三疑三探在语文教学中的应用

第一篇：三疑三探在语文教学中的应用

“三疑三探”在语文教学中的运用

尊敬的各位领导，各位教育同仁：

大家好！首先非常感谢市局及县室领导给了我们这样一个相互学习、相互交流的平台。

今天，我代表五里桥初中的全体师生在此发言，感到很荣幸。我叫贾明丽，是学校三部的语文教研组组长，一直在一线从事初三语文教学工作，今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：

一、我校的基本情况；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事项（结合语文学科来解读）

三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化

五、几点思考

一、我校的基本情况：

五里桥初中是一所农村寄宿式学校，服务五里桥镇22个行政村4·4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工174人，在校学生3685人。

由于我校是一所农村寄宿制中学，以前还是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中都是进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，有些村离县城五十多里，交通不便，有些村级小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。所以学生们入学情况也是参差不齐的。我们的学生家长大多在家务农，知识素养有限，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。

面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：

2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二； 2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；

2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人；远超全县平均水平。

2013年升入一高人数超过150人，2014年升入一高人数已达167人

学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。

二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程及相关课型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）设疑自探 基本操作流程1、2、创设问题情境，导入新课

引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自探提纲）

3、4、让学生自学课本，独立探究，解决问题 教师巡视

注意事项

1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。

2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。

3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。

附

论文——怎样培养学生的问题意识

1、重视课前预习

现在初中语文课本上所选的文章，有些篇幅很长，光读一遍就需要五六分钟的时间，何况一遍能否读懂还是个未知数。要想让学生在课堂上能高质量的设疑，必须建立在读懂课文、深思熟虑的基础上。预习可以放在早读的时间进行，让学生读读课文，标上段落序号，在生字新词上做上标记，利用工具书了解作者及写作背景，简单的概括课文的主要内容，这些都是可以预习的内容。预习的时间不用太长，十几二十分钟都行。有了课前预习，才能确保课堂的顺利进行。

2、营造宽松、民主的课堂氛围，诱发学生质疑

学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有质疑的习惯，二是没有把教师当做与他们探讨新知的伙伴。于是我就从营造宽松融洽的教学氛围开始，消除课堂上的紧张感、焦虑感。我在课堂上采用小组评分制。在制定评分标准时，我故意将天平倾斜：回答对一个问题得十分，但如果提出一个有价值的问题得二十分。面对这样的诱惑，自然人人都开动脑筋，拼命思考。一旦学生提出了问题，且很有价值，教师还要给予充分的肯定与表扬：“会提问题的学生就是聪明的学生”“你提出的问题真有价值，你真棒”这样具有鼓励性的语言充盈着你的课堂，想不让学生不积极都难。

3、教给学生质疑的方法，引导学生质疑

“授人于鱼，只供一时之需；教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。学生有了质疑的勇气和意识之后，课堂上能提出各种各样的问题，但抓不住要领，没有思考价值，怎么办呢？这就需要教师的引导，也就是教给学生质疑的方法。

A、可以针对课文题目来“设疑”

例如《明天不封阳台》一课，学生依据课题，就能够提出如下问题：（1）明天为什么要封阳台？（2）是什么动摇了封阳台的决定？（3）为什么最终决定明天先不封阳台？

B、可以结合文体特征来“设疑”

如果课文是小说，可让学生结合小说三要素设疑；例如《甜甜的泥土》一课，它是一篇小小说，但也具有小说的一般特征。学生设疑时，就可以根据小说三要素提问题：（1）简单概括本文的故事情节；（2）文中写了哪几个人物?主要写了谁？（3）找出文中环境描写的语言，分析作用。

如果是议论文，那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象；例如《多一些宽容》一课，学生就可以根据议论文的文体提出问题：（1）本文的中心论点是什么？（2）为什么要多一些宽容？怎样才能做到宽容？（这其实就是论据）（3）本文采用了哪些论证方法？举例说明。

如果是说明文，那么说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到；例如《苏州园林》一课，它是一篇说明文，学生们如果抓住文体特点，就能提出如下问题：(1)本文写了苏州园林的哪些特点？（2）本文的说明顺序？（3）本文的说明方法有哪些?举例说明。

如果是写景游记，游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点，也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课，学生可提的问题有：（1）、作者的游览顺序？（2）、课文介绍了阿里山的哪些景点？各自的特点？（3）、文中有哪些优美的语句，好在哪里？

C、可以结合学习目标来“设疑”。

对于一些学生不太容易提问题的文体，比如说诗歌、散文，可让学生结合学习目标设疑。

这三种方法不是单一的、机械的、孤立的，可以统一结合，灵活运用。

总之，学生质疑能力的培养，不是简单的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一个循序渐进的过程，需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心，更需要师生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小组讨论自学过程中难以解决的问题； 师出示小组展示分工表；

