初中英语阅读教学策略优化探究的体会（共5则范文）

第一篇：初中英语阅读教学策略优化探究的体会（共）

初中英语阅读教学策略优化探究的体会 发布者：戴铁君 发布时间： 2011-12-23 17:46:14 在课题研究中,我受益非浅,让我懂得如何去考虑学生的感受,考虑他们的学习策略和学习习惯。而且提高了自己的能力。也让我更新了教学方法,更新了教学观念。让我对于教学有了研究的方向,特别是对于我校这样基础的学生的外语学习。

一、更新了教育的观念,明确了教改的方向。

在没有一些教学理论的指导下的教学如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教学和教研的方向。在我们的课题提出研究的方向后,我们有了教学的方向,并且为以后的教学和教研打下了基础。

二、做研究型的教师,对自己的教学常反思,对教研反思。

教学中,有大多数教师能从自己的教学中得出一点有效的经验和反思教讯,但由于缺乏必要的理论指导或不愿去捕捉这一灵感,故并能从经验中总结出规律性的东西。而经过我们的课题研究,我们能将经验上升为理论,再用理论来指导我们的教学实践。

三、在课题调查的过程中,注意对学生学习过程的跟踪和学生学习的探索研究,力求做到研究成果的真实性和实践性。

课题研究范围立足于个体差异，寻找学生学习成败的内在原因，针对我们农村初中环境，学生英语程度、层次不齐的情况，重视对学生的学习英语的情况的调查，调查的方式多样，有问卷调查、个别案例试验训练等方式；调查的内容详细，特别是情感策略和调控策略的调查，他们改变了以前对学生学习过程中情感的忽略，调控策略正好起到了调节和引导的作用。

四、加强了与同事间的合作研究

平时的教学,由于学生多,作业的批改和备课等工作的繁杂,英语老师在一起研究的时间有限。而通过课题这种研究形式,让我们为了一个目标在一起共同努力,共同研究,共同提高了教学。我们经过互动研讨,课题合作,跨年纪合作，扩大了研究的范围。

第二篇：初中英语阅读教学策略探究

初中英语阅读教学策略探究

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

［1］鲁子问 王笃勤 新编英语教学论 上海：华东师范大学出版社，2006 ［2］王笃勤 英语教学策略论 北京：外语教育与研究出版社，2002 ［3］施两方、崔允漷 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究上海：华东师范大学出版社，1999 ［4］舒白梅 外语教育学纲要 武汉：华中师范大学出版社，2005 ［5］肖德法 第二语言习得与外语教学 成都：成都电子科技大学出版社，1994 ［6］Debra J·Marzano& Jane E·Pollock著，张新立译有效课堂——提高学生成绩的实用策略 北京：中国轻工业出版社 2003

第三篇：农村初中英语阅读教学策略探究

农村初中英语阅读教学策略探究

高县落润中学 刘元福

内容摘要

我们在教学英语时发现，要大面积地提高学生的英语成绩，除了对知识的精讲精练之外，还得扩大学生的阅读量，培养学生正确的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读理解方法，阅读理解的目的不仅是为了获取信息，更重要的是巩固和深化语言知识，促进知识和能力的的正迁移，这就要求教师必须改变自己传统的教学模式，研究出适合学生的、适合语言教学的新阅读教学模式，只有这样，才能更加有效地培养学生英语语言的综合理解能力，使学校的英语教学质量再上新台阶。

关键词：农村初中；阅读教学；阅读策略。

《初中英语新课程标准》提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，《初中英语新课程标准》规定：

二级阅读目标为：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。三级阅读目标为：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。四级阅读目标为：

1、能连贯、流畅地朗读课文；

2、能读懂说明文等应用文体的材料；

3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

4、能根据上下文猜测生词的意思；

5、能理解并解释图表提供的信息；

6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7、能读懂简单的个人信件；

8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；

9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读目标为：

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂常见体裁的阅读材料；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用字典等工具书进行学习；

7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

国家领导人李岚清总理曾说过“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，亟待研究改进。”根本原因在于两个缺失：

