《差异教学策略》读书心得

第一篇：《差异教学策略》读书心得

《叶的事业 花的果实》

—《差异教学策略》读书心得

宝得小学

陈宝文

叶的事业 花的果实

——《差异教学策略》读书心得 尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。

作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外„„面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。

带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。

为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。

这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。

收获一：模糊的概念清晰化。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。

收获二：支离的策略系统化。

书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也做到了兼顾全体并利用可利用时间辅导哪些潜能生。多样化的教学方法和手段策略，平时的教学中我们尽量运用视频、音频、图片、教师引言等多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，以便让他全身心投入到学习当中来„„在平时中我们都应用过。但我们应用的都是零星的、随性的，不慎懂得应用的缘由，也不知如何系统化的应用。华老的《差异教学策略》将我们做得出说不出的、做了些不系统的、做很多不准确的的策略进行了很好的整理，让我们清楚的意识到个别策略方法是不能奏效的，差异教学策略是一个逻辑体系，要求我们要对教学任务中的多要素进行系统的谋划，并根据谋划在执行过程中采用具体的措施。

至此我才深刻领会到为什么在平日的教学中自己也进行了诸多的尝试但总是收效甚微，自己没有一个完整的体系，没有把差异教学策略贯穿在测查、课前、课中、课后等诸多的因素中，顾此失彼。

收获三：具体可操作策略

在认真的研读每一个策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差异教学的策略具有很强的实践性，它是诸多一线老师多年来长期实践的结果，它具有很强的可操作性和使用性。无论是哪个策略都兼顾了不同层面学生的多方面特点，并根据这些特点进行了全面的剖析和安置。

例如在中心校陈风主任的案例《饮湖上初晴后雨》的古诗教学中，老师找到古诗教学这个语文教学中历来的瓶颈，抓住学生们对古诗教学兴趣暗淡，层次参差不齐这个特点，利用差异教学的诸多策略。古诗教学历来成为学生难点的原因主要是古诗语句凝练、内容深刻、意义一般都比较深刻，造成了学生理解上的一定困难。

在这节课中老师多次用到差异教学策略： 1.要求学生收集关于江南风光的资料，诗人苏轼的资料，有关水的古诗词，有关古代四大美女尤其是西施的资料。这样就让学生对古诗涉及的内容有所了解，在情感上做好了铺垫。在此处老师为不同层次的学生设计了不同的底数，这样即让所有的学生都动了起来有很好的照顾了不同层面学生的需要，很好的运用了提供认知前提准备与激发学习动机策略。

2.布置了资料收集后，老师对学生进行了测查。根据测查学生对江南风光了解不多、有关水的古诗积累的很多而且很好，老师马上对自己的教学设计进行了有效的修改，在资料方面增加了江南风光的资料，同时把古诗新授时间适当缩短增加有关水的古诗鉴赏的时间，很好的运用了全面动态对学生进行测查策略。

总之，整节课的设计中在课前、中、后各个环节教师都灵活机动的运用了差异教学的各个策略，让学生在兴趣盎然中爱上了古诗教学，突破了这个语文教学中的难点。

收获四：理论与实践的范本。

本书中最欣喜的就是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。它也为一线教师的实践有了一个很好的依托和范本。在读完本案例后我也尝试着用本书的一些方法和策略大胆地进行了实践。例如学完了饮湖上初晴后雨》后我试上了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，收到了很好的效果。我就是这样边读边学，边学边实践，书中的案例为我做了一个很好地榜样作用，我先后尝试了用“同质分层”“异质合作”联合运用上了除法综合练习、运用弹性作业的策略尝试进行了主题单元后作文的讲解、运用多元化作业和多元化评价策略改变了本学期学生的家庭作业„„

读完此书也让我有了更深层次的思考，作为一名小学教师应该如何在教学中有的放矢地开展差异教学工作？

首先要更新观念，尊重学生的个体差异，承认他们的差异，平等地与学生交往。

其次，教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察，准确鉴别和测查个体差异。

再次，在教学过程中，教师要抓住学生的特点，教学设计要兼顾不同的学生。

最后，教师应注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。

《差异教学策略》耐人寻味,不仅让我忍不住一次次再翻开，让我静下心来反思自己的教育生活，帮我梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。非常感谢这本书，感谢华教授给了我们高屋建瓴的知识，让我从中受益匪浅。

书中没有黄金屋，书中没有颜如玉，书中有的是我们成长中所需要的养分。读书会让我们成长为一个内心充满智慧的人，一个拥有健康心理的人，一个具备健全人格、正直善良、有理有节的人，成为一个幸福的人。

