多元智能理论在语文教学中的运用

第一篇：多元智能理论在语文教学中的运用

多元智能理论在语文教学中的运用

加德纳的多元智能理论正广泛传播世界各国。我国有关多元智能的研究也日 益增多, 但对于如何在教学设计层面应用这一理论, 还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论, 多元智能理论对于教学目标、教学策略和方法、课程设置、教学评价等方面具有诸多启示。作为未来一名准教师，我在研读了加德纳的多元智能理论后颇有感触，它完全可以运用在语文教学中。

一 学生应成为乐观的学习者

学习心理学认为，积极的自我形象，健康的自尊、自信、自强精神是学习成功的内在核心潜能，对学习至关重要。自我形象是指个体对自我的稳定和总体认知和评价，包括潜力、认知能力、情感特征、行为和精神面貌等，同时还包含自尊、自信、自立、自强和价值观。自尊是指人们面对挑战时的自信和坚信自己拥有幸福生活权利的意志。这一些对于学习来说都是很重要的，一个人如果没有积极自我形象，不认为我就是能够完成学习，我是学习的料，我有这个能力，感到很自尊、自信的话，容易形成“习得无助感”，学习就很难完成。多元智能理论认为，只要是正常的人，人人生来都可能具有9 种智能中的某几种，这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。每个学生都是有发展潜能的人，学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展,只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。因此，作为学习者，应保持最佳的学习状态，成为乐观的学习者。做到轻松、自如、乐观和自信，在学习困难面前，要敢于面对、敢于说行，不能说不行。

实际操作 激发学生的自学兴趣(一)增加一些学生感兴趣的教学内容(二)采用新颖的教学方法

(三)努力创设一种竞赛情境经常让学生体验成功的欢乐。

二． 八个方面的潜能在教学中的运用。

智能是发展的，不仅可以培养，而且在许多方面能够达到比较高的水平。这就给了很多人以希望，特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。每个学生都是不同的，有差异的，应该注意发现和发挥学生的智能强项以往的学生观，比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。在这种评价标准下，学生只不过是尺寸不同的同一类型的“原材料”，他们在质料上没有什么差别，他们的差别仅仅是在尺寸、水平上，也就是说，学生的智力是一样的，只不过水平有高低而已。这当然也是一种差异。但是，这种差异背后所依据和表明的，并不是多元主义，而是一元主义。加德纳的理论从哲学上说，就是多元主义，即承认人的多样性。他明确地说，我的意图就是向这种一元化的思维观点挑战。加德纳承认人的差异和多样性，并且认为这种多样性和差异主要表现在智能的类型上、结构上，是横向的差异而不是纵向的水平上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的评估观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”这意味着承认所有学生都是“潜在的天才”，都有才能，只不过他们的才能在类型上有差异而已。所以，教师对学生要“正视差异、善待差异”，发现和发挥学生的智能强项，这样才能把学生培养成才。

实际操作 语文教学处理信息阶段, 由“ 自学、讨论、答疑” 三步组成, 是先放后收的过程。放, 体现在“ 自学、讨论” 两步上。自学是学生根据“ 定向” 规定的要求和范围, 主动学习教材, 独立思考, 自己发现问题, 解决问题讨论, 就是学生将自学过程中不能解决的问题, 带到小组或班级里讨论解决。这样, 既发挥了每个人的聪明才智, 又充分利用了集体的智慧。收, 主要体现在“ 答疑” 上。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题, 或由教师进一步启发引导学生解答, 或教师直接解答。这样的收放结合, 保证信息传递的顺利进行

