有宏观的，也有微观的，有抽象的，也有具体的。广义的学习策略包括学习方法和技巧。在教学方面，关于策略与方法的区别，我们可以从以下几个方面去理解:1.学习策略是指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧;而学习方法则更多的体现于具体的活动或技巧。2.学习策略可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程;而学习方法指的是表现出来的具体操作程序。用教育心理学的专用名词来说就是学习策略中有元认识存在，而元认知不是学习方法的组成要素。3.学习策略对学习的影响。有的是直接的，例如记忆策略、组织策略;有的是间接的，如情感策略、社会策略。学习方法对学习的影响为直接影响。4.学习策略的应用水平有层次之别。学习方法的应用一般只有熟练程序的差异，从方法本身来说，专家与新手没有本质的区别，不同于学习策略有纵向层次之分。5.学习策略运用，有的可能意识到，有的可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用已相当熟练，在运用过程中能意识到所用的策略。策略使用水平较低的新手，对策略的应用通常处于无意识状态。对于学习方法而言，无论专家还是新手，都处于有意识状态。2.1.3词汇教学策略及其研究

教学策略用来教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为(熊川武，1997: 38)。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的梗桔。近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略和教师的教学策略上来。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础教育高中阶段的教学策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是寥寥无几。而且这为数不多的研究有的是从某个单一的角度或层面展开的。福建师范大学林才回的《认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示》主要论述认知语言学所关注的基本范畴词、词语多义之间的深层联系、词语隐喻义以及认知语义学理论对当前词汇教学的启迪。有的主要侧重学生的词汇学习策略的构建和词汇记忆方法(林才回，2005: 18)。骆永聪在其论文《中学英语词汇教与学的策略探讨》中指出，高中学生缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背。因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略，而对教师的教学策略相对忽略(骆永聪，2005: 7)辽宁师范大学宫鼓在《高中英语词汇学习及教学策略的研究》中通过对高中生英语词汇学习现状的分析与研究，提出了高中英语词汇学习与教学中急待解决的两个矛盾，即语言能力及大学入学考试对词汇的要求与高中生现有词汇学习的矛盾和英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾。结合高中英语词汇教学的大量实践，提出如何更好地将学生的词汇学习策略与教师的教学策略有机地结合，探讨高中英语词汇教学现存矛盾的解决思路(宫鼓，2004: 8)。王颖的《如何提高高中英语词汇教学研究初探》研究了目前词汇教学的各种理论，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，并对此提出了提高高中英语词汇教学效果的策略，调动学生英语学习的主动性，以及课堂教学形式的多样化，并且注重教授词汇学习策略如:构词法教学，语篇词汇教学，不同文化差异的词汇教学，听说词汇学习法，尤其是词汇记忆策略的培养等(王颖，2004: 23)。他们都提出了一些可行的词汇教学策略和学习策略，但不够全面、系统，而且对新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求分析研究得不够，没有充分把握新课程标准对词汇的量与质的要求的变化。因此在新课程环境下，教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，即教师在教学中应采用怎样的策略来培养学生的词汇学习和记忆策略，以适应高考的需要，满足学生终生学习的需求，仍是一个巫待研究的问题。这也正是笔者着力研究，以期有所突破和创新的基点。

2.2词汇教学内容

词汇教学首先应考虑的问题，乃是词汇教学的内容问题。它是词汇教学的基本要求，也是词汇教学策略构建的出发点。一般来说，词汇教学包括四方面的内容:1.词义由于母语与目的语之间的差别，从语义角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应采用各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如: work on a novel写小说

work on a branch of a tree削树枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old 'I'V set处理旧电视机 a sharp knife锋利的小刀 a sharp increase剧增 a sharp push猛地一推

一些单词语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄清这些概念同样是词汇教学的任务之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同.就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词、offspring为正式用词。

