第一篇:运用多元智能理论优化英语课堂教学
运用多元智能理论优化英语课堂教学
作者: 何 靖
单位:北京昌平区城南中心旧县小学
关键词:
多元智能,智力组合多样性,智力强项,智力弱项,教学手段多样化 文章摘要:
多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的,多元智能包括:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。每个人都是具有多种能力组合的个体,都有各自的智力强项和弱项,所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合,在展示强项,发展强项的过程中学习语言和运用语言,从而使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中转变观念,创造性地与学生共同完成教学任务,给予学生适时地鼓励和指导。(论文全文)
在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言知识,一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣,一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的状态转变为热心参与,忙得不亦乐乎,从而高高兴兴的学到了语言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考,这种现象是偶然的,还是有其内在的规律性呢?美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾,为拓展英语教学手段、英语学习方法及教学评价方式提供了启示。
一、多元智能理论的学习与思考。
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。1.多元智能理论的基本要素。
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是:(1)言语/语言智能—指听、说、读、写的能力。(2)逻辑/数学智能—指有效利用数学进行推理的能力。(3)视觉/空间智能—指准确感知视觉空间世界的能力。(4)身体/运动智能—指善于运用整个身体的能力。(5)音乐/节奏智能—指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。(6)人际交往智能—指与人相处和交往,共同解决问题的能力。(7)自我反省智能—指认识、了解和反省自己的能力。(8)自然观察者智能—指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。(9)存在智能—指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
2、关于多元智能理论的现实思考。
人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项,有各自适应的学习方式和发展倾向,而现行的教育中整齐划一的东西太多,同样的教材、同样的教学方法,这种整齐划一只能使部分学生受益,而现行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低,仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功,而不是综合智力优胜者,他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。比如:有一个手拿大学毕业证,大学英语六级证及全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其原因,我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语 言和数理逻辑方面的能力,而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺的,从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢?如果他当初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺,并在教育系统内能够得到大力培养的话,这种择业时的困境就能避免出现了。又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生,迫于社会、家长、老师等多方面的压力,他们不得不放弃自己爱好的运动、音乐、绘画等活动,全身心投入到使自己头疼的考试复习之中,结果往往还是不如人意,从而造成学习者自信心受到极大摧残,有时甚至影响他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力,了解自己的长处和弱项,在长期的学习过程中发扬强项、发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式,实行最大程度的个性化教学,使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥,一些智力弱项得到重视和发展,逐步形成各种智能的最佳组合,从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。
二、运用多元智能理论优化英语教学
多元智能理论给英语教学的发展提供了理论指导。语言学习本身是语言能力的体现,但具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的发展,我认为语言教学应与每个学生的智力强项相结合,在展示强项,发展强项的过程中学习语言和运用语言,从而使语言学习取得良好的效果。这一方面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化,英语已经成为各国公民的必备素质,要想在未来的竞争中取胜,使自己的爱好得到长足的发展,我们必须学好英语;另一方面,学生在展示自己强项的过程中能够自信愉快的学习语言,从而增强对语言学习的兴趣。
1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。
