提升教师课程领导力

第一篇：提升教师课程领导力

提升教师课程领导力

□ 本期主持：黄 浩

在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，它扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。

教师即课程

新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力的研究。

课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。

教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握。它包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求。制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。

随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。（王钦）

在课程建设中打造教师课程领导力

和许多学校一样，我们（江苏省太仓市明德高级中学）在课程建设中也遇到过一些问题，如许多教师对课程建设的价值取向思考不够，学生被动参与课程管理，校本课程不能有效开设等。这些问题促使我们思考：课程领导不仅仅是指校长的课程领导，更包括教师和学生对课程的领导。教师要真正担负起课程领导者的角色，在课程实施中激发学生的内驱力，师生一起努力，丰富课程内涵，深化课程改革。

案例一：学生能优化校本课程实施路径吗？

2008年，中国瑞典合作的“环境小硕士”项目(简称YMP，英文授课)落户我校，使我校成为江苏省唯一一所开展YMP项目的县市级试点学校。2009年10月，我校启动了“汇丰气候变化项目”，履行应对气候变化的社会责任，注册加入国际生态学校。目前，环保课程已成为我校特色课程之一，是校本课程的一大亮点。

早在2003年，我校针对太仓地区的生态与气候，在地理、生物、化学、英语等学科开展了一系列的学科活动，教师指导学生在地区气候变化、区域生态保护、地区水质变化、环保节能行动等方面展开调查研究并积累了大量的一手资料。但是，学科间缺少整合，师生间也缺少交流。3年前，我校申报中瑞合作“环境小硕士”项目时，许多教师对申报成功不抱希望，理由一是没有专门的教材，二是活动时间得不到保障，三是无法评价学生。而省专家评估组更看重的是学科整合与学生活动，学科整合使更多教师参与项目并相互协作，学生活动是该项目的重要基础，它们是联系学科间、教师间的重要桥梁。

当然，仅仅有学科整合和学生活动还不能称为校本课程。校本课程是基于国家课程体制的不足，调整改革课程体系、结构与内容。校本课程的建设需要教师课程领导力的支撑，课程领导力要求教师具备三问的批判意识：一问事实层面（指导什么），二问技术层面（如何指导），三问价值层面（为什么指导）。这三问涉及课程建设的目标愿景、实施内容、技术操作等诸多层面。基于以上三问，我们确立了环保课程“以广泛合作为前提、以行动研究为基础、以发展特长为目标、以项目创建为手段”的四大实施路径。环保课程的开发，使我们体会到一所学校要发展，也要根据社会经济发展的要求，根据学生可持续发展的需要，不断开发出新的课程。

案例二：学生如何悦纳校本课程个性化名片？

我校是著名实验物理学家吴健雄博士中学时代的母校。10年来，我校机器人活动从无到有，再到发展壮大，经历了“经验实证一任务实践一竞赛引领一课程开发”的艰辛历程。我校在高一年级常年常态开设机器人通用技术课程，并已出版了《机器人》通用教程。

机器人教育开设了10年，已经发展成为学校校本课程个性化名片。我们一直在思考：机器人教育的经验能否被复制？机器人教育给我们带来哪些改变？我们认为，这些经验是独创的，在短期内难以复制，尤其是难以复制呈现学校个性特征的特色课程。既然难以复制，教师只有更好地发挥科技教育课程建设的辐射作用，让学生在享受特色校本课程的同时培养他们的创新精神。

我校的机器人等科技教育课程在实施上改变“接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，进一步促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实践中，教师没有现成的教学模式和教材来套用，需要通过想象自主开发；学生在教师指导下开展机器人活动，需要主动地、富有个性地学习、对话、参与、合作，新课程强调的能力均在课程开设中得到体现。

通过校本课程的开设，我们更清醒地意识到：教师获得课程开设主动权，就不再是被动的课程执行者，而是研究者、设计者和决策者。当这几种角色在教师身上得到较好展现时，课程建设将走上可持续发展之路。