3.词汇信息

词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。

4.词法

词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

教学的目的不只是知识的传授，还包括能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。笔者认为，教师在进行词汇教学的同时，也应教给学生相应的词汇学习和记忆策略。

第三章高中英语词汇教学的现状及问题

笔者在上一章阐述了对策略和词汇教学策略的基本概念的理解，以及当前教育研究工作者和广大英语教师在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。仅仅了解这些是不够的，要解决高中英语词汇教学中存在的问题，就必须研究高中英语词汇教学的现状、研究新课程标准对高中生词汇量的要求以及该要求与高中生现有词汇量的矛盾。为此，笔者在其任教的学校进行了一次问卷调查，全面而详细地了解目前我国高中英语词汇教学的状况，其中包括学生的词汇量，词汇运用情况和英语词汇学习策略等。并在此基础上探讨高中英语词汇教学策略的构建。

3.1传统的词汇教学方法

新课程环境下，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力。新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节:(1)新单词引入;(2)词汇、句型学习:(3)作业和检查。对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听和记笔记。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍的重复无效劳动，以笔者个人的看法，问题主要出在以下几个方面: 第一、孤立教词，消化不良。在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。

第二、接触甚少，吸收甚微。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。

第三、不够系统，边学边忘。学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。

第四、脱离文化，缺少应用。学生不理解词汇的文体语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。

第五、形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多媒体和多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。

第六、只教知识，不教方法。教师的课堂传授无助于学生形成良好的词汇学习策略。

第四章词汇教学策略的构建

笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。

4.1联想记忆策略

联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。(钟道隆，2000:1钧 4.1.1横向联想和纵向联想 4.1.1.1横向联想

横向联想包括近义联想和反义联想，即根据词的语义关系，主要是同义关系和反义关系进行相关联想。因此，教师要首先教给学生系统的科学的相关词法知识。

语义关系是指单词、句子等语言成分与非语言的现实世界间的关系，它涉及到存在于语言成分彼此间的关系。同义就是指意义的相同或相近。但一些语义学家认为没有真正的同义词，只是存在一种非严格意义上的同义现象，其存在基础是这样一个事实:许多词意义相近，这些词就被认为具有同义关系。

教师可以利用这种同义关系进行词汇教学，比如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。例如，在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest...in„这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。

反义用来指意义的对立:意义相反的词就叫做反义词。反义现象是语言的一种正常而又自然的特点，而且对它可以进行相当准确的界定，以下就是一些不同的对立情形:互补性可以被看作是两个词之间存在的互不相容性的一种特殊情况。它的典型特征是:否定其中一个就意味着肯定另外一个。比如一个人如果是single(独身)，那他就一定不是married(已婚)。同样的情形也适合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等级性是指能分出高低等级(即可以用more或者less来说明程度)的反义词，因为这些对立的词语之间往往还有一些中间形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之间我们可以找到一些中间词语如hot/wanm/cool/cold，一个人可能既不old也不young，一个房间可能既不big也不small 还有一种非常不同的“对立”可见于一些体现关系倒置的成对反义词中这种反义称为关系对立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below这一类涉及关系对立的词语可能具有可递性也就是说如果X above Y而Y又above Z的话，那么X也会above Z。还有些词语具有对称性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反义联想是指在教师在教授一个单词或短语时，有意识地引导学生注意并学习它的反义词或词组，这样既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。这些反义词可以通过构词法来展现，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反义词并不是通过否定前缀来表现的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2纵向联想

纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。因此要教给学生纵向联想的策略，就必须教给他们有关词素与词缀的相关知识。从表达形式和内容之间的关系上说，词素是最小的单位，即不能再分的单位，再细分就会破坏原来的词汇或语法意义。词素是最小的意义单位。一个词可能含有一个或一个以上的词素。例如: 1词素boy, desire 2词素boy+ ish, desir(e)+able 3词素boy + ish+ness 4词素gentle+man+li+ness 5词素un+ gentle+man+li+ness 超过5词素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 词素包括自由词素和粘着词素。前者是指能够独立地构成单词的词素，例如:bed, tree, sing, dance。粘着词素是指必须与至少一个其它因素一起出现的词素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它们不能独立地构成词。这样，distempered一词中便有三个词素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由词素，dis一和一ed两个都是粘着词素。