生依据分工上台板书或口头回答； 师出示小组评价分工表； 生依据分工表上台评价；

师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项

1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。

3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。

4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。说出优点，不足，并及时补充，最后给展示的同学打分，并说明扣分原因。

5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。

（三）质疑再探 基本操作流程

自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。

注意事项1、2、3、4、要是学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性； 要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性； 对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决； 要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

附

课堂花絮——关注课堂生成的问题

1、问题的生成要灵活处理。例：复习《曹刿论战》

生质疑：“鲁国的胜利与庄公有关吗？”

当学生生成的问题与老师的预设问题有很大出入时，老师要灵活把握。

2、激发学生的潜能，构建激情课堂。

例：复习《曹刿论战》

在自探问题“鲁国获胜给你的启示”的研读中，黄明宇同学除了自己联系实际谈感受，还向班长发起挑战“你作为班长，会及时听取同学们的正确意见，并和班主任沟通吗？”

老师把握有利时机，启发同学们：“班长这么有信心，我们有没有信心团结协作，争取中招取得辉煌呢？”同学们信心百倍的回答：“有！”课堂气氛异常热烈，激情四射！

（四）运用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、学生编拟基础性的习题；

教师择优展示，共全体学生训练；

如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充； 学科班长总结； 教师小结。

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论文——怎样引导学生学会编题

1、引导学生从文本中积累优美词句，夯实基础知识并明确编题思路与方法。（《学问和智慧》积累优美词汇；《成功》积累优美诗句和古人勤学苦读的事例）

2、引导学生深研文本，运用重点知识，既调动学生学习的积极性，又提升编题能力。

（《论美》仿照例句仿写；《鼎湖山听泉》摘录句段制作读书卡片；《论美》写读后感）

4、引导学生走出文本，课内向课外有机拓展延伸，展示自我风采并提升编题能力。

（《绿》积累有关绿的诗句；《环球城市，风行绿墙》编拟体现环保主题的标语；《邹忌讽齐王纳谏》与讽谏有关的正、反事例）

积累知识 运用知识 拓展能力 注意事项

1、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题；

2、如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可以补充一些较有深度的拓展题；

3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。（附三种课型——《环球城市，风行绿墙》新授课 复习《曹刿论战》复习课 《作文讲评》讲评课）

复习课与新授课的不同点（文言文）

1、“设疑”紧扣“复习目标”与复习文言文的一般方法来引领学生；

2、学生的展示和点评要脱离教材和资料；

3、老师在“合探”时的点拨更注重知识的归类整理和复习方法的引领；

4、老师“拓展题”的设计注重知识的延伸和能力的提升，可适当延伸到“中考真题”（如课内外对比阅读——思想内涵的渗透、人物、主题、写法、情感等的对比）。

附

个人成长经历——“三疑三探”引领我成长

1、加强业务理论学习，深入钻研模式流程。

我将模式的流程总结为“激趣设疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“质疑问难，挑战权威”“编题自练，拓展能力”32个字，以培养学生的问题意识和创新能力为宗旨，为学生的终身发展奠基。我除了熟悉流程和领悟模式的宗旨外，更重视各环节的注意事项、师生活动等，明了“自探提纲的生成与预设的处理”“自学指导的三个层面”“自学时的督导并注意关注学困生”“合探时讨论的时机、表格出示的时机、老师点拨的时机”“老师怎么做到三讲三不讲”等内容，让理论烂熟于心并消化吸收，为更好的付诸课堂教学实践奠定稳固的基础。

2、认真付诸课堂教学，践行模式基本理念。

我初次运用模式的情景还历历在目：教《飞红滴翠记黄山》一课，学生一下子提出了11个问题，“设疑”的积极性高涨，问题的涉及面广，有写作思路、线索、词句品味、情感、写作目的、写法等，杂乱无章，我不想打击学生的积极性又恐怕时间不足，就梳理了一下并让学生围绕问题来探究，结果因问题过多过杂只进行到“合探”环节，看似是一节失败的课，但我并未气馁，因为我从中看到了学生敢于主动发问的劲头和主动探究的积极性，我很欣慰。

就这样我在不断的探索中，教给学生提问的方法、评价的方法、质疑的角度、自编习题的方法等，学生的问题意识和创新能力在不只不觉中培养和提高了；我的教学水平和业务能力也在不断的探索中提高了。

3、及时有效反思得失，提升自我业务能力。我不仅在课堂教学中探索理论的实践验证，而且经常及时有效的反思得失，从备课、讲课、听课中总结收获、不足并取长补短，不断提高自身的业务素质和教学水平。