第二篇：领导力提升课程

领导力的提升形式

一、如何提升个体领导力

企业区分被试者的目的，在于通过区别他们之间潜力与培养价值的高低，实现因材施教。

1.领导者的个体类型

个体领导者主要分成四个类型：

淘汰型领导者

这一类型的领导者一旦被调到别的岗位，就无法胜任新的工作，因而缺乏开发的价值。

呵护型领导者

这一类型的领导者的开发价值极其有限。对于这类人，应采用短期培训的策略。

潜质型领导者

这一类型的领导其开发价值很大，只要经过简单的训练，就会立刻产生价值，达到特定的素质水平。

标杆型领导者

这一类型的领导者是最理想化的类型，企业应该投入主要精力进行持续开发。总之，企业重点关注的对象应当是潜质型领导和标杆型领导。

2.个体领导力的提升方式

个体领导力的提升方式主要有四种：

组织：集中式培训

对于素质不足的领导者，企业可以通过定期组织培训的方式实现其特定素质的提升。

自我：个人学习

管理者个人通过积极地学习知识、提升自我，也能实现个体领导力的提升。

工作：在工作中学习强化

优秀的领导者主要是通过实践而非培训锻炼出来的。

主管：辅导和督导

作为管理者的直接主管，也需要对其进行必要的辅导和督导。

3.基于情景模拟的领导者的管理能力开发

小组命名、选举环节

在小组命名选举环节，管理者六个人被分为一组，然后对小组命名，并选出负责人和带头人。通过这一环节，每个人的角色认知能力都会得以展现。

分发资料环节

在分发资料环节，每个组员都被分发到部分资料，然后依据对手中资料的深入分析，判断出自己被漏发了哪一部分。在情境模拟测试中，这个环节被称为事实发现或事实搜索的技术。通过这一环节，参与者的分析能力和逻辑推理能力会得到详细展现。

独立作业环节

在独立作业环节，参与者运用给定的资料来完成某种任务或某一方案。这一环节需要管理者基于案例分析任务，从而完成独立作业。

无领导小组讨论环节

在无领导小组讨论环节，所有人完成个人作业后，召开集体会议。

分别谈话环节

在集体会议过程中，管理专家与每部分工作的落实者和负责人分别谈话，对其进行针对性的指导和点评，帮助他们有效提升领导力素质。因此，这一环节同时起到了角色扮演的作用。

4.个体领导力提升计划

从时间角度来说，个体领导力的提升需求可以分为短期需求、中期需求和长期需求；从改变难度上说，个体领导力的提升需求可以分为比较容易改变的、不太容易改变但能改变的以及不太容易改变的需求。

依据个体领导力的不同提升需求，企业需要制定出相应的个性化领导力提升计划。总体而言，提升计划分为三个步骤：首先，让管理者达到团队群体的水平，不能掉队；其次，让其达到组织要求的水平；第三，为管理者制定未来的标准，即持续改善的水平。