新教材的内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要,例如,名人、音乐、电影、体育、文学、艺术、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候,他们都从中发现了自己的兴趣点,这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然,有不少教师会出现穿新鞋走老路的状况,这是因为一部分教师教学观念陈旧,缺乏运用新教材所需的组织和创新能力,并且受到目前各级各类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些,着眼于学生一生的发展,着眼于学生整体素质的提高,在日常教学中着力于教育观念的更新,教学方法的改进,在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。
2、在使用教材的过程中,教师应根据教学目标创造性的组织各种活动,顾及学生智能组合的多样性,实行最大程度的个性化教学。
1)对于语言能力强的学生,我们可以让其多读一些与课文内容有关的英语文章,鼓励他们去模仿磁带中的发音,并在课堂上给他们提供展示的机会,鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语小品比赛、英语歌曲表演等活动,以进一步提高其语言表达能力,运用听写的手段提高其听力水平。为活跃课堂气氛,我们可以把一些英文绕口令引入教学,让此类学生给大家作示范。
2)对于擅长数理逻辑的学生,教师可鼓励其参加双语班的学习,给其找一些英文编写的数学题及趣味智力题,英文编写的数学知识,还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题,也可让其编些简单的数学应用题,然后给大家讲解。遇到英文故事,教师可把故事的先后顺序打乱,让此类学生根据逻辑重新排列组合。
3)视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习,那么作为教师可以将单词绘制成图画,将英语对话以看图说话的方式来学习,把英语故事以连环画的形式表现出来,鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来,比如像:香蕉、苹果、鸡蛋、大象等单词。
4)对于身体运动智力较强的学生,教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。比如,角 色扮演,戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生做,教师拿出一张卡片,上面写了一种东西,让这些学生看后把这种东西表演出来,然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学生干的事,这类学生可把这件事表演出来,然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在讲小学三年级课本中的story time时,我们可以把英文小故事变成小品,然后分角色让学生表演,这样就可以给此类学生创造表演的机会,于是他们在一边表演一边说台词的过程中,便练习了语言知识。
5)对于那些人际交往智能很强的学生,合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论,共同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、英语口语比赛的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话,他们可以充当主持人和召集者。
6)对于自我反省智力较强的学生,教师应尊重他们的业余爱好,承认他们所从事的活动,使他们具有心理安全感,从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中,教师应注意观察此类学生,鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划,适时地给与他们鼓励和指导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件。
7)音乐节奏智力较强的学生通常是pop music的爱好者,他们能毫不费劲地学会多首流行歌曲和熟记歌词等等,会经常在耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲,在课上与大家共赏,教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。英语教师可搞一种每周一歌的尝试,即通过课间、中午休息时间放英文歌曲,争取让大家每周学一首英文歌,适时地搞一点英文歌比赛以活跃英语学习的气氛,而音乐智能较强的学生自然成为此类活动中的主角。
8)擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习,我们可让此类学生充当值日生,每天用英文来向大家作天气、物候方面的报告。在要学生学会使用first, next, then, finally 等词的运用时,教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此类学生动手制作关于环保知识的手抄报。
总之,如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语,从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语,那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。
