三疑三探在英语中的应用

第一篇：三疑三探在英语中的应用

“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。 下面按照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤之间既有相同点亦有不同点，可相互借鉴运用）。

一、教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。

现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时间太少，学生不会用学到的功能项目进行交流，成为“有口难言”；而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养其自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真正培养学生的语言运用能力。

“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，来尝试探索英语对话课教学的新路子。

（一）复习导入  任务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Unit中的三个Topic之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个Topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打下了坚实的基础。

操作 

a．两人一组就前面所学内容进行表演或问答；

b．展示2~3组。 意义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点： 

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。

（二）设疑自探  任务

鉴于对话课生词较多，本环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。 操作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词； b．按词性给生词分类；

c．完成1b。 意义

给生词分类，完成1b，有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及快速捕捉信息的能力。

注意点： 

a．教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解，这些生词会在后面的环节中得到巩固。

b．根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动之后，此环节宜静。

（三）解疑合探 任务 

a．解决设疑自探环节的问题；

b．小组合作分类整合出重点句型，找出关键词； c．进行新学功能话题的操练、练习。

操作 

a．结构操练操练的句子多为对话中的主要句型，如：The boy has a big nose等。然后，根据分类词汇表中的单词进行替换练习和 Action chain drill；

b．问答操练先依照课本进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及表格做对话；

c．交际操练 依据教师提供的情景或学生的实际情况进行练习。

目的

分层次操练、练习，一是旨在使学生熟悉这一语言结构的语音语调；二是旨在帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。

意义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向技能和能力转化。 注意点： 

a．问答操练阶段，先让学生照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做对话（此时要求学生不看课本进行）；

b．操练形式应采用模仿、重复、替换等； c．小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生养成习惯，长期坚持； d．不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使他们的对话达到流畅的程度并增强信心。

（四）质疑再探 

任务 

a．分段突破较长的对话；

b．分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种表达的方法； c．学习language points 并能在实际中运用。 操作 

a．分析较长的对话都运用了哪些功能项目； b．掌握同一功能使用多种表达的方法；

c． 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。 意义  某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用；也只有让学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活运用。

（五）运用拓展 任务

运用所学功能话题在图、文提示下编对话。

操作 

a．选择Project上的部分内容进行读写活动； b．做补全对话练习；

c．转述对话内容并写成小短文。 意义

在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学生能够照着课本读对话了，或者说，某一句型结构一旦学生能够脱口而出，就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学目标还相差甚远。使学生达到“运用”是指学生能够在新的情景中（或模拟情景中）运用课本上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。

注意点

a．必须用上所学的主要内容; b．根据学生的实际，分层要求;

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、教学模式在英语阅读课中的应用

说明：教科书七上里的许多阅读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话的步骤相同。

随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学步骤：

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。 高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高学生的阅读速度和理解水平，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。 根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：

归纳动词，显示过程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C

归纳时间，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上） 纳人物，突出个体。如；Unit 7 Topic 2 Section C 归纳因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C 归纳差异，对比理解。如：Unit 8 Topic 1~3中的 Section C

（一）复习导入： 任〓〓务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。 操〓〓作 

a．两人一组表演或问答; b．展示2~3组。 意〓〓义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动; c．在使用让学生听课文录音后回答

一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。

（二）设疑自探 任〓〓务 

a．此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;

b．掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。

操〓〓作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;

b．按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等； c．找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。

意〓〓义

通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。 注意点：

要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。

（三）解疑合探

任〓〓务

a．解决设疑自探环节的问题

b．在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning); c．进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。 操〓〓作 

a．小组合作找出文章中的关键词

b．学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。 c．运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。 目〓〓的 

训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：

听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。 意〓〓义 分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。

（四）质疑再探 

任〓〓务 a．学习Language point 并能在实际中运用。

b．经过前两个层次的阅读后，学生已基本熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。

操〓〓作 a．让学生结合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答。

b．做有关巩固练习。

目〓〓的

通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。 注意点：

a．多使用比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。如现在完成时与一般过去时的区别等。 b．分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。 c．学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。（练习形式以填空、改写、造句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题）。

d．讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。

（五）运用拓展 

任〓〓务学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。 操〓〓作

a．运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。 b．选择Project上的部分内容进行读写活动。

注意点：

a．必须用上所学的主要内容。

b．根据学生的实际，分层要求。

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

第二篇：三疑三探在语文教学中的应用

“三疑三探”在语文教学中的运用

尊敬的各位领导，各位教育同仁：

大家好！首先非常感谢市局及县室领导给了我们这样一个相互学习、相互交流的平台。

今天，我代表五里桥初中的全体师生在此发言，感到很荣幸。我叫贾明丽，是学校三部的语文教研组组长，一直在一线从事初三语文教学工作，今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：

