生长素的发现教案（推荐5篇）

第一篇：生长素的发现教案

植物生长素的发现

【教学目标】

概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。

评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

【教学重点】生长素的发现过程。

【教学难点】生长素的产生、运输和分布。科学实验设计的严谨性分析。【教学方法】问题探究法，讲授法。【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

导入：出示盆栽植物弯向窗外生长的图片，提出问题：这株植物在生长方向上有何特点? 向光性，学生归纳出向光性的定义。（教学意图：培养学生的观察能力）

过渡：人们对向光性现象熟视若无睹，而达尔文做了个有心人，提出了“为什么？”

1、生长素的发现过程

①出示达尔文研究金丝雀虉草向光性的背景资料。

提出问题：达尔文的研究工作对我们有什么启示？处处留心皆学向；科学研究需要有敏锐的观察力。（教学意图：培养学生的信息处理能力）

科学重视实证，因此，达尔文设计了富有创造性的实验来进行研究。②达尔文实验的分析 出示实验示意图

学生讨论：说出实验的操作过程、实验结果是什么？

学生陈述问题的答案后，再提出新的问题：实验中遮盖胚芽鞘的顶尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析这些部位与向光生长的相关性，这是实验设计中的排除法。

提出问题：胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪一部分? 胚芽鞘的顶尖。弯曲生长的又是哪一部分?尖端下部。感受光刺激的部位和向光弯曲的不是同一部位，达尔文怎样解释这一现象?（教学意图：训练学生的逻辑推理能力）

③达尔文的推论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长得快,因而出现向光性弯曲。

提出问题：达尔文的解释是不是很透彻呢？不是，因为达尔文当时还没弄清刺激是什么。提出问题：这种刺激究竟是什么呢？后人为解决这一问题继续探究。④詹森、拜尔、温特实验的分析 出示三个实验示意图。

学生分组，分别讨论其中的一个实验。要求在讨论中解答以下问题：这个实验是围绕什 么具体问题展开的？实验是如何设计的？实验现象是什么？从本实验可得出什么结论？

这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可不可能是一种化学物质？三个实验得出的结论分别是：顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部；胚芽鞘弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生长素。

⑤解释向光性的成因。先由师生共同以“倒叙”方式来分析：背光侧比向光侧生长得快→背光侧比向光侧生长素分布得多→单侧光照射的影响。学生讨论，解释向光性的成因。

⑥质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？不是。

学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布不均匀造成的？师生交流。

教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证的设计思路。（教学意图：培养学生的批判性思维）⑦生长素种类例举，导出植物激素的概念。

2、归纳生物科学研究的基本方法

①思想方法。提出问题：四位科学家的实验步骤是怎样的？观察现象→提出问题→进行实验→提出假说→实验验证→得出结论。概括出生物科学研究的基本方法是“假说——演绎法”。

②实验设计方法。达尔文实验中的排除法；温特实验中的对照法，要体现单因子变量原则。

③实验操作方法。如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的弯曲部位？可以在幼苗上画平行横线，横线不平行的部位就是弯曲部位；加竖直参照物，幼苗生长方向与参照物出现夹角的部位就是弯曲部位。

科学研究需要哪些优良品质？学生归纳。

3、生长素的产生、运输和分布 学生自学，师生共同归类基础知识。

4、评价实验设计和结论

教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对实验设计进行评价。要求学生完善实验的设计。

【教后感想】

学生转变了学生方式。本节课教学中，我不是把学生放在“旁观者”的位置上，而是把他们定位成“参与者”的角色，让他们“亲历”一次生长素发现的探索过程，和达尔文一起“思考”，与詹森、拜耳同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘，实现了由“接受式学习”向“探究式学习”的有效转变。

第二篇：3.1植物生长素的发现教案

3.1植物生长素发现---教案

黄梅一中 韩丰敏

【教学目标】

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。②概述植物生长素的发现过程。③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。【教学重点和难点】

1、教学重点：生长素的发现过程。

2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；通过这些教学方法的使用不但明显加强了师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。【教学过程】

A.引入课题

导言

1、请同学们观看课件图片，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩„那请同学们继续观察讨论，在自然界中这种现象非常普遍，像向日葵和课本问题探讨图片中的植物都是这样。