三．教育的目的是真正理解（真善美和学科思维方式）并学以致用

加德纳在《未受教育的心理》一书中谈到，他通过阅读很多研究报告后得出一个结论，就是：即使是就读于一流学校的一流学生，也都存在对所学内容不甚理解的情况。学生并不能够用材料去分析问题、分析事物发展的趋势。针对这种问题，加德纳提出，真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。他说：“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”当然，加德纳提出这个观点，并把它作为自己思想的重要内容或核心概念，不只是针对问题而发的，还基于他的“智能”观，即真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景中，那就没有发展智力。实际操作 “ 语文知识树” 的构筑是一个收的过程引导学生先画出这棵树的主干, 接着通过分析归纳, 画出“ 基础知识.阅读和写作文学常识文言文”四大支干再进一步分析, 又画出各支干的若干分枝基础知识包括语音·词汇·句子·语法·修辞·逻辑·标点八个方面阅读和写作包括中心选材结构表达技巧、语言、体裁六个方面；文学常识包括外国·古代·现代·当代四个方面；文言文包括字·实词·虚词·句式四个方面。更进一步分析每个分枝, 又可发现它们有若干个小权,这样层层分解, 语文知识树这棵主干就有了四根支干,分枝。用语文知识树, 尽可能地教给学生可以当公式定理用的知识, 让他们应用这些公式定理去解无数的文章, 凭借这些钥匙’ , 去打开无限丰富的语文的宝库。”构筑好“ 知识树” 后, 学生就按这张图自行学习, 这是放的过程，学生有了这张图, 就好象部队有了一张行军图, 明确了起点终点和必经之路, 避免了学习的盲目性和被动性学生学习的自由度也相对扩大, 先学什么, 后学什么, 想学什么, 或暂时不想学什么, 都可由学生根据自己的实际情况, 有选择有重点地进行学生都象在种自己的自留地 一样, 学习积极性得到空前的发挥。

四． 学生应成为学习情境的积极实践者

传统智能理论认为，智能具有“去情境性”的特点，即“智能仅仅存在于人的头脑里”，“评估和看待个体时，可以应该脱离他们在特定的社会背景下所解决的问题和设计的产品”。多元智能理论则强调“智能的情境性”，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”显然，这种智能观所强调的是：要真正发展智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是智能。

实际操作 为发展学生的多元智能，提供各种智能得以表现的机会和条件，即使不能完全创设，也可以通过现代教学设备模拟出仿真的问题情境，如设置“自然学家之角”、“故事角”、“艺术角”、“建筑角”等多种学习兴趣角、开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、获得知识，发展自己的能力。所以，学生应全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践来发展自己的智能。

五、多元智能对教学设计的启示

多元智能理论的基点是实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中发挥着巨大作用, 具有同等的重要性, 每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。

(一)教学目标多元化: 在设计教学目标时, 每一种智能都是同等重要的, 我们在设计培养目标时不能厚此薄彼。长期以来, 我们的教学目标似乎形成一种思维惯势, 即认为数学学科培养学生的逻辑推理能力, 语文学科培养学生的语言智能, 而音乐智能只能在音乐课程教学中培养等等。实际上, 在任何一门学科的教学中, 它对于培养学生的能力都不是唯一的, 而是各种智能发展目标的整合。

实际操作 在语文教学中, 不仅可以培养学生的逻辑数理智能, 它也可以培养学生的美感以及空间智能。同样, 在教学中还可以培养学生的身体运动智能和人际关系智能。如果要培养学生的多元智能, 它需要国家、学校和教师积极配合, 形成合力。语文教师在制定单元和课时目标时更需要转变传统的教学目标设计思想, 制定出多元化的教学目标。

(二)教学策略与方法多样化: 每个人都有七种以上智力潜能, 关键在于如何设计相应的教学策略和方法开发这些潜能。每个人智能是各种智能的不同组合, 因此, 每个人智能存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性, 根据不同人的智能特征, 设计不同的教学策略和方法。正如布鲁纳所说,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