3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性,另一方面又不可避免地受到课程标准的统一性的制约,受到课时的制约,受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来,而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。当向学生传授新知识时,我们可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生,学生在多种感官的共同刺激下迅速理解和记忆知识,课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能,等到课上教师再要求学生作出多方面的展示及陈述,从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。举一个例子,师生共同郊游归来,老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示:组内有的负责收集照片,并附加英文说明;有的负责撰写英文游记;还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧,准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本,购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起,并准备拿到课堂上展示,该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效利用之外,我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动,这可以获得丰富学生课余生活,发挥潜能,锻炼语言的多重效果。
4、评估是教学过程中不可分割的部分。评估手段和形式会对学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样化了,学生学习形式多样化了,那么我们就必须有多样化的教学评估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合,把卷面测试与实践考核相结合。小学阶段的教育是基础教育,是对学生综合素质的培养,所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示,鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务,从而使学生摆脱传统 考试所带来的压力感和厌恶感,发挥出运用语言的最好水平。英语教师应改变重结果,轻过程的旧观念,在评价的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质(即多种智能综合运用的能力)。我们进行评估的目的是多方面的:我们不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判,还要提供学生参与各种活动情况的分析,其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言、如何发展的建议。当然教师对学生的了解需要一个过程,其评价难免不够全面,所以我们还应结合学生个人评价、组内评价、家长评价和社会评价,从而使得学生客观的看待自己,自觉地寻求适合自己的语言学习的最佳方法,探索自己智能组合的最佳方式,以及确定个人的努力方向和发展道路。在日常教学中,教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼物,以示对其活动的肯定。
我认为,多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程度的开发,希望更多的英语教师投身到运用多元智能理论拓展教学手段及评价方式的道路上来,希望更多的学生在英语教学手段及评价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣,寻找到适合自己的语言学习方法。参考文献:
《基础教育课程改革纲要》解读 李晶 天津市中小学教师继续教育网 《多元智能理论在教学中的应用》上海教科院现代教育实验室 张俐荣
《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》 苏州大学数学教育研究室 潘洪亮
“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”,卢利、李晓,《小学英语教学与研究》2003年第10期
作者:何靖 性别:女 职称:小教一级 职务:无
电话:89745509或*** 电子邮件地址:hejing1202@126.com
通讯地址:北京市昌平区城南中心旧县小学 邮政编码:102200
第二篇:运用信息技术优化英语课堂教学
学 科:信息技术
论文题目:浅谈利用多媒体课件优化小学英语课
单 位:嘉树中学
姓 名:蓝
堂教学
若 陈 奕
浅谈利用多媒体优化小学英语课堂教学
内容摘要:近年来,现代信息技术迅猛发展,多媒体技术和网络技术应用于小学英语的课堂。我认为多媒体对小学英语课堂教学优化的主要表现在:1.利用多媒体创设生动情境,激发学习兴趣;2.利用多媒体创设学习氛围,激发创新思维;3.利用多媒体节约上课时间,提高学习效率;4.利用多媒体,给学生自主权,促进学生综合性学习的能力;5.利用多媒体,激发学生在想象中创新。
关键词: 多媒体 英语课堂教学 创新 综合性学习自主
运用新颖、先进的多媒体信息技术,可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁,优化课堂结构,改革旧的教育教学方式方法,显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境,又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会,对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。