初讲《飞红滴翠记黄山》后，我这样写的教学反思：“学生提出的问题过多过杂无章法，探究时间明显不足，看来应该加强对学生问题意识的引领和对问题的归纳整合。”然后，我在备课时就注重学法指导，设想学生会提出怎样的问题，并教学生可以扣合不同的文章的文体来“设疑”，由整体感知到局部研读来学习并鉴赏美文。

教《乡愁》一诗后，我这样反思：“学生讨论的时机，我把握得比较准确、得当，今后应在课堂教学中及时捕捉生成的信息，恰当、有效地引领学生讨论、交流。”我更深切的体会到了：小组讨论的契机要把握得恰如其分，不能滥用讨论。我就在这及时、有效地反思中不断成长并走向成熟。

4、教学教研常抓不懈，百花齐放春色满园。

我担任学校一个学部的语文教研组长，除了抓好常规教学外，更多的是组织教师及时参加“三疑三探”的赛课活动和听评课活动。在评课时，我们都会开诚布公、推心置腹的谈看法、说感悟，少谈优点多谈不足或失误点。在这样实事求是的赛课和听评课活动中，许多年轻教师脱颖而出、独当一面，到外地讲课或做报告的人数在剧增。我看到了五里桥初中“百花齐放春满园”的热闹景象，但我们没有停止不前，李校长常说：“外地轰轰烈烈学西峡，我们该怎么办才不会被超越？”我用屈原的一句诗来作答：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” “鸡蛋从外部打破是一盘菜，鸡蛋从内部打破是生命”，课改无止境！关键在于领导、老师的观念更新和不敢去做并坚持去做！

附

汇报材料

课改圆梦 —— “三疑三探”引领我不断成长

2007年，“三疑三探”课改春风吹拂西峡大地，五里桥初中也迎来了课改的春天，最初的理论学习，我都认真对待，从学校组织的集体学习到个人自学，从杨文普主任对理念的解读到操作流程，我无不烂熟于心，厚积薄发，只为运用的那一刻能熟练掌握。2008年秋，我被定为“三疑三探”实验教师，在县教研室语文教研员申志远老师的指导下，我的课逐渐成型。课堂上，我激趣导课，激发学生的求知欲望；学生能从题目和文本入手来设疑，有了一定的问题意识；在小组交流时，学生的讨论有针对性；学生的点评语言也较为规范，并且能有针对性的进行补充；学生质疑问题也很深入，能延伸到主题或有所启发；学生的编题多样化，训练落到实处；老师的拓展题延伸到写作，让学生的读写能力在课堂上得到了提升。

2009年——2011年，连续三年在全县中招复习研讨会上，我的语文示范课得到了同仁们的一致好评。

2012年3月被西峡县教体局评为“三疑三探教学模式星级教师”。2012年——2013年，曾随西峡团队到信阳淮滨、北京昌平、焦作等地讲“三疑三探”课或做报告，并与一线教师座谈，获得了好评。

2010年以来，我迎接外来团队听示范课20余节、随堂课50余节，指导北京、内蒙、栾川等地教师在我校借我带的班上课6次，座谈交流达60余次。

2013年10月，我执教的《画山绣水》获西峡县语文优质课大赛一等奖。2014年6月，我执教的《故乡》获南阳市语文优质课大赛一等奖。2014年10月3日——12日，在北京昌平区以课改教练的身份参与北师大区域教育发展研究中心组织的“本土教育家”培训。

2014年10月29——11月3日，应邀带队到北京怀柔区北房中学、怀柔四中，昌平区中滩中学指导“三疑三探”课并亲自上示范课引领。

在“三疑三探”教学模式的引领下，我从一个平凡的乡村教师走向了更广阔的天地，从封闭的西峡小县城走向了首都北京，我变得更自信、讲课更从容、交流更融洽了。这一切的一切，得益于课改，更得益于“三疑三探”对我成长的启迪和引领，未来的路还很长，我会一如既往的坚持课改，并用我的切身体会去激励和感染更多的人投身于课堂教学改革中，让我们幸福、愉悦的教书育人，达到“教学相长”！下面我再来说说

三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；

由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。（2）加强业务理论学习；

每周三下午第二节语文教研组教研活动，周四下午第二节其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。研讨会上，由教研组长提前拟定教研议题，教师们集体讨论，畅所欲言。讨论的议题涉及教育教学的方方面面：课堂上各环节操作时的注意事项；学生某方面能力的培养；如何在“三疑三探”大模式下彰显本学科的学科特点；如何让小组活动落到实处；如何灵活机动的处理课堂上的新生问题、突发事件等，都是我们讨论的内容。（3）强化学校领导的示范引领作用； 几位校长主动承担初三毕业班的课