一、我校的基本情况；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事项（结合语文学科来解读）

三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化

五、几点思考

一、我校的基本情况：

五里桥初中是一所农村寄宿式学校，服务五里桥镇22个行政村4·4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工174人，在校学生3685人。

由于我校是一所农村寄宿制中学，以前还是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中都是进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，有些村离县城五十多里，交通不便，有些村级小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。所以学生们入学情况也是参差不齐的。我们的学生家长大多在家务农，知识素养有限，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。

面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：

2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二； 2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；

2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人；远超全县平均水平。

2013年升入一高人数超过150人，2014年升入一高人数已达167人

学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。

二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程及相关课型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）设疑自探 基本操作流程1、2、创设问题情境，导入新课

引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自探提纲）

3、4、让学生自学课本，独立探究，解决问题 教师巡视

注意事项

1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。

2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。

3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。

附

论文——怎样培养学生的问题意识

1、重视课前预习

现在初中语文课本上所选的文章，有些篇幅很长，光读一遍就需要五六分钟的时间，何况一遍能否读懂还是个未知数。要想让学生在课堂上能高质量的设疑，必须建立在读懂课文、深思熟虑的基础上。预习可以放在早读的时间进行，让学生读读课文，标上段落序号，在生字新词上做上标记，利用工具书了解作者及写作背景，简单的概括课文的主要内容，这些都是可以预习的内容。预习的时间不用太长，十几二十分钟都行。有了课前预习，才能确保课堂的顺利进行。

2、营造宽松、民主的课堂氛围，诱发学生质疑

学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有质疑的习惯，二是没有把教师当做与他们探讨新知的伙伴。于是我就从营造宽松融洽的教学氛围开始，消除课堂上的紧张感、焦虑感。我在课堂上采用小组评分制。在制定评分标准时，我故意将天平倾斜：回答对一个问题得十分，但如果提出一个有价值的问题得二十分。面对这样的诱惑，自然人人都开动脑筋，拼命思考。一旦学生提出了问题，且很有价值，教师还要给予充分的肯定与表扬：“会提问题的学生就是聪明的学生”“你提出的问题真有价值，你真棒”这样具有鼓励性的语言充盈着你的课堂，想不让学生不积极都难。

3、教给学生质疑的方法，引导学生质疑

“授人于鱼，只供一时之需；教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。学生有了质疑的勇气和意识之后，课堂上能提出各种各样的问题，但抓不住要领，没有思考价值，怎么办呢？这就需要教师的引导，也就是教给学生质疑的方法。

A、可以针对课文题目来“设疑”

例如《明天不封阳台》一课，学生依据课题，就能够提出如下问题：（1）明天为什么要封阳台？（2）是什么动摇了封阳台的决定？（3）为什么最终决定明天先不封阳台？

B、可以结合文体特征来“设疑”

如果课文是小说，可让学生结合小说三要素设疑；例如《甜甜的泥土》一课，它是一篇小小说，但也具有小说的一般特征。学生设疑时，就可以根据小说三要素提问题：（1）简单概括本文的故事情节；（2）文中写了哪几个人物?主要写了谁？（3）找出文中环境描写的语言，分析作用。

如果是议论文，那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象；例如《多一些宽容》一课，学生就可以根据议论文的文体提出问题：（1）本文的中心论点是什么？（2）为什么要多一些宽容？怎样才能做到宽容？（这其实就是论据）（3）本文采用了哪些论证方法？举例说明。

如果是说明文，那么说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到；例如《苏州园林》一课，它是一篇说明文，学生们如果抓住文体特点，就能提出如下问题：(1)本文写了苏州园林的哪些特点？（2）本文的说明顺序？（3）本文的说明方法有哪些?举例说明。

如果是写景游记，游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点，也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课，学生可提的问题有：（1）、作者的游览顺序？（2）、课文介绍了阿里山的哪些景点？各自的特点？（3）、文中有哪些优美的语句，好在哪里？

C、可以结合学习目标来“设疑”。

对于一些学生不太容易提问题的文体，比如说诗歌、散文，可让学生结合学习目标设疑。

这三种方法不是单一的、机械的、孤立的，可以统一结合，灵活运用。

总之，学生质疑能力的培养，不是简单的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一个循序渐进的过程，需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心，更需要师生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小组讨论自学过程中难以解决的问题； 师出示小组展示分工表；

