提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

第一篇：提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

多元智能理论视角下的初中英语差异教学研究

目 录

第一部分：导论

一、问题的提出

（一）社会发展和新课程改革的需要.............................................3

（二）多元智能理论为差异教学提供了可靠的理论依据..............................4

（三）教学中存在的问题.......................................................4

二、研究现状

（一）多元智能理论研究现状

1.国外多元智能理论研究现状..................................................5 2.国内多元智能理论研究现状...................................................6

（二）差异教学研究现状 1.国外差异教学研究状况 2.国内差异教学的研究现状

（三）多元智能理论与差异教学研究现状..........................................8

三、研究的目的和意义.........................................................9

四、研究的思路和方法........................................错误！未定义书签。

（一）研究思路..............................................错误！未定义书签。

（二）研究方法..............................................错误！未定义书签。

五、论文研究的整体框架......................................错误！未定义书签。

第二部分：理论基础

一、多元智能理论概述

（一）多元智能理论提出......................................错误！未定义书签。1.多元智能理论的划分标准....................................错误！未定义书签。2.多元智能理论的含义........................................错误！未定义书签。

（二）多元智能理论的特征....................................错误！未定义书签。

1、智能的整体性特征.........................................错误！未定义书签。

2、智能的差异性特征.........................................错误！未定义书签。

3、智能的实践性特征.........................................错误！未定义书签。

4、智能的开发性特征.........................................错误！未定义书签。

（三）多元智能理论对初中英语差异教学策略的启示...............错误！未定义书签。1.因材施教的教学观..........................................错误！未定义书签。2.尊重差异的学生观..........................................错误！未定义书签。3.多元能力的教师观..........................................错误！未定义书签。4.多元发展的智力观..........................................错误！未定义书签。

5.科学的评价观..............................................错误！未定义书签。

二、初中生的心理发展特点....................................错误！未定义书签。1.注意......................................................错误！未定义书签。2.记忆......................................................错误！未定义书签。3.思维......................................................错误！未定义书签。

第三部分：差异教学策略的内涵

一、差异教学的概念..........................................错误！未定义书签。

（一）差异教学概念的不同界定................................错误！未定义书签。

（二）差异教学与相近概念的区分

（三）差异教学的本质........................................................24 1.充分尊重学生个体之间的差异——差异教学的起点...............错误！未定义书签。2.促进每个学生获得最大限度的发展——差异教学的终极目标.......错误！未定义书签。3.发挥学习者优势智能——差异教学的着眼点....................错误！未定义书签。

二、教学策略概念的不同界定..................................错误！未定义书签。

三、本研究对差异教学策略概念的界定..........................错误！未定义书签。

第四部分 初中英语差异教学现状调查.........................错误！未定义书签。

一、初中英语差异教学中的问题（访谈、课堂观察）...............错误！未定义书签。1.教学准备阶段存在的问题....................................错误！未定义书签。（1）对学生的差异了解不够...................................错误！未定义书签。（2）教学目标缺乏多维性.....................................错误！未定义书签。2.教学过程中存在的问题......................................错误！未定义书签。（1）教学方法单一，缺乏多样性...............................错误！未定义书签。（2）课堂提问缺乏梯度性.....................................错误！未定义书签。（3）教学形式...............................................错误！未定义书签。3.教学评价中存在的问题......................................错误！未定义书签。4.教学结束后存在的问题......................................................30（1）作业...................................................................30（2）反思...................................................................30 发现在教学反思的广度和深度方面存在以下的问题：...............................30 a.反思不全面，缺乏对学生差异的反思..........................................30 b.部分教师对学生的差异有反思，但反思后缺少下一步的解决策略...................30 c.教师与同事、研究者之间缺乏交流...........................................30

二、初中英语差异教学存在问题的原因分析......................................31 1.对差异教学和先进的教育理论理解不深刻.....................................31 2.教师压力大，任务重........................................................31 3.差异教学的实践研究过少....................................................31

第五部分 多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略...........................31

一、了解学生智能差异的途径..................................................31 1.问卷调查法................................................................31 2.观察法....................................................................32 3.成绩单分析................................................................34

4.谈话法....................................................................34

二、基于多元智能理论的初中英语差异教学策略.....................................（一）教学准备阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.备课的差异化策略..........................................错误！未定义书签。2.教学目标的差异化策略......................................错误！未定义书签。