每期中层以上班子成员赛课（4）日常赛课的促进；

每周二为赛课日：周赛

月赛

期赛

菁英

最具课堂改革力教师评选（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；

代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得

（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；

日常赛课

外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，不同程度的奖惩（7）外来团队的参与。

每周一至周三接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高都起到了很好的督促作用。

通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化

随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：

（一）教师方面：

1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远了，并且学会了如何研究。

2、教师的角色变了，不只是知识的传授者，而成为了知识的引领着，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领着。

3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，所以就变得轻松了。

4、对教师的要求也提高了，教师要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。

（二）学生方面

1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。

2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求·。

3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。

4、学生的成绩更好了。而且，这里的成绩不只是短时间的考试成绩，还包括长远成绩。学生有了这样的学习能力和思维方法，完全可以预见，将来走向社会，走向各行各业，也会是优秀的。

5、校外影响

我校的课堂教学改革也得到了同行们的肯定。我们先后接待了沈阳、北京、内蒙、陕西、吉林以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商城、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样说道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。

五、几点思考

当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：

1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。就拿我校来说，由于我校是农村学校，以前还是有几个学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构不同，目前发展不平衡，有的教师运用不太熟练，个别教师的讲风依旧很浓。

2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有心理准备。但习惯一旦养成，效果将会事半功倍。

3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。

下面我给大家介绍一下我县的旅游景点：

西峡县是一个地域大县，但人口只有43万，所以又是一个人口小县。这里山清水秀，风光迷人。老界岭上群峰叠翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“鸡角尖”，被誉为长江黄河分水岭；恐龙蛋化石群震惊中外，被誉为世界第九大奇迹；龙潭沟山秀石奇，堪称中原一绝；灌河中原第一漂，更是有惊无险，刺激绝伦；五道幢内飞瀑流泉，是攀岩探险的理想之地；寺山国家森林公园，由半山仙境燃灯寺点缀其中。山水龙园的旅游精品格局，将把您带入全新的旅游天地。

我们热情好客的西峡人民，尤其是五里桥初中的全体师生，感谢您的光临，希望你们不虚此行。

我的QQ号是479910778

电话号码是*** 在座各位如果有什么疑问、困惑或者好的建议，都可以跟我进行交流。

最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。“一个人走可以走得很快；一群人在一起走，却可以走得很远！”我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好更远！

今天的报告到此结束，谢谢大家！

第二篇：三疑三探在英语中的应用

“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。 下面按照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤之间既有相同点亦有不同点，可相互借鉴运用）。

一、教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。

现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时间太少，学生不会用学到的功能项目进行交流，成为“有口难言”；而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养其自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真正培养学生的语言运用能力。

“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，来尝试探索英语对话课教学的新路子。

（一）复习导入  任务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Unit中的三个Topic之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个Topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打下了坚实的基础。

操作 

a．两人一组就前面所学内容进行表演或问答；

b．展示2~3组。 意义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点： 

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。

（二）设疑自探  任务

鉴于对话课生词较多，本环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。 操作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词； b．按词性给生词分类；

c．完成1b。 意义

给生词分类，完成1b，有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及快速捕捉信息的能力。

注意点： 

a．教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解，这些生词会在后面的环节中得到巩固。

b．根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动之后，此环节宜静。

（三）解疑合探 任务 

a．解决设疑自探环节的问题；

b．小组合作分类整合出重点句型，找出关键词； c．进行新学功能话题的操练、练习。

操作 

a．结构操练操练的句子多为对话中的主要句型，如：The boy has a big nose等。然后，根据分类词汇表中的单词进行替换练习和 Action chain drill；

b．问答操练先依照课本进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及表格做对话；

c．交际操练 依据教师提供的情景或学生的实际情况进行练习。

目的

分层次操练、练习，一是旨在使学生熟悉这一语言结构的语音语调；二是旨在帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。

意义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向技能和能力转化。 注意点： 

a．问答操练阶段，先让学生照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做对话（此时要求学生不看课本进行）；

b．操练形式应采用模仿、重复、替换等； c．小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生养成习惯，长期坚持； d．不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使他们的对话达到流畅的程度并增强信心。

（四）质疑再探 

任务 

a．分段突破较长的对话；

b．分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种表达的方法； c．学习language points 并能在实际中运用。 操作 

a．分析较长的对话都运用了哪些功能项目； b．掌握同一功能使用多种表达的方法；

c． 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。 意义  某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用；也只有让学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活运用。