不是复合词的多词素词可分为词根和词缀。词根是词的基础形式，它是一个词去掉所有的词缀后所剩余的部分.在internationalism这一词中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是词根nation。词缀是对那类只能附加于别的词素(比如词根)上使用的构词成分的总称，它当然属于粘着词素。词缀一般分为前缀和后缀。高中英语新课程标准要求掌握的前缀主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后缀相对多一些，名词后缀主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;动词后缀主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容词后缀主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副词后缀主要有:-ly,-ward(s)等。

例如学生学 educate这个词，教师可通过词法教他们下列词汇: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受过教育的

non-educated adj没有受过教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受过高等教育的 educative adj有教育意义的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行话 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形联想与近音联想

英语中的许多单词拼写比较接近，如果教师在教学过程中有意识地指导学生去归纳，有利于学生的词汇学习和记忆。归纳和整理的方式很多，笔者在教学中非常注意引导学生关注如下联系。请看下面两组词: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看见)(刘毅，1999: 478)掌握了这一点，第一组的六个单词就很容易学和记了。这六个词的意义分别为:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect视察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，怀疑。拉T字根pressure的意思是press(压)(刘毅，1999: 416)，记住了这一点，第二组的六个单词也很容易理解和记忆，compress压缩，镇压;depress使沮丧，使萧条;express表达，快递;impress使印象深刻，铭记，盖印;oppress压迫，压抑;repress镇压，抑制;suppress镇压，抑制，隐瞒，禁止出版。再看下面一组词:hunch lunch munch punch 这四个词的主要汉语意思分别是:使(背部)弯曲;午饭;津津有味地吃;打孔器，用拳猛击，如果把他们联想成“一个驼背正在津津有味地吃午饭，这时有人用打孔器猛击了他一下”，那么这四个单词就很容易记住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation词义分别为“假期”和“职业”，按意义可联想成“在假期进行职业培训，’;commence commerce词义分别为“开始”和“商业贸易”，按意义可联想成“开始进行商业贸易”;immoral immortal词义分别为“不道德的”和“神仙”，按意义可联想成“不道 德的神仙。” 根据单词读音进行联想也非常简单可行，且科学有效，例如: slay意为“杀死”、“杀害”，可结合其发音记成用“死勒”的方式“杀死’、colonel意为“上校”，可结合其发音记成上校喜欢喝“可乐”;shudde:意为“发抖、战栗”，可结合其发音记成“吓得”“发抖”。值得提醒学生的是，这种联想策略之只对学生学习和记忆词汇有益，而不能根据汉语发音读单词，这样就会造成发音不准确。

4.1.3一音多义

英语和汉语一样，同音词多，在教学中充分利用这一现象，有利于词汇教学和学生词汇量的扩大。请看下面两组词: altar圣坛一alter改变 council委员会一counsel提议

如果把第一组词联想成“改变圣坛”协商把第二组词联系成“向委员会提议气这些单词就非常容易理解和记忆了。同样下列各组词可分别做出相应串连: bough树枝一bow鞠躬:对着树枝鞠躬 foul邪恶的一fowl禽:邪恶的禽兽 loan贷款一lone孤独的:孤独的贷款人 miner矿工~inor未成年人:矿工大多是未成年人 pail桶一pale苍白的:提桶人脸色苍白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票结果写在柱子上 plain平原一，lane飞机:飞机飞过平原 4.1.4一词多义