一、多媒体课件对课堂教学优化的主要表现 1.利用多媒体创设生动情境,激发学习兴趣 青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,为学生提供生动逼真的教学情境,从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源,能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景,促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件,能充分发挥学生的主体积极性。可以说,直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如PEP教材三年级下册Do you like pears?时,让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD,创造一种真实的氛围。学生观看后,兴奋盎然,跃跃欲试,我趁势指导学生模仿学生有关用语,使学生很快学会了“Do you like …?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语,然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音,让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音,进行得投入,表演得得体,进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用,还提高了学生的听说能力。
运用信息技术创设情境,让学生在一种积极主动的良好心态下学习,学生学得轻松,思维活跃,积极参与训练,学习兴趣得到极大的激发。2.利用多媒体创设学习氛围,激发创新思维
培养学生的创新思维,不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式,这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造思维火花才能迸发出来。如在学习《At the Zoo》这一单元时,我利用多媒体向学生展示了一个动物园,播放各种动物的声音,让学生猜有哪些动物。接下来,我说:“动物园里的阿姨说了,只要你们说出了哪种动物的特点,她就让它出来表演节目给你们看,你们想不想看呀?”“想!”于是,一双双小手举起来了,一双双小眼睛亮起来了。学生说了许多,诸如:“The elephent has big years and small eyes.It has short tail.It is very big.”这时,动物园的阿姨说:“小朋友,You are great!The elephent is coming.”大象为学生们表演washing ,逗得学生哈哈大笑。这样,一堂课就在轻松的环境中,学生自由快乐的学到了许多知识,锻炼了学生的口头表达能力。
教学中,根据在多媒体课件中创设快乐轻松的氛围,让学生在轻松愉快的气氛中学习,既促进了学生的思维想象,又提高了学习的效率。
3.利用多媒体节约上课时间,提高学习效率 在我们原有的教学中,老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等,往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示,可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件,在“超文本”状态下,只要操作鼠标,就可以让学生一边眼看精美的教学图片,一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合,轻松突破教学重点、难点,学生容易掌握其内在规律,完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示,学生很容易理解几何问题,并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多,从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时,老师还可以根据实际情况补充一些教学内容,丰富学生的知识,给学生更多的表现机会,增强学生的学习自信心。
4.利用多媒体,给学生自主权,促进学生综合性学习的能力。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识,而运用信息技术,更能体现出学生是学习的主体,可以让学生有更多的参与机会和参与行为。综合性学习就给学生提供了这样的平台。英语的综合性学习,每组6人。在综合学习的过程中,各小组制定学习计划、讨论学习方案、分配学习任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。还记得我曾设计了一个综合性学习:四季。学生拥有足够的自主权,他们自己拿出具体的学习目标,他们的学习态度非常积极,能对学习进行自我调控,而且能在教师的帮助指导下,独立地感知、学习、理解和提高,完成综合性学习任务。在汇报综合性学习效果时,我发现,学生从网络上,书籍中搜集到了许多有关四季的:如谚语啊、名家短文啊、歌曲啊等等,这样,无形中拓宽了学生的英语知识,促进了自身的创新思维能力,也让学生体验到了自己学习的快乐,体验到了成功的快乐。
利用多媒体,让学生自主学习,培养了学生搜集资、整理信息的能力,培养了团结协作精神,还能通过优势互补促进全体学生智力的发展,真正使学生成为学习的主人。
5.利用多媒体,激发学生在想象中创新
要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。例如,在数学教学新内容的引入时,可以通过媒体播放生动有趣的生活场景,让学生先想象,各抒己见,给予他们充分的想象空间,最后通过归纳再下结论。教师还应多角度地培养学生的想象能力,引导学生从各个方面去思考问题。例如,再如教学《新标准英语》五年级《 I think line A is longer than line B 》一课时,其教学目标是通过学生的观察、理解和判断表达自己的观点: I think....I agree.I disagree.I don't know.并且是在练习比较内容 longer/bigger..than 或 the same as 的情景下通过自己的观察,表达相同观点和不同观点。在教学过程中需要把长短相同的两条线段按照不同的方式进行摆放,而让很多人看上去会产生错觉。在解决这个问题时,多媒体技术发挥了它的作用。首先,通过多媒体出示这两条线段。然后,学生观察之后,运用“ I think line A is longer than line B.I think line Bis longer than lineA ”的句式尽情表达自己的观点,对两条线段进行比较。然后,让学生想象,两条线段重合在一起会是怎样?学生自由猜测。最后,运用多媒体将动画巧妙地将两条线段合并对比,学生见此情景恍然大悟。这时,借此呈现新语言 Line A is the same as Line B。学生在直观形象的展示中学会了这个句子。学会了这个句子后,通过再用多媒体向学生展示各种图象,让学生感觉有不同效果,创造大量的自由发挥的机会,并且极大的调动了学生观察和表达的欲望,培养学生的创新思维。