实际操作 培养学生的语言智能, 我们就需要创设丰富的语言环境。其一, 在这种环境中, 学生无任何心理压力, 说话无对错之分。其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点, 他们对学习的兴趣就会被极大地调动起来。在讨论过程中, 学生在为自己的观点辩护的同时就会增强其自信心。其二,学生能够频繁地说话、讨论以及解释。说话是一种必备的技能, 若无大量地练习和鼓励, 说话技能就无法有效发展。有效的写作也有赖于广泛的练习和广泛而有思想的阅读。然而, 目前大多数课堂上教师讲得多, 学生听得多, 讲得少。而人只有通过听讲才能学会正确、有效而生动地使用词语。因此, 我们需要提供更多的机会让学生去讲。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教给别人时, 就会更深入地理解课程内容。学生理解了课程内容, 反过来又促进他们更有信心参加讨论和讲解, 从而发展了他们的语言智能, 形成良性循环。

(三)师生关系平等化:平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。传统的师生关系不利于学生多元智能的培养。学生多元智能的培养需要改变传统的师生关系。它需要师生关系发生本质的变化: 课堂上教师将不再是知识的权威, 将预先组织的知识体系传递给学生, 而是学生学习的伙伴, 与学生共同开展探究知识、探究真理;学生也不再作为知识的被动接受者, 聆听教师一再重复的事实与理论, 而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点, 直接与客观世界对话, 在教师指导下彼此讨论与学习, 共享认识现实的快乐。在这一过程中, 教师不再是知识的宝库、真理的代言人, 学生与教师的地位是平等的。平等的师生关系使得学生敢想敢说, 从而有利于培养学生的语言智能、人际关系智能等多元智能。

在整个教学过程中教师是平等。对于教师而言, 重要的不是作为真理的化身, 而是知识探索的播种者。他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘、探求真理的过程, 这过程既融会于教授的活动中即教学相长,也贯通于在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学术交往中。对学生而言, 教学过程应是自己与老师平等交流、对话的平台, 在这过程中充分发展自己的多元智能。

(四)评价标准的多元化: 智能是多元的, 因此评估的标准也应该是多元的。我们不能单纯地以语言和逻辑智能为特征的考试评价手段来评价其他的智能。

目前, 大多数以考试分数为标准的教学评价过分强调结果, 忽视了所必须考虑的有关教育的复杂、动态的特点, 也忽视了实践者不同的目标、过程。如果评价者由于只强调终极行为而忽视学习过程, 那么过程中非预料性的任何副作用都很难发现。何况学习情境中, 过程原本就很重要, 目标完全可能通过各种手段来达到, 所以更应选择适用特定情境的评价手段。另外, 评价者几乎不研究先前条件和教学过程中的转化, 把它们同结果混为一谈, 也就无法实现评价目的。当前, 有许多研究趋向于改造传统评价。例如, 学者斯塔克列成双矩阵图式来表明评价的改造。描述资料矩阵包括意图和观察, 判断矩阵包括记录标准资料和判断本身。双矩阵都要求充分挖掘三大部分资料: 先前条件, 即存在于教学过程之前有关学生、教师和学习情境条件;转化, 即指教学过程的全部交往;结果, 即指教学对教师、管理者、学生等影响的测量。

实际操作 在语文课反馈信息阶段, 由“ 自测、自结” 两步构成, 也是先放后收的过程。放, 体现在“ 自测”上, 根据“定向” 的要求, 主要由学生自我测试, 有时也可互相出题测试。自测时, 题量要适中,答题时间控制在10分钟, 当堂答题, 当堂评分, 让学生知道自己的学习情况。收, 体现在“ 自结”上。下课前几分钟让学生自己总结一下本节课的收获教师可从好中差各类学生中各选出一定人数。这样, 学习信息就能得到及时的交流与反馈。

第二篇：探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。

【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言

随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。

基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、多元智能理论的概念

在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。

多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。

二、多元智能理论对高中英语教学的作用

1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标

多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思

想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。

2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学

加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。

三、多元智能理论在高中英语教学的运用

1.在语言表达智能方面的运用

英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。

2.在逻辑数理智能方面的运用

学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。

3.在人际交流智能方面的运用

高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。

4.在空间智能方面的运用

高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。

5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合

学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。

参考文献

[1]刘畅.多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2012.[2]李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学,2009.