总体而言，个体领导力提升计划包括：

① 让管理者达到团队群体的水平，不能掉队；

② 让其达到组织要求的水平；

③ 为管理者制定未来的标准，即持续改善的水平。

具体来说，个性化的领导力提升计划包括以下方面：

寻找不足的素质指标

以企业的人力资源部门管理者为例，其要想通过领导力测评过程，就要首先查找自己不足的素质指标。

反思导致素质不足的行为类别

假如一个人的沟通能力存在不足，其在素质剖面就反映为倾听技巧的缺乏。

确定改进目标

想要解决问题，就必须制定详细的计划和具体的改进目标。

确定改进方式

确定改进方式的办法有两种：

第一，基于领导力模型，与主管教练进行有针对性的谈话。也就是说，根据自己的测评资料和在小组讨论、角色扮演中的具体表现，与主管教练进行沟通。

第二，自我训练。这主要是指管理者在跟人沟通过程中，要刻意加强自己弱势方面的训练。

确定改进周期

根据个体领导者类型，制定出相应的改进周期。

确定改进责任

一般来说，个体领导者的改进责任主要由其本人及其直接主管负责。

进行改进效果评估

通过模拟面谈，个体领导者可以实现评估改进效果的目的。

确定评估周期和评估人

确定评估周期长短和评估人，主要是指什么时间进行评估、由谁评估的问题。

5.个体领导力提升的原则

个体领导力的提升是有规律可循的操作过程，需要注意以下原则：

针对性原则

强调要针对具体的不足素质及其素质剖面进行提升。

高效性原则

在个体领导力提升过程中，要选择高效的提升和改善方法。

计划性原则

强调提升计划要能落地、要有责任人，即明确和实现目标的方式、制定所需要的时间、确定最终进行评估的人员以及明确素质提升的责任人等。

持续性原则

强调提升计划要循序渐进、形成习惯。持续性原则强调周期性，主张通过某个特定周期来实现素质改善的目标，使提升过程循序渐进、轻重有别。

要点提示

个体领导力提升原则：

① 针对性原则；

② 高效性原则；

③ 计划性原则；

④ 持续性原则。

二、如何提升群体领导力

在提升群体领导力时，需要注意三点：第一，根据素质的具体表现，将管理团队最终的测试结果转换为提升其需求的培训计划。第二，根据培训计划，制定出相应的课程体系。第三，在进行培训计划时，培训项目的先后顺序由需求的紧迫程度决定。

1.培训课程设计与实施要点

一般来说，企业需要制定出非常严谨的领导力课程体系。在制定领导力课程体系时，一定要把课程对应到具体的胜任素质指标方面。

在设计和实施培训课程时，需要注意以下方面：

培训对象与目标

在进行培训课程设计时，一定要明确培训的对象和目标。

培训方式与师资风格

在对个体领导力进行培训时，一定要找到最有效的培训方式，如讲授法、讨论法等。值得注意的是，确定培训方式必须基于长期的对管理人员的培训经验。

培训形式的选择决定了师资的培训风格。例如，采用讲授法进行培训，就需要采取讲师授课的方式；采用讨论法，则不需要讲师的参与。

编制大纲

编制培训课程大纲时，要坚持由浅入深的原则，要依据指标的操作定义来进行编制，同时要具体到素质剖面和典型行为上。

采集案例

了解了培训的重点和目标后，就要进行相应的关键事件和具体案例的采集工作。

编写课件、设计练习、试讲、调整

对测评结果进行个性化设置。编写课件、设计练习、课程试讲及调整是比较专业化的工作过程，因此必须对管理人员的测评结果进行个性化设置。

领导力测评数据。在设计所有培训课程时，必须关注群体管理者在每个指标的素质剖面上的表现，这种表现通常以五分制的形式体现。实践表明，如果群体在每个指标的素质剖面上没有达到预期目标的60%，就意味着其还存在非常明显的提升空间。

2.领导力培训的要点

在进行领导力培训时，要重点关注以下几点：

选择可以短期改善的行为

选择行为改善方法时，一定要首先选择可以短期改善的行为，其次再考虑需要一段时间改善的行为，最后考虑需要长时间改善的行为。

目标与内容要脚踏实地

领导力的改善是一个复杂、持续的过程，因此培训的目标和内容要脚踏实地，不能好高骛远。

形式多元化，符合受训者特点

在领导力培训过程中，要注意符合受训者自身的特点，实现培训形式的多元化。

【案例】

用实际案例培训店长

和其他企业让店长坐在教室里听专家讲课的培训方式不同，某超市采取的是让

其店长走进卖场，在实际工作中发现问题、解决问题的培训方法。

这家超市的具体做法是：先将三人分为一个小组，每个小组负责不同的区域，如三人负责生鲜区，三人负责电器区，三人负责服装区……一旦在营运过程中发生问题，这一组中的三个人要及时讨论和沟通，最后拿出解决问题的具体方案。