由此可见充分利用多媒体进行教学,学生不仅学到了东西,还锻炼了想象力,让学生在想象中进行创新,提高了学生的自信心,增强了学习的兴趣。
二、运用信息技术进行教学要注意的问题
1.不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。如一些不恰当的动画等,在使用中容易分散学生的注意力,结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨,避免出现重形式轻内容的不良现象。
2.不应重机器、轻教师,不能不分课程内容,过分依赖媒体技术。不应僵化地使用现代化媒体,忽视教师作为教学活动的主导作用,甚至教师成为现代媒体课件的播放员,学生成为缺乏活力的观众,课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中,教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。
3.任何教学手段都不是万能的,它只是教师进行教学活动的一种辅助手段,本身都有一定的局限性。如在教学实践中发现:白天进行多媒体教学的教室环境较暗,学生做课堂笔记记录困难;课堂信息量大、速度快,基础薄弱的学生学习吃力;若教师教学组织不当,学生会感觉单调、视觉疲劳等等。
三、运用信息技术进行教学的几点建议
1.教师应尽可能地掌握制作多媒体的技术,这是运用信息技术进行教学的基础。
2.教学应遵循学生为主体、教师为主导的原则。应用信息技术教学其目的就是提高教学效率,提高学生学习效果,所以应以学生为主体。
3.必须不断学习新的教学理念,不断提高自身现代化教育素养。4.把优秀课件与传统教学手段合理整合,取其优点,避其不足。5.针对不同的教学内容,采取恰当的现代化教学方式。参考文献: 1.小学英语课程标准
2.<<小学英语与信息技术>> 3.乌美娜 李芒 《现代教育基础》 东北师范大学 P25 4.彭荣辉《教师成长》 2007-08-21 5.王耘 叶忠根 林崇德 《小学生心理学》 浙江教育出版社
第三篇:运用现代信息技术优化英语课堂教学
运用现代信息技术 优化英语课堂教学
随着教育现代化步伐的加快和高科技教学手段的飞速发展,信息技术在英语教学中得到了广泛的应用,这是现代教育改革和发展的需要。运用信息技术实施学科信息化教学,已经成为教育现代化的必然趋势。信息技术在英语教学中的运用,改变了传统的教师一支粉笔、一张嘴、滔滔不绝讲到尾的满堂灌、填鸭式的教学模式,形成了一种全新的教学形式。运用信息技术进行英语学科教学,可以充分地发挥其特有的优势,从而大大提高英语教学效率,优化课堂教学。使课堂充满生机与活力,使学生在课堂上憧憬喜悦、兴趣、困惑与成功的情感体验。因此,现代信息技术在优化英语教学过程中,作用不可估量,地位举足轻重。下面谈谈我在教学过程中利用信息技术进行英语教学的一些做法。
一、运用信息技术,辅助英语词汇教学,激发学生学习兴趣
英语学习最基础的部分是词汇的学习,因此,词汇教学是英语教学的关键,以往,我们在教授新词汇的时候,一般采用不同形式一个一个出示所学词汇,然后逐个教授,带读,虽然学生也可以较好的掌握单词,但是我们都忽视了一点,在这个过程中,学生始终在跟着老师借助直观形象,出示哪个词就学哪个词,一直在被动地接受,他们自己的分析、判断和思维,又能得到多大限度的发展呢?而我们在运用多媒体手段辅助教学之后,情况为之改变,多媒体集图形、声音、文字和动画于一体,能使课堂教学更加引人入胜,适合学生口味,给学生以多种感官刺激,使学生获得生动的表象,从而较全面,深刻地掌握知识或创设某一情境来辅助词汇教学,帮助学生记忆,例如在教学动物词汇时,教学图片可以通过Flash来进行动画设计。授课时,学生看到的将不再是传统教学中运用的挂图或幻灯片展示的呆板的画面,而是一幅幅活生生、充满动感、童趣的画面,如:甩动鼻子的大象,机灵可爱的猴子,憨态可掬的熊猫——这些栩栩如生的画面,增加了教学的魅力,牢牢地吸引了学生的注意力,并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官,使学生积极思维,主动记忆、发现和总结,能使学生保持很强的学习兴趣,从而确保学习的成功效率。然后请学生参与进来,给画面中的动物配音,比如:“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在说的同时还可以请学生辅助动作,这样更形象逼真。最后,用多媒体播放提前录制好的一些动物的叫声,让学生用英语猜一猜是哪一种动物,来巩固词汇,大家纷纷举手,争先恐后地回答,整个课堂气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识。再如:sunny、rainy、snowy、windy这些表示天气的单词是不容易用肢体语言表现的,而且现实生活中,四种天气状况也不可能同时出现,给直观教学带来了困难,但如果运用多媒体课件,这些单词就能充分的被表现了。课件中那些天气的图像及声音形象地呈现在学生面前时会对他们形成感官的刺激,因此,当课件中出现相应的单词时,学生会情不自禁地跟着说这些单词,轻而易举地突破重点。通过这两个例子说明,在教学中,运用信息技术辅助词汇教学,调动了学生的多种感官,通过各种形式的感知,加深了学生对词汇的感性认识,使他们在具体的形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法,从而较全面、深刻的掌握了知识,巩固了记忆,激发了学生的学习兴趣。
二、运用信息技术,改进英语听力教学,提高学生听力水平
