浅谈初中英语差异教学策略

第一篇：浅谈初中英语差异教学策略

浅谈初中英语差异教学策略

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）

编辑/赵军

第二篇：差异教学策略

《差异教学策略》学习要点

本书介绍了与教师教学紧密联系的15个教学策略。通过学习，提高教师践行教学策略的能力。

第一章 差异教学的概述

1、差异教学的含义：是指在班级体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。也就是说在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辨证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。差异教学在当前提倡教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。差异教学也是实现优质教学的重要途径。P1-2 2差异教学的主要观点p3-4

3、差异教学与分层教学的区别：p4

4、差异教学与个别化教学的区别：(个别化教学要强调为每个学生制订个别化教学方案)p4-5

5、全纳教育是以教育公平和平等作为伦理哲学的基础。它的价值取向从社会侧面来说，是推进教育的民主化，强调人人享有均等的教育机会，不被排斥。P6

6、差异教学的意义和价值追求(差异教学促进教育公平的机制体现)p6-7

7、差异教学策略实施要领p10 第二章 全面、动态测查学生差异的策略

1、对教育工作者来说，对学生的差异的测查主要是心理和教育两方面的测查。P27

2、测查的目的p28

3、差异教学测查一般原则：1）客观性原则；2）综合性原则；3）动态性原则p29

4、差异测查的方法：可以分阶段测查，如入学测查、测查、学期测查、单元测查、课前测查、课中测查等，既系统连贯又各有侧重p30

5、测查的内容：1）个体间差异的测查；2）个体内差异的测查；3）测查学生的优势潜能；4）测查不同的学习类型p30-34

6、差异测查的途径：几种常用的心理、教育测查方法与收集信息的途径：1）、观察与记录；2）测验；3）调查；4）测查结果分析p39-46 第三章 选择性课程与灵活安置的策略

1、课程：是教学内容和进程的总和。P52

2、怎样做到课程的灵活多样：1）必修课与选修课程结合；2）活动课与学科课程结合；3）根据需要开设模块课程；4）提供课程资源中心；5）课程结果整体优化；6）编写不同难度水平的教科书。P52-55

3、怎样选择课程：1）确保基础知识的掌握；2）课程选择要有利于学生均衡协调发展；3）从学生的潜能出发选学相关课程；4）培养学生兴趣，让他们主动选学有关课程；5）人人要学习创新、创造课程p60-63

4、以小班为基础，多种组织形式的学习策略：以小班为基础的教学组织形式，并将大班、小班、小组、个别教学有机结合：1）小班化教学；2）小班、大班、个别和小组教学的有机结合；p64-66 第四章 并列式教学与个别教学计划的制订与实施策略

1、什么式并列式教学计划：p71

2、并列式教学计划的制订：分三步：p71-72

3、个别教学计划的类型：1）个别治疗计划；

2、自我指导计划；3）个人计划；4）独立学习计划；p77－78

4、教学计划评估内容、学生未能现实教学计划中的学习目标可能的原因p83 第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略

1、认知准备的不同水平及学习的影响：

1、知识内在的逻辑联系；

2、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移。课前帮助每个学生达到认知前提准备的要求，是保证大面积课堂教学质量的关键策略之一。P87-86

2、为保证学生学习新知识的起点水平，可采取的方法措施：1）测查并掌握与新知识相关的知识技能；2）学生自主学习，收集相关资料；3）对新课进行预习；4）课初的反馈和补救。P86-87

3、学习情感动机的差异及对学习的影响：1）学生学习情感情绪的差异；2）学习动机的影响因素。P93-94

4、激发学生学习动机的方法艺术：教师走进课堂首先要做的就是如何激发学生的学习动机，因为只有当每个学生都有强烈的学习愿望时，才能产生好的学习效果。1）根据学生的年龄特点，提出学生感兴趣的问题。为了培养学生的创新精神，要鼓励学生大胆提问，敢于挑战权威，培养学生的问题意识和提出有价值问题的能力。2）挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣。3）学习内容对学生有挑战性；4）提供教师自身魅力和教育水平。决定教师在学生中形象的是教师的师德，特别是教师能否公平公正地对待每位学生，教师对学生的关爱程度，以及教师的学识水平等。P95-96 第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略

1、影响学生为自己设立目标的因素。1）家长的要求；2）学习成绩的影响；3）与人对比的感应。学习目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑战性学习目标的意义。P104

3、教学目标有长、短期目标，长期目标如目标、学期目标，短期目标如单元目标、课堂教学目标等。P105

4、挑战性目标的三个特征：P105

5、教育教学目标的内容：p106第3－4段

6、课堂教学目标的调整与生成p110-112 第七章 教学内容的调整和组织的策略

1、什么是开放课选择的学习内容：p117

2、照顾学生学习差异的基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。p117

3、调整教学内容的主要依据：课程标准和学生的实际。P117-118

4、科学调整教学内容。调整教学内容注意几方面：1）保证关键知识点的突破；2）调整教学内容有利于构建知识的体系；3）调整教学内容要考虑学生的不同需要。P124-126