生依据分工上台板书或口头回答； 师出示小组评价分工表； 生依据分工表上台评价；

师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项

1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。

3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。

4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。说出优点，不足，并及时补充，最后给展示的同学打分，并说明扣分原因。

5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。

（三）质疑再探 基本操作流程

自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。

注意事项1、2、3、4、要是学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性； 要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性； 对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决； 要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

附

课堂花絮——关注课堂生成的问题

1、问题的生成要灵活处理。例：复习《曹刿论战》

生质疑：“鲁国的胜利与庄公有关吗？”

当学生生成的问题与老师的预设问题有很大出入时，老师要灵活把握。

2、激发学生的潜能，构建激情课堂。

例：复习《曹刿论战》

在自探问题“鲁国获胜给你的启示”的研读中，黄明宇同学除了自己联系实际谈感受，还向班长发起挑战“你作为班长，会及时听取同学们的正确意见，并和班主任沟通吗？”

老师把握有利时机，启发同学们：“班长这么有信心，我们有没有信心团结协作，争取中招取得辉煌呢？”同学们信心百倍的回答：“有！”课堂气氛异常热烈，激情四射！

（四）运用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、学生编拟基础性的习题；

教师择优展示，共全体学生训练；

如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充； 学科班长总结； 教师小结。

附

论文——怎样引导学生学会编题

1、引导学生从文本中积累优美词句，夯实基础知识并明确编题思路与方法。（《学问和智慧》积累优美词汇；《成功》积累优美诗句和古人勤学苦读的事例）

2、引导学生深研文本，运用重点知识，既调动学生学习的积极性，又提升编题能力。

（《论美》仿照例句仿写；《鼎湖山听泉》摘录句段制作读书卡片；《论美》写读后感）

4、引导学生走出文本，课内向课外有机拓展延伸，展示自我风采并提升编题能力。

（《绿》积累有关绿的诗句；《环球城市，风行绿墙》编拟体现环保主题的标语；《邹忌讽齐王纳谏》与讽谏有关的正、反事例）

积累知识 运用知识 拓展能力 注意事项

1、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题；

2、如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可以补充一些较有深度的拓展题；

3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。（附三种课型——《环球城市，风行绿墙》新授课 复习《曹刿论战》复习课 《作文讲评》讲评课）

复习课与新授课的不同点（文言文）

1、“设疑”紧扣“复习目标”与复习文言文的一般方法来引领学生；

2、学生的展示和点评要脱离教材和资料；

3、老师在“合探”时的点拨更注重知识的归类整理和复习方法的引领；

4、老师“拓展题”的设计注重知识的延伸和能力的提升，可适当延伸到“中考真题”（如课内外对比阅读——思想内涵的渗透、人物、主题、写法、情感等的对比）。

附

个人成长经历——“三疑三探”引领我成长

1、加强业务理论学习，深入钻研模式流程。

我将模式的流程总结为“激趣设疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“质疑问难，挑战权威”“编题自练，拓展能力”32个字，以培养学生的问题意识和创新能力为宗旨，为学生的终身发展奠基。我除了熟悉流程和领悟模式的宗旨外，更重视各环节的注意事项、师生活动等，明了“自探提纲的生成与预设的处理”“自学指导的三个层面”“自学时的督导并注意关注学困生”“合探时讨论的时机、表格出示的时机、老师点拨的时机”“老师怎么做到三讲三不讲”等内容，让理论烂熟于心并消化吸收，为更好的付诸课堂教学实践奠定稳固的基础。

2、认真付诸课堂教学，践行模式基本理念。

我初次运用模式的情景还历历在目：教《飞红滴翠记黄山》一课，学生一下子提出了11个问题，“设疑”的积极性高涨，问题的涉及面广，有写作思路、线索、词句品味、情感、写作目的、写法等，杂乱无章，我不想打击学生的积极性又恐怕时间不足，就梳理了一下并让学生围绕问题来探究，结果因问题过多过杂只进行到“合探”环节，看似是一节失败的课，但我并未气馁，因为我从中看到了学生敢于主动发问的劲头和主动探究的积极性，我很欣慰。

就这样我在不断的探索中，教给学生提问的方法、评价的方法、质疑的角度、自编习题的方法等，学生的问题意识和创新能力在不只不觉中培养和提高了；我的教学水平和业务能力也在不断的探索中提高了。

3、及时有效反思得失，提升自我业务能力。我不仅在课堂教学中探索理论的实践验证，而且经常及时有效的反思得失，从备课、讲课、听课中总结收获、不足并取长补短，不断提高自身的业务素质和教学水平。