引导学生思考：

1、图中植株的生长方向有什么特点？请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？

2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？

3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

这是植物的什么现象？引出向光性概念。许多人可能对这种现象熟视无睹，然而正是对向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。最早发现的一种植物激素——生长素，它是在研究植物向光性的过程中发现的。什么是生长素，科学家又是怎样发现的呢？

B.新课讲授

一、生长素的发现

（一）达尔文向光性实验 先向学生介绍胚芽鞘是什么？

达尔文实验：图解的形式展示达尔文实验过程（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的一、三，通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的一、二，通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

问题探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端还是与尖端以下部位？

同学们讨论分析该问题应该用哪些组实验构成对照试验，像前面一样通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

总结达尔文实验结论，可以通过三组问题探讨尝试引导学生总结出结论。

【过渡】用什么方法可以证明这种“刺激”从尖端传到下部呢？这种“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的实验

老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？分析该实验过程和结论，并让学生思考该试验的不足之处，并改进。

（三）拜尔的实验

分析该实验过程和结论，并找出该结论和植物相关性之间的联系。

总结达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论：胚芽鞘的顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

【过渡】究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？

（四）温特的实验

动画展示温特实验过程。分析温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？总结该试验的优点。

（五）郭葛等人从人尿中分离出具有生长素效应的物质---吲哚乙酸，后来从植物中提取出来就是正是就是IAA，进一步发现，植物体内具有生长素效应的物质还有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生长素发现过程小结:

1、生长素的化学本质是什么？

2、科学研究的一般过程。

3、实验设计的基本原则。

4、总结四个“部位”（生长素的产生部位、作用部位、感光部位、生长和弯曲部位）。结合所学分析植物向光性原因。

【过渡】继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素，学习植物激素概念。强调微量高效。

二、生长素的产生、运输和分布

学生自学课本P48后三段，回答生长素的合成部位，分布、含量、作用效果、运输方式和运输方向。给学生指出形态学上下端的判断。

三、学生思考讨论P49技能训练，锻炼学生评价实验的能力。D.课堂小结 E.练习巩固 【板书设计】

第3章

植物的激素调节

第1节 植物生长素的发现

一、生长素的发现过程

1、向光性

2、生长素的经典探究实验

3、植物激素

二、生长素的产生、运输、分布

1、生长素的产生

2、生长素的运输

3、生长素的分布

【教学反思】

课后总结

第三篇：《植物生长素发现》教学反思

09生科二班杨梦甜0907040123

《植物生长素的发现》教学反思

《植物生长素的发现》这一节是相对于教师较难讲的一堂课，由于这节内容课本是以时间顺序来叙述科学家的史实，详细介绍了几个科学家的实验推理过程，而讲解也往往是以详细介绍实验为主，使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动性和创新性。

本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。

由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在着以下几方面的不足：

1.这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

2.有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。表面上提出了问题，但实际没

有能够正确引导学生回答，导致课堂气氛不够活跃。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

3.在语速方面还有很大的不足，体现在语速过快，学生反应不过来，虽然说的痛快，但是学生对于理解方面可能会有障碍。对于这一点还需要花心思改进。

第四篇：植物生长素的发现教案

植物生长素的发现 一、三维目标：

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。②概述植物生长素的发现过程。③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

①通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。②关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。

二、教学重点

1、生长素的发现过程。

2、科学实验设计的过程及严谨性分析。

三、教学难点

1、植物向光性的机制。

2、生长素的产生、运输和分布。

四、课时安排：1课时

五、教学过程 导入新课：

导言：

1、请同学们观看这幅向着窗户生长的盆景图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩„那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？

通过展示一些植物向光生长的图片引导学生思考总结出红杏出墙是植物的向光性，那继续提问“红杏出墙对她的生活有什么好处呢？”引导学生进一步思考，从而引导学生主动探究常见现象中蕴含的科学道理。新课讲授：

一、植物向性运动：

1、通过“红杏出墙”的现象，得出红杏的生长具有向光性，继而引导学生简述向光性的定义。

2、由植物的向光性引导学生思考，植物的向性运动还有哪些。从而调动学生积极性，结合生活现象。随后，通过图片展示，向学生介绍植物的向重力性、向触性、向化性和向水性等。

二、生长素的发现过程：

（一）达尔文向光性实验

1、先向学生介绍胚芽鞘是什么？可用图片展示，结合讲解，给学生一个感性认识。

2、达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）

问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

3、探究活动后，让学生思考回答p46左下角思考题：为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一结果？