1、教学内容的差异性安排围绕几方面进行：既内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容的顺序和进度以及内容调整安排的步骤。P127-130

2、教学进度的确定，要明确三个问题：谁决定进度，为谁决定进度，决定进度的依据是什么。P129

3、教学内容调整组织的步骤：p130 第八章 多样化的教学方法和手段

1、教学方法手段要多样而灵活：1）每种教学方法手段都有自己的优点与不足；2）不同学生对不同教学方法适应程度不一样。为适应不同学生在学习和思维上的不同需要，教学方法必须是多样而又灵活的，反过来多样化的方法与手段又能促进学生思维水平的提高。P135-136

2、多样灵活的教学方法的实施：教学有法、教无定法，贵在得法。教无定法就是强调教学方法要从学生实际出发，灵活运用。1）课前的精心设计；2）课上的随机应变；3）多种教学方法手段的有机结合。P139-141

3、教学中教师要考虑的问题：一是在课上怎样激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导学生学，让学生掌握学习的方法；三是让学生学会调控兹的学习，不断改进自己的学习。P140-141

4、促进学生个体学习方法的优化：1）帮助每个学生掌握适合自己的学习方法；2）促进学生的学习方法向优势转化；3）提高学生独立思考、探究学习的水平。P146-148 第九章 隐形动态分层与互补合作结合的策略

1、分层学习的做法（三种方式）：一是校际分层；二是校内分层；三是班内分层。P156-157 2合作学习的优点：p161

3、合作学习的基本做法：建立合作小组，是合作学习的前提和基础。合作学习的房租原则是小组间水平接近、组内成员虽各有差异，却有互补作用。组长的挑选，要考虑到其学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面。组长课采用轮换制。基本做法：1）小组讨论式；2）切块拚接式；3）任务分工式；

4、作业互助式；

5、学生小组成绩分工式。p161-164

4、合作学习的不足：p164 第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略

1、“教师适应学生是教学过程的核心”。教师要努力适应学生的差异和满足他们不同的教育需要:1)给每个学生均等的教育机会；2）全面关注学生的不同需要；3）兼顾不同学生需要的方法与手段。P177-178

2、教师应努力在教学过程中关注所有学生：1）每个教学环节力争关注全体学生；2）确保关键环节每个学生的掌握学习水平。P180-181

3、教师要精心设计教学，处理好“面”与“个别”的关系。1）精心设计教学，兼顾不同需要（课前了解学生、设计教学环节；要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要，达到全面提高的目的，还要进行必要的个别教学）；2）提高个别指导的针对性、有效性。P183-184 第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略

1、大面积及时反馈与调节的意义：1）教学是师生互动，不断生成的过程。教学会因教学过程而发生变化，教师要不断了解学生的学习状况，并对教学做相应的评价调节，学生也要从教师那里了解自己的学习评价信息，并将自己的需要反馈给教师。2）及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要。只有通过不断反馈和评价才能了解学生的差异所在，了解学生在学习中有什么特殊需要。教师在了解了学生的学习信息后，及时评价学习效果，虽学生的学习作必要的补救和指导矫正。3）根据反馈信息对教学进行调节。P189-190

2、教学反馈的基本要求：1）及时性；2）大面性；3)真实性。P193-194

3、教学反馈的机制：1）多向反馈机制；2）不断深入反馈机制。P194

4、教学效果评价与调节改进：1）客观评价，不断激励；2）调节教学，针对指导；3）自我反思，提升学习能力。P198-199 第十二章 创设民主和谐学习环境的策略

1、尊重差异，创设民主和谐的氛围.1)环境对学生的影响。创造一个良好的环境，可以促进人自身的发展。师生、生生关系，也是一种无形的环境„„。2）民主平等的师生关系。师生间若能保持民主、平等的关系，相互尊重，则有利于学生产生积极的情感。3）建立和谐的班集体。P207-209

2、物理、物质环境满足不同学生的需要。1）提供良好的物理环境；2）创设优越的物质环境和先进的信息环境；3）座位的编排要兼顾学生的差异；4）学校要尽量满足特殊学生的需要。P212-215

3、营造积极向上的心理环境：1）教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想；2）营造积极向上的班风、校风；3）存进积极的自我概念；p218-221 第十三章 弹性作业的策略