（五）运用拓展 任务

运用所学功能话题在图、文提示下编对话。

操作 

a．选择Project上的部分内容进行读写活动； b．做补全对话练习；

c．转述对话内容并写成小短文。 意义

在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学生能够照着课本读对话了，或者说，某一句型结构一旦学生能够脱口而出，就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学目标还相差甚远。使学生达到“运用”是指学生能够在新的情景中（或模拟情景中）运用课本上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。

注意点

a．必须用上所学的主要内容; b．根据学生的实际，分层要求;

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、教学模式在英语阅读课中的应用

说明：教科书七上里的许多阅读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话的步骤相同。

随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学步骤：

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。 高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高学生的阅读速度和理解水平，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。 根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：

归纳动词，显示过程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C

归纳时间，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上） 纳人物，突出个体。如；Unit 7 Topic 2 Section C 归纳因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C 归纳差异，对比理解。如：Unit 8 Topic 1~3中的 Section C

（一）复习导入： 任〓〓务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。 操〓〓作 

a．两人一组表演或问答; b．展示2~3组。 意〓〓义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动; c．在使用让学生听课文录音后回答

一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。

（二）设疑自探 任〓〓务 

a．此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;

b．掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。

操〓〓作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;

b．按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等； c．找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。

意〓〓义

通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。 注意点：

要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。

（三）解疑合探

任〓〓务

a．解决设疑自探环节的问题

b．在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning); c．进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。 操〓〓作 

a．小组合作找出文章中的关键词

b．学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。 c．运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。 目〓〓的 

训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：

听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。 意〓〓义 分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。

（四）质疑再探 

任〓〓务 a．学习Language point 并能在实际中运用。

b．经过前两个层次的阅读后，学生已基本熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。

操〓〓作 a．让学生结合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答。

b．做有关巩固练习。

目〓〓的

通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。 注意点：

a．多使用比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。如现在完成时与一般过去时的区别等。 b．分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。 c．学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。（练习形式以填空、改写、造句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题）。

d．讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。

（五）运用拓展 

任〓〓务学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。 操〓〓作

a．运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。 b．选择Project上的部分内容进行读写活动。

注意点：

a．必须用上所学的主要内容。

b．根据学生的实际，分层要求。

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

第三篇：三疑三探语文教学论文

三疑三探语文教学论文

面对在全县启动的“三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。感谢学校给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。

一、主要环节

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。第一环节：设疑自探

教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。第二环节：解疑合探

通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。第三环节：质疑再探

鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。第四环节：运用拓展

师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。

二、操作要点 1.设疑自探环节

这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。

步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。

步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。

“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。2.解疑合探环节

通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。

第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。

第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。

第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。3.质疑再探环节

在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。4.运用拓展环节

师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。

三、实施建议 1．先学习，后批判

“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。学习模式是为了建立模式并最终走出模式。从教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道

四、盲目批判。只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质

学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。在中国汉语中，三者，多也。“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。运用之妙，存乎一心。希望以后在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。3．充分重视并不断强化学生的能力训练

我校学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。第三，学生的批判能力。我爱我师，但我尤爱真理。这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。因此我认为课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。

第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。有人将其概括为“一切为了学生的一切”。基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。

听了海阳教师高效的课堂，我认为；传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”,“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改实验中依然是由教师提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题再去探究解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。

1.在“设疑自探”这个环节里所有授课教师都能根据所教内容的特点，简洁恰当的导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是语文课教师能通过创设适宜的教学情境，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发现问题，提出问题。在化学课中，由于有些知识较难，教师适当地为学生扫清障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性。

2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对问题的看法，交流自己问题的答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在回答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。坚持让学生回答、补充、评价，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，认真倾听别人的意见，也敢于评价，质疑别人的观点，在这方面，语文教师做的非常好。教师注重引导学生多角度，有创意的问与答，联系以往所学知识，让学生在探究与参与中享受着学习的快乐。

3.在“质疑再探”这个环节里，语文学教师不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度、更有价值的问题。教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、运用生活实际和精彩的画面解答学生提出的有难度问题，收放有度。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”语文课教师的课堂，真是孔子笔下的这种情境，一步步通过介绍实验、讨论、评价、设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来，很好地解决了学生的困惑。

4.运用拓展环节是一节课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生根据不同的需求对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做一方面在对所学内容进行梳理的同时，巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识。另一方面还把所学知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。

4、解决了课堂改革的难题

课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，教师知识在渊博，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是始终受应试教育的束缚，教师也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”的教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”,四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次的问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，教师素质也明显提高，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好的实施新课改找到了一个目标和载体。能从根本上解决新课程实施“敷衍了事，生搬硬套”的问题。

