多元智能理论下中职语文教学评价改革

第一篇：多元智能理论下中职语文教学评价改革

多元智能理论下中职语文教学评价改革

邗江职业教育中心校倪福疆

摘 要 ：中职学校生源素质严重下降的现实促使中职教育者反思在传统智力理论指导下形成的教学评价理念。本文在加德纳的多元智能理论指导下讨论改革中职语文教学评价,尝试通过转变观念,实施动态、多元、人性化的教学评价策略，让每个职校生走向成功。

关键词： 多元智能语文教学评价改革

语文教学评价能为语文教学工作提供有用信息，具有鉴别优劣、预测方向、激励情绪、改进工作和选择方法的作用。进行科学的语文教学评价，有助于调动学生学习积极性，有助于促使教学质量的大面积提高。目前，中等职业学校的语文教学评价仍然采用传统智力理论下的评价模式，重理论轻实践，重结果轻过程，直接影响了中职语文教学质量的提高。因此，进行中职语文教学评价改革势在必行。

一、职校生素质状况与语文教学评价现状

中职学生的文化基础水平普遍偏低，他们来职校只是冲着某个专业而来，学一点专业知识找一份工作，他们大部分没有达到普高的要求，甚至达不到初中毕业生的知识水平。于是乎教师对学生丧失信心，而学生自己也在别人反复强调自己不行的负强化中接受了自己是“差生”的事实，认为自己是天生的失败者。长期以来，传统的智力理论最看重的是语言智力和数理逻辑能力，其量化的形式便是智力测验量表。个体的语言和数学学得好，智商就高;反之，智商就低。由此可以看出，传统智力理论下的传统教育评价模式只看重结果而不重过程，只有选拔性功能而无发展性功能。在传统智力理论所引发的评价模式下，在我们这个重文凭、轻能力的社会氛围中，职校学生就只能被视为“智力平平”、“不可造就”的失败者了。

当前中职语文教学评价主要依据传统的智力理论，其存在的问题主要表现在：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的诊断功能和调节强化功能。评价只是为了得到某种结果，而不是为了检验和 1

改进学生的语文学习状况，不是为了有效地促进学生语文能力的发展。最典型的表现是考什么就教什么。在评价内容上，语文教学评价主要集中在读、写能力的评判上，忽视听、说能力的考核，强调语文基础知识的掌握，忽视中职语文学业的综合性和实践性。语文学习的外延几乎缩减到一张考卷上。在评价手段上，语文教学评价的指标偏重于理性，评价方法单一，过分强调定量分析。评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际，期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，考前划一些范围，让学生死记硬背，学生的语文知识得不到巩固、语文能力得不到发展。

二、智力理论与多元智能

智力理论一直是影响教育观念变革的重要因素。1905年法国编制出第一个智力测量表---比纳—西蒙量表，后来智力测验在全世界广泛使用。智商（IQ）逐渐成为衡量人们智能高下的重要标准。这样就形成了传统的智商理论，传统的智商理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。这给教育带来的影响是：人们忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，也让制式教育合法化，单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。

80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳在《思维的框架：多元智能理论》一书中，提出人类的智能是多元的，人有8种智能，其组合及操作方式皆不同。它们分别是:言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间关系智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。每个人或多或少拥有不同的八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜力。多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。这个学说修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可用IQ值测量的，具有高度遗传性的，以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力”的偏狭观点。

加德纳提出的多元智力理论一方面指出智力是多元的，反驳了智力决定一切的传统思维模式。加德纳研究指出，不少学习成绩优秀的学生进入社会之后一无所成，而不少在学校学习成绩一般的学生甚至调皮捣蛋的“差生”却能在离校后于某一领域或事业创出佳绩。另一方面他认为个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，人们智力发展的方向和程度亦不同。如以航海为生的重视视觉一空间智力;以流水线为特征的现代工业社会重视言语一语言智力和数理逻辑智力;而在信息时代的今天，则要求人的多种智力全面发展和个性充分展示，个体只要能找到合适的发展方向和发展领域，都能成为“千里马”。