1、学生作用共性与个性的关系：1学生作业的意义和客观存在的差异；2）作业体现共同的基本要求；3）作业的适度弹性；4加强课堂作业。P224－226

2、鼓励学生用自主创新方式作业：1）自主作业；2）作业的创新。P231-232

3、作业的多样化从哪些方面表现：p237 第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略

1、分析学生的优势与不足。1）每个学生都有优势，也存在不足；2）给学生提供展现才能的平台；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四种学习辅导：1）课前铺垫辅导；2）课中及时辅导；3）课后强化辅导；4）小单元针对辅导。P252-253

3、学习辅导中应注意的问题：1）要有针对性；2）应循序渐进，由浅入深；3）对学习有困难学生的辅导，要多运用直观手段，多采用趣味的方法，在游戏中或者实践中帮助他们理解知识、巩固知识。还要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步掌握正确的思想方法。帮助他们学会学习；4）辅导应有明确的目的和计划。p253-254

4、教育训练的原则：1）早期干预原则；2）个别化原则；3）科学性原则；4）循序渐进于原则；5）全面和转向训练相结合的原则；p263-265

5、心智技能的训练；动作技能的训练；不良行为的矫正。P265-270

6、行为矫正的常用方法：1）依据操作条件反射理论的方法；2）依据应答性条件反射理论的系统脱敏法；3）依据认知行为矫正理论的认知行为疗法；4）依据社会学习理论的模仿法等。P270

7、行为矫正的基本步骤：1）确定要改变的行为目标；2）确定行为的路线；3）实验处理；4）行为评估。P270 第十五章 差异教学管理策略

1、实施差异教学的要求：1）教师应树立差异教学的观念；2）教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理监控者。P290-292

2、对涓埃哦杀实施差异教学的评价。差异教学的评价对教师工作有导向和激励作用，这种评价不只是管理者评价教师，更需要教师自我反思和评价、教师间互相评价和师生互动评价，以及社会的评价。可以从一下几点对差异教学进行评价：1）了解学生的程度；2）制订并列式教学计划和个别教学计划的能力；3）灵活运用差异教学策略的水平；4）全体学生的质量提升。P292

3、差异考试的特点：1）促进每个学生的发展为目标；2）注重对学生的全面考查，提供更多教育信息；3）给学生提供成功的机会；4）在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提出不同的要求。P295

4、差异考试的类型：依据时间来划分，可分为诊断性考试、形成性考试和终结性考试。差异考试的形式：改变笔试这种单一的考试模式，要根据评估的内容和学生差异采用多样的考试形式和工具。P295-296

第三篇：初中英语教学策略

初中英语教学策略

无数的英语教学事例，告诉我们，在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果，而这就需要我们在教学上有所突破。除了教师本身过硬的专业知识能力外，还得从学习者的身心状态，教学素材的收集准备，教学方法及教学艺术的使用等等方面有一个实质性的运用„„

下面是我在英语教学策略上的一些反思，与大家共勉：

（一）‚兴趣‛是学好英语的前提

古人说：‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者‛。兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。但对于初中学生来说，要如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？

让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

（二）模仿‛是学好英语的基础

如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，‚我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。‛世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，‚语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好‛。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。

要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。当然，这对老师也是一个高的挑战。只有你老师说的标准，让学生听着舒服，才会让学生有更多模仿的欲望，所以，教师也要不断提高自己的专业水平。

随着现代社会发展迅速，科技日益发展，信息技术越来越普及，计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。一些多媒体的应用，可以让学生更深刻地体会甚至感受到一些动态的文件，更真实地刺激学生的多种感官，让他们区别更明显，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特点更有真实性，从而得到更多的乐趣，进而提高对英语学习的兴趣。

（三）‚氛围‛是学好英语的途径

曾经有人向老外请教，What's the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么？)，老外随口便说，‚Go to the United States or marry an American（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。‛这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。再加上老师在口语听力方面的侧重，随时给予学生表演的机会，参加竞赛的机会，让学生比其它的学校的学生在口语上都要快上一步。对氛围的重要提供了一个有力的证据。

（四）学生课堂心理健康教育

英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。英语课程标准中明确指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我在教学中，主要从以下三点着手: 1.课前准备 通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。２.课初导入好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于受

第四篇：差异教学策略心得体会

《差异教学策略》学习心得

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

第五篇：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

摘 要： 初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体探讨。

关键词： 多元智能理论 初中英语 差异教学

根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德?加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。

1.多元智能理论和差异教学理论

1.1多元智能理论简述。

多元智能理论是由美国教育学者霍华德?加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。

加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。

1.2差异教学理论简述。

差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。美国学者戴安?赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。

实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全面发展。

2.多元智能理论与差异教学理论的应用

2.1实现初中英语差异教学的策略。

根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。

2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。

差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。

兴趣是最好的老师。为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。

3.结语

英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。

参考文献：

[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.