提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。

总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

设问：胚芽鞘产生的刺激是某种物质吗？科学家怎样通过实验来探索？

（二）温特实验

后来温特做了实验，证实了胚芽鞘尖端确实产生了一种化学物质，被命名为生长素。不过，在温特实验之前，还有两位科学家对达尔文推想作了初步探索，即詹森实验和拜仑实验。教师先介绍材料中的琼脂块和云母片是什么物质？然后教师用PPT展示三位科学家的探索过程，引导学生体会科学探究的曲折，训练学生逻辑思维的严密性。

1、PPT演示1910年詹森实验 引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生某种物质向下运输

2、PPT实验1914年拜伦实验 引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生的物质在其下部分布不均匀造成弯曲生长。

詹森和拜伦初步证实了胚芽鞘尖端产生了某种物质，但温特做的实验则充分证明了。同学们仔细思考，想想温特的实验巧妙之处有那些？

3、PPT演示1928年温特实验 引导学生思考温特实验之巧处，并得出结论：胚芽鞘尖端确实是一种化学物质，被命名为生长素。

通过诸上实验，我们都已确实，胚芽鞘尖端产生的确是一种化学物质。但我们又该问问了，这种物质是什么呢?

4、讲述1934年郭葛首次从人尿中分离出吲哚乙酸（PPT图示吲哚乙酸结构式，说明吲哚乙酸是一种有机物）拓展：植物体内的其他生长素。<三>.总结：

1、回顾解释植物向光性奥秘的过程中一系列实验，总结出实验设计的两条原则：

（1）单一变量原则；（2）对照组原则。

设问：根据实验设计原则，詹森的实验能够证明他的结论吗？为什么？ 让学生分析，说明理由。（不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。）请同学们完善实验设计。

2、得出发现真理的途径：设计实验→提出假说→实验验证→得出结论（循环）。

3、总结植物向光性的奥秘：

（1）植物向光性的机制：光改变生长素的分布；背光侧生长素含量多；细胞生长快。

（2）植物激素的含义：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。

拓展：植物激素与动物激素有什么不同？（动物有专门产生激素的腺体）<四> 生长素的产生、运输和分布 PPT展示图片讲解，学生理解

1、生长素的产生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼叶和发育着的种子。

2、生长素的运输：（1）运输方向：

①PPT演示实验：

得出结论：生长素只能从a端（形态学上端）运输到b端（形态学下端）。

②解释形态学上端和下端的含义。

③单向的运输成为极性运输。

例外：植物的成熟组织中生长素为非极性运输。（2）运输方式：

极性运输是主动运输；非极性运输决定于生长素的浓度差。

3、生长素的分布

相对集中地分布在生长旺盛的部分。

第五篇：《植物生长素的发现》教学设计

生物必修3第3章第1节《植物生长素的发现》教学设计

葛洲坝中学

罗静

一、教材分析

《植物生长素的发现》节选自人教版新课程标准教材必修3第3章第1节，是在前面学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过学习本节，学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础之上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。

二、设计指导思想

本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，以科学探索的脉络为主线安排内容，适当总结提升科学的特点。以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。

三、教学目标

（一）知识目标

1.概述植物生长素的发现过程 2.体验发现生长素的过程和方法 3.说明植物向光性的原因

（二）能力目标

评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性

（三）情感目标

通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

四、教学重点和难点

1.教学重点：生长素的发现过程 2.教学难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析；植物向光性的原因

五、教学方法

教的方法：教师引领，步步为营，寻根问底，以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段。

学的方法：小组合作交流，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。

六、教学过程

【新课导入】视频展示，植物生长

长寿花表现出生长弯曲的特征，这是生活中非常常见的现象，是什么环境刺因素导致这种变化的？也就是说，如果我们给予单侧光刺激，植物会弯向光源生长，我们把这种特性叫做植物的向光性。许多人可能对植物向光性的现象视若无睹，然而，正是对向光性的研究，揭开了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-生长素。今天我们就一起随科学家探索植物生长素的发现历程，体会科学的研究方法。