不仅不同的词有不同的意义，同一个词也会有一系列不同的意义，这便是一词多义。英语中许多词，特别是常用词，有多种含义，把他们串联起来，编成一个符合逻辑的短语或句子，有助于扩大学生词汇量，学会运用词汇，从真正意义上掌握这些词汇。例如，pen除了有钢笔的意思外，还有栅栏和雌天鹅的意思，如果把这三个意思串起来就是“用钢笔画一只关在栏里的雌天鹅”。下述各词可分别做出相应串连: Pacific(a心温和的;n太平洋):温和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n专利权;}.1显然的，公开的):专利权显然是公开的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由来

英语学习逆向法是由中国人民解放军工程指挥学院钟道隆教授首创的。此法之所以叫做逆向法，是因为它逆传统的先读写，后听说的语言学习法，而从听着手，进行语音、词汇、语法的学习，从而使外语教学回归母语学习的轨迹，达到掌握语言，运用语言的目的。同时这种方法还逆急躁浮躁，帮助学生树立长期刻苦学习的思想;逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高;逆为应试而学，着眼实际能力的提高;逆学习中的苦恼，使学生体会到学习的乐趣。(钟道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的优点很多。例如: 1.帮助学习者立即检查出自己的真实水平。写不出来的，肯定是听不懂的。逐词逐句听写，不会的单词、语音知识即可摆在纸上;2.帮助学习者自我鼓励。马上可以判明自己的学习成绩，对于难点反复听，使语音、语法、听力、口语同时进步;3.帮助学习者克服惰性。只要学习，注意力就得高度集中;4.帮助学习者戒除骄傲自满的。总有听不出来的新的东西摆在面前，怎么还能骄傲得起来;5.促使学习者不断去总结归纳。听写过程中零散的记录要不断地总结复习，在归纳总结的过程中，肯定要动脑子想办法把相关知识记住、用它们去拓展知识面。在这个过程中，学习者会发现这些单词的内在逻辑关系，继而对字母和词根、词缀、构词法等进行探究。

4.2.2逆向策略理论基础

1.“听、写、说、背、想”五法并举提高英语综合能力

用逆向法提高听力的主要做法是“听、写、说、背、想”五法并举，这五个环节是互相联系与互相渗透的，不能割裂。虽然“听、写、说、背、想”是针对听力提出的方法，但其基本精神也适合阅读等其他能力的培养，而且对于扩大词汇量，提高学生的词汇运用能力有着极其重要的意义。

2.不可一词无来历，不可一词不讲究

在词汇学习上，逆向法的基本要求是“不可一词无来历，不可一词不讲究”，力求“词词懂，句句懂”。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能彻底消除产生急躁和浮躁思想的基础，学习进度想快也快不起来.明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能全面暴露基础英语知识的不足，从而使学习者自觉地防止好高鹜远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起，而在逐词逐句抠的过程中，基础知识必须越来越熟练并进而达到“化”的地步。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，学习者能及时看到自己的进步，自我鼓励，使英语学习过程成为一个良性循环，越学劲头越大。

4.2.3逆向策略实践与成效

笔者现在我市一重点高中任教，在教学过程中，笔者发现，学生的词汇量很小，能够运用的积极词汇就更少了。大部分学生对词汇的掌握是片面的，肤浅的，而且不会运用，遗忘率高，因此，笔者决定把逆向法引入课堂，引入词汇教学，采用逆向策略进行词汇教学。即选择合适的材料，应用逆向法，按照“听、写、说、背、想”的五步流程进行有目的、有计划的训练，以促进词汇教学，并全面提高学生的语言综合能力。笔者选择的材料是《新概念英语》第二册，从Lesson 49开始，每一课学生都不预习，首先听写，老师一句话一句话地放录音，学生一句话一句话地听写，把他们所听到的每一句话每一个单词连同标点符号都听写下来，刚开始的时候，困难较大，尤其是新单词的问题。以Lesson 49为例，这一课的新单词有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解决这个问题的程序是，辨音、猜词、查词典，即学生把所听到的新单词的音标写下来，然后根据读音规则猜出这个单词的书写形式，再到词典中去查实，查实后写到句子中去，看是否通顺，这个过程很复杂，要求学生有非常扎实的语音基本功，但通过这种方法学