三、多元智能理论与教学评价改革

多元智力理论启示我们:学生与生俱来就各不相同，人人都有天赋，亦有短处。每个人在自己擅长的领域是专家，在另一领域就可能很茫然。言语能力和数理逻辑能力强的人并不意味着他们解决问题的能力强，所以我们应树立起这样的评价观:学生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失败者”。中职语文教学已不再受升学率的困扰，考试也不再是唯一的评价手段。光会背教材中的知识点并不证明能力强。我们必须改变只重结果，不重过程的观念。作为教师，不能再把学生作为被动的接受者，不能对他们采取消极的、放任自流的态度，要对他们寄以成功的期望，帮助学生发现自己的长处，发展自己的长处，使他们的潜能得到最好的发挥。

（一）、让学生成为评价主人，培养学生的科学评价能力，培养其自主意识和责任心。

学生的目标取向主要来自两个方面:自我和他人的设定。自我设定的目标称为“理想— 自我目标”，这是学生自设的希望达到的目标，学生以此目标为导向，实现目标的优胜标准及评价是由学生自定的，所以失败了也不会产生太大的心理压力。他人要求学生应该达到的目标是“应该— 他人目标”。以应该— 他人目标为导向时，成功意味着获得他人的赞许，赢得自尊感与价值感，失败意味着它们的丧失，因而对自尊有较大的威胁。从调查看，不少职校生的成就动机是避免失败型，在这种情形之下，教师应多给学生提供机会，鼓励他们依靠自己的努力赢得成功。同时要充分尊

重学生的“理想—自我目标”，要帮助学生设立适宜的目标，不要给学生带来过大的心理压力。因而在评价方法上要提倡学生自评与教师测验相结合。因为自我评价引起较少的焦虑并在解决问题的情境中比较有创造性。

让学生参与教学活动的各种评价，既可以训练其语文能力，更能培养其自主意识和责任心。如让学生相互修改文章，旨在使学生在评改过程中深刻体悟写作之道，学习别人写作的长处，弥补自己的不足，同时在互评互改中，责任心得到锻炼，自信心得到增强。互评互改式同样适用听说能力训练。让学生体验成功，让每一个学生享有被肯定与赞美的权利。传统的统一考试是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是残酷的，他们在这种考试中常常只能得低分。如今的职校生大多是所谓的分流生，他们甚至连中考都没能参加，学习成绩较差，很难坚持学习，由此产生厌倦感、自卑感、无助感，进一步影响学习成绩，形成恶性循环。可以说没有比传统的考试评价制度更容易挫伤成就感的。

（二）、教师改变传统的教学评价方式，积极采用动态、多元、人性化的教学评价策略。

1、评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。因为考试的目的是给学生机会来总结和展示他们的学习情况，当然同时也使教师拥有足够的数据对学生进行评估打分。评价的目的是发展人、培养人，而不是把人分成人才和庸才。

2、评价内容多元化。首先，注重考察学生的综合素质，尤其是对个体独特性的“质”的考察，侧重对“表现”等行为层面而不只是对“概念”或“认知”层面的考察。因此教师在语文成绩的评定和考试的形式上可以有所变革。不一定都要闭卷考，可以适当地开卷考。考题可以是开放性的：讲个故事，或表演一个小品，或写一篇社会实践论文、一篇产品介绍书；可以采取口试，也可以口试、笔试相结合。学生自由选择只要表现好都可以得到肯定。这样能发挥他们的多元智力优势。

其次，理顺学与考，考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和

评价体系。比如：幼师专业的学生考试可分口试和笔试两部分计分。口试部分可提前单独考试，内容是预先印好的一首诗歌、一首儿歌、一篇童话、一段故事或一篇精美散文，考试由学生自己抽答确定，教师当场亮分，其余学生当观众参与。再如建筑学生的试卷中，可考仿宋体字书写，作文可考某建筑物的说明文。机械类学生试卷中的作文可要求写一个模具的加工程序，写成一篇的明文。计算机学生作文题可要求写一个动画的制作说明书。总之，中职语文试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力，激发学生学习语文的积极性。

3、评价尺度人性化。不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。只要都完成了，就可以加分。对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。

总之，每个人都是独特的，每个人都是出色的，任何一个人都在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力。我们教育工作者只要给他们创设适合的活动情境，给他们表现自我的机会，主动发现他们的潜能，创造条件，因势利导，扬长避短，每个职校生都能取得成功。