设计意图：由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。

（一）生长素的发现过程

1.1880年，达尔文的实验

【过渡】科学研究总是在问题中产生，达尔文提出“植物为什么向光弯曲生长”呢？ 【教师描述】介绍胚芽鞘，实验过程：

实验一：单侧光的照射胚芽鞘一段时间后，发现胚芽鞘向光弯曲生长； 实验二：单侧光照切去尖端的胚芽鞘，发现胚芽鞘不生长，不弯曲； 实验三：用锡箔小帽套住胚芽鞘顶端，用单侧光照射，幼苗继续直立生长；

实验四：用锡箔小帽环套住胚芽鞘尖端下面的一段，用单侧光照射，幼苗向光生长。（胚芽鞘的生理状况相同）【学生讨论】思考：

1.达尔文的实验组中哪些可以形成对照，为什么？各种对照分别能得出怎样的结论？ 预设问题：③与④是否能形成对照？为什么？ 2.达尔文实验的巧妙之处在何处？

设计对照实验，实验材料，无关变量处理相同

胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形状物。

分析实验结论：植物的向光弯曲与尖端有关，植物的感光部位在尖端，不在伸长区。【教师归纳】

实验设计的原则：对照原则和单一变量原则

达尔文提出：单侧光照使胚芽鞘向下面的伸长区传递某种“影响”，传递到伸长区的“影响”会造成背光面比向光面生长快

达尔文的结论其实是一种推论，科学重视实证，也需要一定创造性思维。推论正不正确，还需要实验去进一步验证。

设计意图：

1．通过教师对实验描述为学生做示范，注意实验语言的规范和准确

2．通过对达尔文实验组的分析讨论，小组内交流，体会合作学习的快乐。

3．通过实验结果对照分析，学会评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，总结实验设计的原则。

2.1910年，詹森实验 【过渡】“这种影响究竟是什么”爱因斯坦说，科学永远是一本写不完的书，我们一起来看看詹森的实验： 【学生展示】

实验过程：在单侧光照射一段时间后，切去胚芽鞘的尖端后加上琼脂片，再将琼脂片上放置尖端。

【教师提问】

1.詹森的实验设计严谨吗？如果不严谨，如何改进？（设置对照，排除琼脂本身的影响）2.詹森实验的巧妙之处在哪里？（选择琼脂）如果选用云母片呢？ 【教师提示】教师介绍阻断运输的材料：

云母－水分和小分子物质不能通过；琼脂片－水分和小分子物质能通过

【教师归纳】该实验的自变量是琼脂片上是否有尖端产生的影响，詹森的实验就很好的证明了胚芽鞘的尖端确实产生了一种影响，这种影响可以通过琼脂片传递给下部。

设计意图：

1.描述科学家的实验，体验正确的实验设计思路及过程，训练规范的语言描述，培养严谨的科学态度。

2.通过对实验的改进，使学生产生满足感,进一步增加学习兴趣，学会评价实验结论和结果必须有一定逻辑性。

3.1914年，拜尔的实验 【学生展示】

实验过程：黑暗环境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一侧，结果发现胚芽鞘弯向对侧生长。【教师提问】 1．实验的自变量是什么？从实验结果中我们能得出怎样的结论？

尖端的位置（影响分布不均匀，有尖端的位置“影响”分布较多，无尖端的位置影响几乎没有）；结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀导致的。

2.拜尔的实验设计思路是什么？即他进行了怎样的假设？（胚芽鞘弯曲生长是因为影响分布不均匀导致的）

3.该实验为什么要在黑暗环境中进行？（排除单侧光的影响，控制单一变量）

【教师归纳】拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分不均匀造成的。在拜尔的实验中，是什么因素导致分布不均匀的？在达尔文的实验的钟，是什么因素导致影响分布不均匀的呢？

【教师归纳】总结三位科学家的实验，这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种化学物质造成的，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘弯曲生长。

设计意图：学生体验实验设计的思路，学会分析实验的方法，注意实验设计的一般原则，单一变量原则

【过渡】影响究竟是不是化学物质呢？科学的脚步依然没有停止，探究总是在新问题中产生。温特为我们揭开了谜团，下面我们有请学习小组为我们展示温特的实验:

4.1928年，温特的实验

【学生展示】 小组展示（小组板书模式图）

实验过程：把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几个小时后，取下胚芽鞘的尖端，将琼脂切成小块。再将处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果胚芽鞘会朝向对侧弯曲生长。但是如果放置的是没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，胚芽鞘将既不生长也不弯曲。