（二）教学过程阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.教学方法的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）词汇教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（2）听说教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（3）读写教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。2.课堂提问的差异化策略......................................错误！未定义书签。提问问题的形式可分为：......................................错误！未定义书签。（1）Yes/No问题：...........................................错误！未定义书签。（2）选择性问题：...........................................错误！未定义书签。（3）wh-问题:...............................................错误！未定义书签。（4）How/Why问题：..........................................错误！未定义书签。提问问题的内容可以分为：....................................错误！未定义书签。（1）事实性问题：...........................................错误！未定义书签。（2）分析理解性问题：.......................................错误！未定义书签。（3）应用性问题：...........................................错误！未定义书签。（4）评价性问题：...........................................错误！未定义书签。3.教学形式的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）弹性分组教学策略.......................................错误！未定义书签。(2)自主学习策略.............................................错误！未定义书签。

4.教学评价的差异化策略

（1评价主体多元化...........................................错误！未定义书签。

（2）评价内容多样化

(3)评价形式多样化...........................................错误！未定义书签。(三)教学完成阶段教学策略....................................错误！未定义书签。1.作业的差异化策略..........................................错误！未定义书签。一是教师设计作业，学生从中自主选择。........................错误！未定义书签。二是学生自主设计作业。......................................错误！未定义书签。（1）创造自编型作业.........................................错误！未定义书签。（2）实践开放型作业.........................................错误！未定义书签。2.课后训练的差异化策略......................................错误！未定义书签。

结束语......................................................错误！未定义书签。参考文献....................................................错误！未定义书签。附录一......................................................错误！未定义书签。附录二：....................................................错误！未定义书签。

第二篇：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

摘 要： 初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体探讨。

关键词： 多元智能理论 初中英语 差异教学

根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德?加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。

1.多元智能理论和差异教学理论

1.1多元智能理论简述。

多元智能理论是由美国教育学者霍华德?加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。

加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。

1.2差异教学理论简述。

差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。美国学者戴安?赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。

实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全面发展。

2.多元智能理论与差异教学理论的应用

2.1实现初中英语差异教学的策略。

根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。

2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。

差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。

兴趣是最好的老师。为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。

3.结语

英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。

参考文献：

[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.

第三篇：浅谈初中英语差异教学策略

浅谈初中英语差异教学策略

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）

编辑/赵军

第四篇：分层教学法视角下的初中英语教学策略

分层教学法视角下的初中英语教学策略

【摘要】随着新课标改革的不断推进，我国教育事业从原来的只灌输硬性的知识实现了到逐渐培养学生的独立思考的能力。但是我们不能保证坐在一个班级里的学生都是同一个素质的，使用同一种教学方法必然使得教学质量的降低。本文针对分层教学法视角下的初中英语教学所存在的问题进行分析，进一步提出对策，希望能给广大一线教师带来一点借鉴意义。【关键词】分层教学法；初中英语；教学策略

在近几年的教学改革中，越来越趋向于培养学生的动手能力以及发散性思维能力，课程改革，改的不仅仅是课程内容，还有教学方法以及教学形式等都在参与着改革。由于各种原因，导致学生跟不上，课堂质量不高，两极分化严重等情况，为了解决这一问题，我们进行了深入的研究。

1.分层教学提出的背景

在一个班级中，我们都知道每个同学的基础不同，吸收知识的快慢不同，学习效率也不同，但是种种原因又使得他们分在一个班级内，这就形成了他们之间的差距。如果在这样一个大班级中，我们采用统一的教学方法，必然不会产生好的效果，造成学习快的同学吃不饱、学习相对慢的同学消化不了的情况，这样对他们的人生发展会产生不良影响。

在这个问题背景下，分层教学被提出，使得这一问题逐渐有了改善。

2.分层教学的意义

分层教学，顾名思义，就是将学生按照某一原则分成小组，针对小组实施不同的教学计划，教师根据组内人员的情况作出教学调整，这样使得教学的效果更好，同学们吸收的更快。以初中英语为例：设组内有ABC三个人，其中A学习最好，B中等，C下等，在组内学习的时候，A和B就能带动C学习，在AB同学的帮助下，C也逐渐对学习产生兴趣，这样一来，实现了成绩总体的上升。

分层教学法是一种新的教学方案，旨在合作双赢，通过合作发挥团队的力量，既将成绩提高了，又增强了同学们的团队意识。

3.分层教学策略

3.1 对学生进行分类

我们在实施分层教学的时候，首先一步就是对学生进行分类，我们可以根据同学们的成绩或者能力对学生分成三类，优等生、中等生和差等生。其中优等生是成绩较好，自主能力较强，并具有一定管理能力的人才；中等生是成绩一般，下的功夫不到位，但有潜力的学生；而差等生则是学习不好，但是甘于虚心求教的学生。

