第一篇：教学三“铁律”在政治教学中的应用
教学三“铁律”在政治教学中的应用
----《树立正确的消费观》案例解析
安徽省颍上第一中学 李雷
有道是“教无定法，贵在得法”，余教授提出的教学“三定律”：即第一，先学后教——以学定教；第二，先教后学——以教导学；第三，温故而知新——学会了才有兴趣。对我们的实际教学意义重大，有助于我们构建有效课堂，提高教学质量。对于余教授的有效教学“三条铁律”的使用，我认为教师在教学过程中灵活运用，要针对不同教学内容，针对不同的教育对象，对“三条铁律”的使用应该有所侧重。针对不同的知识难度、重要程度采取不同的教学规律，以达到有效地教学目的。根据本人的教学经验，我结合经济生活《树立正确的消费观》一框题内容谈谈教学体会。
一、对于学生容易掌握的知识，宜采用“先学后教 以学定教”的规律进行教学。相对学生容易掌握的知识确定要根据学生知识基础和思维特点进行，也就是常说的学情分析。根据学生实际，我用第一条铁律教学“消费心理面面观”。具体做法是给同学们4至5分钟时间阅读教材相关内容，并完成一个表格。学生通过阅读，独立自主地完成这个表格，填出四个消费心理的基本特征（或主要表现）、正确评价和我们的态度。这个过程突出的是学生学习的独立性和参与性，有利于帮助学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。接下来就是针对学生独立学习中存在的问题进行教学。通过检查学生填写的表格，我发现学生对几种消费心理的态度认识比较模糊，就引导学生进行知识总结：从众心理和求异心理引发的消费在实际生活中比较复杂，并非一概不对，所以都要要作具体分析，有的可取，有的不可取。攀比心理和求实心理引发的消费比较单纯，所以我们的态度就旗帜鲜明：反对攀比心理，提倡求实心理。
二、对于学生掌握困难的知识，宜采用“先教后学 以教导学”的规律进行教学。《树立正确的消费观》这一框题有两个知识难点，分别是贷款消费是不是超前消费的问题以及艰苦奋斗勤俭节约是不是过时了的问题。我在教学时，先抛出问题，让学生心中有数；然后要求学生以问题为导向，独立思考，自己作答；接着让学生分组讨论，共同在自学中没有解决的问题。在学生学习过程中，我不直接告诉学生答案，而是引导学生生成答案。第一个问题，我提示学生要找到判断标准，再作辩证分析。第二个问题，我提示学生，可以从符合客观实际、物质意义、精神意义等几个角度进行阐述。在这个过程中，教师的教学能力不断转化为学生的独立学习能力，使学生不仅掌握教的内容，同时还掌握了分析问题、解决问题的方法和途径。
三、与学生已掌握的知识联系密切的知识，宜采用“温故知新”的规律进行教学。就学生已经构建的知识体系而言，新知识与已经掌握的知识都有联系，但联系的紧密程度是有区分的。那些新知识与原有知识之间联系相对紧密的部分，采用“温故知新”铁律进行教学，效果会更好。如本框中的四大正确消费观念都与学生原有知识有联系，前两个观念与《经济生活》中刚刚学过知识有联系，后两个观念与学生在初中所学知识和在课外所学知识相联系。教学过程中，教师先带领学生复习“收入是消费的前提和基础”和“从众心理引发的消费”两个知识点，接着引导学生思考：这两个知识对我们树立正确的消费观念能够带来哪些启示？在此基础上引申出“量入为出，适度消费”、“避免盲从，理性消费”两个新知识。通过激活学生已有的“环境污染”和“社会主义初级阶段的国情”的知识，帮助学生把它们转化为“保护环境，绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”两个新知识。
需要强调的是，在本节课的教学中，预习环节，活动环节、作业环节，我都注重了“温故知新”的规律。在预习环节中，我先让学生回忆复习上一节内容，巩固了旧知；在课堂活动过程中，对于刚刚形成的新知，还必须通过一定的时间与演练才能使新知掌握的更牢固，于是我在课堂活动中设计了新知探究与实践演练的板块，这样在一定程度上保证了当堂课的知识当堂巩固；在设计作业时，我注重新旧知识的衔接，注重学生生活体验感。值得注意的一点就是，这三条规律并不一定非要把它们用在每一节课上，可以采用其中的一至两条，究竟采用那种教学方式，应该根据教学实际，寻求最佳组合方案，以实现教学效率的最大化。
第二篇：浅谈有效教学三大铁律在“树立正确的消费观”中教学中的应用
浅谈有效教学三大铁律在“树立正确的消费观”中教学中的应用
现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。什么是有效教学呢？有人认为有效教学主要是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。就有效教学的定义，余文森教授强调从三个维度来理解：教学有效果，是有效教学的直接体现，指教学产生的效果，它指向于学生的进步和发展，它强调教学要重视结果，把教学的落脚点放在学生身上；教学有效用：是有效教学的终极目的，主要指教学能满足学生的学习需要，对学生有价值、有意义，强调“学以致用”； 教学有效率：是有效教学的衡量指标，指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。在此基础上，余教授详细讲授了《有效教学的三条铁律》，对打造高效课堂，对我们改变课堂观念,提高教育教学质量很有帮助，具有理论指导意义和实践操作价值。
有效教学的“三大铁律”——先学后教、先教后学、温故而知新如实地反映了教学活动中应遵循的规律，下面结合《经济生活》第三课中“树立正确的消费观”浅谈如何运用“有效教学的三条„铁律‟”进行有效的教学。