参考文献：

1、张大均.《教育心理学》.人民教育出版社

2、扬九俊吴永军.《学习方式的变革》.江苏教育出版社

3、张桂春左彦鹏.“用多元智力理论构建当代学生观”.《职教论坛》

4、赵河生.“中职语文教学评价的基本理论与方法”.《职教通讯》

5、钟林.“职校学生语文学业评价体系研究”.《职教论坛》

第二篇：多元智能理论与语文教学

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多元智能理论与语文教学 作者：王荣林

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第01期

第三篇：多元智能理论影响下的语文教学改革

目录

引言................................................................1

一、多元智能理论概述...............................................1

（一）多元智能理论的提出和发展..................................1

（二）多元智能理论在教学中的应用................................1

（三）多元智能理论对传统教育观的影响............................1

二、多元智能理论与语文新课标的切合点................................2

（一）以学生为主体原则的确立....................................2

（二）因材施教，分层教学........................................2

（三）重视个性化教学............................................2

三、从教学实践中分析多元智能理论在语文教学改革中的应用..............3

（一）多元智能理论指导教学情境设计..............................3

（二）多元智能理论指导教学问题设计..............................4

（三）多元智能理论指导作业布置..................................4

（四）多元智能理论指导教学评价..................................4

四、多元智能理论对语文教学改革的意义................................5 总结................................................................5 参考文献............................................................6

多元智能理论影响下的语文教学改革

摘要：多元智能理论在提出后，就被广泛应用于教学中，从教学来看，其理论的内容和素质教育以及新课改的要求都不谋而合，不管是“以人为本”还是“分层教学”，都给出了一定的理论支撑。当前的教学需要划时代的革新，传统的教学方法已经不能适应新形势的要求。作者在进行初中语文教学实习的过程中也融入了多元智能理论，以帮助学生提高语文学习的自信和兴趣，并且取得了不错的效果。本文以多元智能理论在初中语文教学中的应用为契机进行探究，从多元智能的理论论述到实践都进行了详细的分析。

关键词：多能智能理论；初中语文；教学改革

引言

自从上个世纪八十年代，美国霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论后，在许多国家都被迅速的利用和发展，这个全新的理念对于教育模式来讲是一个突破性的改变。为此也引发了众多教育界的学者对教育改革的探讨。我国二十世纪末期也引进了先进的多元智能理论，并且在很多学校进行了实践教学实验，取得了丰硕的成果。

一、多元智能理论概述

（一）多元智能理论的提出和发展

多元智能理论从上个世纪八十年代，美国霍华德·加德纳教授所提出一来，备受众多国家的关注。多元智能理论提出的依据从哈佛大学关于人类潜能的一项研究结果中提炼得出的。特别是在提出初期的起源地美国，在庞大教师的队伍中被广泛的接触研究，诸多学校因此也成为了研究场所。从美洲扩散开来，尤其是在亚洲和欧洲地区的不同国家中受到了热捧。因为其理论新潮且对教育教学有较大的帮助，让诸多学者、教师因此展开了更为深入的探索，随着时间的推移一大批相关著作和文献被发表出版，这又为课堂教育提供了强力的理论指导。这些广

［1］泛丰富的学术理论，让多元智能理论得到了更为广阔的发展。

（二）多元智能理论在教学中的应用

教师在教学的过程中不能一味地把加德纳的多元智能理论奉为唯一的解决方法，要利用辩证唯物主义的思想，一分为二的看待问题。取其精华去其糟粕，理智的对待这一舶来品，合理的用运到教学过程中去。

教师运用多元智能理论的前提是提高自身的教学素养，首先要做到充分的理解其中心思想和所包含的理论知识。多元智能理论对于教育教学固然是尤其利用价值的，但绝不能生搬硬套的强加于每节课堂中，而是需要去粗取精。恰当地在教学中加入活动的目的是为了提高教学的质量开发学生的智力，使学生通过活动更透彻的理解所学知识。在教学过程中教师必须要更加全面的设计课堂内容。