其实华国栋老师的很多书都很好，像《你也能出类拔萃》、《新课程做行动研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《数学艺术》等。有兴趣的同志我们可以一起来读一读。

记得印度著名诗人泰戈尔曾说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”老师们让我们一起来做好叶的事业，没有绿色生命将毫无意义，叶的事业铸就花的果实。谢谢大家！

第二篇：差异教学策略

《差异教学策略》学习要点

本书介绍了与教师教学紧密联系的15个教学策略。通过学习，提高教师践行教学策略的能力。

第一章 差异教学的概述

1、差异教学的含义：是指在班级体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。也就是说在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辨证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。差异教学在当前提倡教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。差异教学也是实现优质教学的重要途径。P1-2 2差异教学的主要观点p3-4

3、差异教学与分层教学的区别：p4

4、差异教学与个别化教学的区别：(个别化教学要强调为每个学生制订个别化教学方案)p4-5

5、全纳教育是以教育公平和平等作为伦理哲学的基础。它的价值取向从社会侧面来说，是推进教育的民主化，强调人人享有均等的教育机会，不被排斥。P6

6、差异教学的意义和价值追求(差异教学促进教育公平的机制体现)p6-7

7、差异教学策略实施要领p10 第二章 全面、动态测查学生差异的策略

1、对教育工作者来说，对学生的差异的测查主要是心理和教育两方面的测查。P27

2、测查的目的p28

3、差异教学测查一般原则：1）客观性原则；2）综合性原则；3）动态性原则p29

4、差异测查的方法：可以分阶段测查，如入学测查、测查、学期测查、单元测查、课前测查、课中测查等，既系统连贯又各有侧重p30

5、测查的内容：1）个体间差异的测查；2）个体内差异的测查；3）测查学生的优势潜能；4）测查不同的学习类型p30-34

6、差异测查的途径：几种常用的心理、教育测查方法与收集信息的途径：1）、观察与记录；2）测验；3）调查；4）测查结果分析p39-46 第三章 选择性课程与灵活安置的策略

1、课程：是教学内容和进程的总和。P52

2、怎样做到课程的灵活多样：1）必修课与选修课程结合；2）活动课与学科课程结合；3）根据需要开设模块课程；4）提供课程资源中心；5）课程结果整体优化；6）编写不同难度水平的教科书。P52-55

3、怎样选择课程：1）确保基础知识的掌握；2）课程选择要有利于学生均衡协调发展；3）从学生的潜能出发选学相关课程；4）培养学生兴趣，让他们主动选学有关课程；5）人人要学习创新、创造课程p60-63

4、以小班为基础，多种组织形式的学习策略：以小班为基础的教学组织形式，并将大班、小班、小组、个别教学有机结合：1）小班化教学；2）小班、大班、个别和小组教学的有机结合；p64-66 第四章 并列式教学与个别教学计划的制订与实施策略

1、什么式并列式教学计划：p71

2、并列式教学计划的制订：分三步：p71-72

3、个别教学计划的类型：1）个别治疗计划；

2、自我指导计划；3）个人计划；4）独立学习计划；p77－78

4、教学计划评估内容、学生未能现实教学计划中的学习目标可能的原因p83 第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略

1、认知准备的不同水平及学习的影响：

1、知识内在的逻辑联系；

2、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移。课前帮助每个学生达到认知前提准备的要求，是保证大面积课堂教学质量的关键策略之一。P87-86

2、为保证学生学习新知识的起点水平，可采取的方法措施：1）测查并掌握与新知识相关的知识技能；2）学生自主学习，收集相关资料；3）对新课进行预习；4）课初的反馈和补救。P86-87

3、学习情感动机的差异及对学习的影响：1）学生学习情感情绪的差异；2）学习动机的影响因素。P93-94

4、激发学生学习动机的方法艺术：教师走进课堂首先要做的就是如何激发学生的学习动机，因为只有当每个学生都有强烈的学习愿望时，才能产生好的学习效果。1）根据学生的年龄特点，提出学生感兴趣的问题。为了培养学生的创新精神，要鼓励学生大胆提问，敢于挑战权威，培养学生的问题意识和提出有价值问题的能力。2）挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣。3）学习内容对学生有挑战性；4）提供教师自身魅力和教育水平。决定教师在学生中形象的是教师的师德，特别是教师能否公平公正地对待每位学生，教师对学生的关爱程度，以及教师的学识水平等。P95-96 第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略

1、影响学生为自己设立目标的因素。1）家长的要求；2）学习成绩的影响；3）与人对比的感应。学习目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑战性学习目标的意义。P104

