三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用范文合集

第一篇：三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用

三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用

摘 要：在高中英语课堂教学中，以教师为中心的教学模式长期占据统治地位。这种教学模式忽视了学生的主体地位，使学生养成被动学习英语的习惯，从而导致学生学习英语兴趣低下，学习效率不高，学习成绩下滑。随着英语课堂改革的推进，我们要把课堂的主阵地还给学生，让学生成为学习的主体，进行自主学习，质疑探究。“三疑三探”教学模式正是在新课程改革的背景下诞生的，该模式符合新课程改革的要求，响应国家培养创新型人才的号召。

关键词：“三疑三探” 教学模式

高中英语

应用

一、“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式是通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生想学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。

“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。设疑自探：作为课堂的首要环节，它是指围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景;二是设置具体自探问题;三是学生“自探”。解疑合探：它是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换言之，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：提问与评价;讨论;讲解。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展，是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次，分别为教师拟题训练运用;学生拟题训练运用;反思和归纳。

二、教学模式在英语阅读课的运用

阅读教学是英语教学的重点，其目的在于既要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更要使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。

课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。

根据高中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。

（一）复习导入：

任务：复习上节课的主要内容。

原因：现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。

操作步骤：a.两人一组表演或问答;b.展示2～3组。

意义：语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。

注意点：a.教师给出的复习内容要明确;b.一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动;c.在使用让学生听课文录音后回答

一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。

（二）设疑自探

任务：a.此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;b.掌握略读（skimming）技巧，了解文章大意。

操作：a.划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;b.按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等;c.找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。

意义：通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。

注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。

（三）解疑合探

任务：a.解决设疑自探环节的问题;b.在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读（scanning）;c.进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。

操作：a.小组合作找出文章中的关键词;b.学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意;c.运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。

目的：训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。

注意点：听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。

意义：分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。

（四）质疑再探

任务：a.学习Language point 并能在实际中运用;b.立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。

操作：a.让学生结合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答;b.做有关巩固练习。

目的：通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。

注意点：a.多使用比较的方法，分析异同。这既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。b.分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。c.学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。d.讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。

（五）运用拓展

任务：学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。操作：a.运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。b.选择Project上的部分内容进行读写活动。

注意点：a.必须用上所学的主要内容;b.根据学生的实际，分层要求;c.对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

三、总结

本文在解释了“三疑三探”教学模式的情况下，初步讲解了该模式在英语阅读课堂上的基本运用。因英语教学中存在多中教学内容，比如说语法课教学、词汇课教学等等，所以还需要广大教师在教学实践中结合具体内容，合理应用“三疑三探”教学模式。

参考文献

[1]杨文普，如何正确运用“三疑三探”教学模式[J];新教育;2009年01期

[2] 陈婷，郑庆全;关于课程改革中确立新型师生关系的思考[J];安徽教育学院学报;2004年03期

[3] 廉丹;;浅析研究性学习在开放英语教学中的应用[J];理论界;2009年08期

第二篇：三疑三探教学模式在中学英语课堂中的应用

三疑三探”教学模式 在中学英语课堂中的应用

潘茂荣

按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤：

一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。

现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。

“三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。

Step 1 设疑自探 任务：

感知、领会语言，熟悉话题内容。

基本步骤：

1.通过问答复习相关内容，引出本节话题。2.听/读对话，尝试提出问题。3.独立完成相关的理解练习。

4.划出生词及新学功能项目的相关句型。

意义：

渐进型句型是学生学会表达的基础，提出问题的能力就属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须训练学生能够自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事项：

1、此环节属于学生感知、领会语言阶段，因此不要违背学生的认知规律，让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话、运用语言。

2、应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。

Step 2 解疑合探

任务：

练习语言，训练学生的语言技能。

基本步骤：

1、以分组合作形式解决设疑自探环节的问题。

2、进行新学功能话题的操练、练习。

意义：

语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。

注意事项：

1、练习宜分层次进行，先结构，后意义。

2、小组对话时，应要求学生面对面地小声进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时地发现学生在对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。

3、不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习、应给多数学生更多的练习时间，使他们新学的语言达到流畅的程度从而增强其信心。