铁律之一: “先学后教”——以学定教
这个规律针对学生已经能够自己阅读教材和自己思考即学生处于相对独立和基本独立的阶段而提出的，它要求先让他们自己去阅读和思考，当然，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。
在课前让学生在家庭作业本上列出对应四大消费心理的例证，不准举书本上的事例，并尝试分析每种消费心理的利与弊。因为这一块是学生能基本上认知和理解的部分，所以我采取了“先学后教”的这一铁律。
铁律之二:“先教后学”——以教导学
这个规律根据学生学习处于依靠教师的阶段，要求教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。这条规律告诉我们：处于此阶段，必须先教后学（边教边学），教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最后是学生完全独立。
我们来谈谈“先教后学”这一铁律在这一课中的应用。在对消费心理的教学中，待学生分析完后，由老师辩证地对四种消费心理做出分析，并做出归纳让学生进行理解和记忆。对消费观中的“适度、理性”进行重点讲解，“适度消费”就是与收入、家庭、环境、国情相适应，反对超前消费、滞后消费和铺张浪费，主张合理地计划消费。“理性消费”就是指优化消费结构健康、科学消费，不跟风、不盲从、不奢靡。对“绿色消费和勤俭节约”这些学生自己能理解和记忆的东西让学生自己去掌握。
铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣
这条规律要求教师根据学生的原有知识状况进行教学，做到一切教学都必须从学生实际出发，实现学生的有意义学习。为此，教师必须了解学生原有认知结构，将新知识纳入到学习者的原有认知结构中去，使之真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质，而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。
在上课时，我采取首先留出5-8分钟的时间，先让学生进行上课时的课堂预习。我首先对影响消费的因素、消费的类型、和合理的消费结构等知识进行提问，为消费观中的适度消费、理性消费、勤俭节约等知识做好必要的铺垫，从而也贯彻了——“温故而知新”这一铁律。
最后，在用多媒体对全课的知识再次回放，巩固所学知识，并联系前面所学的知识引导学生思考 “影响消费水平的因素主要可以划分为哪两大方面”，从而强调可以从主客观两方面来全面理解影响消费水平的因素
总之，我在教学中采取设置情景，将问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。将学生的主体作用充分地发挥出来的同时，及时地将老师的主导作用与学生的主体作用相结合
第三篇：心得体会 三铁律
学习“三铁律”的心得体会
黄朋菊
著名教育学者余文森教授经二十多年的教育研究，提出了“三条铁律”，这三条是有效教学、优质教学和提高教学质量的法则、法宝。我通过学习，有如下体会：
一、有效课堂应为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生与学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师就要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者。成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂氛围就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
二、有效课堂应关注学生的学习过程。
科学的学习过程，应是学生的一种体验活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序的而且有条理的思考，用心去体验科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。
三、有效课堂应为学生创设思考的空间和时间。我们老师要敢于创新、改革，赏识新的教法，让学生在
课堂上自主、自发的参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把课堂交还给学生。我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一些方法与手段，发展学生的思维。
四、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有的基础上去的进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况。
总之，一堂课的好坏重要的是，通过教学，学生学到了多少，受到了多少启发。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。余教授的“三铁律”，给我们教师指明了要想培育出合格的人才，就要按规律，讲究方法。
二0一0年五月二十三日
第四篇：有效教学的三条铁律在
运用三条铁律对《树立正确的消费观》进行有效教学
在新形势下，要积极探索课堂教学改革，建设高效课堂。学习了“有效教学的运用技巧与实践方法”，聆听了 余文森教授的“有效教学的三条铁律”，感受颇深，我在教学实践中，针对学生的个性特征，尊重学生的主体地位，因材施教，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，自主学习，不断提高课堂教学实效。现在我谈谈如何运用这三条铁律进行《树立正确的消费观》教学的。