我国历来主张因材施教，所以我们针对优等生，应该让其知道自己身上仍然有很多不足；对中等生，应该让其拥有耐心；对差等生，应该适当鼓励。分类完毕，可视班级人数对其进行分组，我们可以采取每个类别取一人或两人，并由优等生担任组长的职务，以便我们接下来学习人任务的完成。

3.2 对教学目标分类

对教学目标进行分层就是说，教师对每类学生制定不同的教学目标，比如说优等生的平均成绩不要低于90，而差等生不要低于60等。我们针对不同层次的学生有不同的目标，这样才不会使优等生产生优越感，而差等生产生自卑，导致对学习丧失兴趣。

3.3 初中英语分层教学举例

假设已有小组，W为组长，成员分别为XYZ，那么我们进行教学的时候任务就可以按照如下安排：

W：背诵英语section A，section B部分的课文；学会日常口语交际；熟练掌握单词及其使用方法等。每次小考正确率在90%以上。

X和Y：熟读课文，背诵section A，能复述section B的大致意思；背单词并掌握其使用方法。每次小考正确率在75%以上。

Z：熟读课文，能理解A、B课文的大致意思；单词能背熟。每次小考正确率在%以上。在这种安排下，我们利用团队精神，互帮互助，使他们共同进步，真正掌握学习的乐趣。除此之外，我们还可以将每次小测的总成绩进行排名，让他们在学习中增强团队意识，懂得一个团队，必须要大家的共同努力才能有成果的道理，从而使大家的成绩都在上升。

英语的学习不是一朝一夕，而是不断积累的过程，除了上述的要求之外，我们可以通过布置不同的作业难度来提高同学们的自主学习能力。比如说，我们布置英语作业的时候，可以针对优等生布置选做题，对优等生的能力进行进一步的提高。

分层教学法对以前的统一教学进行了改观，设计出了更适合每位同学自己的教学方案，这对提高课堂效率，增强同学们的学习热情有了很大提高，同时，使同学们的自身素质得到了良好的发展。

4.分层教学法在初中英语教学中存在的问题

4.1 分层过于明显，学生心灵受损

我们教师在进行分层时，会因为分层不当导致同学们的自尊心严重受损。处于青春期的孩子们，此时心灵特别容易受到创伤，对孩子们的成长发育带来不良的影响。面对这种情况，首先，我们必须避免分层太过明显而对同学带来伤害；其次，如果已经产生伤害，那么我们就必须对其进行心理上的辅导，不能纵容自卑心理被放大，让他们从心理上接受我们的分层；最后，我们密切关注他们的学习动态，及时给予鼓励。

4.2 教师水平有限，分层不见成效

可能在刚开展分层教学的方法时，我们会发现，成效并不是我们想象中那么明显，这可能是以下原因导致的：第一，分层教学没有经验，对其任务的划分不合理，同学们聚不到一起，不能主动学习；第二，教师水平有限，不会根据每个学生的特点变换授课方式；第三，实施的时间不够长，同学们没有完全适应。

针对以上三点，解决方法如下：第一，我们要不断积累分层教学经验，根据成功案例进行学习；第二，改变自身的授课方式，并不断提高自身的专业水平；第三，制定长期的教学计划，使同学们适应。

5.小结

分类教学法是新时代应运而生的产物，我们在学习方法的同时，还应该会熟练运用，在初中英语的教学中，可能还会有其他的问题出现，这就要靠我们积累的经验去解决。

无论用什么方式教学，最终的目的都是成绩得到提高，新时代背景下的孩子们，更注重的是自我学习，我们通过环境潜移默化影响，让孩子们学会自我学习，只有这样，我们才能培养出一代又一代符合国家需求的人才。【参考文献】

[1] 韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].中国校外教育（上旬刊）,2014,(5):178-178.[2] 焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊C版,2014,(12):58-58.[3] 赵秀莲.初中英语分层教学运用策略[J].家教世界,2013,(9):7-7.[4] 杨艳.初中英语教学中实施分层教学的策略[J].广西教育A（小教版）,2014,(6):100-101.