第四篇：实用语文三疑三探教案

1、秋天向我们微笑

累计课时数（1-2）教材分析：

《秋天向我们微笑》这首诗歌通过对果实的成熟、动物的活动，黄叶的飘落和孩子们拾起黄叶悄悄珍藏的描写，向我们展示了秋天的成熟、迷人和欢快，表达了作者对秋天的喜爱之情。

这首诗语言优美，充满童趣，作者主要运用了拟人的手法，通过描写景物的香味、情态、声响、颜色，动物的欢歌，孩子们的行为，让读者领略了秋天的欢快明丽，对大自然的热爱之情油然而生。教学准备： 教师：生字词卡片、多媒体课件。学生：观察秋天,收集相关资料。教学目标：

1、自主识字，联系上下文和生活实际，理解“烦恼”、“觅食”等词的意思。

2、品味词句，了解秋天的特点，感受秋天的美丽。

3、有感情地朗读课文、背诵课文。

教学重点：

1、品味诗句，了解秋天的特点，感悟“微笑”的内涵。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

教学方法： 三疑三探 课时安排： 两课时

教学过程： 第一课时

一、创境导入，审题质疑(5分钟)

1、同学们，秋天到了,你在郊外看到了哪些变化？感觉如何？（学生畅所欲言）是啊，大家都很喜欢秋天，秋天也爱着我们。瞧,它迈着轻盈的步伐微笑着向我们走来了。

2、板题：秋天向我们微笑

（1）指导朗读，你认为题目应该怎样读？试着读一读。（2）读了课题，能提出哪些问题？

预设：秋天微笑着向我们走来，它给我们带来了什么？为什么说秋天向我们微笑？

二、自读课文，感知大意(25分钟）

1、自由读课文，要求：

按自己喜欢的方式自由读课文，圈画生字新词，借助拼音认识生字，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文、联系生活实际或工具书解决。

2、教师巡视，发现学生在阅读过程中的障碍，并及时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

（1）出示生字、新词卡片，采用指名读、抢读、轮读的方式，检查学生对生字新词的认读情况。“嚷”、“缨”、“粱”、“酿”等字，要注意引导学生探究记字形的方法，交流把字写美观的策略。注意“袄”是“衤”旁，“粱”不要少写了点，“酿”不要少写了横。“衔”与“街”的区别。（2）说说有哪些字难记难写？你准备怎样记住它？（3）理解词语：

通过读课文，你理解了哪些词语的意思？用你喜欢的词语说一句话。

4、指名分节读课文，注意读出诗的节奏。

5、默读课文，想一想：

（1）课文哪些诗节描写了秋天的美丽景象与丰收的喜悦？其它的诗节呢？

（1）课文每一小节分别写了秋天的什么景象？是怎样具体描述的？（2）试着说说的主要内容。

三、熟读课文，初步感悟。（10分钟）

1、熟读课文，把自己喜欢的段落多读几遍，读出感情。

2、把你喜欢的词语抄写下来。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）

（一）温故导入，明确问题

1、说说课文主要写了什么？

2、回顾上节课所提出的主要问题：

秋天微笑着向我们走来，它给我们带来了什么？ 为什么说秋天向我们微笑？

（二）提示引路，自主探究

1、请同学们带着这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并把自己的体会批注在旁边空白处。

2、教师巡视，点拨。

二、解疑合探（20分钟）

（一）汇报第一个问题：

师：微笑着向我们走来的秋天，给我们带来了什么？谁来谈一谈。（相机板书：桂子飘香 果实成熟 动物欢歌 黄叶飘落„„）

1、体会秋风轻柔、桂子飘香的美景。（1）指名朗读第1节。（2）说说从“抓、轻轻地、涂掉”这些词语中你体会到了什么？（“轻轻地”写出了秋风轻柔的特点；“涂掉”指去除了夏日的暑气。）（3）指导朗读：你认为这节内容该怎么读？为什么？

2、感受秋天的丰收景象。

（1）指名朗读2、3小节；从“穿红袄、披紫袍、举红缨、红着脸儿”这些词，你体会到了什么？

（作者用拟人的手法，通过颜色的变化来表现它们的成熟，充满了童趣。）（2）读了这两句诗，你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？ 指导朗读，注意读出丰收的喜悦。

3、感受动物的欢乐。（1）指名朗读第四小节。

（2）从“快乐的音符”、“衔入”这些词语中你体会到了什么？ 指导朗读。

4、感受黄叶飘落的情景。

（1）指名朗读5、6小节；读了这几句诗，你仿佛看到了什么？黄叶飘飘洒洒，它好像还在说些什么？

（2）从“悄悄地珍藏”这个词语中你体会到了什么？（引导学生品味“珍藏”一词，感受孩子们对黄叶的喜爱蕴涵着对秋天的喜爱、对大自然的喜爱。末句“秋天永远会向我们微笑”点题，诗意地表达了孩子们对秋天的喜爱之情。）（3）指导感情朗读。

