植物生长素的发现-教学过程设计大全

第一篇：植物生长素的发现-教学过程设计大全

教学过程设计

I、导课：

设问：

1、久放窗台的植物为什么向着窗外生长？这对它的生长有什么意义呢？ 引导学生向阳光这方面想，阳光是植物光合作用的必要条件，植物向光生长是植物为了争取阳光，合成有机物，满足生长需求。既然，阳光对植物如此重要，哪么„„

2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在这个过程中植物体是怎样调节的呢？

以这个疑问引入达尔文实验。达尔文早在1880年就发现这个问题，并设计了实验开始来研究这个现象。

II、新课

1、达尔文实验

达尔文以金丝雀虉草胚芽鞘作为研究材料，因为呢胚芽鞘生长快、现象明显。那他，想用这个材料知道什么呢？首先，他假设向光生长跟胚芽鞘的尖端有关。于是他设计了这样两个试验如图示：

一个胚芽鞘切掉尖端，另一个不作处理。结果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生长了，而没有切除的向单测光方向生长。这说明什么呢？

学生：

1、尖端与胚芽鞘生长有关；

2、尖端与向光生长有关；

这两种回答都很好，因为有尖端的确实生长了，而且是向光生长。教师应该同样给予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假设胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又设计了这两个实验：试验3和试验4 一个胚芽鞘的尖端用锡箔罩子盖起来，而另一个胚芽鞘的尖端下部用锡箔遮住。同样放在单侧光下。为什么达尔文要这样设计实验呢？设置这个问题主要让学生理解实验设计过程中变量控制，及对照设置的必要。

结果呢，盖住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生长，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生长。提问：如果我们是达尔文我们会得出什么结论呢？ 学生：

1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。达尔文也得到这样的结论：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是达尔文不知道尖端怎样影响胚芽鞘使它向光生长，因为科学是严谨的，于是达尔文只是笼统的说，尖端产生了某种“影响”，这种“影响”在单侧光刺激下传作用于尖端下部的生长部位，导致胚芽鞘发生了弯曲，向光生长。

可是，这个所谓的“影响”是什么呢？它是如何起作用的呢？以这个设问引出詹森、拜尔实验。

2、詹森

1910年詹森就想：尖端的“影响”是作用于它的下部，导致发生弯曲生长，哪么这种影响能不能透过某种介质传递呢？拜尔假设“影响”透过介质传递。

于是他设计了这样一组实验：

一个胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一层琼脂，再把尖端放在琼脂层上；而另一个胚芽鞘切掉尖端后放一层同样的琼脂，但上面不放尖端。放在单侧光环境下。

结果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生长，而没有放尖端的不生长。提问：通过这组实验我们可以得出什么结论呢？

教师引导：他们的不同点是一个在琼脂层上放有尖端，另一个没有。说明琼脂对生长没有影响，那么，生长的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。

学生：尖端的“影响”穿过琼脂，向下运输到达尖端下部，导致植物向光生长。但是，这种“影响”又是如何使得胚芽鞘向光生长呢？

3、拜尔 拜尔想，既然是尖端产生的这种“影响”向下传递，哪么这种“影响”的分配不均匀可能是造成植物弯曲生长的原因。于是他设计这样一组试验。他将两个胚芽鞘的尖端切下，然后按图示放置。

结果：两个胚芽鞘均向放有尖端的相对方向生长。提问：同学们你们能得出什么结论吗？

因为前面有假设，所以学生很容易回答出：这与拜尔的假设一样，尖端产生的这种“影响”，传递到下部，而这种“影响”的分配不均匀造成植物弯曲生长。

但，这个“影响”的本质是什么呢？引出温特实验。

4、温特实验

1928年，温特总结前人的实验结果，觉得这个“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质从尖端产生并传递到下部，导致植物生长，而它的分布不均造成生长速度不同，导致植物向光生长。为了验证他的想法，他设计了这样一组实验：

他将一些胚芽鞘的尖端切下放在琼脂片上一段时间，然后将琼脂片切成小块，按图示放在切除尖端的胚芽鞘上。同时，他将另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置没有尖端接触过的琼脂块儿。强调实验对照设置，变量控制。