Step 3 质疑再探

任务：

辨析语言，为准确地运用语言提供保证。

基本步骤：

1、分析较长的对话都运用了哪些功能用语，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。

3、学生学习课本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。

意义：

一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们各属于哪些功能项目，掌握了多种表达方法，学生才能准确运用、灵活运用。

注意事项：

1、对新学的句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

2、练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言

操作：

1、运用所学的功能话题在图、文的提示下编写对话或根据自己的经历编写类似所学的对话。

2、转述对话内容并写成小短文。

意义：

在学习语言的方法中，学用结合最有效，尤其是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。同时，让学生把自己使用的语言写下来，这样不仅有助于巩固记忆，而且可以锻炼写作技能。

注意事项：

1、必须用上所学的主要内容（词汇、功能项目）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、“三疑三探”教学模式在英语阅读课中的应用

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创制力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。

高效率的阅读包括较快的阅读速度和理解水平并形成相应的技能，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有预测、略读、找读、猜词等。根据课标的要求及“三疑三探”教学模式的特点，英语阅读教学宜采用以下教学步骤：

Step 1 设疑自探

任务：

热身（warming up）,预测课文内容，感知、领会语言，了解课文大意。

作用： 激活学生已有的相关背景知识，启发其对有关话题的思考。

目的：

培养学生快速阅读、把握课文主旨或检索信息的能力。

基本步骤：

1、通过问答复习有关内容，引出本节话题。

2、根据标题和图片预测课文内容并学会提出相关问题，把握课文要点。

3、略读课文（skimming）,完成相关的理解题目。

4、找出生词及重点句，猜测其词义句义。

意义：

培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。

注意事项：

1、该环节主要是了解课文大意，学生根据自己的理解提出相关问题，教师在此不要讲解。

2、一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文听力录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解（reading comprehension）重在阅读能力的培养而不是听力能力的培养。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。

Step 2 解疑合探

任务：

理解、练习语言，进一步训练学生的语言技能。

目的：

从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。

基本步骤：

1、分组合作（pair work）的学生彼此就自己提出的问题进行回答，核对预测信息并据此找出主题句、关键词。

2、查读课文（scanning）,提取和整理课文细节信息并根据内容制作图表，梳理出文章结构。

3、有声输入，整体感知课文，培养学生的语感。

4、用自己的语言重组信息，根据关键词（key words）描述相关的内容，整理和表达课文的信息，将信息和语言知识内化。注意事项：

1、让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。

2、应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的关键词（key words）进行复数的能力。Step 3 质疑再探 任务：

辨析语言，训练学生准确运用新学的语言项目的能力（即语言知识教学）。目的：

从语言结构形式上对新学的语言项目进行认知训练，使学生达到准确运用语言的目的。基本步骤：

1、对新学的语言项目进行操练、练习。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会其运用。

3、让学生参阅课本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。意义：

通过对新学语言项目的练习及语言点的辨析，进一步提高学生准确运用英语的能力。注意事项：

1、语言知识的学习要以学生的自主探究为前提，合作讨论为途径，通过问答、质疑等形式，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等能力。

2、对新学的句子结构应多提供例句，让学生通过观察例句，在课文中发现更多的具有相似结构的句子，体会语法的用法，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

3、学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习（练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜）。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言，围绕本节课训练重点，从口头、笔头运用所学的语言。

基本步骤：

1、理解作者的意图、评价阅读内容（如对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法等）。

2、运用所学的新语言项目（重点词汇、重点句型）在图文的提示下进行说话、写话活动，将课本信息转换成自己的语言。

3、写摘要。

意义：

课文教学既是对学生进行听、说、读、写训练的载体，也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。

注意事项：

1、必须用上所学的内容（单词、句型、话题）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的学生，结构性练习可适当多一些。

第三篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

第四篇：“三疑三探”教学模式在语文课堂的应用

“三疑三探”卓越课堂教学模式实施总结

“三疑三探”教学模式的精髓在于培养学生问题意识、创新精神和自主学习的能力。根据这一理念，结合中学语文的学科特点和中学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在中学语文课堂教学中运用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中学语文课堂教学中基本操作流程及操作要领。