从实践来看，这一独特的店长培训方法效果不错。

这家超市的做法实际就是通过在实践中发现问题，然后用实例来培训员工解决问题能力。

【案例】

蒙牛的培训方法

蒙牛老总牛根生是一个非常擅于学习也非常强调下属学习的人。

在日常工作中，牛根生经常赠送下属书籍、光盘和DVD，敦促下属加强个人

学习。在牛根生的带动下，整个蒙牛集团形成了非常浓厚的学习氛围。

蒙牛的培训办法是高层带动、监督，起到了良好的效果。

师资构成多元化，着力培养内部讲师

领导力培训一定要注意师资构成的多元化，着力培养企业内部讲师。

聘请知名讲师或专家学者对员工进行专门时间、固定地点的培训办法固然不错，但如果对方讲述的内容与构建自己企业的领导力模型无关，也就失去了培训意义。

培训效果侧重于受训者实际变化

在对培训效果进行评估时，评估的重点不应放在对培训讲师的评估上，而要侧重于被试者在培训前后的变化、是否有改善的空间等内容。

效果评估要跟后续培训目标相结合培训师的开发。企业应着重培养内部讲师队伍。在培养内部讲师队伍时，应把握三个原则：第一，侧重于企业各层级的管理者，这类人往往对企业内部员工的成长负有直接责任；第二，侧重业务表现优秀的员工，这类人能起到基础知识和基本能力上的示范性作用；第三，侧重有行业背景的外部讲师，这类讲师传授的内容往往会比较贴近行业实际。

要点提示

内部培训师的开发三原则：

① 侧重企业各层级的管理者；

② 侧重业务表现优秀的员工；

③ 侧重有行业背景的外部讲师；

内部培训师的培训。在挖掘内部培训师时，企业会遇到一些能力和潜质都具备但缺乏相关经验的人。对于这类人，企业要进行相关培训技巧的强化。这种强化被称为内部培训师的培训，即TTT的课程。

严格管理内部培训师。企业要对培训师的资格进行严格管理，强调管理者的责任，取消一年内没有教课任务的培训师的资格。除此之外，企业还可以建立激励机制，目的是在培训师之间形成内部竞争机制。

培训师的评估体系。企业不要经常给培训师考核评分，而应该帮助其了解自身及其课程需要完善之处。

第三篇：提升校长课程领导力

提升校长课程领导力的实践与探究

——执行新课程的几点做法

江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。

校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。

新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。

一、把准课程方向，转变观念

新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么？不足是什么？并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他们的兴趣爱好，（成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力）。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗？为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。

二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。

“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。

校长在新课程推行的领导力就体现在否定原有的评价体系，建立新的评价制度。怎么解决这个问题呢？

首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结；教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。

其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。转变其观念和努力的方向。

三，精心组织，带头落实

计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。

四，落实常规，注重实效。

新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。

五，树立典型，全面推进 新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干；优先晋级，晋职；拨给其教研经费，选送其外出学习、考察；通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变；大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越 好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。

校长，校长。一校之内仿效其长。校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力。

第四篇：校长的课程领导力的提升

农村小学校长课程领导力的提升

校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。

结合本校的办学实际，我认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：

1．提升校长认识课程的理解力

对课程准确的理解表现在国家课程的正确理解、校本实施上。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校自身的教育背景、教育文化形态、教育特色和教育能力，甚至根据不同教育背景、不同教学追求、不同教学风格的教师和不同经验基础、不同智力水平、不同发展速度的学生对国家课程作符合实际的校本实施。国家课程的权威性、指导意义和强制要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创造的空间。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。

对课程准确的理解还体现在对校本课程的准确理解。校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。校本课程强调的是在具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，通过对学校教育教学资源和本校学生的需求进行客观科学的评估，充分利用学校的课程资源和社会课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。