到的词汇学生也是不容易忘记的。在学生大致听写完后，让他们打开书核对答案，然后跟着复读机反复说、背，直至完全流利地背诵。“想”，即思考，贯穿于“听、写、说、背”每一个环节中，它是学生掌握单词、词组和语法的前提。这样，经过两个月的训练，产生了明显的效果。4.3文体语用策略

4.3.1文体意识的重要性

什么是文体意识?在口语表达方面，用中国的一句俗话说，就是“见人说人话，见鬼说鬼话”，根据不同的对象确定不同的表达方式;在书面表达方面，文体意识则是根据读者、题材及行文的要求，确定文体特征。学习英语同样要注意这种文体意识，否则即使说的话没有语言上的错误，别人也会觉得话不得体。中国人学英语学了很多年，有的人在课堂上回答问题对答如流，有的人在考试中得满分，但是一旦到现实生活中交流就失败，到了国外寸步难行，不得不重新开始学。

4.3.2中英文体差异与英语词汇教学

英语的文体大致可分为五种:庄严文体，正式文体，中性文体，非正式文体和随意文体。庄严文体非常庄重、严肃，经过反复推敲，读者在理解之前需要先“解冻”。庄严文体多见于非常正式典雅的文学作品、法律文件、历史文献等。正式文体主要适用于正式场合。中性核心文体适应范围较广，适合大多数场合。非正式文体主要适用于非正式场合。随意文体主要用于关系比较亲近的朋友、熟人之间。(胡敏，2004:107)同一个意思，在不同的场合就需要有不同的表达法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同义词，都表示“把人抓住”，而apprehend属于书面语言，只限于非常正式的场合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文体，arrest是中性文体，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用语，是非正式的抓住，适用的范围较大;nab是理语。中文同义词之间的文体判差别不如英语那么清楚，一般只有口语，中性和书面语三种。非常正式的词比较少，主要是口语和中性词，如:感觉一觉得，立刻一马上，星期一礼拜。中文词汇的使用范围比相应的英语词汇使用范围广。中文中的“干杯”一词可以用于多种场合，从朋友之间的小型聚会到正式的大型宴会都可以说。而英语中的bottoms up属于俗语。只适合于非正式场合，在十分熟悉的朋友之间说，而且有开玩笑的意思。一般场合最通用的是cheers。另外的表达法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的场合提议干杯的时候，可以这样说:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培养学生的文体意识，必须学以致用。笔者在教学中就经常让学生用不同的问题表达不同场合下的同一意义。例如:笔者在教学中会让学生们利用不同的文体称赞现实生活中的人和事物，他们会自己编出下面的对话。非正式文体(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心体〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文体(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1运用多种媒介扩大学生词汇量

就课堂词汇教学来说，还存在一个问题，就是目前我们的词汇教学的教学活动和练习形式较少，而且偏重记忆(而且多是死记硬背的机械记忆方式)，使很多学生产生畏难、厌学情绪。所以，如何创设更多有趣的课内外教学活动，通过各种活

动，让学生学得主动、愉快，是当前高中英语教师课堂教学研究的一个方向。教学活动是一个复杂的促使学习者将知识、技能内隐和意义建构的过程，它需要一种恰当的教学策略。研究什么是教学策略以及如何在多媒体网络教学中采取恰当的教学策略，从而有机地安排各种促进学习的教学事件并对教学过程进行合理的调控，将会使学习者更有效地学习。笔者所在的学校有着先进的多媒体网络教学设备，笔者充分利用它进行词汇教学，提高了学生的学习兴趣，延长了学习时间，也提高了学习效率。

笔者经常组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角，与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，扩大了词汇量，使学生更顺利地进行跨文化交际。