一、语用意识缺失；

二、学生阅读能力缺失，而解决这一问题的根本办法是阅读能力的培养。比如:如何帮助学生记忆单词？如何提高学生的语用能力？如何通过阅读创造语言环境？如何选用语言材料？如何通过阅读培养学生语感？如何内化和外化学生的阅读行为等。因为在初中英语阅读教学中，虽然教师们都极力 想做好阅读课文的教学，但限于自己的语言水平有限，平时教学时间紧，缺乏这方面的研究等多种原因，不能很好地把握阅读教学，教师们普遍觉得教学方法较为陈旧，很多教师的阅读教学都仅限于词汇的讲解、重点句型的讲解、翻译等，然后做一些书上提供的阅读理解题；通过研究，我们发现，要大面积地提高学生的英语成绩，除了教师自身必须具备足够的语言能力，对知识做到精讲精练之外，还得扩大学生的阅读量，培养学生正确的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读理解方法，只有这样，才能更加有效地培养学生英语语言的综合理解能力；只有通过多种形式的阅读活动，才能提高学生的阅读兴趣，教学才会有成效，教学成绩才能得到大幅度的提高，因此我们要注重学生阅读能力的培养，通过多年教学实践得出以下观点：

一、转变观念。

阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，目的是指获得阅读理解的能力，手段是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力，当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新迅速加快，人们常需要用英语阅读书刊、杂志、信函、电传、电报、报告、使用说明书及广告等，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会，目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、注重方法。

1、语音教学，打好基础。

语音是英语基础知识之一，要提高英语阅读水平，必须从语音基础知识抓起，首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连 读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响阅读理解效果。

2、大量朗读和背诵短文,注重积累。

英语成绩的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用短语就会越熟悉，强化学生进行大量限时阅读训练，阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，同时，英语阅读题材多样,内容广泛,这就要求我们平时对知识进行积累,知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵,因为阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识；在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维，平时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化,避免单一的阅读;此外，要加强朗读,即出声的阅读,优秀的英语学习者通常有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断，我们还要对一些重要句型和情景对话及课文进行背诵,这样便会逐步解决语音辨别能力低,语流连贯能力弱,不同口音辨析能力差等问题。

3、做阅读理解题注重解题技巧。

初中阶段阅读理解考试题型主要有：根据短文判断正误；根据短文回答问题；和选择正确答案三种，前两种为多，考查的内容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事实和细节；（3）词义和句意；（4）确定题目；（5）推论和结论等；进行阅读理解训练要坚持“先慢后快，精泛并举”的原则，一开始要选择难度适中，可读性强的各种题材和体裁的短文，让学生慢读、细嚼，明确词汇、语法、关联词语在构成语篇中的作用，进而把握文脉，熟悉其文体特点，一开始不宜让学生做那种四选一的阅读理解题，以引导学生面对短文，真正阅读，可以多做上下文中判断词义、把结构复杂的句子翻译成汉语，做句型转换，将原文缩写后填空，判断正误，回答问题等主观题型，逐步过渡到中考或期末考试的阅读理解题型上训练。做阅读理解专项训练时，每课时集中针对

一、两项内容进行训练，课前，老师要有针对性地精选几篇阅读短文，课堂上让学生阅 读，课堂训练最好做限时阅读；第一课时训练的短文材料是指导学生练习如何通过阅读抓文章的主旨大意；再练习如何抓事实和细节。第二课时专练猜测词义、句意的理解；第三课时专练对文章结论和推论及确定题目的归纳，教学时可先以一篇文章为例，然后做几篇用于熟练巩固，课下也要留适量的阅读练习，再用几个课时做综合性的、完整的阅读理解题，老师教给学生综合阅读方法、技巧的点拨和归纳，如怎样通过试题抓阅读要点，怎样利用文中的数字，怎样利用上下文、人物关系；如何分析句子、进行逻辑推理等。

三、重视课堂阅读课，通过精读来培养阅读能力。

新目标英语教材中，每个单元都会有一定篇幅的阅读材料，在进行阅读教学时要注意对学生阅读方法和习惯的培养，教师在阅读前准备一些针对性的问题，让学生带着问题去读，有目的去读，避免漫不经心盲目思考，增强阅读的实效性，让学生在短时间内把握阅读的重点，老师再对问题中的重点、难点提出来分析、讲解或以小组活动的形式进行讨论找出阅读中存在的问题，并一一解决，最后我们可以采用复述的方式对所阅读的文章进行复述，通过这样的方式学生的阅读能力将会得到较大的提高；同时培养学生用英语来思考问题的习惯，增强学生的英语综合运用能力。通常阅读英语课文的方法是：