2．提升校长对课程现状的判断力

分析判断主要从以下方面进行：一是学校的课程文化形态，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；二是全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；三是课堂教学状况；四是学生对课程的需要度与满足度；五是学校课程资源开发利用的广度和深度；六是学校课程结构的合理性、丰富度。这些信息的准确性和可靠度有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最有效的手段是走进课堂，校长可以走进课堂广泛听课，与师生对话，倾听师生的心声；可以与师生、家长及其他相关人员面对面地交流；或直接参与学校教学管理部门的某些课程管理工作。

3．提升校长对课程氛围的营造力

首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围。校长应在广泛征求教师和其他成员的意见前提下，在对学生进行深入调查的基础上，拟定学校课程建设与实施的规划，公开地、经常地加以阐述和说明，让学校全体成员对学校课程建设与实施的目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，从而达到情感认同和目标集合的目的。

同时，校长要通过培训或其他形式，让全体成员感受到课程实施与教师自身发展的关系，从而产生紧迫感；让全体成员感受到课程实施是校长对全体成员的一种深层的长远的关心，从而产生信任感；让全体成员感受到课程实施是关及自己更关及学校生存发展的关键，从而产生认同感；通过切实有效的课程实施的培训，支持、服务、引导教师的课程实施，并帮助他们排忧解难，让全体成员产生依赖感；要鼓励尊重教师在课程实施中的创造性劳动，让全体成员产生幸福感。还要作广泛宣传和讲解，赢得学生及家长的认同和支持。

4．提升校长对课程资源的开发力

学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最需要开发的资源。教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者，其中既包括对国家课程的创造性的实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供可选择的教育教学资源。校长要充分认识到这个资源的意义和价值，并按课程建设的逻辑和要求开发好、管理好教师资源。学生是课程开发的受惠者，同时也应该是参与者，有时甚至是执行者。

学校的制度文化、教师的职业道德、人际关系、环境布置等是学校课程建设的非显性环境资源。如果学校能按课程的要素对它们加以整合和利用，让它以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力，形成立体的课程形态，对学生的健康成长起到“润物细无声”的效果。

5．提升校长对课程实施的规划力

课程实施规划的制定，首先要求制定者有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定，课程结构的搭建，课程内容的挖掘，课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，以及课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。

在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，在课程的设计、开发、整合、执行、评价、反思、修正过程中，校长要特别提醒学校全体成员对构成课程基本要素的重视和遵循。课程的基本要素主要涉及到课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等因素。另外，学校课程体系的建立也是校长需要精心规划的重要工作。课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，要努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学校课程体系。

6．提升校长对课程文化的构建力

课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神归属，让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成鲜明的特色，这个过程的积累与沉淀必须是全体成员经过认同、实践、创造、反思后的感性体悟和理性认识。它是许多有亮点和特色的个体经验的集合，也是有体系、有序列的优化组合。它具有品牌价值和影响力，有推广意义和示范作用。同时，课程文化的构建过程也是个开放、变化、调整、充实的动态过程。学校需要不断总结，适应时代的变迁，吸纳有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，以期课程的不断丰富和完善。

总之，校长的课程领导力具有综合性的特点，是校长学校管理能力的集中体现。校长课程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质、教育教学与教育科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。

第五篇：浦东新区提升中小学课程领导力实施方案2011

浦东新区提升中小学课程领导力实施方案

（2011—2013）

为贯彻落实《上海市提升中小学课程领导力三年行动计划》，特制定《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》。