小结：通过朗读课文，我们感受到了秋天的美丽。课文题目说秋天微笑着向我们走来，为什么这样说呢？

（二）汇报第二个问题：

1、小组交流：你认为“微笑”是什么意思？你是从哪些句子中感受到的？

2、除了诗中介绍的礼物外，你还知道哪些礼物也是秋天送来的？（鼓励学生尽量多说）

3、品读诗句，感悟秋天的美。过渡：秋天是这样美，使人这么快乐，让我们再一次在优美的音乐中，去体会美丽迷人的秋天吧！

4、引导学生在优美的轻音乐中，有感情的朗读全文。

5、背诵课文。（如果时间有限，课上只让学生背诵自己最喜欢的诗句或段落。）

（三）读写结合，提升认识

1、请同学们试着吟一首诗，或者写几句话，来表达自己对秋天的赞美之情。

2、引导学生在练习本上写话，然后交流。

三、质疑再探（4分钟）

1、想一想，课前提出的两个问题弄明白了吗？

2、快速阅读课文，看还有没有其它的疑问？引导学生自主解疑。问题预设：

有哪些赞美秋天景色的诗句和词语？

（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。„„）

四、运用拓展（6分钟）

1、盘点收获。

2、自主测试

（1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

（2）组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

（3）在班级交流典型测试题，引导学生评价。

3、老师补充习题：教师结合年段教学目标及课文的教学目标，补充习题。

摘抄描写秋景的文章读一读、背一背。课堂总结：《秋天向我们微笑》这首诗歌通过对果实的成熟、动物的活动，黄叶的飘落和孩子们拾起黄叶悄悄珍藏的描写，向我们展示了秋天的成熟、迷人和欢快，表达了作者对秋天的喜爱之情。板书设计：

秋天向我们微笑 桂子飘香

秋天(带来了)果实成熟 秋色迷人 动物欢歌 惹人喜爱 黄叶飘落 教后反思：

5、火烧云

累计课时数（18—19）教材分析：

这是一篇精读课文，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中，其颜色和形状的变化，表现了自然景象的瑰丽和变幻无穷。作者观察认真、仔细，叙述中语言优美朴实，自然流畅，把火烧云的动态之美表现的淋漓尽致。此外，课文想象丰富、有趣，引起了读者的无限遐想。教学目标：

1、学习生字词，积累好词佳句。

2、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

3、学习作者观察事物和积累材料的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点：

1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。教具准备：

多媒体课件 教学方法：

三疑三探 课时安排 ： 两课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入（6分钟）

1、同学们，大自然是美丽而神奇的，生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生自由说一说）并及时表扬孩子们能在平时养成细心观察的好习惯。

2、（出示火烧云图片）同学们，我们看到的这些绚丽多彩、千姿百态的画面，就是美丽、神奇的火烧云。（板书

5、火烧云）

3、《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。

谁来简单介绍一下萧红？（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。）

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。

2、教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，并在黑板上板书。恍惚 揉 模糊 红彤彤

3、解决字词类阅读障碍。(1)读准字音

乘凉 红彤彤 跪着 脖子 模糊 小庙 揉眼睛(2)认清字形

提醒学生注意一些生字的字形。如：“跪”、“揉”用加一加的方法记字形；“糊”与“湖”，“脖”与“勃”引导学生在字形、字义上进行区别；“彤”字的左边是“丹”而不是“舟”。出示：“紫檀色”注意“檀”的右下字形（3）理解词语

说说通过读课文，自己新认识了哪些词语，弄明白了哪些词语的意思。

4、指名分节读课文，要求把课文读正确、读通顺。其他学生认真倾听，及时纠错。

5、课文是按什么顺序观察火烧云的？（上来——变化——下 去）课文从哪两个方面来写火烧云的变化？（颜色 形状）

三、熟读课文，深入感悟。（9分钟）

1、熟读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、抄写自己喜欢的句子、段落。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）(一)温故导入，梳理问题：

1、上节课我们初步学习了《火烧云》这篇课文，课文是从哪两个方面来写火烧云的变化的？

2、大家觉得学习这篇课文应该解决哪些问题？ 预设：

1、火烧云的颜色有什么变化?