初讲《飞红滴翠记黄山》后，我这样写的教学反思：“学生提出的问题过多过杂无章法，探究时间明显不足，看来应该加强对学生问题意识的引领和对问题的归纳整合。”然后，我在备课时就注重学法指导，设想学生会提出怎样的问题，并教学生可以扣合不同的文章的文体来“设疑”，由整体感知到局部研读来学习并鉴赏美文。

教《乡愁》一诗后，我这样反思：“学生讨论的时机，我把握得比较准确、得当，今后应在课堂教学中及时捕捉生成的信息，恰当、有效地引领学生讨论、交流。”我更深切的体会到了：小组讨论的契机要把握得恰如其分，不能滥用讨论。我就在这及时、有效地反思中不断成长并走向成熟。

4、教学教研常抓不懈，百花齐放春色满园。

我担任学校一个学部的语文教研组长，除了抓好常规教学外，更多的是组织教师及时参加“三疑三探”的赛课活动和听评课活动。在评课时，我们都会开诚布公、推心置腹的谈看法、说感悟，少谈优点多谈不足或失误点。在这样实事求是的赛课和听评课活动中，许多年轻教师脱颖而出、独当一面，到外地讲课或做报告的人数在剧增。我看到了五里桥初中“百花齐放春满园”的热闹景象，但我们没有停止不前，李校长常说：“外地轰轰烈烈学西峡，我们该怎么办才不会被超越？”我用屈原的一句诗来作答：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” “鸡蛋从外部打破是一盘菜，鸡蛋从内部打破是生命”，课改无止境！关键在于领导、老师的观念更新和不敢去做并坚持去做！

附

汇报材料

课改圆梦 —— “三疑三探”引领我不断成长

2007年，“三疑三探”课改春风吹拂西峡大地，五里桥初中也迎来了课改的春天，最初的理论学习，我都认真对待，从学校组织的集体学习到个人自学，从杨文普主任对理念的解读到操作流程，我无不烂熟于心，厚积薄发，只为运用的那一刻能熟练掌握。2008年秋，我被定为“三疑三探”实验教师，在县教研室语文教研员申志远老师的指导下，我的课逐渐成型。课堂上，我激趣导课，激发学生的求知欲望；学生能从题目和文本入手来设疑，有了一定的问题意识；在小组交流时，学生的讨论有针对性；学生的点评语言也较为规范，并且能有针对性的进行补充；学生质疑问题也很深入，能延伸到主题或有所启发；学生的编题多样化，训练落到实处；老师的拓展题延伸到写作，让学生的读写能力在课堂上得到了提升。

2009年——2011年，连续三年在全县中招复习研讨会上，我的语文示范课得到了同仁们的一致好评。

2012年3月被西峡县教体局评为“三疑三探教学模式星级教师”。2012年——2013年，曾随西峡团队到信阳淮滨、北京昌平、焦作等地讲“三疑三探”课或做报告，并与一线教师座谈，获得了好评。

2010年以来，我迎接外来团队听示范课20余节、随堂课50余节，指导北京、内蒙、栾川等地教师在我校借我带的班上课6次，座谈交流达60余次。

2013年10月，我执教的《画山绣水》获西峡县语文优质课大赛一等奖。2014年6月，我执教的《故乡》获南阳市语文优质课大赛一等奖。2014年10月3日——12日，在北京昌平区以课改教练的身份参与北师大区域教育发展研究中心组织的“本土教育家”培训。

2014年10月29——11月3日，应邀带队到北京怀柔区北房中学、怀柔四中，昌平区中滩中学指导“三疑三探”课并亲自上示范课引领。

在“三疑三探”教学模式的引领下，我从一个平凡的乡村教师走向了更广阔的天地，从封闭的西峡小县城走向了首都北京，我变得更自信、讲课更从容、交流更融洽了。这一切的一切，得益于课改，更得益于“三疑三探”对我成长的启迪和引领，未来的路还很长，我会一如既往的坚持课改，并用我的切身体会去激励和感染更多的人投身于课堂教学改革中，让我们幸福、愉悦的教书育人，达到“教学相长”！下面我再来说说

三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；

由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。（2）加强业务理论学习；

每周三下午第二节语文教研组教研活动，周四下午第二节其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。研讨会上，由教研组长提前拟定教研议题，教师们集体讨论，畅所欲言。讨论的议题涉及教育教学的方方面面：课堂上各环节操作时的注意事项；学生某方面能力的培养；如何在“三疑三探”大模式下彰显本学科的学科特点；如何让小组活动落到实处；如何灵活机动的处理课堂上的新生问题、突发事件等，都是我们讨论的内容。（3）强化学校领导的示范引领作用； 几位校长主动承担初三毕业班的课