第五篇：对《基于多元智能理论的小学信息技术 教学策略实验研究》文章的读后感

对《基于多元智能理论的小学信息技术

教学策略实验研究》文章的读后感

赵晓敏的《基于多元智能理论的小学信息技术教学策略实验研究》一文主要包括六个章节，这六个章节涵盖了本实验研究的现状及意义，研究对象和方法以及各个概念的界定，对实验的设计、实施、数据分析、结果都作了很详细的记录。研究方法

本实验研究主要采用文献研究法获取多元智能理论的相关知识，通过测量法掌握学生的智能结构，设计相应的教学策略，以准实验法设计教学实验，验证假设，运用文献研究法搜集资料为本论文的研究提供理论和经验的支持。研究内容

本研究以多元智能理论为指导，构建符合小学信息技术课堂的教学策略，以解决目前该课程教学中存在的智能培养不足的问题。研究的主要内容包括：(1)相关概念及理论的研究。(2)基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究。(3)基于多元智能理论的小学信息技术教学实验。(4)分析实验结果，得出实验结论。研究对象

本实验研究的对象为山东省济南市某重点小学四年级的学生。实验开始前通过测查，抽取两个总体智力水平基本相当的班级作为被试。四年级五班为实验班，全班共有学生52人，其中男生28人，占53.8%，女生24人，占46.2%；四年级一班为对照班，全班共有学生52人，其中男生29人，占55.8%，女生23人，占44.2%。实验前对两个班的班级特点、学习气氛等进行了比较，认为实验班和对照班具有良好的同质性。

本实验的自变量 X 为教学策略，分为两个自变量水平X1和 X2。X1是在实验班采用的基于多元智能理论的教学策略；X2是在对照班采用的传统教学策略。本实验的因变量 Y 为学生的多元智能水平的变化，通过实验班和对照班的学生及学生家长接受《多元智能评价量表》测查而得到，考虑到现实条件的限制，本实验的因变量仅包含四种智能的变化：言语智能的变化、身体运动智能的变化、人际交往智能的变化、自然观察智能的变化。

为了实验的准确性，本实验采还对无关变量进行控制：

(1)实验班和对照班学生人数相等，性别比例大致相等；(2)实验班和对照班学生采用相同的教材，相同的教学进度和要求；(3)实验班和对照班进行课堂教学的课时相等。

实验设计

1.教材

本实验采用山东省编教材山东教育出版社于2010年出版的《小学信息技术》（第3 册）进行教学。

2.测量工具

《多元智能评价量表》（学生用）是笔者根据阿姆斯特朗编制的智能测评表《多元智能评价量表》（学生家长用）

3.实验模式

本实验采用教育实验中常用的非对等实验组对照组前后测准实验设计模式。实验数据分析

利用 Excel 对实验班和对照班学生及家长填写的《多元智能评价量表》进

行统计，并采用 Z 检验对两个班的样本均值进行差异性判断。在实验班和对照班的差异显著性检验中，采用独立样本 Z检验；在实验班前、后测以及对照班前、后测差异显著性检验中，因此采用Z 检验。

实验前测及后测

本研究主要通过测量法获得了学生智能分布情况，利用《多元智能评价量表》（学生用）和《多元智能评价量表》（学生家长用），分别对学生及家长经行相应的前侧。

经过15周共15课时的教学实验，完成本学期教学任务后，在期末考试前组织实验班和对照班学生填写《多元智能评价量表》（学生用），另外将《多元智能评价量表》（学生家长用）发给学生带回家让家长填写，通过对学生及学生家长填写的《多元智能评价量表》进行统计并计算二者的平均分，从而获得了实验班和对照班所有学生的八种智能后测得分，然后将实验班和对照班学生在智能结构方面的变化进行比较，加以分析。

实验结果

实验结果表明：

采用教会学生有效倾听、给学生提供说的机会、讲故事等教学策略可以提；采用分组教学、关注个别学生、游戏教学、精讲多练的教学策略可以提高；采用合作学习、同伴分享的教学策略可以提高学生的人际交往智能。；采用提供基本的观察内容、观察操作结果、进行更细致的观察的教学策略；学生部分智能水平的提高也会使学生整体智能水平得到提高。(6)不同学生和不同智能的提高情况不同。

由此，我们在以后的信息技术教学中

给学生提供说的机会，采用分组教学及合作学习、关注个别学生、游戏教学、教学生学会与同伴分享，平常多让学生观察事物，给学生创造自我反省自我评价的环境，以达到学生多元智能的发展，从而更好的提高学习水平。