（三）多元智能理论对传统教育观的影响

传统教育是行为主义教学，侧重的是最终的结果，利用教师教授的模式传递知识，在教学过程中侧重的是教师的“教”。而多元智能理论则是恰恰相反，侧重的是学习理论过程中的“学”，在教学过程中更注重学生学习的这个过程。传统教育观点是一种知识传递的行为，多元智能理论通过学习的过程开发学生潜在的智能。多元智能理论教学是让学生不仅在教室课堂上获得知识，同时也要在教室以外的地方进行学习探索。多元智能理论与传统教育产生了强烈的冲击，多元智能理论更有利于发挥学生的个性，因此将多元智能理论加入到传统教育过程中

［2］必然能产生更好的效果，传统教学的变革也是时代发展的需要。

二、多元智能理论与语文新课标的切合点

（一）以学生为主体原则的确立

与传统的教学过程比，最大的突破是学生角色的改变。传统教学侧重的是“教”，因此教师是教学过程中的主体。但多元智能理论中侧重的是学生的“学”，一切教学过程都是围绕着对学生智能的开发，自然而然的学生成为了教学过程中的主体。一直以来，传统教学模式扼杀了学生的自身条件的差异。虽然传统教学中通过教师机械的传递知识，长期让所有学生接受完全一样的教材知识，让学生养成了不教不学的被动学习的习惯。学习的主体本应该是学生，这种本末倒置的教学方式让教师成了主导者，学生反而成了被强迫控制的对象。

多元智能理论教学就改变了这一缺陷和弊端，摒弃了教师作为主导者对学生进行控制学习的教学方式。强调的是学生的主体地位，注重的是学生学习的主动性。在多元智能理论的教学过程确立了学生是学习的主体，让学生受到了应有的尊重，以学习者为中心的教学模式再一次强调了学生是教育的主体，这一观点也是所倡导的。教师在设计课程的时候需要充分的考虑到学生的需求。多元智能理论讲究的是学生需要自主学习，进行自主选择如何学习。

（二）因材施教，分层教学

每个学生所存在的潜力方面是不一样的，要为他们提供适合自身特点的教育，给予他们发挥特长的机会，也就是说要因材施教开展教学。教师的教育目的就是为了让学生的潜能得以发挥，因此要针对每个学生的特点不同，提供合适的、不同的教育。多元智能理论教育刚好就为教师提供了理论依据，根据学生不同的智力潜能发展其具备的强项，依照智力强项培养出不同类型的学生。毕竟每个学生之间存在着或多或少的差异，任何一个教师都不可能仅仅利用一种教学方式就能培养不同情况的学生。，无论这个教师多么优秀都是不可能做到以一应百的。像传统的教育方式那样，教师只顾着千篇一律的进行授课，以不变应万变的模式是不可能适用于教学过程中的。对待不同的学生选择不同的教育方式，根据学生的不同智力潜能划分层次的进行教学，做到真正的因材施教。

比如说在初中语文的教学过程中，就要根据语言智能存在的不同，根据智能潜能的不同，分层次的进行教学，因此分组更具弹性，更能适应学生的学习情况。教师通过进行不同层次的教学，提高了不同学生的学习程度。有的学生更擅长写作，有的学生更擅长语言表达等，对不同层次的学生按不同的层次的要求分成专题性的小组。不同的小组完成不同的专题作业，以己之长补己之短，其实这种思想与我国传统的孔夫子的儒家思想也是相匹配的。

（三）重视个性化教学

每一个学生都是一个单独的个体，个体之间存在着各种各样的差异。8种智 2 力是在多元智能理论中所体现出来的，人各有所长、各有所短，这8种智能虽然都具有各自的特色，但是并不存在地位的高低，一切都是平等的。教师需要做的就是发现学生的不同之处，对待不同的个体，开发其不同的智能潜能，树立多元的学生观，改变传统的一刀切的教学模式。教育的目的是培养人才，不是培养机械的工具，多元智能理论就比传统的教育注重培养多方面的人才。充分利用多元智能理论的优势，在教学内容的设计中，就要尽量的满足学生个体之间的个性差异，确保内容既丰富又灵活。教师应时刻明确学生是教学中的主体，学校和教师就是为了培养主体成为不同类型的人才，这样既让学生得到了全面的发展，也对社会的发展提供了不同类型的人才。个性化教学其实就是为了培养学生的个性而创造的，在初中语文的教育中通过教师因材施教的教育方式，让学生的个性得到发展。