随着我国对外交往的增加,对学生进行英语听力的培养受到了前所未有的重视。然而,我们投入了大量的时间和精力,学生的听力水平却没有较大的提高。原因有二,第一,媒体单一,从媒体看,局限于单一的录音磁带。尽管录音磁带在中学英语听力教学中有着相当重要的作用,但英语是一种自然语言,在交流时,不仅有声音,还包括说话者的面部表情、手势等体态语,因而单一的录音磁带媒体难以满足语言学习的需要。第二,训练方法简单,大部分的听力训练运用传统的教学方法,听力教学往往分成三个步骤——学生听录音——选择答案——师生核对答案。由于教学手段单调,难以调动学生学习的积极性,且时间久了,学生容易养成听英语时注意力不集中,消极依赖于最后对答案的不良习惯,从而不利于学生听力的培养。为了改变这种现状,我们努力尝试利用信息技术改进英语听力教学,多媒体计算机在播放听力材料时能集声音、图像、文字于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,改善学生的听力效果,从而有效地提高学生的听力水平,在播放过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确的定位内容,并反复播放,这一点是录音机所无法比拟的。总之,运用信息技术进行中学英语听力教学是新形势的需要,也是外语听力教学自身规律的要求,利用现代教学媒体改进英语听力教学,既解决了听力材料单一的问题,又改进了听力教学手段简单的不足,让学生在形象生动,轻松愉快的气氛中学到纯正地道的语言,从而提高了学生的听力水平。
三、运用信息技术,创设良好的语言环境,培养学生的交际能力
语言是一种交际工具,英语作为一种世界语言,承担着人类全球性的交流与沟通,所以英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种语言的能力,而学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的,由于缺乏真正自然的交际情境,一旦进入真正的语言环境中,往往不能尽如人意,由此可见,较为真实的情境,对培养和提高学生语言使用能力非常重要,而实现这一教学目的,就要求我们的课堂必须具有向学生提供这样的英语学习环境,使学生获得更多直接使用英语的场所和机会,进行有意义的交际,多媒体计算机能满足学生求知欲,让学生充分发挥想象力,自然地进入角色,进行英语交际。例如:如教学Where’s the post office ? 这一单元时,如果单凭教师的讲,学生的说,一节课下来绝大部分学生对于问路和指路的表达方式还是晕头转向。因此课前我精心设计了有关问路和指路的课件,使每位学生都身临其境地置身于具体的语言环境中,学生的交际热情被激发了,视、听、说结合,语言知识得到了巩固,语言技能也发展了,学生的交际能力也就在这个潜移默化地开口说英语的过程中强化了。
四、运用信息技术,优化英语阅读教学,突出学生的主体地位
苏霍姆林斯基说过:“教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力提高的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”传统的阅读课教学中,过分重视语言点的分析,语法知识的传授和教师在课堂中的主导地位,课堂教学模式基本是教单词——译课文——讲语法,学生的学习方式基本是听讲——记忆——练习,在这种方式中语言脱离了语境,成为死板的东西,学生被动接受,被动学习,忽略了学生的主体地位和能动性,压抑了学生的个性发展,能力的发挥,造成学生问题意识弱化,思维迟钝。在这种教育的环境中,学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存。新一轮课程改革大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。这就要求我们广大教师必须彻底更新教育观念,努力创设一种全新的教学模式来取代传统的教学模式。因此,我们在创新型阅读教学设计中要充分考虑调动学生的主动性和积极性,让阅读的全过程都由学生自己来完成,从而使学生在阅读课的学习过程中,不仅获得了知识,还发展了能力。在教学实践中我发现运用多媒体信息技术可以实现这一切。多媒体信息技术能把英语学习环境设计得生动活泼,富有创意,可将抽象枯燥的课文形象化、具体化,提高学生兴趣,有助于学生理解课文,掌握有关的语法内容,活跃课堂气氛。
如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”这篇文章时,因为此篇文章是一个有关地理知识的科普文章,没有引人入胜的情节,比较枯燥,为了激发学生的兴趣,笔者课前从网络剪辑库中提取了一副世界地图的图片,设计制作了一个课件,让学生在情景中学单词和理解词义,通过对提供信息的理解,帮助学生尽快掌握课文内容。具体做法如下:当课件中呈现世界地图的画面时,用鼠标点击各大洲,当点击Asia(亚洲)大陆时,幻灯片上同时会出现Asia 这个单词并配上声音,以此类推 Europe(欧洲)、Africa(非洲)、Oceania(大洋洲)、Antarctica(南极洲)、North America(北美洲)、South America(南美洲)也以同样方法处理,这样课件中那些图像及声音形象地呈现学生面前时会对他们形成感官上的刺激,学生会很快学会这些单词,单词处理完之后,点击鼠标让各大洲慢慢移动成两亿年前大陆连在一起的图片,银幕上的图片迅速激活了课堂,激发了学生的学习兴趣,同时我在屏幕上打出了一行字:“Can you find any of today’s continents?”让学生分组讨论,交换意见,指出各大洲的位置,如果意见不一致,教师应给予帮助,接着点击鼠标让幻灯片切换成六千五百万年前大陆的模样,指导学生重新确定各大洲的位置,最后幻灯片慢慢变成如今世界地图的图案,这样,同学们不仅了解了世界各大洲的名称,同时也知道了各大洲在不同时期地理位置的变化,使课堂气氛达到了高潮,学生们非常兴奋,此时教师趁机将课文内容以问题形式用幻灯片展示出来,并让学生在规定时间内快速阅读课文,并找出问题的答案,然后用多媒体重新播放,大陆从两亿年前一直到现在缓慢移动的精彩画面,并配有课文录音,让学生边听边读边看,这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力,同时又不感到枯燥乏味,信息技术与语篇整体教学的有机结合,将学生带入了一个生动、形象的教学情境中,大大激发了学生的学习兴趣,在多媒体计算机的帮助下,学生自己完成了阅读全过程,更好地突出了学生的主体地位。
五、运用信息技术,激活写作背景,提高学生英语写作水平
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就某一情景写作,或对课文改写,或写英文日记,这些做法都比较死板。而计算机和网络的应用,则可使英语写作变的生动有趣,丰富多彩。