1.温特实验的自变量是？实验结论是？ 自变量：胚芽鞘的尖端是否接触过琼脂块。

温特的实验结论：胚芽鞘弯曲生长确实是由一种化学物质引起的，并且这种化学物质留在琼脂块上。

2.温特的实验想要解决什么问题？即他实验的假设是什么？（这种影响是一种化学物质）3.琼脂在实验中起什么作用？（介绍物质转移法，化学物质可以在琼脂中扩散）

4.温特的实验和拜尔实验比较区别在于何处？有什么意义？（单一指向性）

【教师归纳】温特认为这可能和动物激素类似的物质，并给这种物质命名为生长素。温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取出这一种物质？没有。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。

这种化学物质究竟是什么呢？1931年，科学家首先从人尿中分离出具有生长效应的化学物质-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人从植物中分离出生长素，并确认它就是IAA，进一步研究发现，植物体内具有生长素效应的物质除了IAA以外，还有苯乙酸，吲哚丁酸等。

设计意图：培养学生换角度的思考问题。利用琼脂将该物质转移到琼脂上，再用空白琼脂作对比，从而排除琼脂材料本身对实验的干扰，遵循单一变量原则，从而弥补了詹森的实验，让学生感受到执着严谨的科学精神科学进步发展的灵魂。

【总结】科学的发展是承前启后，继往开来的。从19世纪末达尔文最先注意到植物的向光性，提出问题，作出假说，到1946年人们从植物中分离出生长素并确认就是吲哚乙酸的过程，实验验证，得出结论，经历了约50年的时间，人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代的探索，才一步步接近事实的真相。

科学研究的方法：提出问题-作出假说-实验验证-得出结论

（二）对植物向光性的解释

【过渡】那么，联系科学家的实验，你现在能解释为什么植物具有向光性了吗？ 【设置情境】

1、甲乙两组实验条件不同，而结果却相同，我们从中可以得到结论，植物为什么能向光生长的原因吗？

学生思考总结向光性的机理：

尖端以下部分背光面生长素浓度高于向光面的生长素浓度，所以背光面的生长速度要快与向光面的生长速度，导致植物出现向光性生长现象

设计意图：通过对不同现象相互比较，找出两者内在联系，从而揭示了植物向光性的本质—生长素分布不匀

2．为什么植物在单侧光照射下，背光侧的生长素浓度高于向光侧呢？ 学生可能提出的：

①光抑制了向光侧生长素的合成②光促进向光侧生长素的分解③光促进生长素从向光侧转移到背光侧

设计意图：培养思考问题能力

3.我们比较倾向于第三种解释，总结植物向光性原因：

在单侧光照射下，背光侧生长素生长素从向光侧横向运输至背光侧，在向下运输至尖端以下，导致背光侧生长素浓度高于向光侧，背光侧生长速度比向光侧快。

外因：单侧光刺激

内因：生长素分布不均匀。

机理：背光侧生长素分布多，细胞生长快，向光侧生长素分布少，细胞生长慢。【学生活动】

学生根据描述画出生长素的运输方向示意图。

设计意图：培养学生将复杂的理论用简单的图示表示，既加深理解，又便于记忆。

（三）植物激素的概念

【过渡】继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素，细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素。人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长有显著影响的微量有机物，称作植物激素。而生长素，是人们发现的第一种植物激素。

【提问】生长素产生部位运送到作用部位，所以产生部位小于积累部位。和动物激素一样，它是一类微量高效的有机物，所以我们预测生长素一旦发挥完作用可能被植物体内的酶水解了。

（四）生长素的产生、运输和分布 【教师总结】

主要合成部位：幼嫩的叶、芽和发育中的种子 主要分布：生长旺盛的部位

运输方式：极性运输（形态学上端运到形态学下端）思考：极性运输消耗能量吗？

（设计意图：理解植物激素是从产生部位运输到作用部位的，加深印象。）

（五）课堂小结 你有哪些收获？

（六）课堂检测

练习，判断胚芽鞘生长和弯曲的方向

（七）板书设计 第一节 植物生长素的发现

〖板书〗

一、生长素的发现过程

科学研究的方法：提出问题-作出假说-设计实验-得出结论。实验设计的原则：单一变量原则和对照原则

二、植物向光性的解释 外因：单侧光刺激

内因：生长素分布不均匀。

作用机理：背光侧生长素分布多，细胞生长快，向光侧生长素分布少，细胞生长慢。

三、植物激素

由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。