三、从教学实践中分析多元智能理论在语文教学改革中的应用

（一）多元智能理论指导教学情境设计

传统的教学是以教师的向学生灌输知识为主的，枯燥单一的教学模式，只是让学生死记硬背的记住书本上的知识，却不能让孩子的各种潜质得到充分的开发。初中语文的教学需要有开拓性，让学习与社会生活有机的联系起来，使得智能潜力被开发出来。学习的成果最终还是要应用到社会的，多元智能理论的运用更能让学生懂得如何学有所用。

教师在合理的设计情景教学，通过活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，多元的情境教学设计是现实教育中的需要。学生是教育的主体，让主体在学习中获取欢乐，全面的开发潜能，享受学习的乐趣。其实初中语文本身并不是那么枯燥的，它自身带有一定情境性，只是没有被教师利用起来。这就要求教师要善于发现情境教学的切入点，灵活的运用多元智能的理念。

例如在学习鲁迅的著名短篇小说《孔乙己》时，就可以利用情境教学的模式来展开。教师引导学生自主学习，自己收集有关鲁迅的人物介绍。然后给学生辅导一下，在孔乙己这个年代，社会处在一个什么样的状态，孔乙己以什么样的背景被创造出来的。小说中所提到的咸亨酒店是真是存在，教师可以利用计算机和投影仪将咸亨酒店以图片的形式展现出来。让学生快速的阅读全文，找到概括孔乙己的特殊的身份、所处的社会地位。使得孔乙己的形象初步的在学生的脑海里构陷。让学生根据小说里提到的：众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤，众人讥笑孔乙己考不中秀才，孔乙己为偷书做辩解，孔乙己教小伙计识字，孔乙己给小孩子们分茴香豆，侧面交代孔乙己被打断腿这个6个生活片段，进行自由组合分成若干个小组，自行组织编导成为简单地话剧进行演绎。学生通过自己的演绎，更能深入的体会到鲁迅塑造的孔乙己的是一个什么样性格的人、孔乙己的外貌、动作、3 语言的描写学生自然而然的就在情景剧中得到深刻的认知。比如在描写孔乙己“便排出九文大钱”、“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”这是孔乙己最经典的两个动作描写，学生通过情景剧的展示，孔乙己的心理和他悲催的境地自然而然的就得到了认知。学生在表演过程中，通过对孔乙己神态的拿捏，可以了解孔乙己受到封建科举制度的毒害之深，可以看出他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的扭曲性格。

通过情景剧的表演带动了学生学习的兴趣，提高了学习的效率，多元智能理论让学生得到全面的发展。

（二）多元智能理论指导教学问题设计

设计问题也是教学的关键，教师通过循循善诱的提出问题来引导学生学习。问题的设计的巧妙，可以培养学生的发散性思维的能力、逻辑能力以及回答问题时的语言组织能力。同样以《孔乙己》这篇教材为例，在学生的情景剧展现完毕之后，教师可以对学生的作品进行一下总结，然后开始提出问题。比如，通过对小说的演绎，对小说的要素进行归纳。《孔乙己》在编排上需要有特定的人物，如孔乙己、小伙计、小孩子等；需要有故事情节，没有情节没法进行表演；需要环境，环境的布置才能烘托人物的性格和当时的社会状况。理清楚小说所具有的三要素之后，还要对故事的情节进行设问，让学生知道一个完整的故事情节包括开端、高潮、结束四个环节。接着对《孔乙己》里的课文内容进行设问，这篇文章是一片白话文其中很多修辞手法、用词都现在的文字有所不同，设计问题让学生学习文中的词语含义。小说是以怎么样的手段反映当时的社会生活等等。通过设计问题是时代发展的需要，因为通过问题可以培养学生的认知能力。

教师设计的问题是多元智能理论的体现。通过设计连续性的问题可以加深学生对知识的理解程度，激发学生的学习动力和学习兴趣。

（三）多元智能理论指导作业布置

设计作业的时候也不能千篇一律，根据多元智能理论对不同智能潜力的学生分配不同的作业。教学不单单是课堂的设计和问题的设计，还包括作业的设计。前面的步骤都利用了多元智能理论进行学习，到了最后一步的作业也应该继续延续下去。传统的作业都是单一的读、写、背，非常不利于学生个性的展现。教师在布置作业的时候也应该体现学生个体的多样性，灵活多样的布置各种类型的作业。作业的多样性可以锻炼学生的实操能力和创造能力。