1、速读通览全文，搞清中心大意，弄清故事的主要人物（who），发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等。

2、掌握短文主要内容，首尾加以串联，要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。

3、了解全文大意，细心推理分析，要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义，吃透作者意图，归纳中心大意。

4、课堂上培养良好阅读习惯，排除口腔发音错误，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。

四、通过课外阅读，扩大视野，增加阅读量。

阅读能力的培养的又一途径是让学生阅读课外英语读物，目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在农村，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先要帮助学生选择合适的课外读物，选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的顺序，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的，他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三 地查词典则很容易产生畏难情绪，因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣递减，最后将阅读材料速之高阁，不了了之，那么难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面是句型，要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如果能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处，所以，我们必须遵循取材由浅入深，从简到难的原则，我们可以向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡，另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生，督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义，从选材来看由短到长，生词量从少到多，句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。

总之，不管哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须过好初中阶段的语音关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈；其次，阅读是对所学知识的复习和再现，对所学的词汇和语法项目起到巩固作用；最后，阅读是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

1、《初中英语新课程标准》，华中师范大学出版社，2003年。

第四篇：优化初中语文教学策略的探究

优化初中语文教学策略的探究

吉林省松原市长岭县利发盛镇中学 袁媛

[摘要] 优化初中语文教学策略是指在初中语文的教学实践活动中，根据初中学生的身心发展和语文学习的特点，注重对影响初中语文教学效果的内部和外部因素的调控来优化师生的教学行为最终使学生的听说读写的言语能力、思维能力和情感、态度与价值观在自主、丰富、平等的教学实践活动中获得协调发展。关键词：初中语文 教学策略 实践

在互联网越来越普及，知识来源越来越多元化的21世纪，知识的存在形式已发生了革命性的变化：人类的知识和经验已不再仅存于文本，它们正以信息流的形式在互联网上运行，在各种各样的媒体上出现，知识

已变得人人都可以共享。这种生产和生活方式的发展变化正在不断影响和改变着我们现有的学习、工作、生活和思维方式。

随着新知识的大量涌现，传统的教学模式和传统的教学思维己经严重不能适应学生发展的需要。随着知识的多元和共享，教师的学历知识优势己在加速弱化。教师不懂得的东西越来越多，教师掌握的新知识、新理念也越来越滞后于学生，这使得语文的教与学之间的许多矛盾日益突出。同时，新的时代对人才培养提出了新的要求——要有创新意识和创新能力。这就使我们的语文教育面临着新的挑战与变革。

《基础教育课程改革纲要（试行）》课程改革目标中指出：“培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”[2]、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” [2]，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现课程功能的改革就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，必须改变原有的教学模式，改变原有的学习方式。而优化语文的教学策略正是朝向这一目标为达成这一目标而进行的有益探索和实践。

一、初中语文教学现状

通过调查发现，初中语文学习过程中存在如下问题：

1、初中学生对语文学习缺乏兴趣。有相当一些学生有学习语文的兴趣，但缺乏系统的科学的学习方法。其主要原因是在语文教学中教师更多关注的是教的艺术性而往往忽视了学生学法的指导，很少或没有教给学生学习的方法。

语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域有更深层次的领悟，甚至将之升华。

2、语文教学的急功近利现象也较为普遍的存在。

3、随着知识的呈现方式的变化，受电视、网络等媒体的影响，学生对文学作品和世界名著等文学书籍的关注程度也在弱化，学生不爱读书或没时间读书的现象较为普遍的存在。学生阅读的书籍较多的仅限于语文课本。

4、在教学中重读写，轻听说。在教学中能力的培养主要是通过大量的书面作业来完成的，教师往往忽视学生的口头表达能力的培养。

5、在教学中，老师注重课内知识的传授，而轻视课外活动的实践。许多老师认为语文课内教学是硬性任务，而课外活动则是可有可无的虚设。

6、重工具轻人文的现象也较为普遍的存在。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在语文教学中往往偏

重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，强调修辞方式的运用等等，语文课上很少或没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

老师把课文条分缕析，重视了技术性层面的训练，把语文课上成纯粹的工具训练课。忽视了语文的教育功能和文章所传达的思想、精神、人生观、心理状态等，忽略了道德品质的构筑，忽视了人文精神的弘扬。