第三篇：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

利用故事，激活学生潜能—“多元智能理论”在小学英语教学的运用

赵晏妮

在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的数学成绩很捧，但英语成绩不理想；有的学生的口才很好，可是数理关系却总是理不清；有的学生画的画很漂亮，但唱起歌却“五音不全”；有的学生不爱在教室里上课，他们最喜欢在室外上体育课；还有的学生在上学和放学的路上，总喜欢蹲着身子观察着路边的花草和小动物等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)的研究结果告诉我们：“人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语——语言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),逻辑——数理智能(Logical/Mathematical Intelligence),视觉——空间智能（Visual/Spatial Intelligence）,身体――运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音乐―节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然观察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小学英语教学中，如何利用学习以生具有的八大智能，促进和发展每个学生的各种潜能呢？运用“故事”进行课堂教学，设计多元的故事教学活动，激活学生的各种潜能，可以使学生的各种潜能得到一定的发展。

一、猜故事，引新知，激活学生的“身体――运动智能”。

这里所讲的“猜故事”是指：在讲故事之前，让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、事情、结果等。这种“猜故事”活动常常是让学生自由发挥的，是正式课堂学习活动开始之前的准备性智力活动。“猜故事”目的在于吸引学生的注意力，活跃学生思维，融洽师生情感和调节课堂气氛，提高课堂教学效果。在猜人物和事情的时候，可以让学生动起来，激发学生的“身体――运动智能”，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。如PEP第二册Unit4, We Love Animals，是以学习小动物为主题的，可以引用Old Macdonald’s Farm这个故事进行教学。让学生猜猜农场里有什么小动物？这些小动物是怎么叫的？怎么走的？可以让学生站起来做动物模仿操。

在“猜故事”活动中，老师有意识地引入新知识，有意识地引导学生边猜边用动作表演，激活了学生的“身体――运动智能”，学生用肢体语言，身体动作表达各种人物、动物和事情，在“猜故事”的活动中，带着愉快的心情进入了正式的学习中。

二、听故事，呈新知，激活学生的“视觉-—空间智能”。

在猜故事，引新知后，就开始进入我们的正式课堂学习活动了。首先是新知呈现。新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。用故事呈现新知，能激活学生的“视觉、空间智能”，让学生发挥他们的“视觉、空间智能”，获取新知。

如：PEP第三册，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.进行呈现新知。先进行话题激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 让学生发挥他们的“视觉、空间”智能，大胆地想象三只小猪现在的新房子是怎样的。最后，以一个故事呈现本课重点词句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通过听故事，激活学生的“视觉—空间智能”，让学生在空间上、视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂故事中新房子的大概摆设，在听故事中学习新知识。

三、读故事，练新知，激活学生的“音乐―节奏智能”。

“读”有两种：一种是朗读，一种是默读。这里所讲的“读故事”是指在新知呈现后的开口朗读。通过开口“读故事”，练习新学知识。强调开口朗读，当然是为了达到“新知上口”的一个目的了。为了使这种朗读更容易上口，我们可以选择一些有韵律的故事进行教学和操练。这样，在读故事时，即操练新学知识，又激活学生的“音乐―节奏智能”。

如PEP第八册Unit 4 My Holiday.本课是学习动词的过去式。为了让学生更快掌握不规则动词的过去式，我们可以编一个朗朗上口的歌谣故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.这是一个叙述性的故事，又是一首节奏明朗的歌谣。当学生读这样的故事时，学生会很轻松地把新知识操练得滚瓜烂熟，因为，读这样的故事，激活了学生的“音乐—节奏智能”。学生边读故事，边拍打节奏，新学的不规则动词的过去式，就以歌谣故事的形式，深深地印在了学生的脑海里。

四、讲故事，固新知，激活学生的“言语—语言智能”。

多元智能理论认为：“言语—语言智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。”这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