一、指导思想

课程是教育内涵发展的核心领域。我们要把全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动具体落实到以课程建设为核心的“两建”、“两化”的项目实施过程中。在区域层面上，要通过学校课程方案实施框架指导体系构建和提升学校课程领导力实验学校创建等“两建”项目的实施，加强浦东新区课程管理，具体落实提升基层学校课程领导力和教研部门课程指导力的行动目标，促进教学管理部门、教学业务指导机构、学校管理者和教师团队的专业发展。在学校层面上，要通过国家课程的校本化实施和拓展型、研究型课程的校本化开发等“两化”项目的实施，优化学校课程实施过程，具体落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，满足学生多样化发展的需求，真正体现“以人为本”的教育思想。

二、实施项目

项目1：提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题培训 根据市教委要“在市、区、校等多个层面，采取多种方式，对本市所有中小学校长、教导主任进行提升课程领导力专题培训”的要求，实施浦东新区中小学校长、分管教学校长和学校教导主任三个不同层面提升课程领导力的专题培训项目，分学段设计浦东新区校长、分管教学校长、教导主任提升课程领导力的专题培训体系，落实培训师资，创新培训模式，注重培训实效，通过案例培训、海外培养、现场教学、名师带教等模式全面提升学校校长、分管教学校长、学校教导主任驾 1 驭学校课程改革的领导能力和组织能力，为基层学校组建课程领导核心团队奠定基础。

项目2：制定学校课程计划编制指南

学校课程计划是整合学校中长期发展目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等方面工作的整体方案。每一所学校都必须根据学校实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校的课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。校长的首要任务是制定好学校的课程计划，要把办学理念、发展目标和学生培养目标落实为学校课程计划。在教育局基础教育处的指导下，以浦东教育发展研究院课程教学研究部为核心，根据《上海市普通中小学课程方案》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》等文件精神，针对浦东新区中小学的实际情况，以内涵发展和特色培育为目标，研究制定《浦东新区中小学学校课程计划编制指南》，为不同类型、不同层面学校的课程建设与实施提供依据。加强课程实施的整体规划，研发学校课程计划评价指标体系，选编浦东新区学校课程计划典型案例。自2011学年起力争在三年时间内，浦东新区所有中小学制订的课程计划都将通过教育信息网向社会公布。

项目3：学校国家课程体系实施的校本化实践

国家课程体系的校本化实施，主要目的是提高学科教学的有效性，实现减负增效。包括课堂教学改进计划、文科类教学的有效性实践、理科类教学的有效性实践、有效作业设计、优化课堂教学环节研究、基础型课程单元教学设计等项目。浦东教育发展研究院课程教学研究部要以增强学生自信心和改善师生关系为目标制订教学五环节的学校实施细化方案，编制浦东新区学校有效教学的评价指标，以把握基本要求和改进学习过程为重点加强各种课型（新授课、复习课、2 讲评课、实验课）的课堂教学研究，征集并选编学校推进有效教学典型案例。

改革课堂教学，创新教学方式，探索教学模式改革，在高中阶段试点合作教学模式，义务教育阶段试点探究教学模式，职业教育阶段试点项目教学模式。

普通高中创新人才培养。鼓励并支持部分实验性示范性高中的“创新素养培养”项目，结合高中阶段国际课程的引进工作，构建浦东新区创新人才培养模式。试点区域资优学生培养机制。依托浦东新区科学与技术中心的筹建，试点浦东新区科技高中建设机制，推进青少年优秀科技人才培养。

项目4：学校特色课程建设与课程资源开发

课程领导力赋予学校更大的课程自主权，校本课程成为促进学生个性特长、支持学校特色发展的重要途径。应积极鼓励各个学校加大拓展型课程的开发与建设，并加以规范与指导。以浦东教育发展研究院为核心成立浦东新区校本课程审核小组，在每年的5月和10月分两次审核各学校申报的学校特色课程，同步建立学校特色课程年检制度。审核通过的学校特色课程要向社会公布，以促成学校办学特色的形成，开创“一校一特色、一校一品牌、生生有特长”的特色教育新局面。