3、教学目标有长、短期目标，长期目标如目标、学期目标，短期目标如单元目标、课堂教学目标等。P105

4、挑战性目标的三个特征：P105

5、教育教学目标的内容：p106第3－4段

6、课堂教学目标的调整与生成p110-112 第七章 教学内容的调整和组织的策略

1、什么是开放课选择的学习内容：p117

2、照顾学生学习差异的基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。p117

3、调整教学内容的主要依据：课程标准和学生的实际。P117-118

4、科学调整教学内容。调整教学内容注意几方面：1）保证关键知识点的突破；2）调整教学内容有利于构建知识的体系；3）调整教学内容要考虑学生的不同需要。P124-126

1、教学内容的差异性安排围绕几方面进行：既内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容的顺序和进度以及内容调整安排的步骤。P127-130

2、教学进度的确定，要明确三个问题：谁决定进度，为谁决定进度，决定进度的依据是什么。P129

3、教学内容调整组织的步骤：p130 第八章 多样化的教学方法和手段

1、教学方法手段要多样而灵活：1）每种教学方法手段都有自己的优点与不足；2）不同学生对不同教学方法适应程度不一样。为适应不同学生在学习和思维上的不同需要，教学方法必须是多样而又灵活的，反过来多样化的方法与手段又能促进学生思维水平的提高。P135-136

2、多样灵活的教学方法的实施：教学有法、教无定法，贵在得法。教无定法就是强调教学方法要从学生实际出发，灵活运用。1）课前的精心设计；2）课上的随机应变；3）多种教学方法手段的有机结合。P139-141

3、教学中教师要考虑的问题：一是在课上怎样激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导学生学，让学生掌握学习的方法；三是让学生学会调控兹的学习，不断改进自己的学习。P140-141

4、促进学生个体学习方法的优化：1）帮助每个学生掌握适合自己的学习方法；2）促进学生的学习方法向优势转化；3）提高学生独立思考、探究学习的水平。P146-148 第九章 隐形动态分层与互补合作结合的策略

1、分层学习的做法（三种方式）：一是校际分层；二是校内分层；三是班内分层。P156-157 2合作学习的优点：p161

3、合作学习的基本做法：建立合作小组，是合作学习的前提和基础。合作学习的房租原则是小组间水平接近、组内成员虽各有差异，却有互补作用。组长的挑选，要考虑到其学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面。组长课采用轮换制。基本做法：1）小组讨论式；2）切块拚接式；3）任务分工式；

4、作业互助式；

5、学生小组成绩分工式。p161-164

4、合作学习的不足：p164 第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略

1、“教师适应学生是教学过程的核心”。教师要努力适应学生的差异和满足他们不同的教育需要:1)给每个学生均等的教育机会；2）全面关注学生的不同需要；3）兼顾不同学生需要的方法与手段。P177-178

2、教师应努力在教学过程中关注所有学生：1）每个教学环节力争关注全体学生；2）确保关键环节每个学生的掌握学习水平。P180-181

3、教师要精心设计教学，处理好“面”与“个别”的关系。1）精心设计教学，兼顾不同需要（课前了解学生、设计教学环节；要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要，达到全面提高的目的，还要进行必要的个别教学）；2）提高个别指导的针对性、有效性。P183-184 第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略

1、大面积及时反馈与调节的意义：1）教学是师生互动，不断生成的过程。教学会因教学过程而发生变化，教师要不断了解学生的学习状况，并对教学做相应的评价调节，学生也要从教师那里了解自己的学习评价信息，并将自己的需要反馈给教师。2）及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要。只有通过不断反馈和评价才能了解学生的差异所在，了解学生在学习中有什么特殊需要。教师在了解了学生的学习信息后，及时评价学习效果，虽学生的学习作必要的补救和指导矫正。3）根据反馈信息对教学进行调节。P189-190

2、教学反馈的基本要求：1）及时性；2）大面性；3)真实性。P193-194

3、教学反馈的机制：1）多向反馈机制；2）不断深入反馈机制。P194

4、教学效果评价与调节改进：1）客观评价，不断激励；2）调节教学，针对指导；3）自我反思，提升学习能力。P198-199 第十二章 创设民主和谐学习环境的策略

1、尊重差异，创设民主和谐的氛围.1)环境对学生的影响。创造一个良好的环境，可以促进人自身的发展。师生、生生关系，也是一种无形的环境„„。2）民主平等的师生关系。师生间若能保持民主、平等的关系，相互尊重，则有利于学生产生积极的情感。3）建立和谐的班集体。P207-209

2、物理、物质环境满足不同学生的需要。1）提供良好的物理环境；2）创设优越的物质环境和先进的信息环境；3）座位的编排要兼顾学生的差异；4）学校要尽量满足特殊学生的需要。P212-215