2、火烧云的形状有什么变化? 教师对学生提出的问题进行梳理，确定以上两个问题为本节课的探究重点。

（二）“提示”引路，自读探究

1、出示自探提示：

请同学们带着“火烧云的颜色有什么变化? 火烧云的形状有什么变化?”这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读书边思考，在文中画出相关的语句；批注阅读感悟。

2、学生自读自悟，教师巡视，注意关注学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）感受霞光的美

1、出示课件：画面展示霞光照耀下的地面美景。同学们，看到这里，霞光给你留下怎样的印象？多指名说。

2、霞光照耀下的地面景色那么美，如果你也被这一片霞光所包围着，你的心情会怎样？（赞美、惊奇„„）带着自己的感受有感情地朗读第一自然段，边读边感受霞光的美。指名读、评读、品读。

3、思考：作者为什么不直接写火烧云，而是先写霞光，这样写有什么好处？

（二）感受火烧云颜色的变化

过渡：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象,连天上的云也变得更加迷人。（齐读第二自然段。）我们来探讨一下火烧云在怎样变化？

1、火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？（师相机板书：快、多）

2、课件出示： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。）

生自由读句子。

3、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像_____一样的_____颜色。”这句话描述一下。

4、天空中还有哪些颜色？（课件展示火烧云颜色变化的录像。）生试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。提示：用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。（如：苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄„„）

5、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色„„）

6、读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？指名读、评读、再读。

（三）感受火烧云形状的变化

过渡：火烧云的色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？

1、火烧云形状变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？

2、集体交流。（教师相机板书：快 多）

3、作者在描写形状变化时，描绘得真是精彩。马的样子是怎样的?它是怎样变化的? 它又是怎样消失的?（课件出示）

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。教师引读。

4、你觉得这里什么地方写得好？为什么？多指名汇报。

5、指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来？

6、自由读读 “大狗”、“大狮子”的部分,你觉得哪里描写得也很有趣?

7、把自己觉得有趣的情景有感情地读给同桌听听。

8、你觉得天空中还会出现怎样的情景? 千变万化的火烧云还会像什么呢？你想展开想象尝试描绘这美丽的景象吗？请你学着作者的写法，按照“出现”-------“ 变化”------“ 消失”的顺序说一说。(出示课件)

9、火烧云形状变化这么多，请你用学过的词语概括出火烧云形状变化多。(变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变„„)

10、火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受享受?指名读。

过渡:：火烧云下去时又是怎样的情景呢？此时孩子们的心情

怎样呢?(留恋 惋惜)指导读第七自然段。指名读，评价，再读。

（四）、积累运用,升华认识

1、这么美的景象,一转眼就消失了,怎能不使人留恋呢?不过,细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻描绘了下来。让我们再一次用心去领略火烧云的美吧。欣赏火烧云图片、2、火烧云真是太美了，读了课文让人有种身临其境的感觉，这么美的景观你们愿意背诵下来吗？选择一段你喜欢的景色背诵下来吧！

三、质疑再探（5分钟）

1、有感情地朗读课文、2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗?还有没有其它的疑问?引导学生根据课文提出自己感兴趣的问题,并引导学生自主解决疑问。预设：

1、我想知道作者怎样把火烧云写得这样美？

2、萧红还写有哪些精彩的文章？ 推荐书目：萧红的《呼兰河传》

四、运用拓展（5分钟）

1、同学们，通过品读课文，这一课你有什么收获？ 教师可引导：从写法上谈；从文本内容上谈；

2、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

3、组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

4、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段教学目标及课文的教学目标，适当补充检测题。如：观察朝霞、晚霞或雾，仿照课文写一段短文。

教师总结：火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都给我们留下了深刻的印象。只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的绮丽景象，就会发觉我们的世界是这样的美丽，我们的生活是这样的幸福和多彩!愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地发现美、享受美、创造美。板书设计：

颜色(多)色彩斑斓 5 火烧云 令人叹为观止 形状(多)瞬息万变

第五篇：“三疑三探”教学模式在语文课堂的应用

“三疑三探”卓越课堂教学模式实施总结

“三疑三探”教学模式的精髓在于培养学生问题意识、创新精神和自主学习的能力。根据这一理念，结合中学语文的学科特点和中学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在中学语文课堂教学中运用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中学语文课堂教学中基本操作流程及操作要领。

1、创景激趣，提出问题

教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。

本环节操作要领：

A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

B、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。

C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。

D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。

F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。

G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。

2、自读自悟，探究问题

问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：

A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。

B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。

C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。

D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。

3、多元导悟，解决问题

在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。本环节操作要领：

A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。

B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。

C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、实践应用，深化问题

在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：

A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。

B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。

C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。

5、课外延伸，拓展问题

“艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。本环节操作要领：

A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。

B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。

C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。

D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。

E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。