在可持续发展教育理念的指导下，着力提升特色课程质量，加大研究型课程的校本开发力度，试点开发区域支持研究型课程建设的系列教学资源包。

各校要充分发挥学校所属社区的资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制；开发、建设、利用好网络学习资源和社会教育资源。变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。筹建浦东新区课程资源 3 开发中心，整合区域内各类社会资源和教育资源，如高等院校、研究机构、社区服务机构、科技场馆、文艺中心等，为学校课程发展服务。

项目5： 加强提升课程领导力的团队建设

学校课程领导力是新时代课程改革推进到一定阶段凸现出来的重要问题，学校的课程领导力不仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。每一所学校的校长不仅要以身作则，提高自己领导课程的能力，而且要培育和提升学校管理层，以及所有教师的课程领导力。校长在课程领导力方面有三项具体的要求，一是要切实把正确的办学理念转化为教师的日常教育教学行为，要深入课堂教学第一线，关注课堂中的疑难问题，关注教学环节中的主要问题和主要矛盾。二是善于总结提炼优秀教师的教学经验。学校教学质量的提升，关键在于有一支过硬的教师队伍，校长要具备观察、研究、总结、提炼的能力，帮助优秀教师寻找优秀教学行为的理论支撑点，并善于总结推广，让优秀教师的教学经验成为学校最宝贵的财富。三是与教师一起发现、研究、解决问题的能力，通过各类有效手段来帮助教师提高解决教学实际问题的能力。

教师要不断积累和丰富学科教学知识，浦东新区将在三年内对所有中学阶段学科进行学科教学知识调研培训。实施教师教学能力提升专项培训项目，包括作业改进策略、应用信息技术能力、教育评价技术等培训项目。组织好各级各类教学专项比赛，培养骨干教师。

项目6：建立提升学校课程领导力的专业支持体系

浦东教育发展研究院课程教学研究部是学校课程领导力的专业支持机构，它的定位是探索课程教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价与改进基础教育质量的指导机构。

实施浦东新区教研员能力建设项目，教研员要在有效教研、课程 4 监测与评价、教育测量、教师课程教学能力提升等方面具备一定的指导能力，鼓励教研员成为课程专家。建立学科教研员年级循环责任制度，落实职责，提升教研指导水平。建立适合大浦东特点、方便基层教师的分片区活动、片署联动、资源共享的教研联合体工作机制。建立以学校需求为核心的教学视导服务机制，落实教研员蹲点学校制度，帮助基层学校解决实际问题。聘请市级资深教研员来浦东新区兼职工作，带动并提升浦东新区教研队伍的学术研究能力、实践指导能力和教育理论素养。设立区域学科教学发展论坛制度，定期集中浦东新区学科教师进行学科发展研究、交流，每年编制学科发展白皮书，分析总结学科教学发展态势。

加强对高中毕业班教学工作的指导，开展高中毕业班教师培训工作，为毕业班教学研究提供支持，开展高中教学毕业班教学工作调研，建立高中毕业班分管领导定期例会制度。

项目7：提升学校课程领导力的学科教学发展基地建设

建立浦东新区学科课程与教学发展基地，教研部拟依托部分实验性示范性高中学校教研组建立区域学科基地，积聚高端人才，领衔承担浦东新区学科教研工作，探索浦东新区教研工作新模式。学科教学发展基地要成为该学科在浦东新区的研发、示范、辐射、培训、指导、服务、评价的中心。

制定区级优秀教研组评估标准，开展区级优秀教研组评比工作，实施教研组长学科专业能力专项培训项目，试点高中阶段优秀教师教学研究专项经费资助制度，每年举办一次区级优秀教研组的发展性评审工作。