每期中层以上班子成员赛课（4）日常赛课的促进；

每周二为赛课日：周赛

月赛

期赛

菁英

最具课堂改革力教师评选（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；

代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得

（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；

日常赛课

外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，不同程度的奖惩（7）外来团队的参与。

每周一至周三接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高都起到了很好的督促作用。

通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化

随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：

（一）教师方面：

1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远了，并且学会了如何研究。

2、教师的角色变了，不只是知识的传授者，而成为了知识的引领着，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领着。

3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，所以就变得轻松了。

4、对教师的要求也提高了，教师要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。

（二）学生方面

1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。

2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求·。

3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。

4、学生的成绩更好了。而且，这里的成绩不只是短时间的考试成绩，还包括长远成绩。学生有了这样的学习能力和思维方法，完全可以预见，将来走向社会，走向各行各业，也会是优秀的。

5、校外影响

我校的课堂教学改革也得到了同行们的肯定。我们先后接待了沈阳、北京、内蒙、陕西、吉林以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商城、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样说道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。

五、几点思考

当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：

1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。就拿我校来说，由于我校是农村学校，以前还是有几个学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构不同，目前发展不平衡，有的教师运用不太熟练，个别教师的讲风依旧很浓。

2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有心理准备。但习惯一旦养成，效果将会事半功倍。

3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。

下面我给大家介绍一下我县的旅游景点：

西峡县是一个地域大县，但人口只有43万，所以又是一个人口小县。这里山清水秀，风光迷人。老界岭上群峰叠翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“鸡角尖”，被誉为长江黄河分水岭；恐龙蛋化石群震惊中外，被誉为世界第九大奇迹；龙潭沟山秀石奇，堪称中原一绝；灌河中原第一漂，更是有惊无险，刺激绝伦；五道幢内飞瀑流泉，是攀岩探险的理想之地；寺山国家森林公园，由半山仙境燃灯寺点缀其中。山水龙园的旅游精品格局，将把您带入全新的旅游天地。

我们热情好客的西峡人民，尤其是五里桥初中的全体师生，感谢您的光临，希望你们不虚此行。

我的QQ号是479910778

电话号码是*** 在座各位如果有什么疑问、困惑或者好的建议，都可以跟我进行交流。

最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。“一个人走可以走得很快；一群人在一起走，却可以走得很远！”我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好更远！

今天的报告到此结束，谢谢大家！

第三篇：中心校三疑三探

提高认识

强力推进

扎实做好西峡“三疑三探”教学模式学习活动

中心校

在教体局的正确领导下，在县教研室的亲切关怀下，镇中心校全体师生提高认识，快速行动，全力投入到西峡“三疑三探”的学习中。我们先后到西峡五里桥初中、西峡县一初中、西峡县一小、三小等多个学校进行了学习交流，通过参加报告会、听课观摩、实地查看、座谈交流等形式，对西峡“三疑三探”教学模式的基本内容、基本操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，收获颇丰。我们采取了一些具体措施，强力推进西峡教学模式，现对这次学习活动简要总结汇报如下。成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定《 王庄镇中心学校“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案》，为推广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。学校成立由校长任组长的工作领导小组，校长亲自部署、亲自安排、亲自督促。分管业务领导具体抓督促检查，抓落实；学校各级各类骨干教师、教研组长先行先试、示范引领。示范引领。由去西峡学习的带队领导给全体教师做一场报告会，外出学习教师各设计一节“三疑三探”教学模式课案、上一节“三疑三探” 公开研讨课。本学年中心校已开展三次大型示范引领活动。

组织教师学习。我们将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料发布在各学校校园宣传栏上，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将从西峡带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟及教师备课资料按学科分发到各学校各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。教师按时时上交业务学习记录，心得体会。

走出去请进来。我们在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教师到西峡学习，积极组织教师到兄弟学校观摩学习。在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。

