高中生物教学论文 《生长素的发现》教学反思 新人教版

第一篇：高中生物教学论文 《生长素的发现》教学反思 新人教版

《生长素的发现》教学反思

2011年12月，我参加了学校组织的“新秀杯”讲课比赛，通过比赛，我对备课、授课有了新的认识，新的思路，教学观念也发生了改变。

备课方面，以前通常是只备课本知识，看《教学参考》、《优秀教案》后就写教案，缺乏对学生学习基本情况的了解。有时课堂时间安排不合理，该讲的问题没讲透彻，学生能自学的内容又占了上课的时间，教学目标完成情况不好。本次参赛的课题是《生长素的发现》，备课时，我事先调查了学生学习情况，知道学生对向性运动有一定的认识，为本节引出生长素的发现打下了基础。在课程设置上，我写了教学详案，针对重点、难点内容设置了相关问题，并制作了PPT课件，使教学内容更直观地展现。不足之处是，内容设置过多，学生思考的时间少，讨论的时间少，做练习巩固知识的时间少，以后备课还应简化内容，做到少而精，突出重点。

上课方面，以前是以教师讲授为主，我在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。学生的有意注意时间仅10—20分钟，讲的时间过长，效果并不好。本次参赛，我有意多设置了一些互动环节，充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性。例如，在讲到达尔文向光性实验时，问学生：“达尔文认为胚芽鞘尖端产生了某种物质，受到单侧光照射，对胚芽鞘下部产生了某种影响，是否真的产生了某种物质？这种物质怎样影响到了下部？我们应该怎样证明？” 学生开始积极思考，提出自己的设想和证明方法。我发现：课堂上我的问题环环相扣，学生都积极思维，再也没有学生打盹儿了，都对科学实验表现出浓厚的兴趣。看来，不是老师讲的多就好，而是适当引导，让学生自己思考，自己总结，自己收获知识，也就是“授之以渔”好过“授之以鱼”。不足之处，我对课堂的掌控能力不高，当学生回答不了问题，或没有按照我预定的思路去回答问题，我不能巧妙地引导学生跟着我的思路去思考，有时我直接替学生说出了答案。以后还要在这方面多锻炼。

在教学观念方面，以前我备课不深挖掘教材，讲课也不透彻，流于形式。在准备参赛课的这些日子里，生物组的许多老师都为我出谋划策。有位老师告诉我：“备课不能光备课本知识，要多查相关资料，拓展知识面，教学才能有创新、有吸引力。”我铭记于心。备一节好课确实不容易，扪心自问，很多时候我备课上课都是按部就班，缺乏创新。这次备课，我上网查阅资料，深入了解生长素发现史，为学生补充了詹森和拜尔的实验，有了这两个实验做铺垫，学生更容易理解温特实验的过程和原理了。通过比赛，我真正体会了该怎样备好一节课，上好一节课。还有位老师提出：“上公开课不能光有花架子，看着热闹好看但无实质

内容。要想办法调动学生积极思考，跟着老师的思路走，一步步完成教学目标，这才是好课。”我在讲课的时候这样做了，效果很好。在我的指导下，学生初步掌握了对一些生物学问题的初步探究方法，并锻炼了探究能力。以后我仍要继续向“服务型”教师转变，让学生真正成为课堂的主角，为学生学习提供帮助和指导，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

总之，参加这次“新秀杯”比赛我受益匪浅，“备课—试讲—评课—修改—参赛—课后反思”，这一路走下来，我认识到教课容易，教好课难，看似平常的一节课，只要端正教学态度，认认真真去备课，精心设计教学过程，就能取得很好的教学效果。

第二篇：《植物生长素发现》教学反思

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《植物生长素的发现》教学反思

《植物生长素的发现》这一节是相对于教师较难讲的一堂课，由于这节内容课本是以时间顺序来叙述科学家的史实，详细介绍了几个科学家的实验推理过程，而讲解也往往是以详细介绍实验为主，使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动性和创新性。

本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。

由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在着以下几方面的不足：

1.这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

2.有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。表面上提出了问题，但实际没

有能够正确引导学生回答，导致课堂气氛不够活跃。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

3.在语速方面还有很大的不足，体现在语速过快，学生反应不过来，虽然说的痛快，但是学生对于理解方面可能会有障碍。对于这一点还需要花心思改进。

第三篇：《植物生长素的发现》教学反思

《植物生长素的发现》教学反思

1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。

2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

第四篇：高中生物《植物生长素的发现》教学设计

高中生物《植物生长素的发现》教学设计

作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的高中生物《植物生长素的发现》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。