1.利用多媒体课件,激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面,关键词语,或者播放一段故事,让学生观其行,闻其声,然后有感而写。并且,设计一些生动有趣的练习,让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后,逐步的进行写作训练。例如,写My Hometown(我的家乡)一文,教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放,并对可能用到的词汇和语法做一些必要的解释,学生就会很容易的去写。
2.利用网络优势提高学生写作能力。电子邮件的出现,缩短了交流的时间和距离,教师可指导学生结交笔友,发送电子邮件,让学生在交流中,不知不觉地提高写作水平。
六、运用网络英语资源,有机地输入文化意识,培养跨文化交际能力
网络是学习内容的获取工具,通过网络搜集跨文化意识的学习内容,可以更好的发挥学生的主动性,给他们一个空间,让他们自己主动去了解更多的英语文化。内容可以根据教材的需要来安排,每个单元都会有主题,如美国人的饮食习惯、生活习惯、文化特色等。教师可围绕着不同的主题,布置相关的任务,如寻找相关的文化常识来了解扩充课堂上的知识等。在教学:“See the world”模块时,有一节课是介绍各国的名称(English、Italy、Britain等),学生就可以在网上搜索这些国家的特色,了解他们的风土人情,最后可以以一个或多个国家为例,选用不同的软件将收集的资料进行编排。有的同学会选用Word来展示,他们做成了简易板报,题目是“各国风情”;有的同学则用他们找到的图片和文字信息利用Powerpoint做成幻灯片,把各国情况展示给大家看;还有的同学选取了自己喜爱的一个国家,找到这个国家的一些特色来进行介绍。通过这些活动,培养了学生跨文化的意识。
七、运用信息技术,优化课堂练习,有效巩固所学知识
现代外语教学理论和实践证明:语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。信息技术的另一个特点就是其集成性,即集图像、声音、文字、动画和数值于一体,将结果综合地展示在屏幕上,这一特点有利于增强对学习者感官的刺激。在设计课堂练习时,我用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片,通过一定的色彩搭配,配以图片或动画效果,把要求学生掌握的重要单词或短语以极其醒目的形式呈现给学生;或者把一单元所有重要词和短语连接成一篇风趣的短文或把课文的复述内容设计成填空题,先让学生填空,然后把正确答案以各种各样的动态效果展示在屏幕上,必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果,学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识,而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦,让学生在不知不觉中将学习的知识转化为能力,可谓寓教于乐,学得开心,记得牢固。
八、运用信息技术,增大教学容量,提高课堂效率
传统的英语教学方式,老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻书写各种单词、重点对话、句式,教学起来相当的繁琐,费力耗时。而运用多媒体进行教学,教师在课前将所需板书、图画、作业等内容制成课件,在教学中展示出来,就节省了课堂板书的时间,能在相同的45分钟内,呈现更多的知识,既清楚又规范,图文并茂,又开阔了学生视野,扩大了课堂信息容量,从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。同时在演示过程中,教师还可以控制演示速度、课堂节奏或添加停顿,可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现,可以对屏幕上出现的运动对象随时控制,像电影定格一样使之静止在某一画面上,可以对某些需要强调的运动结果进行特写,这样大大丰富教学手段,拓展了师生交流的渠道,提高了课堂效率。
总之,现代信息技术在英语教学中的运用,极大的优化了英语课堂教学,显著地提高了教育教学质量,既积累了学生的知识,又培养了其各方面的能力,为学生的创造性发展奠定良好的基础。
运用现代信息技术 优化英语课堂教学
柳树中学 聂 金 玲
第四篇:借鉴多元智能理论
借鉴多元智能理论
开发学生潜能
十多年来,各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作,都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端,在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试,不同程度地推进了素质教育的实施。但是,随着教育改革的不断深入,我们迫切需要从教育的根本问题上,即培养什么人和怎样培养,对各种教育理念进行整合,向开发学生潜能,塑造健全人格这一方向聚焦。1983年,美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论,是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。
一、学生观、人才观的变革与教育改革
传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据,构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是:“你的智能有多高?”用这种典型的线
性思维方法审视学生,“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃,这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分,只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下,理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授,15年来运用多元智能理论,开展了“发现”(DISCOVER)实验,着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发,还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验,为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 1