5分散实践，跟踪指导。我们要求全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，中心校业务组及时蹲班听课指导，为下一步推广学习打下基础。强化督查，学习提高。学校领导把该工作作为本学年检查的一项重点工作，定期深入各学校开展专项检查，及时了解掌握各学校工作进展情况，并及时反馈信息，各学校教导处认真检查指导，特别做好跟踪调研和业务指导；各教研组在学校统一要求和指导下，创造性地开展工作，定期进行自检自查，进一步查缺补漏，整改提高，确保工作真正取得成效。抓好赛课，人人过关。在上期期中考试后，我们中心校举行人人参与赛课，个个登台过关活动，扎实做好三疑三探教学模式达标课的组织总结活动。我们坚持用西峡教学模式，撰写教案，抓好赛课，共同提高。注重考核，重在激励。学校将教师课改进展情况、分级达标情况纳入考核、绩效考核、评优选先之中。注重课改氛围形成和课改气场培育，对勇于实践探索的典型教师要大张旗鼓给予表彰奖励，让积极参与课改、勇于探索、大胆实践的教师获得成就感和成功感，让他们脱颖而出成为学校课改的领头羊和主力军，让观望、等待甚至嘲讽的教师没有空间、没有市场。激发教师投身课改的热情，按照“进步就是成绩、改变就是成效”的理念，不求全责备，不吹毛求疵。9 特别注重参与课改学生的培养。学生是课堂教学改革的直接参与者，同时也是最终受益者，构建高效课堂必须依靠学生。中心校业 2

务组制定了一系列学习规范，发放到班级，针对学法指导、学习习惯养成、课改对学生的要求、学生“三学”落实要点等方面对学生全面、持续、长期、有效的宣传培训，让学生真正理解高效课堂的目的意义、实质要旨、程序做法等，使他们积极参与，完成角色转换，改变学习方式，让学生尽快跟上教师的课改节奏，形成课改师生的共振。针对教师们和同学们在实践三疑三探教学模式中所遇到的问题和困惑，我们将在以下几个方面进行探索： 深入领会模式实质，灵活进行环节调整。我们指导教师在教学实践中，要根据学科特点学生情况，灵活的调整教学设计。比如同样是设疑自探环节，不同学科设疑的具体方法步骤不一定一样，不同年级设疑的问题难度也要因人而异。教师要做好记录，写好反思，做好总结，相互交流。坚持学生的主体地位，培养学生自我学习自我提高能力。在具体的教学活动中，教师有时为了完成教学任务，有时仅仅为完成一节公开课，而忽视了对学生的跟踪指导，长期培养，使很好的教学模式只停留在公开课观摩课上。因此，我们要求教师在平时上课时，坚持做好对学生的各方面能力培养。比如评价环节，可以找不同的学生，而不必拘泥于学科班长。在小组合作学习环节，小组成员的分工，也要随机分工，使小组成员都有机会锻炼自己，分享成功的喜悦。

“观念方法、信心与行动是课改成功的关键”。当课改的脚步越来越急促，课改的鼓点越来越响亮，课改的东风越来越强劲之时，我们务必克服懈怠等候、裹足不前、抱残守缺的想法和行为，在正确的观念引领下义无反顾大胆前行，我们坚信我们必将在课改的荆棘中探索出一条成功之路，迎来王庄教育新的春天！

2015.3.31 3

第四篇：三疑三探报告材料

“三疑三探”报告会材料

尊敬的各位领导、同仁：

大家上午好！我叫吴富国，来自河南省西峡县五里桥初中。是学校的一名九年级物理教师。今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：

一、我校的基本情况；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事项三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化

五、几点思考

一、我校的基本情况：

五里桥初中是一所农村寄宿制学校，服务五里桥镇22个行政村4、4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工193人，在校学生3635人。

我校以前是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中，都是通过进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，最远的村离我校五十多里路，交通不便，有些村级小学只有几十个学生两三位教师，教学质量可想而知。

面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，借我县教改的东风，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：

2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二；

2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；

2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人。远超全县平均水平。

2013年中招，全县4900多名考生，我校前10名两人（分别是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年达到167人。从前年开始，已经成为全县最大、影响最好的学校。

学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。

二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程 什么是“三疑三探”？

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”。它的精髓就是八个字--先疑后探，编题自练。基本流程：

（一）设疑自探

基本操作流程有以下四点：

1、创设问题情境，导入新课

2、引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节的自探提纲。

3、让学生自学课本，独立探究，解决问题。

4、教师巡视 注意事项

1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。

2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生可能提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。

3、根据学科或每节内容的特点，学生自学前也可以出示“自学指导”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六点：

1、小组讨论自学过程中难以解决的问题；

2、教师出示小组展示分工表；

3、学生依据分工上台板书或口头回答；

4、教师出示小组评价分工表；

5、学生依据分工表上台评价；

6、教师适时地点拨、拓展、总结，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项

1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。

3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧，而且，展示的往往也都是本节的重点.4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内