这里的“讲故事”活动主要是让学生运用新学的语言知识进行复述故事大意，目的是训练学生能够顺利而高效地利用所学语言知识描述事件，表达思想，最终希望提高他们运用所学知识与人交流的能力。“讲故事”时，可以用图片、动作、单词作为辅助工具，如：看图讲故事、边做动作边讲故事、根据所给单词讲故事等等。当然，在学生讲故事时，老师要进行语音、语调的指导，使学生能地使用正确的词句进行讲故事。

五、写故事，拓新知，激活学生的“逻辑——数理智能”。

多元智能理论认为：“这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、因果、和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力”。故事本身就是一个非常有逻辑关系的事件，它常常是以“谁在什么时候、什么地方，发生了什么事情，结果如何”这样的结构呈现的。学习数词时，还可以用数字进行编写一些关于数理运算的故事。如学习How many? How much? 时，我们可以结合购物进行编写故事。通过编故事、写故事，激发学生的“逻辑——数理智能”。

六、演故事，用新知，激活学生的“交往—交流智能”。

多元智能理论认为：“交往—交流智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。”英语作为一门语言，应体现它的交际功能，学生会应用英语是学英语的关键。记得王初明博士讲过：“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的。”由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。故事本身就提提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，激活学生的“言语—语言智能”和“交往—交流智能”。通过角色扮演，学生能充分发挥他们的想象力。在真实语境中，进行对话操练，体验和感悟新知，使学生进一步理解和运用所学的内容。

如PEP第七册，第二单元Where is the museum? 主要是学习问路的句子。可以让学生自编自演“问路”的对话：如向老爷爷问路、向心情不好的人问、向一个正在赶路的人问路等等。学生所表现的是不同人物的心情、表情、声音、语气等。在表演中所表现出来的各种角色，也就是学生们日常生活中的一个人际关系的缩影。这样学生可以活学活用英语，同时也激活了学生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活学生的“自知——自省智能”。

多元智能理论认为：“自知——自省智能主要是指认识、洞察和反省的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。”

这里所讲的“看故事”是指在课后多看课外书，多理解和感悟故事内含的道理。故事本身就是一个很好的思想教育体裁，通过幽默故事，可以调节情绪；侦探故事，可以培养学生的洞察分析能力；励志故事，可以培养学生的意志；情感故事，可以培养学生学会感恩。由此可见，利用故事，可以激活学生潜能，使学生的多元智能得到发展。通过猜故事、听故事、读故事、讲故事、写故事、演故事和看故事，激活学生潜能。当然，在选择和编写故事时，要跟据不同的教学内容来选择合适的故事，从而设计各种活动，激活学生的各种潜能。在每节课小结时，每个单元总结时，我们还可以进一步激活学生的自知——自省智能，让学生能正确地意识和自我评价，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如果长期运用多元智能理论，指导我们的教学设计和教学活动的话，并坚持进行各种智能的开发和训练的活动，学生学习英语的兴趣和自信心一定会得到提高，学生的综合语言运用能力一定会提高，学生的多元智能一定能得到激活和发展。

第四篇：多元智能理论与语文教学

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多元智能理论与语文教学 作者：王荣林

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第01期

第五篇：谈如何运用多元智能理论开展写作教学

谈如何运用多元智能理论开展写作教学

【关键词】初中语文 写作教学 多元智能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0062-01

近年来，多元智能理论在我国教育领域运用得较为广泛，并在中小学教学改革中取得了显著的成效。多元智能理论认为每一名学生都是具有多元智力的个体，其理论核心是要认真地对待学生个体之间的差异，突出个性化的教学，使每一名学生都能够得到全面的发展。写作一直以来都是初中语文教学的难点和重点，在新课程改革中，作文教学已经不只是一种应用知识的方法，更是一种综合性的创造活动。语文教师应将多元智能理论有效地运用到写作教学中，并结合学生的具体情况，创新教学方法和教学模式，以适应新课程改革，提高初中语文写作教学的质量和效率。