此外，笔者也非常重视英语报刊杂志等的阅读，这样既可以提高学生学习的兴趣，让学生最大量的接触语言材料，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。笔者所在学校的高一年级使用了二十一世纪中学生英文报价ens, 21}` Century)，笔者让学生选择自己喜欢的栏目进行阅读，并把他们认为重要的有用的单词和短语记在专门的词汇收集本上，还鼓励他们把自己收集的词汇写在黑板上，与其他同学交流。

4.5.2培养学生的记忆策略

记忆是智慧之母，培根也说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，在新教材的教学过程中，对如何提高学生的记忆力、培养学生的记忆策略作了一些探索。

1.瞬间记忆策略

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

2.理解记忆策略

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生死记硬背，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

3.语境策略

语境指语篇内部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。在短语a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot则有“最新的”意思。如果我们在一篇文章中看到这样的一个句子:But she turned it down.孤立地去理解这个句子，我们会感到十分困难;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我们自然会了解:在But she turned it dow”这句话中，she指的是Mary, it指的是“萨姆欲给玛丽2000美元以平息其行窃”一事。离开上下文，语言成分的特定意义就难以确定了。(秦秀白，2002: 13)0 词汇教学的语境策略即在教学中，特别是阅读教学中，教师首先不教新单词，而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义.在高中英语新教材第一册(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有这样两句话: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(刘兆义，2003: 66)笔者在上课前不教新单词，也不准学生预习，而是引导他们根据下文的“or home”推断出第一句话中的“habitat”一词和“home“是同义词，具有“家”、“生活环境”和“栖息地”的意思，然后根据上文的“new species”推断出第二句话中的“original”一词和“new”是反义词，具有“最初的”和“原始的”的意思。

词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义，而应让他们既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，教师若只将某个词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇教学过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。例如，学生只知道“film”有“电影”的意思，”develop”有“发展”的意思，就无法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.构词法策略

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，比较常用的一种是“结构网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种词汇可有事半功倍的效果。

构词法，从狭义上讲，是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成(复合词)和派生(复合词)两类。

合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词。如:blackboard(黑板)，newspaper(报纸》afternoon(下午)，pencil-box(铅笔盒)。

1)复合名词

day+break—daybreak破晓(名+动)play +boy—playboy花花公子(动+名)wind +mill}indmill风车(名+名)2)复合动词

brain+wash— brainwash洗脑(名+动)baby+sit— baby-sit看护小孩(名+动)lip+read— lip-read唇读(名+动)3)复合形容词 heart + felt— heartfelt衷心的(名+动ed)duty+free—duty-free免税的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+动ing)4)复合介词 in+to—into(到„)through +out—throughout(遍及)派生词是由词根加派生词缀构成的词，词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词的词性。与复合词不同，生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。例如: un+conscious—unconscious(失去知觉的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(国有化)与表示数，人称，格的屈折变化不同，派生可以改变或不改变原来词的词性。比如: 1)词性改变

名~动length+en~lengthen使变长 un+horse~unhorse拉下马 dis+card—discard抛弃

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful欢乐的 speech + less~speechless无言的

名~形/副clock + wise~clockwise顺时针方向的 earth + ward~earthward向地球 动一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

动*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可爱的 形*名mean+ness-->meanness小气 形*动sweet+en--sweeten使变甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)词性不变

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸烟者 ex + president--->expresident前总统 book+let-->booklet小册子 动*动dis+obey一disobey不服从 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合逻辑的

第五章 结论

5.1运用词汇教学策略应该注意的问题

笔者在高中英语教学实践中运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等词汇教学策略指导词汇教学取得了一定成效，但在运用词汇教学策略时应注意和重视以下几个问题。