②概述植物生长素的发现过程。

③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

【教学重点和难点】

1、教学重点：生长素的发现过程。

2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

【教学过程】

A.引入课题

导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的'世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？

B.新课讲授

一、植物向性运动：

这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空

二、生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

先向学生介绍胚芽鞘是什么？

达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）

问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题

（二）温特实验

老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？

问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：

温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？

（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。

C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。

D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

学案

第四章 生命活动的调节

第一节 植物的激素调节

生长素的发现

课时：1课时

【问题探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）概念：植物体受到

（二）实例：、等

（三）意义：是植物对外界环境的

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.外界条件为。

2.取材：四个长势 胚芽鞘

3.实验步骤：

⑴取，分别标号为A、B、C、D

⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘 ,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。

⑶四组都用 照射，然后放在相同且适宜条件下培养

⑷观察四组胚芽鞘生长状况

4.实验现象：

5.实验结论：

（二）温特实验：

1.取材：几个生长状况 胚芽鞘及琼脂块。

2.实验步骤：

⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A

⑵另取, 作为对照组B。

⑶将A、B两组放在同样且 条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

3.实验现象：

4.实验结论：

（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是

【课堂随笔】

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。

2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

【课堂演练】

1.植物的向性运动从根本上取决于（）

A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性

2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）

①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验 ②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端 ③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部 ④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关 ⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

图Ⅰ 图Ⅱ

3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性

⑴实验步骤：

⑵.实验现象：

⑶实验结论：

【课后思考】

1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

生物学案体例说明

杜友珠

【问题探讨】

1． 提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识

2． 把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

【知识预览】

把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

【课堂随笔】

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

【课堂演练】

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

【课后思考】

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫

页眉：全校统一格式。

页脚：指总页数。

撰稿、审稿：每期必须填写。

参考答案：另设页面附在学案之后。

参 考 答 案

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）单一方向、定向

（二）根的向地性、茎的背地性

（三）适应性

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.单侧光 2.一样

3.⑴四个长势一样胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶单侧光

4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长

5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端

（二）温特实验：

1.一样

2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧

⑶适宜

3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长 B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

（三）吲哚乙酸、生长素

【课堂演练】

1、D 2.A

3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长

第五篇：《植物生长素的发现》教学设计及反思

《植物生长素的发现》教学设计及反思

高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计及反思 扬大附中东部分校

生物组

周元元

一、设计理念

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。2.重点和难点 教学重点

生长素的发现过程。教学难点

（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。

三、教学目标

1.知识目标

（1）概述生长素的发现过程。

（2）了解生长素的产生、运输和分布。2．能力目标

（1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。（2）进行实验设计和实验结论的评价。3．情感目标

学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

四、教学模式

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华

五、教学程序

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图设疑导入

多媒体展示向着窗外生长的植株

请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？ 从而引导学生思考：

1、图中植株的生长方向有什么特点？

2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？

3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

学生根据日常生活经 验获取的信息回答：

在野外不易看到明显弯曲的生长状况。

植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用；

这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。

联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。引导探索

一、植物向光性的概念 指导学生阅读P46第一节

二、生长素的发现过程

教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材46页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。）

1.实验第一组得到什么结论？

2、第一、二组对照的目的是什么？

3、对比分析第一、三组说明什么？

4、第三、四组与第一组对照说明什么？

5、该实验的结论是什么？

多媒体展示詹森的实验，（一组，见书P47。）并提出问题： 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？

多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列问题：

1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？

2、实验结论是什么？

詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。

多媒体展示温特实验，（P47）提出问题：

把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ 由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。温特把这种物质命名为生长素。

1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？ 1942年从高等植物中分离出生长素。（IAA）

进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。

植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。

三、生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书P48，回答下列问题。

1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，①这个实验的设计是否严密？

②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ ③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

师生共同探讨得出结论：

实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。

总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。运输方式：主动运输。

3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。

学生阅读思考概念中的重点词-------单侧光。

分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。

第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。

第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。

第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。

第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。

该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。

实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。

选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。

实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。

向琼脂块的对侧弯曲生长。

胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

幼嫩的芽、叶和发育着的种子。

学生、分析、讨论问题。

让学生把握好概念。

1.培养学生的语言组织能力。

2.培养学生观察能力和分析问题的能力。3.培养学生处理信息和归纳总结能力 4.培养学生的合作精神。

培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

归纳总结

教师让学生分析、总结本节的主要内容：

1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。

2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。

学生分析、讨论：

培养学生分析、总结的能力。培养学生自主学习的能力。

开拓升华

1.请学生思考并回答教材课后习题。

2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分析； ①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。

②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。③实验中体现了设计实验的单一变量原则。

学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。

培养学生应用知识解决实际问题的能力。