结果是，胚芽鞘向放有琼脂块儿的对面方向生长。提问：同学们我们从这个实验能得出什么结论呢？

学生：

1、尖端产生的“影响”有促进生长的作用。如果学生有这样的回答，教师应肯定他的回答，然后追问：说说你得出这个答案的理由？

师：他是不是化学物质呢？

师引导：温特实验与拜尔实验的不同点是什么？ 温特将尖端先放在琼脂片上一段时间，而拜尔直接将切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。这说明这种“影响”肯定是化学物质，而非场类、波类。因为如果是磁场、电场的话，温特试验不可能成功。

师总结：温特通过实验证得这种“影响”是一种化学物质，而且它就有促进植物生长的作用，于是就把这种物质称为“生长素”。

但是既然它是化学物质，它是那种化学物质呢？分子式如何呢？

这个问题教师介绍即可。直到1931年才有所突破，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了具有“生长素”效应的物质——吲哚乙酸（IAA)。

具有生长素效应，也就是说它的作用和生长素一样，能促进植物生长。但由于技术限制，没有在植物体中提取出“生长素”，所以也不知道它到底是不是温特实验所所述的“生长素”。

直到1946年，人们才从高等植物中分离出了生长素,并确认它就是IAA。

至此，植物生长素才真正被人们认识。但是，为什么在单侧光照射下，生长素会发生分布不均，导致植物向光生长呢？我以这个疑问引出生长素的运输内容。

第二篇：《植物生长素的发现》教学设计

生物必修3第3章第1节《植物生长素的发现》教学设计

葛洲坝中学

罗静

一、教材分析

《植物生长素的发现》节选自人教版新课程标准教材必修3第3章第1节，是在前面学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过学习本节，学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础之上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。

二、设计指导思想

本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，以科学探索的脉络为主线安排内容，适当总结提升科学的特点。以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。

三、教学目标

（一）知识目标

1.概述植物生长素的发现过程 2.体验发现生长素的过程和方法 3.说明植物向光性的原因

（二）能力目标

评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性

（三）情感目标

通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

四、教学重点和难点

1.教学重点：生长素的发现过程 2.教学难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析；植物向光性的原因

五、教学方法

教的方法：教师引领，步步为营，寻根问底，以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段。

学的方法：小组合作交流，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。

六、教学过程

【新课导入】视频展示，植物生长

长寿花表现出生长弯曲的特征，这是生活中非常常见的现象，是什么环境刺因素导致这种变化的？也就是说，如果我们给予单侧光刺激，植物会弯向光源生长，我们把这种特性叫做植物的向光性。许多人可能对植物向光性的现象视若无睹，然而，正是对向光性的研究，揭开了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-生长素。今天我们就一起随科学家探索植物生长素的发现历程，体会科学的研究方法。

设计意图：由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。

（一）生长素的发现过程

1.1880年，达尔文的实验

【过渡】科学研究总是在问题中产生，达尔文提出“植物为什么向光弯曲生长”呢？ 【教师描述】介绍胚芽鞘，实验过程：

实验一：单侧光的照射胚芽鞘一段时间后，发现胚芽鞘向光弯曲生长； 实验二：单侧光照切去尖端的胚芽鞘，发现胚芽鞘不生长，不弯曲； 实验三：用锡箔小帽套住胚芽鞘顶端，用单侧光照射，幼苗继续直立生长；

实验四：用锡箔小帽环套住胚芽鞘尖端下面的一段，用单侧光照射，幼苗向光生长。（胚芽鞘的生理状况相同）【学生讨论】思考：

1.达尔文的实验组中哪些可以形成对照，为什么？各种对照分别能得出怎样的结论？ 预设问题：③与④是否能形成对照？为什么？ 2.达尔文实验的巧妙之处在何处？

设计对照实验，实验材料，无关变量处理相同

胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形状物。

分析实验结论：植物的向光弯曲与尖端有关，植物的感光部位在尖端，不在伸长区。【教师归纳】

实验设计的原则：对照原则和单一变量原则

达尔文提出：单侧光照使胚芽鞘向下面的伸长区传递某种“影响”，传递到伸长区的“影响”会造成背光面比向光面生长快

达尔文的结论其实是一种推论，科学重视实证，也需要一定创造性思维。推论正不正确，还需要实验去进一步验证。

设计意图：

1．通过教师对实验描述为学生做示范，注意实验语言的规范和准确

2．通过对达尔文实验组的分析讨论，小组内交流，体会合作学习的快乐。

3．通过实验结果对照分析，学会评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，总结实验设计的原则。

2.1910年，詹森实验 【过渡】“这种影响究竟是什么”爱因斯坦说，科学永远是一本写不完的书，我们一起来看看詹森的实验： 【学生展示】

实验过程：在单侧光照射一段时间后，切去胚芽鞘的尖端后加上琼脂片，再将琼脂片上放置尖端。

【教师提问】

1.詹森的实验设计严谨吗？如果不严谨，如何改进？（设置对照，排除琼脂本身的影响）2.詹森实验的巧妙之处在哪里？（选择琼脂）如果选用云母片呢？ 【教师提示】教师介绍阻断运输的材料：