7、在教学中教师关注了基础知识的传授和基本能力的培养，但好多老师还都停留在浅层的表面的训练上。对于写作能力的培养成为了初中语文教学很容易忽略的方面。

8、评价方式单一。教学中，注重终结性评价而忽略过程性评价。以单一的考试成绩评价作为评价的唯一方式，忽略了学生的个性差异以及在学习过程中的形成性评价。

9、重教材，轻迁移。在教学过程中，好多老师都还只是教材的使用者，教学囿于教材本身，未能很好的发挥教材的引领和示范作用，不敢或缺乏语文教学向生活和课堂之外的延伸，就教材教教材的现象还较多的存在。

二、教学策略的概念

教学策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。在教学实践活动中是指对影响学习效果的内部和外部因素的调控。内部因素包括学习者的学习心理、学习者的实际学习水平等，外部因素则包括教师对教学方法和教学进程的调控等。

教学策略是教学设计的组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。它是“建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。”具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。它主要有以下几个方面的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性。

教学策略有明确的追求良好的预期教学效果的目的，是以优化组合己有课程与教学资源、媒体、手段、方法等作为途径。

三、优化初中语文

根据初中学生的语文学习水平和实际能力，初中语文学习探究的正确的教学策略应该是：在学习情感方面，优化学生的语文学习动机，激发学习兴趣，通过非智力因素应用来提高学生对学习过程的调控能力；在语文课堂流程中，设计适合学生自主发展的合理的课堂教学流程，调控学生学习环节的操作过程，使教师的主导地位和学生的主体地位达到最佳的结合；在课堂教学行为实践活动中探究对学生的学习行为进行有效的引领；拓展语文学科的实践活动的空间，开展有效的语文活动；营造语文学习氛围，优化语文学习的外部环境；增强学法的指导，提高学生学习的能力；重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进学生的听说读写的言语能力和思维能力的发展，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。在实践操作层面上主要通过以下的策略：

1、优化外部环境营造学习氛围

2、优化学习动机端正学习态度

3、激发学习兴趣提高学习动力

4、优化课堂结构凸现主体地位

四、结束语

以上所述内容只不过是在语文教育教学的一个点上进行了浅层次的探索和尝试。我深知语文教育任重而道远，仅做这一点是不够的，我还将继续努力下去。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部颁发 2001年7月

[2] 《语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月第一版

作者简介：

袁媛，女，汉族, 1979年12月生，吉林省松原市长岭县人，吉林省松原市长岭县利发盛镇中学教师

联系方式：吉林省松原市长岭县利发盛镇中学

邮编：131519 电话： *** 电子邮箱：jltxl@163.com

第五篇：初中英语教学策略

初中英语教学策略

无数的英语教学事例，告诉我们，在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果，而这就需要我们在教学上有所突破。除了教师本身过硬的专业知识能力外，还得从学习者的身心状态，教学素材的收集准备，教学方法及教学艺术的使用等等方面有一个实质性的运用„„

下面是我在英语教学策略上的一些反思，与大家共勉：

（一）‚兴趣‛是学好英语的前提

古人说：‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者‛。兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。但对于初中学生来说，要如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？

让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

（二）模仿‛是学好英语的基础

如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，‚我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。‛世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，‚语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好‛。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。

要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。当然，这对老师也是一个高的挑战。只有你老师说的标准，让学生听着舒服，才会让学生有更多模仿的欲望，所以，教师也要不断提高自己的专业水平。

随着现代社会发展迅速，科技日益发展，信息技术越来越普及，计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。一些多媒体的应用，可以让学生更深刻地体会甚至感受到一些动态的文件，更真实地刺激学生的多种感官，让他们区别更明显，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特点更有真实性，从而得到更多的乐趣，进而提高对英语学习的兴趣。

（三）‚氛围‛是学好英语的途径

曾经有人向老外请教，What's the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么？)，老外随口便说，‚Go to the United States or marry an American（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。‛这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。再加上老师在口语听力方面的侧重，随时给予学生表演的机会，参加竞赛的机会，让学生比其它的学校的学生在口语上都要快上一步。对氛围的重要提供了一个有力的证据。

（四）学生课堂心理健康教育

英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。英语课程标准中明确指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我在教学中，主要从以下三点着手: 1.课前准备 通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。２.课初导入好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于受