1、创景激趣，提出问题

教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。

本环节操作要领：

A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

B、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。

C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。

D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。

F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。

G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。

2、自读自悟，探究问题

问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：

A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。

B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。

C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。

D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。

3、多元导悟，解决问题

在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。本环节操作要领：

A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。

B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。

C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、实践应用，深化问题

在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：

A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。

B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。

C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。

5、课外延伸，拓展问题

“艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。本环节操作要领：

A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。

B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。

C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。

D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。

E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。

第五篇：三疑三探在语文教学中的应用

“三疑三探”在语文教学中的运用

尊敬的各位领导，各位教育同仁：

大家好！首先非常感谢市局及县室领导给了我们这样一个相互学习、相互交流的平台。

今天，我代表五里桥初中的全体师生在此发言，感到很荣幸。我叫贾明丽，是学校三部的语文教研组组长，一直在一线从事初三语文教学工作，今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：

一、我校的基本情况；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事项（结合语文学科来解读）

三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化

五、几点思考

一、我校的基本情况：

五里桥初中是一所农村寄宿式学校，服务五里桥镇22个行政村4·4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工174人，在校学生3685人。

由于我校是一所农村寄宿制中学，以前还是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中都是进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，有些村离县城五十多里，交通不便，有些村级小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。所以学生们入学情况也是参差不齐的。我们的学生家长大多在家务农，知识素养有限，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。

面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：

2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二； 2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；

2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人；远超全县平均水平。

2013年升入一高人数超过150人，2014年升入一高人数已达167人

学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。

二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程及相关课型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）设疑自探 基本操作流程1、2、创设问题情境，导入新课

引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自探提纲）

3、4、让学生自学课本，独立探究，解决问题 教师巡视

注意事项

1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。

2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。

3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。

附

论文——怎样培养学生的问题意识

1、重视课前预习

现在初中语文课本上所选的文章，有些篇幅很长，光读一遍就需要五六分钟的时间，何况一遍能否读懂还是个未知数。要想让学生在课堂上能高质量的设疑，必须建立在读懂课文、深思熟虑的基础上。预习可以放在早读的时间进行，让学生读读课文，标上段落序号，在生字新词上做上标记，利用工具书了解作者及写作背景，简单的概括课文的主要内容，这些都是可以预习的内容。预习的时间不用太长，十几二十分钟都行。有了课前预习，才能确保课堂的顺利进行。

2、营造宽松、民主的课堂氛围，诱发学生质疑

学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有质疑的习惯，二是没有把教师当做与他们探讨新知的伙伴。于是我就从营造宽松融洽的教学氛围开始，消除课堂上的紧张感、焦虑感。我在课堂上采用小组评分制。在制定评分标准时，我故意将天平倾斜：回答对一个问题得十分，但如果提出一个有价值的问题得二十分。面对这样的诱惑，自然人人都开动脑筋，拼命思考。一旦学生提出了问题，且很有价值，教师还要给予充分的肯定与表扬：“会提问题的学生就是聪明的学生”“你提出的问题真有价值，你真棒”这样具有鼓励性的语言充盈着你的课堂，想不让学生不积极都难。

3、教给学生质疑的方法，引导学生质疑

“授人于鱼，只供一时之需；教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。学生有了质疑的勇气和意识之后，课堂上能提出各种各样的问题，但抓不住要领，没有思考价值，怎么办呢？这就需要教师的引导，也就是教给学生质疑的方法。

A、可以针对课文题目来“设疑”

例如《明天不封阳台》一课，学生依据课题，就能够提出如下问题：（1）明天为什么要封阳台？（2）是什么动摇了封阳台的决定？（3）为什么最终决定明天先不封阳台？

B、可以结合文体特征来“设疑”

如果课文是小说，可让学生结合小说三要素设疑；例如《甜甜的泥土》一课，它是一篇小小说，但也具有小说的一般特征。学生设疑时，就可以根据小说三要素提问题：（1）简单概括本文的故事情节；（2）文中写了哪几个人物?主要写了谁？（3）找出文中环境描写的语言，分析作用。

如果是议论文，那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象；例如《多一些宽容》一课，学生就可以根据议论文的文体提出问题：（1）本文的中心论点是什么？（2）为什么要多一些宽容？怎样才能做到宽容？（这其实就是论据）（3）本文采用了哪些论证方法？举例说明。