1、词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标，即表达与交际。

2、要认真处理好词汇教学与语法教学的关系。从某种意义，某个学习阶段来说，语法教学固然重要，但强调语法教学的同时不能以牺牲词汇教学为代价，目前

教学中应摒弃那种过分强调语法，加大语法教学的难度而降低词汇要求的做法。

3、词汇教学要注重量的积累和质的提高。教师要充分利用课内外各种有效资源扩大学生的词汇量，同时要通过一定的口、笔头交际活动扩大积极词汇，减少消极词汇，提高中学生灵活运用词汇的能力。

4、要充分发挥学科教研组和年级组集休备课的作用。通过教学研究活动让所有的教师认识到词汇教学的重要性和必要性，确定词汇教学的目标，明确词汇教学的任务以达到以研助教，以教兴研的目的，并在集体备课中充分发扬民主，讨论如何实施词汇教学策略，将词汇教学真正落到实处，使词汇教学得到应有的重视

5.2词汇教学与教师教学策略的关系

词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。要达到这一目标，教师必须采用科学、合理、有效的词汇教学策略，以落实词汇教学内容，加强词汇运用训练。因此，词汇教学策略是否可行，实施是否到位，直接影响到词汇教学的成败。教师在科学的教学策略引导下，给学生创设更多的语言运用机会，帮助学生熟练掌握词汇.不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，在听力、口语教学时，也要有意识引导学生的词汇习得。新课程环境下，高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高，教师除了要教会学生掌握相应词汇的音、形、义及其用法，还要教给学生行之有效的词汇学习策略和词汇记忆策略，使之不仅能对高中英语教学中的听、说、读、写、译等各方面要求应对自如，而且为他们的终生学习打下坚实的基础。

5.3结论

词汇作为语言的基石，在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求:高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高。高中生不仅要掌握多达4500个左右的单词或一定数量的习惯用语或固定搭配，而且要能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，即要在语言情境中学习和掌握词汇。为了实现这一目标，就必须采用科学有效的教学策略进行词汇教学。笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等策略为核心的词汇教学策略，用之指导词汇教学，并取得了一定成效。此策略注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，并形成词汇学习和记忆策略，从而促进学生听说读写能力的全面发展。笔者通过自己的教学实践证明:采用科学有效的词汇教学策略，不仅可以扩大学生词汇量，提高他们的词汇运用能力，而且还可以促进语音、语法等其他方面的教学。

5.4词汇教学还需进一步研究

随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们已把目光投向了英语词汇教学这一块。随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，教师应如何引导学生有效地学习和掌握词汇仍是一个鱼待研究的问题。但是到目前为止，高中英语词汇教学研究，特别是词汇教学策略的研究仍未受到应有的重视。

本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到词汇教学研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。

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高中生词汇学习情况问卷调查 亲爱的同学: 你好!感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保

证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们 的重要参考.你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。

谢谢你的合作!姓名班级填写调查问卷日期

请回答下列问题，在所选答案后的口内画J0

1、你对高中教材中所学过的词汇习得情况如何(主要从单词读音、拼写、词义、理解方面考

虑)? 记住口基本记住口只记住一部分口没记住口

2、除了课本以外，你还通过哪些途径习得词汇? 字典口互联网口报纸口图书馆口杂志口广播口电视口 同步辅导书口

3、你在高中阶段有词汇学习目标或具体计划吗?如有，何时开始有的? 有口高一口高二口高三口没有口

4、你有自编的小词典或专门积累词汇的小册子吗? 有口没有口

5、你平时能抓住课文或单元中的重、难点词汇作归类、总结或对常用词作词义扩展吗? 能口基本能口不能口

6、你通常通过何种方法记忆和巩固所学词汇? 反复背单词表口根据句型记忆口归类比较记忆口构词法记忆口其它方法口

7、你觉得哪些词汇难记忆? 一词多义口不符合拼读规则的词口多音节词口形音相似词口 同形异音词口

8、记忆词汇最大的困难是什么? 单词易写错口搭配易混淆口速度慢口遗忘快口

9、你认为自己掌握的词汇量能满足目前听说读写的训练要求吗? 能口基本能口不能口