（四）多元智能理论指导教学评价

对多元智能理论进行评价也是十分重要的。多元智能理论毕竟是外来文化，到底适不适合在我国教学中运用，怎样运用都是值得探究的，也需要一份公平公正的评价。多元智能理论处在一个发展和推进的过程，正确的评价可以及时预防 4 和改正实行的过程中出现的问题，这是一个长期的过程，不可能一蹴而就。

四、多元智能理论对语文教学改革的意义

多元智能理论给中国的教育发展带来了新鲜的活力，吸收先进的理论概念，冲击了传统语文教育中不合理的一面。对教育模式进行改革，改变了陈旧的以教师为主体的模式，体现了学生在学习过程占据的主导地位。对传统一成不变的单一教学模式进行了改革，传统的教育不适合发展学生的各项才能。教师课堂教学的改变，丰富了课堂内容，适应了社会的发展，提高了学习的效率。总之，多元智能理论对我国的教育发展起到了积极的作用。

总结

多元智能理论引发教育界开展了大讨论，给教育发展带来新的活力。我国的教育教学也吸收其优点，带动初中语文的改革发展。通过对多元智能理论的分析，可以看出多元智能理论在教学中的重要意义。在笔者的实际教学实践中，多元智能理论的应用给学生带来了新的教学体验，给学生的语文课堂注入了新的活力，从整体上提高了学生的学习积极性，取得了较好的实践效果。

参考文献

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第四篇：多元智能理论视野下高校教学模式的改革论文

[摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。

[关键词]多元智能理论 高校 教学模式

教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。

一、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：

(1)人类的认知是一元化的；

(2)单

一、可量化的智力适用于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示自己的才能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。因此，我们在教学的时候必须尊重学生的个别差异，发掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需要，促进每一位学生的发展。

二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示

根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，那么我们就不能用传统的单一的教学方法和评价方式来进行教育教学、评价学生的发展。既然智能是多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高校教学应通过多种渠道进行教育教学活动，采用多种评价手段和方法来衡量学生的发展。只有这样，才可能真正发挥教学和评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生，真正促进学生的全面和谐发展。

(一)设置强调实践能力和创造力培养的教学目标

加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来，“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”可见，个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的教学目标应设置为学生“能做”什么，而不是他们“知晓”什么。用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握了什么知识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显著特性就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时，教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学生的真正实力，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能力。因此，我们的教学目标，应以发展学生实践能力与创造能力为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。

(二)采用多样化的教学组织形式和教学方法

多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调个体差异，针对个体差异来进行教育的因材施教观。加德纳认为，虽然我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，但每个人的智能组合方式、优势与弱势领域是不一样的，这些差异导致了个体智能的独特性。因此，教师在教学时，必须重视学生智能的差异，“为多元智能而教与学”“以多元智能来进行教与学”，强调教学要根据每个学生不同的智能特点，采用与之相匹配的教学策略。当前，高校传统的教学模式是缺乏个性，忽略差异的。教师在课堂上，用同样的方法向不同的学生教授相同的内容，学校就像一个大工厂，生产出一批又一批同规格同型号的产品。这样的教学模式完全忽略学生的个体差异，扼杀了学生的个性和潜能，不利于学生的发展。根据多元智力理论，同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，才能也应该被赋予更广泛的含义，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特教学方法，从而有效地促进学生的全面与个性发展。因此，高校教学必须克服单一的以讲授为主的班级教学形式，拓展更适合学生发展的多样化教学组织形式和方法。比如，采用小组学习、个别学习、班级学习等多种教学组织形式，“讲中学”“做中学”“例中学”“评中学”等多种类型教学方法。为此，必须创建个性化学习的教学模式，如“为多元智能而教”。当然，对高校来说，建立个性化的人才培养模式不仅仅是教学模式改革与创新的问题，而是整个教育系统方面的大变革，是一个系统工程，如实行完全学分制、完善的选课制度、丰富的课程资源、师资力量以及考试模式的改革等。