如果是说明文，那么说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到；例如《苏州园林》一课，它是一篇说明文，学生们如果抓住文体特点，就能提出如下问题：(1)本文写了苏州园林的哪些特点？（2）本文的说明顺序？（3）本文的说明方法有哪些?举例说明。

如果是写景游记，游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点，也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课，学生可提的问题有：（1）、作者的游览顺序？（2）、课文介绍了阿里山的哪些景点？各自的特点？（3）、文中有哪些优美的语句，好在哪里？

C、可以结合学习目标来“设疑”。

对于一些学生不太容易提问题的文体，比如说诗歌、散文，可让学生结合学习目标设疑。

这三种方法不是单一的、机械的、孤立的，可以统一结合，灵活运用。

总之，学生质疑能力的培养，不是简单的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一个循序渐进的过程，需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心，更需要师生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小组讨论自学过程中难以解决的问题； 师出示小组展示分工表；

生依据分工上台板书或口头回答； 师出示小组评价分工表； 生依据分工表上台评价；

师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项

1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。

3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。

4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。说出优点，不足，并及时补充，最后给展示的同学打分，并说明扣分原因。

5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。

（三）质疑再探 基本操作流程

自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。

注意事项1、2、3、4、要是学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性； 要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性； 对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决； 要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

附

课堂花絮——关注课堂生成的问题

1、问题的生成要灵活处理。例：复习《曹刿论战》

生质疑：“鲁国的胜利与庄公有关吗？”

当学生生成的问题与老师的预设问题有很大出入时，老师要灵活把握。

2、激发学生的潜能，构建激情课堂。

例：复习《曹刿论战》

在自探问题“鲁国获胜给你的启示”的研读中，黄明宇同学除了自己联系实际谈感受，还向班长发起挑战“你作为班长，会及时听取同学们的正确意见，并和班主任沟通吗？”

老师把握有利时机，启发同学们：“班长这么有信心，我们有没有信心团结协作，争取中招取得辉煌呢？”同学们信心百倍的回答：“有！”课堂气氛异常热烈，激情四射！

（四）运用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、学生编拟基础性的习题；

教师择优展示，共全体学生训练；

如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充； 学科班长总结； 教师小结。

附

论文——怎样引导学生学会编题

1、引导学生从文本中积累优美词句，夯实基础知识并明确编题思路与方法。（《学问和智慧》积累优美词汇；《成功》积累优美诗句和古人勤学苦读的事例）

2、引导学生深研文本，运用重点知识，既调动学生学习的积极性，又提升编题能力。

（《论美》仿照例句仿写；《鼎湖山听泉》摘录句段制作读书卡片；《论美》写读后感）

4、引导学生走出文本，课内向课外有机拓展延伸，展示自我风采并提升编题能力。

（《绿》积累有关绿的诗句；《环球城市，风行绿墙》编拟体现环保主题的标语；《邹忌讽齐王纳谏》与讽谏有关的正、反事例）

积累知识 运用知识 拓展能力 注意事项

1、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题；

2、如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可以补充一些较有深度的拓展题；

3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。（附三种课型——《环球城市，风行绿墙》新授课 复习《曹刿论战》复习课 《作文讲评》讲评课）

复习课与新授课的不同点（文言文）

1、“设疑”紧扣“复习目标”与复习文言文的一般方法来引领学生；

2、学生的展示和点评要脱离教材和资料；

3、老师在“合探”时的点拨更注重知识的归类整理和复习方法的引领；

4、老师“拓展题”的设计注重知识的延伸和能力的提升，可适当延伸到“中考真题”（如课内外对比阅读——思想内涵的渗透、人物、主题、写法、情感等的对比）。

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个人成长经历——“三疑三探”引领我成长

1、加强业务理论学习，深入钻研模式流程。

我将模式的流程总结为“激趣设疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“质疑问难，挑战权威”“编题自练，拓展能力”32个字，以培养学生的问题意识和创新能力为宗旨，为学生的终身发展奠基。我除了熟悉流程和领悟模式的宗旨外，更重视各环节的注意事项、师生活动等，明了“自探提纲的生成与预设的处理”“自学指导的三个层面”“自学时的督导并注意关注学困生”“合探时讨论的时机、表格出示的时机、老师点拨的时机”“老师怎么做到三讲三不讲”等内容，让理论烂熟于心并消化吸收，为更好的付诸课堂教学实践奠定稳固的基础。