云母－水分和小分子物质不能通过；琼脂片－水分和小分子物质能通过

【教师归纳】该实验的自变量是琼脂片上是否有尖端产生的影响，詹森的实验就很好的证明了胚芽鞘的尖端确实产生了一种影响，这种影响可以通过琼脂片传递给下部。

设计意图：

1.描述科学家的实验，体验正确的实验设计思路及过程，训练规范的语言描述，培养严谨的科学态度。

2.通过对实验的改进，使学生产生满足感,进一步增加学习兴趣，学会评价实验结论和结果必须有一定逻辑性。

3.1914年，拜尔的实验 【学生展示】

实验过程：黑暗环境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一侧，结果发现胚芽鞘弯向对侧生长。【教师提问】 1．实验的自变量是什么？从实验结果中我们能得出怎样的结论？

尖端的位置（影响分布不均匀，有尖端的位置“影响”分布较多，无尖端的位置影响几乎没有）；结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀导致的。

2.拜尔的实验设计思路是什么？即他进行了怎样的假设？（胚芽鞘弯曲生长是因为影响分布不均匀导致的）

3.该实验为什么要在黑暗环境中进行？（排除单侧光的影响，控制单一变量）

【教师归纳】拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分不均匀造成的。在拜尔的实验中，是什么因素导致分布不均匀的？在达尔文的实验的钟，是什么因素导致影响分布不均匀的呢？

【教师归纳】总结三位科学家的实验，这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种化学物质造成的，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘弯曲生长。

设计意图：学生体验实验设计的思路，学会分析实验的方法，注意实验设计的一般原则，单一变量原则

【过渡】影响究竟是不是化学物质呢？科学的脚步依然没有停止，探究总是在新问题中产生。温特为我们揭开了谜团，下面我们有请学习小组为我们展示温特的实验:

4.1928年，温特的实验

【学生展示】 小组展示（小组板书模式图）

实验过程：把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几个小时后，取下胚芽鞘的尖端，将琼脂切成小块。再将处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果胚芽鞘会朝向对侧弯曲生长。但是如果放置的是没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，胚芽鞘将既不生长也不弯曲。

1.温特实验的自变量是？实验结论是？ 自变量：胚芽鞘的尖端是否接触过琼脂块。

温特的实验结论：胚芽鞘弯曲生长确实是由一种化学物质引起的，并且这种化学物质留在琼脂块上。

2.温特的实验想要解决什么问题？即他实验的假设是什么？（这种影响是一种化学物质）3.琼脂在实验中起什么作用？（介绍物质转移法，化学物质可以在琼脂中扩散）

4.温特的实验和拜尔实验比较区别在于何处？有什么意义？（单一指向性）

【教师归纳】温特认为这可能和动物激素类似的物质，并给这种物质命名为生长素。温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取出这一种物质？没有。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。

这种化学物质究竟是什么呢？1931年，科学家首先从人尿中分离出具有生长效应的化学物质-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人从植物中分离出生长素，并确认它就是IAA，进一步研究发现，植物体内具有生长素效应的物质除了IAA以外，还有苯乙酸，吲哚丁酸等。

设计意图：培养学生换角度的思考问题。利用琼脂将该物质转移到琼脂上，再用空白琼脂作对比，从而排除琼脂材料本身对实验的干扰，遵循单一变量原则，从而弥补了詹森的实验，让学生感受到执着严谨的科学精神科学进步发展的灵魂。

【总结】科学的发展是承前启后，继往开来的。从19世纪末达尔文最先注意到植物的向光性，提出问题，作出假说，到1946年人们从植物中分离出生长素并确认就是吲哚乙酸的过程，实验验证，得出结论，经历了约50年的时间，人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代的探索，才一步步接近事实的真相。