容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。

5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中穿插进行的。

6、这一环节，教师要把握好自己的主导身份，在遵循“三讲三不讲”这一原则的前提下，对课标要求是理解或掌握层面的知识点，必须要进行拓展.（三）质疑再谈 基本操作流程

自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次回顾教材，提出困惑的地方或新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。

注意事项

1、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；

2、要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；

3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；

4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

（四）运用拓展

基本操作流程有以下五点：

1、学生编拟基础性的习题；

2、教师择优展示，供全体学生训练；

3、教师预设练习题；

4、学科班长总结

5、教师小结。注意事项

1、学生自编习题时，教师要勇于放手，给足学生编题做题的时间，引导学

生编拟一些较为基础性的习题；尤其是刚开始使用这种教学模式的时候，学生不会编，教师一定要耐心引导。

2、教师设计的题目要少而精，突出重难点和易混点。

3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他表现好的学生及学习小组；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。下面我再来谈谈

三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；

由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。

（2）加强业务理论学习；

每周三下午第二节为语文教研组教研活动，周四下午第二节是其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。

（3）强化学校领导的示范引领作用；

几位校长主动承担初三毕业班的课

领导班子都要参与赛课（4）日常赛课的促进；

每周二为赛课日：赛课分为周赛

月赛

期赛

菁英

最后评选出最

具课堂改革力教师.（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；

代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得.（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；

日常赛课

外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，都有不同程度的奖惩，对于星级教师，在物质和荣誉上都有不同程度的奖励。（7）外来团队的参与。

每周一、二、三为接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化

随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：

（一）教师方面：

1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远，并且学会了如何研究。

2、教师的角色变了，课堂上不只是知识的传授者，而成为了知识的引领者，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领者。

3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，课堂就变得轻松了。

4、对教师的要求也提高了，教师的备课量无形的增加了，要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。

（二）学生方面

1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。

2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求。

3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与，独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。

4、学生的成绩更好了。我校自扎扎实实实施课改以来，中招成绩一直全县第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人数远超全县平均水平.5、校外影响

我校的课堂教学改革也得到了同行们的广泛认可。我们先后接待了辽宁、吉林、北京、内蒙、山东、陕西、山西、贵州、四川以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商丘、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样写道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。

五、几点思考

当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：

1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。

2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有充分的心理准备。面对一群可爱的孩子，首先要树立必胜的信念，足够的耐心，科学、多变的方法，去教育、引导你的孩子们，他们的习惯一旦养成，效果将会事半功倍。

3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，他是一种较为先进的教学理念，一路走来，它也在不断的充实，改进，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年来，在校学生以每年净增三四百人的速度急剧增加，使我校的师资、办公、生活等条件都变得异常紧张，已经严重制约着我校的发展，如何做好小学校办大教育，已经成为摆在当地政府和校领导面前的突出课题。

最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好！

下面我简单的介绍一下我们美丽的家乡西峡：

西峡县是一个地域大县，面积3454平方千米，但人口只有45万，平均每平方千米只有130人，所以又是一个人口小县。境内资源丰富，景色秀丽，森林覆盖率81%，药材资源、林果资源丰富，被誉为“绿色王国”和“天然药库”，这里山清水秀，风光迷人。有老界岭、中国西峡恐龙遗迹园等自然、人文景观50多处，是理想的生态旅游胜地。这些景观在网上都能够查到，热情好客的西峡人民，欢迎在座的各位领导、同仁前来观光旅游。

我的QQ号是756365983 电话号码是***，在座各位如果有什么疑问、困惑，或者好的建议，我们都可以在一起交流、共勉。

今天的报告到此结束，谢谢大家！

第五篇：初探“三疑三探”教学法

初探“三疑三探”教学法

马辉

吕峰

为深化课堂教学改革，贯彻落实市、县教育局学习西峡，推广实施“三疑三探”教学法要求，切实提高我校教师运用新课堂教学模式的能力，规范教学行为，提升教学专业技能，向课堂要质量，顺利接受县第一批“三疑三探”教学法达标验收，以县评估方案为依据，特制定具体实施方案如下：

一、提高认识，强化思想

坚持以科学发展观和《基础教育课程改革纲要》为指导，从开学初集中学习时间，就认真组织宣传国家新课程标准，强调新课程改革是基础教育的一项重大教育变革，深刻认识新课程改革的重大意义和本身价值，促使教师从根本上转变教学观念，推进素质教育势在必行，且行之有效意义深远，全体教师要以本次县里对我校的达标验收活动为契机，主动研究、探讨、实践、提高，大幅度提高自身业务素质，上交出优异的答卷，给城关教育起到良好的模范带头作用。