3、营造积极向上的心理环境：1）教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想；2）营造积极向上的班风、校风；3）存进积极的自我概念；p218-221 第十三章 弹性作业的策略

1、学生作用共性与个性的关系：1学生作业的意义和客观存在的差异；2）作业体现共同的基本要求；3）作业的适度弹性；4加强课堂作业。P224－226

2、鼓励学生用自主创新方式作业：1）自主作业；2）作业的创新。P231-232

3、作业的多样化从哪些方面表现：p237 第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略

1、分析学生的优势与不足。1）每个学生都有优势，也存在不足；2）给学生提供展现才能的平台；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四种学习辅导：1）课前铺垫辅导；2）课中及时辅导；3）课后强化辅导；4）小单元针对辅导。P252-253

3、学习辅导中应注意的问题：1）要有针对性；2）应循序渐进，由浅入深；3）对学习有困难学生的辅导，要多运用直观手段，多采用趣味的方法，在游戏中或者实践中帮助他们理解知识、巩固知识。还要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步掌握正确的思想方法。帮助他们学会学习；4）辅导应有明确的目的和计划。p253-254

4、教育训练的原则：1）早期干预原则；2）个别化原则；3）科学性原则；4）循序渐进于原则；5）全面和转向训练相结合的原则；p263-265

5、心智技能的训练；动作技能的训练；不良行为的矫正。P265-270

6、行为矫正的常用方法：1）依据操作条件反射理论的方法；2）依据应答性条件反射理论的系统脱敏法；3）依据认知行为矫正理论的认知行为疗法；4）依据社会学习理论的模仿法等。P270

7、行为矫正的基本步骤：1）确定要改变的行为目标；2）确定行为的路线；3）实验处理；4）行为评估。P270 第十五章 差异教学管理策略

1、实施差异教学的要求：1）教师应树立差异教学的观念；2）教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理监控者。P290-292

2、对涓埃哦杀实施差异教学的评价。差异教学的评价对教师工作有导向和激励作用，这种评价不只是管理者评价教师，更需要教师自我反思和评价、教师间互相评价和师生互动评价，以及社会的评价。可以从一下几点对差异教学进行评价：1）了解学生的程度；2）制订并列式教学计划和个别教学计划的能力；3）灵活运用差异教学策略的水平；4）全体学生的质量提升。P292

3、差异考试的特点：1）促进每个学生的发展为目标；2）注重对学生的全面考查，提供更多教育信息；3）给学生提供成功的机会；4）在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提出不同的要求。P295

4、差异考试的类型：依据时间来划分，可分为诊断性考试、形成性考试和终结性考试。差异考试的形式：改变笔试这种单一的考试模式，要根据评估的内容和学生差异采用多样的考试形式和工具。P295-296

第三篇：差异教学策略心得体会

《差异教学策略》学习心得

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

第四篇：浅谈初中英语差异教学策略

浅谈初中英语差异教学策略

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）

编辑/赵军

第五篇：《语文教学策略》读书心得

我是一名英语老师，暑假我仔细阅读了《语文教学策略》这本书，细细品味发现，原来每一位语文教师的教学，她们每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生学习语文知识的乐园。作为一名英语老师，我从中也学到了很多，在教育教学中，要用心评价每一个孩子，激励和引导每个孩子走向成功，运用引导激励的方式，达到树立自信心。老师的一句巧妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学习的积极性。

自从读了《语文教学策略》，我有如下几点感悟：

第一：语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。

要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。

同样，我在英语的教学过程中，也要培养学生的语言表达能力。作为低年级学生，格式如此，因为他们年龄小，学要老师多去鼓励和激发学生，他们才能去发挥自己的才能。

第二：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的。

教师要具有创造意识，去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。

在英语课中我发现，有时在课堂上，学生因为听不懂而上课捣乱，让我很是费解。后来我发现，因为一些的方法不得当，才导致的。所以，在今后的教学中，我会从中吸取经验教训，转变一些教学观念，让课堂变得更有生机。

第三：要改变机械单一的教学方法。

把课堂留给学生，让学生成为课堂的主导，老师只是起到一个辅助的作用，让学生成为一个独立性强，并且具有创造性思维的孩子。

第四，学习语文和学习英语是一样的，都是在学习一门语言，语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入大自然。

同样，作为英语这门语言来说，要让我们学生走出国门，放眼世界，了解世界的语言和文化。

读了《语文教学策略》，我对每一位语文教师，在教学方面非常欣赏，她们有属于自己独到的方法和见解去教授每一位学生。希望在今后的教学中，自己作为一名英语老师也能学以致用，不断提高自己的教学水平。