(三)建立促进学习者发展的多元教学评价

加德纳认为，传统的教学评价无论在理念上还是方法上都难以满足促进学生有效发展的需求。传统的以测验为本的教学评价，与学生的生活与学习情境脱节，静态地评价学生的发展，将学生的智力片面化，难以反映学生的独特性，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定义是多样的，那么与之相应的教学评价也应该是多维度的、多元的和全方位的。我们必须摒弃传统的用单一的标准衡量所有的学生的教学评价模式，为不同学生建立不同的评价方式，使每个人优势领域和特别才能都能得到充分的展现和认可。加德纳十分看重的是情境化的评价方法，他认为，脱离生活实际的静态的评价，对学生的发展没有意义，真正有效的教学评价应以现实生活中真实的社会角色为参照，在真实而具体的情境中评价学生。这样的评价既能促使学生的发展，也有利于培养现实生活需要的实践能力与创造能力。加德纳的多元智力理论为我们教学评价提供了重要启示，我们在进行教学评价时候需要注重以下四方面：

(1)注重评价的情境性，在真实的情境中评价学生的发展；

(2)注重评价的动态性，关注学生的整个发展过程，把促进学生发展作为评价的首要目的，尽量避免横向比较；

(3)注重评价的多元性，评价是多维度、多元化地评价学生的发展；

(4)注重评价的独特性，对学生发展的评价要尊重个体差异性，设计更加科学合理的评价方式。只有这样的评价才是真正有效的教学评价，才能真正促进学生的全面和个性发展。

综上所述，加德纳的多元智能理论为高校教学模式的改革提供了全新的视角，引领着我们进一步从理论和实践层面对高校教学模式进行改革与探索。我们可以从设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法，建立促进学习者发展的多元教学评价等角度人手，不断改革与探索，从而构建出多样化的、促进学生全面与个性化发展的新型教学模式。

第五篇：关于中职语文教学评价方法改革的思考

关于中职语文教学评价方法改革的思考

摘要：目前中职语文课程教学现状还存在着一些问题，很多中职学生没有掌握好相应的语文知识，这样不利于其就业和发展。随着社会的发展，中职语文课程教学改革应该结合实际情况，制定出相应的教学改革策略和具体改革方法。只有这样，才能保证中职语文教学的质量，培养出更多更好的人才。

关键词：中职语文；存在问题；教学改革

【分类号】G633.3

引言

中职院校的语文教学是对学生全面素质培养的重点课程，在实际教学过程中要能以学生以后的发展方向作为教学导向实施教学，提高教学的实用性。此次主要从中职语文教学改革的重要性以及现状进行了分析，然后对其改革的措施进行了简要探究，希望能在这一努力为我国的中职学校的语文教学改革目标实现，起到积极促进作用。

一、中职语文教学改革的重要性分析

中职的学生经历了中考的失败，很多是初中时老师眼中的差生。他们的语文基础不扎实，对常规课程的学习兴趣缺失。他们更喜欢专业的操作，不喜欢在教室去习得语文的一些阅读和写作的知识。但众所周知语文课程对学生的全面素质培养有着积极作用，是其他的课程不可替代的，文化育人是学校可持续发展的动力。如何让学生去重视语文课程，喜欢语文课，这对中职语文教学是一次挑战。对当前的中职语文教学模式进行改革，主要是能够将对学生的学习观念进行改变，以及对课堂的教学形式进行创新改变等，让学生在学习语文知识过程中更好地将效率得以提升。

二、当前中职语文教学中存在的问题

1、陈旧的教学观念

虽然中职语文教学在新课程改革目标的指引下取得了一定的成果，但从总体上看，目前的中职语文教学中还受到陈旧教学观念的影响。中职院校的教学目标是要培养一批实用性的人才，由于受教学目标的影响，当前中职语文教学中呈现出重专业、轻文化的倾向，使得在中职教学中占基础性地位的语文教学逐渐沦落为附属地位。目前的一些语文教师还受到陈旧教学观念的影响，太过倾向于重视语文的工具性。在课堂教学中教师处于中心地位，而学生属于从属地位，因而使得原本生动有趣的语文课教学变得枯燥乏味。