一、铁律之一：先学后教----以学定教
高一的学生，有能力自己阅读教材和自己思考，所以要根据学情，进行教学设计，根据学生的认知能力，确立学习目标，先让学生去阅读和思考，仅靠学生自己读书和思考不能解决全部问题，教师一定要有针对性地对学生自主学习中提出的和存在的问题进行教学。《树立正确的消费观》，贴近学生的实际生活，针对其特点，我首先出示教学目标，让学生围绕教学目标阅读课文，精读大字，快读小字，时间6分钟，教师行间巡视，指导学生自学，然后通过创设情景、小组讨论等形式让学生自己得出答案。通过自主学习，学生知道了影响消费心理的四种因素以及对这四种消费行为的评价，并明确了要做一个消费者应坚持的四条原则。这就充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的效率。及时进行检测，发现有的学生对某些问题的认识往往不够深刻，这就需要教师在学生讨论的基础上进行点拨。比如对各种消费行为的评价和态度，我例举学生熟悉的身边事例，让学生对从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求是心理主导的消费进行讨论，请同学们用课本的语言概括一下。最后，进行当堂训练。通过教师的引导，学生的参与，既能解惑，又能提高学生分析问题的能力，改变了传统政治课堂教学中教师讲，学生记的灌输式的教学方式，将课堂还给学生，从而提高教学教学实效。
二、铁律之二：先教后学——以教导学
学生围绕自学目标自主阅读时，教师要进行必要的自学指导，本课内容浅显易懂，与学生的认识水平也是相适应的，教师要发挥主导作用，巧设情境，引导学生发现知识。譬如，利用草根文化，让学生讨论、总结，“你有我有全都有”、“与众不同”、“不买对的只买贵的”、“不买贵的只买对的”，是什么样的消费？应各持什么态度？我们在消费时应如何做理性的消费者。让学生充分讨论，畅所欲言，各抒己见，教师最后点拨、归纳、总结。
三、铁律之三：温故知新---学会了才有兴趣
温故知新是教师一定要引导学生在巩固旧知识的基础上接受新知识，从而形成对某一问题的完整认识，这也有利于提高学生解决问题的能力。教学中，我回顾前面的内容，让学生回答“影响消费水平的因素有哪些？”，谈谈如何提高居民的消费水平？先让学生分组讨论，然后每组请一个代表向大家讲解其解题思路并列出答点，最后教师加以点评并归纳。这样就把前一框题的知识与本框题的内容联结起来，把零散的知识片断变成了完整的知识体系，做到了学以致用。以旧的知识为依托，从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，学会了前进，苏霍姆林斯基说的好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在”。
总之，三条铁律相互渗透，教师要灵活运用，对课堂教学会有很大帮助。
查一查：人事安排，如教师招聘选调、干部提拔、职称评聘；绿化、工程建设；公车使用；招待费；食堂招标；教师和学生校服征订、书本征订；教学、电子设备采购如实验、体育器材、电脑、监控；办公用品及耗材的采购；实验器材的采购；跨片招生、不够分数的调剂费；学区房的认定；计划外招生费用的用途；岗位设置。
第五篇：浅谈信息技术在政治教学中的应用
浅谈信息技术在政治教学中的应用
摘要：新型教学模式的关键是充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性和实践能力。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，彻底改变教学系统中教师、学生、教材和教学媒体四个要素的地位与作用。
关键词：信息技术
创新能力
课程整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科课程整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
政治课教学是通过学生理论知识的学习，培养学生优良的行为习惯、思想品质、道德修养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这是一个师生互动的过程。信息技术在政治学科中的应用为更好地体现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持。媒体的运用，寻找鲜活的、生动的材料，结合对思想政治知识的理解，丰富本学科的教学材料，对思想政治的课堂教学会有较大的促进。
一、多媒体教学改变了教学内容呈现方式