二、成立机构，加强领导

开学前，由校长牵头，经全体班子慎重商讨决定，成立了史校长为组长，业务副校长及教导主任为副组长的、中层业务领导及各组教研组长为成员的迎验领导小组，全体教师广泛参与，申报验收教师身先士卒，在全校掀起热情主动的“争做新时期新园丁”的学习实践活动。

三、制定措施，落实培训

结合学校实际，制定具体的培训方案，重点抓好以下五个方面的工作：

1、抓“牢”业务学习，加强理论武装。

坚持不懈地抓牢每周一下午第三节和周四下午第三节的业务学习，雷打不动，组织老师们认真学习“三疑三探”教学法的理念和先进经验，并在本学期改革了业务学习形式，由原来的业务领导一言堂变为选拔优秀教师百家争鸣，百花齐放集自己长期在教学一线的宝贵经验，融汇总结出第一手材料，这样更容易引起广大教师的情感共鸣，并激发深入教研的积极性。开学初，学校就结合新生事物“教室多媒体”的使用中出现的问题，提出业务研讨新议题：多媒体的规范化使用、多媒体与传统板书的合理分配、多媒体与教材文本的有效使用，这样与教学息息相关的新生问题，在教研中解决困难、深入探讨，达到合理服务教学。

2、抓“细”集体备课，紧扣教材，集思广益

业务领导按时参与到周二、三上午第一节的集体备课活动中去，引领各教研组有计划、有重点的研究，讨论教材、教法、学法，集全组教师的金点子，整合每位教师对教学设计的奇思妙想，并资源共享，以老带新，共同把握全册教材，一改过去的教研组长执笔，教研组长一人主持，周周重复的老方式，在形式上也更新为组内成员轮流主持，谁主持谁执笔记录、整理，这样充分调动每个教师主观能动性，使集体备课落实到实处，而不流于形式。

3、抓“实”公开课和随机听课，加强教学研究和交流。本学期，除周二、周三、周四上午第一、二节分别为数、语、副科公开课时间外，业务领导还加强随机听课，每周至少三节，听完课后都认真的组织本组教师实事求是的评讲、指导，把“磨课”做为日常的主要业务活动，就课堂某个环节针对“三疑三探”评价标准进行具体细致的分析、商植，对比，就某位课堂实施能力不高的老师的课，督其重新设计，再次实践，指定短期内再次展示，指导评审小组满意为一段落。以一些突出的、具有代表性的问题作为校本教研的主题来研究，以课堂为载体，加大推广“三疑三探”教学法，充分调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学效益。

4、抓“紧”经验总结展示，模范引领，重点帮扶 为在短时间内取得良好的效果，我们制定了每半个月业务领导坐在一起汇总学习听课情况，做到心中有数，并根据实际情况推荐出具有代表性，新教学模式运用较好的，整体素质比较优秀的教师给全体教师上校内观摩课，充分发挥结对子、帮扶带的模范引领作用，针对一些进步较慢的老师，有的放矢的给予重点培养，使其尽快的达到较高的水平。促使每段每学科根据不同的学科性质，年龄特点指定有可行的“三疑三探”课堂流程，从根基培训，让所有教师有杖可依，有路可循，有易到难，有套用到活用，不至于手忙脚乱，不知所从。

5、抓“新”教案书写，摒除老、旧、陈模式

俗话说，好记性不如烂笔头，一切行动取决于预案设计，对于“三疑三探”教学法的实施，在课前教案的准备举足轻重，本学期脱校加强数案责任制督促检查，教案实行三进关，集体备课后组长先把关质量签字，然后送交教导处由主管业务领导督导签字，最后有业务校长抽查审核签字，最后才准予印发。并加强定时、不定时抽查作业、教案，并评出优秀的，有代表性的教案能体现新的教学法的规范化的教案，展示、学习，并依据中心校制定的“三疑三探”教学法课堂流程，具体要求，以此为抓手，从备教案这一环节，引导摒除一切照搬、照抄、照旧的老路子，以新的教学理念来思考，教学中的一切问题，以新的课堂教学方法来实施课堂教学的各个环节，从教案上体现新思想。

四、落实验收，胜利过关。

通过精心准备培训，希望能胜利迎验，全员过关，并形成可持续培养机制，让城关一小全体教师以“三疑三探”教学法验收为契机，全面提升业务素质，深化课改，提升质量。