2、对中职语文的特性不够了解

普通高中的语文与中职语文之间还是存在一定的差异性，但在目前看来，一些中职院校存在用普通高中语文教学来代替中职语文教学的现象，使得中职语文教学没有针对性与适用性。产生这种现象的原因是，目前的教师没有对中职语文的特性进行深入的研究与了解。因此在中职语文的实际教学中，用的还是普通高中的语文教学方法。由于目前的中职语文教学没有升学压力的影响，因此在教学中存在内容泛化的现象。主要就是教师在教学中只是走走过场，不会对文章内容进行深入的探讨。就像是在学习舒婷所写的《致橡树》这篇课文时，教师总是按照个人的意愿来将其中的爱情观无限放大，错把爱情观理解为教学的主要内容，而对文章的风格、意境等等视而不见。将教学目标单纯地定性为要让学生理解爱情的真谛，树立正确的爱情观。这种理解具有片面性，不利于学生的全面发展。

三、中职语文课程教学改革策略

1、充实中职语文教学内容，改革教材，提高教学质量

传统的中职语文教材是按照不同文体来进行编排的，中职语文教材里有些古文偏难，精美散文偏少。针对以实用性为主的中职培养方案，其针对性和实用性不强。所以，有些课本在注重文章的鉴赏的同时不能忽视对学生的写作要求，培养学生实际动手能力和思考能力。只有这样才能较好地适应经济社会发展对综合技能型人才的需要。教材在编排过程中要注意能力训练，比如演讲、诵读、辩论等，来提高学生在实践过程中的求职交际能力。课本中应当注重对职业道德精神培养的内容，课堂上老师应与学生进行互动，让学生真正参与到实际教学当中，激发学生的求知欲，引导学生思考。对于一些开放性问题，采取辩论的形式，让学生畅所欲言，使学生的思维得到拓展，语言表达能力得到训练和提高。在实际教学中，要创设一种引导学生参与的情景，把学生真正当作学习的主体，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，敢于去发表自己的见解。

2、利用课外实践促进中职教育职业化

语文知识的学习是一个不断积累的过程，无论是字词句的准确使用、语文文本的理解、语言的表达和写作，还是文学知识的积累都是一个循序渐进、日积月累的过程。单一的课堂学习无法达到语文知识丰富性的要求，语文课堂实践是有限的，语文课堂所能接受的语文知识也是有限的，而语文学习是无边境的，因此，语文学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本阅读、文学知识写作及语言表达。中职语文职业化教学模式的实现需要引导学生在课外语文学习的运用和学习上融入专业知识，如在阅读书籍的选择上，选择与专业相关的语言文本，在学生组织的诗歌朗诵和演讲比赛中融入专业要求，诗歌朗诵的主题和演讲比赛的内容选择与专业相关的题目或者内容。同时，引导学生进行实践，展开关于各种报告、书信及汇报的实践运用，如计算机专业的学生对电脑基本知识的介绍汇报、对出现问题的详细解说等，通过这些实践促进中职语文在专业实践中的应用。

3、转变中职语文的教学模式，采用多元化教学形式

与高中重视理论教育的目的不同，中职语文教学的培养目标是综合型的技术人员，其教学的目标侧重能够在实际工作过程中得到运用。所以，中职语文教学应该根据其专业的性质，因地制宜，面向市场，面对实际，调整和改革新的教学模式，切实地把培养学生的职业素质放到教学目标当中。在实际教学中，学校应当加大对语文教学的投入，采取在实践中进行学习的形式，开展多元化的教学形式，而对于从事中职语文课程的教师，在加强自身文化修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断涉猎新的知识领域，扩展学生的眼界和知识面，丰富课堂教学的形式。在立足于课堂的同时，能够着眼于课外，最大限度地将各种人文性和工具性课程因素引入课程中来，不局限于课本知识。通过各种教学方式与手段，通过师生的互动来激发学生的学习兴趣和营造良好学习氛围，通过教学、学习、实践三种模式相结合的方式来引导学生对文化的学习。

结束语

随着新课程改革的不断深入，进而也给中职语文教学提出了更高的要求。教师只有不断深化语文教学改革，逐步转变教学观念，重视学生在语文教学中的主体地位，才能培养出适应社会需要的人才。

参考文献

[1]李旖旎.浅谈中职技术教育语文课堂教学的改革[J].新课程研究，2015（02）.[2]蒋世容.浅谈中职语文口语教学的步骤和方法[J].科学咨询：教育科研，2014（02）.[3]沐军虎.中等职业学校教学改革势在必行[J].职业教育研究，2014（09）.