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字，传播。在政治课教学中，目前仍有不少教师采用“概念--定义--知识点”，即从理论到理论的说教型教法，教学效果较差。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以实现对教学内容最有效的组织与管理，；可以突破书本是知识主要来源的限制，呈现教科书以外的教学内容，用各种相关资源来丰富课堂教学，创设特定的情境，有利于激发兴趣，调动学生的思维，有利于知识的获取与保持，有利于导入新课与提高教学效率。例如在七年级思想政治《珍惜无价的自尊》一课教学中，我在上课一开始就用多媒体展示1997年7月1日0时香港结束了英国殖民统治，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，百年沧桑的香港回到祖国的怀抱，举国欢腾。并让学生在观察中思考问题，解释一下这种尊严和快乐是怎样产生?学生通过观察生动、直观的影象，被画面上庄严、激动人心的场面所震撼，此时学生容易得出答案，从而自然地导入了新课。在政治课教学中，传统的授课方式是教师课上慷慨激昂一讲到底，而学生却昏昏欲睡，教师偶尔提问题，学生无言以对，效果很差。而采用多媒体创设贴近生活实际的生动情境，学生则乐学、易学。如七年级思想政治《感受法律的尊严》一课中，我在分析“我们身边的规则”时，先给学生播放录相片，在马路的十字路口井然有序的情景和交通混乱的场景，然后启发思考： 这种现象对你有何启示？此时我给学生时间进行课堂议论，以梳理录相中所反映的情景，从日常我们身边的规则和我们的生活有密切的联系，从中分析得出，有规矩、守规矩、懂规矩十分重要。由于我用录相片展示的具有社会代表性实例，创设的情境和问题贴近生活实际，学生发言踊跃，课堂参与积极，取得了良好的课堂效果。采用现代信息技术向学生传授知识，改变了传统教学模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了多媒体技术之后就变得形象生动，易于接受了，随着教学手段的的现代化，教师可以对教材进行重新组合，对教学方式可以重新处理，它有利于发挥教师在教学活动中的主导作用。
二、多媒体教学改变了学生学习方式
信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，课下学生利用媒体搜集查找资料，扩展了知识范围，学生依托网络在时空上超越了课堂范围，加快了知识的增长与更新的速度，并建立起与教师平等的自我学习方式。如八年级思想政治《世界文化之旅》一课中“丰富多彩的文化”这个重点教学内容是通过学生课下分组在网上查找、搜集、调查等方式学习到的。通过参与实践，亲身体会我国传统节日的隆重、热烈，以及上网搜集不同国家和民族的传统节日和表达的文化内涵。然后自由发言，畅谈感受。通过学生亲历实践活动，自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力和科学精神。这种学习方式具有实践性、体验性、合作性、探究性等多种特征，有利于培养学生适应现代社会的多种能力。可见，信息技术与课程整合是培养具有科学精神的创新人才的有效途径。
三、多媒体教学改变了教师教学方式
信息技术的应用必然引起教师教学方式的变化。传统教学中教师常常把学生当作被动的知识容器，这种教学观是以教定学，让学生配合教师和适应教师的教。学生的创新精神和创造能力在这种被动学习的习惯中将会泯灭。新课程倡导从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生去主动追求知识，学会学习。因此教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的合作者、引导者和参与者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
首先，信息技术可以作为准备教学的重要工具，如八年级思想政治《多元文化地球村》一课，我采用的是多媒体教学方式。备课阶段，组织学生参与教师备课，提出相关预备知识和讨论题。将社会生活问题与知识点联系起来，为学生提供交流观点、发表评 论的平台。
其次，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。“做友好往来的使者”一课中，我将中外文化不同之处通过课件的形式在生活、交往、礼仪等不同方面进行对比，生动形象地再现了不同国家之间的文化存在的差异和怎样正确对待文化差异等问题进行讨论。宗旨在于学生自行寻找、构建个性化的学习。
四、多媒体教学更新了教师教学观念
信息技术与思想政治学科教学整合，观念转变是关键。要用先进的教育思想、教学理论为指导，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程。
思想政治学科教学信息量大，与社会生活实际结合密切，而教材上的知识比较抽象，材料容易陈旧、过时，不符合学生的生活实际，造成理解的误区。在课堂教学过程中，教师要准确把握教材的内容和特点，不拘泥于教材，及时更新知识。要放弃“我教学生什么，学生就能学会什么”的观念，教师要相信"真实的知识是学生自己通过动手、动口、动脑、动眼的学习活动获得的。教师充分利用媒体，寻找鲜活的、生动的材料，结合对思想政治知识的理解，丰富本学科的教学材料，对思想政治的课堂教学会有较大的促进。联系学生实际认识水平，着重于引导和分析，坚持课堂互动，有利于促进学生知识的理解和学习能力的提高。
总之，现代教学论把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因为教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。整合的目标只有在先进的理念指导下才能实现。因而，在课程改革的实践中，对信息技术与学科的整合应有恰如其分的认识，从更新观念入手，不断推进教学手段的创新，创建最佳的整合教学模式,以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
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