编辑《浦东教研专报》，每月一期，积极宣传和报道浦东新区优秀校长、教师、教研组的成功经验和有效做法，拓宽教研工作渠道，丰富教研工作内涵，提升教研工作水平。

项目8：提升学校课程领导力的信息化平台建设

加强浦东新区教育信息化应用的基础设施建设，提升浦东教育城域网的数据传输和无线覆盖性能；完善远程网络教研的网络视频应用系统；开展基于数字化课程环境建设和学习方式变革的教育技术应用与校本课程建设项目实验；创建网络课程建设资源中心和课程实施数据库，推进浦东教师研修社区与教学质量监测系统等应用平台的有效应用；设立浦东新区提升中小学课程领导力专题网站，建立信息技术支持下的课程实施管理体系和教学质量评价机制。

项目9：建立科学有效的区域和学校教育评价体系

树立正确、全面的教育质量观，评价指标应逐步由“一维”评价向“多维”评价转变，在学业质量评价中，要更加注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。

评价制度应充分调动各类学校办学积极性，以增值为最终目的，把“校与校”、“人与人”的比较，转向学校自身纵向比较。拟推出中学教学业绩进步程度的评估指标。

制定以学科课程标准为基础的学业评价标准，设计学科评价基本框架，改进学业质量检测的命题技术，加强对学业质量监测结果统计分析的研究，实施有效的教学反馈指导。通过评价，要进一步激发学生的学习兴趣，增强师生关系融洽，提升基础教育社会满意度。

课程评价方面，包括对学校课程建设力（课程计划、课程目标、课程设置等），校长课程领导力（组织机构、教师团队等），教师课程执行力（课程教案），教研员课程指导力（课堂评价、教师培训等）等各个方面的评价。

建立学校课程领导力评估机制。推出浦东新区课程领导力建设实验学校的项目，通过对实验学校课程领导力的诊断评估和专业支持，6 探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。制定《浦东新区中小学课程领导力评估办法》，组织区级中小学课程领导力和课程实施状况的专项督导评估。设立一年一度的浦东新区教学成果奖。2011年将研究出台浦东新区普通高中学校教学水平督导方案，三年内将对浦东新区所有高中学校课程领导力建设情况进行专项督导。

三、实施策略

1、整合资源，统筹管理

根据市教委对“提升中小学课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进”的要求，由浦东新区教育局提升课程领导力项目工作领导小组统一部署本区相关工作，整合教育行政管理部门、业务研究指导机构、教育评估督导单位、学校课程领导团队的等各方面资源，统筹协调各部门工作，做好相关资源保障，确保浦东新区提升中小学课程领导力工作有序推进。

2、项目引领，试点先行

由浦东教育发展研究院全面负责实施项目的管理，建立浦东新区提升中小学课程领导力项目管理制度，采用“项目引领、试点先行”的模式，通过项目委托、项目申领、项目合作等多种方式落实提升中小学课程领导力的领导团队培训、“两建”“两化”试点、课程资源共享、合作团队组建、支持体系建构等各项实施项目，实现预定的工作目标。

3、典型示范，分步推进

加强对各项实施项目的过程管理，总结提炼有推广价值的典型经验和工作案例，宣传相关实验项目的突出特色和创新思路，指导学校调整提升课程领导力的具体实施方案，逐步实现全面提升学校课程领 7 导力、提高教育质量的目标。

四、实施保障

1、组织保障

成立由教育局主要领导牵头的浦东新区中小学提升学校课程领导力领导小组，在浦东教育发展研究院设立新区中小学提升课程领导力项目工作办公室，负责具体处理本区中小学提升课程领导力的各项具体工作。

各校应建立本校的提升课程领导力项目工作领导小组，管理与协调本校提升课程领导力的各项工作。

2、制度保障

建立浦东新区中小学提升课程领导力工作考核制度，由领导小组办公室组织专项考核，考核结果列入中小学校长和单位考核内容。各校应建立本校课程领导力工作专项考核制度，并与学校工作人员的绩效考核挂钩。

3、经费保障

根据领导小组办公室核准的项目经费需求，区教育局每年安排相应的项目经费予以支持，确保实施方案的推进。

浦东新区教育局

2011年3月