科学研究的方法：提出问题-作出假说-实验验证-得出结论

（二）对植物向光性的解释

【过渡】那么，联系科学家的实验，你现在能解释为什么植物具有向光性了吗？ 【设置情境】

1、甲乙两组实验条件不同，而结果却相同，我们从中可以得到结论，植物为什么能向光生长的原因吗？

学生思考总结向光性的机理：

尖端以下部分背光面生长素浓度高于向光面的生长素浓度，所以背光面的生长速度要快与向光面的生长速度，导致植物出现向光性生长现象

设计意图：通过对不同现象相互比较，找出两者内在联系，从而揭示了植物向光性的本质—生长素分布不匀

2．为什么植物在单侧光照射下，背光侧的生长素浓度高于向光侧呢？ 学生可能提出的：

①光抑制了向光侧生长素的合成②光促进向光侧生长素的分解③光促进生长素从向光侧转移到背光侧

设计意图：培养思考问题能力

3.我们比较倾向于第三种解释，总结植物向光性原因：

在单侧光照射下，背光侧生长素生长素从向光侧横向运输至背光侧，在向下运输至尖端以下，导致背光侧生长素浓度高于向光侧，背光侧生长速度比向光侧快。

外因：单侧光刺激

内因：生长素分布不均匀。

机理：背光侧生长素分布多，细胞生长快，向光侧生长素分布少，细胞生长慢。【学生活动】

学生根据描述画出生长素的运输方向示意图。

设计意图：培养学生将复杂的理论用简单的图示表示，既加深理解，又便于记忆。

（三）植物激素的概念

【过渡】继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素，细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素。人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长有显著影响的微量有机物，称作植物激素。而生长素，是人们发现的第一种植物激素。

【提问】生长素产生部位运送到作用部位，所以产生部位小于积累部位。和动物激素一样，它是一类微量高效的有机物，所以我们预测生长素一旦发挥完作用可能被植物体内的酶水解了。

（四）生长素的产生、运输和分布 【教师总结】

主要合成部位：幼嫩的叶、芽和发育中的种子 主要分布：生长旺盛的部位

运输方式：极性运输（形态学上端运到形态学下端）思考：极性运输消耗能量吗？

（设计意图：理解植物激素是从产生部位运输到作用部位的，加深印象。）

（五）课堂小结 你有哪些收获？

（六）课堂检测

练习，判断胚芽鞘生长和弯曲的方向

（七）板书设计 第一节 植物生长素的发现

〖板书〗

一、生长素的发现过程

科学研究的方法：提出问题-作出假说-设计实验-得出结论。实验设计的原则：单一变量原则和对照原则

二、植物向光性的解释 外因：单侧光刺激

内因：生长素分布不均匀。

作用机理：背光侧生长素分布多，细胞生长快，向光侧生长素分布少，细胞生长慢。

三、植物激素

由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

第三篇：《植物生长素发现》教学反思

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《植物生长素的发现》教学反思

《植物生长素的发现》这一节是相对于教师较难讲的一堂课，由于这节内容课本是以时间顺序来叙述科学家的史实，详细介绍了几个科学家的实验推理过程，而讲解也往往是以详细介绍实验为主，使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动性和创新性。

本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。

由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在着以下几方面的不足：

1.这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

2.有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。表面上提出了问题，但实际没

有能够正确引导学生回答，导致课堂气氛不够活跃。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

3.在语速方面还有很大的不足，体现在语速过快，学生反应不过来，虽然说的痛快，但是学生对于理解方面可能会有障碍。对于这一点还需要花心思改进。

第四篇：《植物生长素的发现》教学设计

作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《植物生长素的发现》教学设计，欢迎大家分享。

一、教材分析

本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。

二、教学目标

知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。

能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。

情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

三、教学重点与难点

重点：生长素发现过程。

难点：科学实验设计的严谨性分析。

四、学情分析

通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力。

五、教学过程

多媒体出示：向日葵图片。

讨论:（1）图中向日葵的`生长方向有什么特点？

（2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？

向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。其他植物会出现这种现象吗？多媒体展示更多图片。师生共同总结出向光性的概念。

向光性：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？

这节课就让我们和达尔文一起“思考”，与詹森，拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。

（一）生长素的发现过程

设计意图：采取小组合作的形式，让学生作为课堂的主人公，为合作学习，探究学习创造环境和条件。让每个小组推荐一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的实验和结论，教师适时给予总结。

1、达尔文的实验（19世纪末）

19世纪的时候，达尔文就已经注意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简单的实验。

多媒体出示：

学生发言：在单侧光照射下，实验一：生长，向光弯曲；实验二：不生长，不弯曲；实验三：直立生长，不弯曲；实验四：生长，向光弯曲。

设疑:（1）实验一与实验二对照，说明了什么?