一、发挥学生在作文教学中的人际关系智能

学生在写作教学过程中的人际关系智能主要体现在合作式教学和互动式教学中，其中互动式教学是以学生为主体而开展的教学，主要是为了形成平等和谐的生生互动与师生互动的关系，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高教学质量。合作式教学是为了提高学生的主动性和创造性，发挥集体作用，最终达成完成教学任务的目标。

例如，在寓言故事的写作课上，为了加强学生之间的交流与合作，增强学生思考问题的能力，教师可以拟定多个作文题目，并将班级分为几个小组，采取抽签的方式，由组长选取作文题目，在抽取作文题目之后，各小组之间进行交流和讨论，根据题目的内容进行故事接龙写作，这样能有效调动学生的积极性，让每一名学生都参与到活动中。

二、发挥学生在作文教学中的自知自省智能

教师让学生将自知自省智能与写作教学联系起来，使学生透过学习内容认识自我并进行深刻反省，不仅能够激励学生不断进步，还可以加深学生对所学知识的理解。一些学生在学习的过程中对知识的理解往往只是停留在表面，不作深入的理解和反思，针对这种现象，教师应引导学生从多个角度考虑问题，并不断地加深学生对知识的理解和认识。

例如，在教学语文版语文教材八年级下册朱自清《背影》这篇文章时，通读全文之后，大部分学生都能够理解儿子对父亲的思念之情以及父亲对儿子的爱，但从深层次来看，学生对一些片段中所要表达的感情把握得并不到位。教师可以引导学生从不同的角度来赏析这篇文章，深入体会文章中父亲的内心世界，把握作者想要表达的意思。在学生进行内省和深刻理解之后，教师可以布置一篇关于父亲的作文，让学生对《背影》这篇文章进行更为深刻理解，并进行自我反思，写出自己对父亲的情感。此外，教师还可以引导学生进行学后反思，让学生在作文教学结束之后对自己的学习内容和过程进行反思，使学生在反思的过程中不断地超越自我。教师也可以让学生通过写反思日记的方式对当天的学习内容、学习成果以及学习心得进行总结与回顾。这样不仅能够促使学生有效地复习当天学习的内容，还能够帮助学生及时地发现问题并解决问题。

三、发挥学生在作文教学中的自然观察智能

发挥学生在作文教学中的自然观察智能的目的是培养学生的观察能力、创新能力以及想象能力，使学生能够通过观察进一步开拓写作思路，培养创造能力。在进行初中作文教学的过程中，教师可以从不同方面培养学生的自然观察能力，进而提高学生的想象力与创造力，使学生写出更加丰富和更具有创造性的作文。

例如，在进行以“人与自然”为主题的作文教学中，教师可以利用课余时间组织学生观察校园内种植的花草树木，近距离地观察这些自然景物的形态，感受自然景物的勃勃生机，或者组织学生到郊外感受大自然的美，细致地观察大自然中美丽的景色。在教师的引导之下，学生将自己的所见所感记录下来。这种情景式的语文实践活动将学生的生活与语文知识有效地结合起来，不仅可以激发学生的写作积极性，还可以培养他们的观察能力与想象能力，使学生在写作中细致、真实地描写自然景物。此外，教师还可以引导学生观察身边的人或事，比如可以以“我的同桌”或者“我的同学”等为题来写一篇人物类的作文，让学生细致观察身边的人或事，把对身边的人或事的了解写出来。总之，教师要引导学生多角度地观察日常生活中的事物，用心感悟生活中的美好和蕴含的哲理，培养学生的观察能力，为写作积累更多鲜活的素材。

总之，语文教师要注重学生个体间的差异和学生多元智能的发展，运用多元智能理论，根据具体情况制定相应的教学计划和教学内容，使学生感受到写作的魅力，提高初中语文写作教学的质量。

（责编 秦越霞）