2、认真付诸课堂教学，践行模式基本理念。

我初次运用模式的情景还历历在目：教《飞红滴翠记黄山》一课，学生一下子提出了11个问题，“设疑”的积极性高涨，问题的涉及面广，有写作思路、线索、词句品味、情感、写作目的、写法等，杂乱无章，我不想打击学生的积极性又恐怕时间不足，就梳理了一下并让学生围绕问题来探究，结果因问题过多过杂只进行到“合探”环节，看似是一节失败的课，但我并未气馁，因为我从中看到了学生敢于主动发问的劲头和主动探究的积极性，我很欣慰。

就这样我在不断的探索中，教给学生提问的方法、评价的方法、质疑的角度、自编习题的方法等，学生的问题意识和创新能力在不只不觉中培养和提高了；我的教学水平和业务能力也在不断的探索中提高了。

3、及时有效反思得失，提升自我业务能力。我不仅在课堂教学中探索理论的实践验证，而且经常及时有效的反思得失，从备课、讲课、听课中总结收获、不足并取长补短，不断提高自身的业务素质和教学水平。

初讲《飞红滴翠记黄山》后，我这样写的教学反思：“学生提出的问题过多过杂无章法，探究时间明显不足，看来应该加强对学生问题意识的引领和对问题的归纳整合。”然后，我在备课时就注重学法指导，设想学生会提出怎样的问题，并教学生可以扣合不同的文章的文体来“设疑”，由整体感知到局部研读来学习并鉴赏美文。

教《乡愁》一诗后，我这样反思：“学生讨论的时机，我把握得比较准确、得当，今后应在课堂教学中及时捕捉生成的信息，恰当、有效地引领学生讨论、交流。”我更深切的体会到了：小组讨论的契机要把握得恰如其分，不能滥用讨论。我就在这及时、有效地反思中不断成长并走向成熟。

4、教学教研常抓不懈，百花齐放春色满园。

我担任学校一个学部的语文教研组长，除了抓好常规教学外，更多的是组织教师及时参加“三疑三探”的赛课活动和听评课活动。在评课时，我们都会开诚布公、推心置腹的谈看法、说感悟，少谈优点多谈不足或失误点。在这样实事求是的赛课和听评课活动中，许多年轻教师脱颖而出、独当一面，到外地讲课或做报告的人数在剧增。我看到了五里桥初中“百花齐放春满园”的热闹景象，但我们没有停止不前，李校长常说：“外地轰轰烈烈学西峡，我们该怎么办才不会被超越？”我用屈原的一句诗来作答：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” “鸡蛋从外部打破是一盘菜，鸡蛋从内部打破是生命”，课改无止境！关键在于领导、老师的观念更新和不敢去做并坚持去做！

附

汇报材料

课改圆梦 —— “三疑三探”引领我不断成长

2007年，“三疑三探”课改春风吹拂西峡大地，五里桥初中也迎来了课改的春天，最初的理论学习，我都认真对待，从学校组织的集体学习到个人自学，从杨文普主任对理念的解读到操作流程，我无不烂熟于心，厚积薄发，只为运用的那一刻能熟练掌握。2008年秋，我被定为“三疑三探”实验教师，在县教研室语文教研员申志远老师的指导下，我的课逐渐成型。课堂上，我激趣导课，激发学生的求知欲望；学生能从题目和文本入手来设疑，有了一定的问题意识；在小组交流时，学生的讨论有针对性；学生的点评语言也较为规范，并且能有针对性的进行补充；学生质疑问题也很深入，能延伸到主题或有所启发；学生的编题多样化，训练落到实处；老师的拓展题延伸到写作，让学生的读写能力在课堂上得到了提升。

2009年——2011年，连续三年在全县中招复习研讨会上，我的语文示范课得到了同仁们的一致好评。

2012年3月被西峡县教体局评为“三疑三探教学模式星级教师”。2012年——2013年，曾随西峡团队到信阳淮滨、北京昌平、焦作等地讲“三疑三探”课或做报告，并与一线教师座谈，获得了好评。