（2）实验一与实验三对照，说明了什么？

（3）实验一与实验四对照，说明了什么？

（4）你觉得达尔文的实验设计，遵循了什么原则？

师生总结：胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。

【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证实这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究。接下来让我们看看詹森的实验设计。

2、詹森的实验（1910）

多媒体出示：

教师：詹森的实验可以看出什么？

学生发言：尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。

你觉得这个实验需要补充吗？

学生思考。教师展示云母片的图片。

【过渡】达尔文的实验，我们设想产生了某种影响；詹森的实验，证明确实产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的实验方案。

3、拜尔的实验（1914）

多媒体出示：

教师：拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行？拜尔为什么要将尖端放置在左侧或右侧？拜尔的实验是如何体现对照的？

学生发言：避免单侧光照射对结果造成影响。

学生发言：由实验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲。我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲。

师生总结：拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。

学生发言：拜尔的实验体现了相互对照。

【过渡】根据上述几个实验，科学家推测：“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，这个推断成立吗？让我们来领略温特的实验过程。

4、温特的实验（1928）

多媒体出示：

学生发言：由实验可以看出，放置过尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块，不会产生这样的作用。

教师设疑：大家觉得温特的实验严谨吗？有没有需要补充的地方？

师生总结：温特的实验，进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质，并把它命名为生长素。

5、生长素研究的后续进展

1931年，科学家首先从人尿中分离出生长素，即IAA（吲哚乙酸）。

1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，后来又分离出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

【小结】：植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。

教室设疑：为什么单侧光照射下，背光一侧的生长素多于向光一侧？是向光侧生长素向背光侧运输了，还是向光侧生长素被分解了呢？

展示实验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。

教师：至此，我们终于弄清了植物向光性的原因。人类每一次的科学发现，都经历了科学家一步一步的研究，最终所有科学家的成果汇总才使科学前进了一大步。现在，仍有很多问题人类还不清楚，也许将来，我们在座的各位同学就会

为科学发现贡献自己的力量。

【过渡】：接下来，我们考虑一下，除生长素外，植物体还有哪些激素？它们有什么共同特点？

6、植物激素

多媒体展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：

（1）植物体内产生

（2）能从产生部位运送到作用部位

（3）对植物的生长发育有显著影响

（4）微量

（5）有机物

【过渡】：学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材P48，生长素的产生，运输和分布的有关内容。

（二）生长素的产生、运输和分布

多媒体展示以下问题，请同学阅读课本后回答：

1、生长素的合成部位在哪里？

2、生长素是如何运输的？

3、生长素一般分布在哪里？

学生发言：1、幼嫩的芽，叶和发育中的种子

2、极性运输（由上到下）幼嫩组织 属于主动运输

非极性运输 成熟组织

3、集中于生长旺盛的部位

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实

【回顾】：我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温“生长素的发现过程”。

四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演：

“达尔文”说：我设想胚芽鞘尖端产生了某种 “影响”；

“詹森”说：我初步证明了“影响”可以透过琼脂块向下面传递；

“拜尔”说：我初步证明，由于“影响”在下段分布不均匀，才造成了弯曲；

“温特”说：我进一步证明了尖端产生的“影响”是一种化学物质。

至此，课堂气氛达到高潮。

教师：宣布下课，课后请同学们自主学习P49的“技能训练栏目”，并思考有关问题。

六、板书设计

第1节 植物生长素的发现

1、生长素发现过程

（1）达尔文 推测：产生了影响

（2）鲍森·詹森 证实：影响可以向下传递

（3）拜尔 证实：影响分布不均匀

推测：影响是化学物质

（4）温特 证实：影响是化学物质，命名为生长素

2、生长素的产生、运输和分布

七、教学反思

在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。

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5.童年的发现教学设计

6.《童年的发现》教学设计

7.高一生物必修植物生长素的发现课件

8.《有趣的发现》教学设计

9.有趣的发现教学设计

第五篇：《植物生长素的发现》教学反思

《植物生长素的发现》教学反思

1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。

2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。