2010年以来，我迎接外来团队听示范课20余节、随堂课50余节，指导北京、内蒙、栾川等地教师在我校借我带的班上课6次，座谈交流达60余次。

2013年10月，我执教的《画山绣水》获西峡县语文优质课大赛一等奖。2014年6月，我执教的《故乡》获南阳市语文优质课大赛一等奖。2014年10月3日——12日，在北京昌平区以课改教练的身份参与北师大区域教育发展研究中心组织的“本土教育家”培训。

2014年10月29——11月3日，应邀带队到北京怀柔区北房中学、怀柔四中，昌平区中滩中学指导“三疑三探”课并亲自上示范课引领。

在“三疑三探”教学模式的引领下，我从一个平凡的乡村教师走向了更广阔的天地，从封闭的西峡小县城走向了首都北京，我变得更自信、讲课更从容、交流更融洽了。这一切的一切，得益于课改，更得益于“三疑三探”对我成长的启迪和引领，未来的路还很长，我会一如既往的坚持课改，并用我的切身体会去激励和感染更多的人投身于课堂教学改革中，让我们幸福、愉悦的教书育人，达到“教学相长”！下面我再来说说

三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；

由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。（2）加强业务理论学习；

每周三下午第二节语文教研组教研活动，周四下午第二节其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。研讨会上，由教研组长提前拟定教研议题，教师们集体讨论，畅所欲言。讨论的议题涉及教育教学的方方面面：课堂上各环节操作时的注意事项；学生某方面能力的培养；如何在“三疑三探”大模式下彰显本学科的学科特点；如何让小组活动落到实处；如何灵活机动的处理课堂上的新生问题、突发事件等，都是我们讨论的内容。（3）强化学校领导的示范引领作用； 几位校长主动承担初三毕业班的课

每期中层以上班子成员赛课（4）日常赛课的促进；

每周二为赛课日：周赛

月赛

期赛

菁英

最具课堂改革力教师评选（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；

代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得

（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；

日常赛课

外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，不同程度的奖惩（7）外来团队的参与。

每周一至周三接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高都起到了很好的督促作用。

通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化

随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：

（一）教师方面：

1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远了，并且学会了如何研究。

2、教师的角色变了，不只是知识的传授者，而成为了知识的引领着，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领着。

3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，所以就变得轻松了。

4、对教师的要求也提高了，教师要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。

（二）学生方面

1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。

2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求·。

3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。

4、学生的成绩更好了。而且，这里的成绩不只是短时间的考试成绩，还包括长远成绩。学生有了这样的学习能力和思维方法，完全可以预见，将来走向社会，走向各行各业，也会是优秀的。

5、校外影响

我校的课堂教学改革也得到了同行们的肯定。我们先后接待了沈阳、北京、内蒙、陕西、吉林以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商城、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样说道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。

五、几点思考

当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：

1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。就拿我校来说，由于我校是农村学校，以前还是有几个学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构不同，目前发展不平衡，有的教师运用不太熟练，个别教师的讲风依旧很浓。

2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有心理准备。但习惯一旦养成，效果将会事半功倍。

3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。

下面我给大家介绍一下我县的旅游景点：

西峡县是一个地域大县，但人口只有43万，所以又是一个人口小县。这里山清水秀，风光迷人。老界岭上群峰叠翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“鸡角尖”，被誉为长江黄河分水岭；恐龙蛋化石群震惊中外，被誉为世界第九大奇迹；龙潭沟山秀石奇，堪称中原一绝；灌河中原第一漂，更是有惊无险，刺激绝伦；五道幢内飞瀑流泉，是攀岩探险的理想之地；寺山国家森林公园，由半山仙境燃灯寺点缀其中。山水龙园的旅游精品格局，将把您带入全新的旅游天地。

我们热情好客的西峡人民，尤其是五里桥初中的全体师生，感谢您的光临，希望你们不虚此行。

我的QQ号是479910778

电话号码是*** 在座各位如果有什么疑问、困惑或者好的建议，都可以跟我进行交流。

最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。“一个人走可以走得很快；一群人在一起走，却可以走得很远！”我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好更远！

今天的报告到此结束，谢谢大家！