教育中不被承认或未被发现的智能强项,为发现人才,转变传统教育下的所谓“后进生”,实现面向全体学生因材施教,有效地使每个学生都得到发展,提供了现代教育理论与实验研究的依据。
素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质,有效地造就各级各类人才。然而,传统心理学.告诉我们,同龄人中只有1%-2%(或2%-3%)的儿童是超常的。根据这种理论,传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”,致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究,初步划分了学生的“学习类型”,开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法,大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学,使学校教育丧失了“活性”,有人说“几乎把学校教育给拖垮了”,不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信,在它的影响下,在网络教育的环境中,现代教育个别化的程度将不断提高,“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的教育理念,终将变成现实,二,能力观的变革与实践能力的培养
多元智能理论创立了新型能力观,所谓“能够成功地解决复杂问题的人,就是高能力的人”,赋予“能力”以实践性的品格,与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为,只有适应问题解决的要求,人才能成功。例如象牙雕刻,需要“慢功出细活”,具有精细、灵巧品格的人,就可能取得成功;而从事文字录入的工作,则需要操作的速度和准确度,具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之,成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此,梅克教授明确指出: “问题的解决,将成为21世纪课程的核心”,并为在课堂教学中培养学生的能力,创建了简易可行的“问题体系”,这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支
撑。
三、德力观的变革与道德能力的培养
素质教育要求全面贯彻教育方针,使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是,德育的实效性一直是困扰我们的问题,很长一段时间人们
都在改进德育方法上想办法,但是,似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题,即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题,曾经提出
“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点,正是试图解决这一矛盾。新型智能理论,将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容,正式列入智能的范畴,从理论上实现了“智力”与“德力”的统一,这将为我们探索培养学生的道德修养能力,提高德育实效性,提供新思路,创造新的范式。
四、多元智能理论兼容并包的特性
多年来的教育改革告诫人们,必须正确处理继承与创新的关系,基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能,其中语言智船.和数理逻辑智能,就是智商(EQ)测定的主要依据;它关于自我认识智能及人际关系智能的理论,又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样,它创立的能力培养“问题体系”,是对传统知识学习经验的发展和补充,而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学,既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程,同时也注意改进原有的学科课程,提高现有的教学质量,具有鲜明的“兼容性”。
这种兼容性,有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区,造成不必要的动荡和损失。
五、我国教育改革实践的印证
令我们感到惊喜的是,我国有的农村学校从1998年起,就借鉴多元智能理论,使具有不同智能强项的学生得到了发展,为学生的成才架设了多元发展的“立交桥”,形成了良性循环的办学态势。今后,我们的研究将在借鉴外国新型智能理论的同时,认真总结我国推行素质教育的成功经验,为创立具有中国气派的现代教育科学竭尽驽钝。
第五篇:多元智能理论
多元智能理论
一、时代背景
从某种意义上说,始于1967年“零点方案”和始于1979年的“人类潜能研究”这两个研究项目将加德纳教授带入了研究多元智力理论之路,也直接催生了加德纳教授《智力的结构—多元智力理论》一书。而“零点方案”和“人类潜能研究”正是当时美国教改潮流的产物。作为对美国教育改革的支持性研究,无论是“零点方案”或者“人类潜能研究”,还是这两个研究项目的重要成果—多元智力理论,都在努力反映美国教育改革的新要求,即对优质教育的强调、对平等教育的追求以及对多元文化教育的关注。(l)对优质教育的强调。
上个世纪60年代以来,美国对高质量教育的重视和追求很快形成了一场席卷全国的教育改革运动,这场运动的主导精神就是让每一个儿童都能够学习并且能够达到学业上的高标准。而多元智力理论正是在这期间产生并获得发展的。多元智力理论所强调每个人都有潜力,每个人都不同程度的拥有七种或八种智能,这种对儿童的信任与标准化运动的初衷是一致的。其次,多元智能理论隐含的因材施教的教学原则也为久久找不到好的教学方法以帮助儿童达到标准的教育实践者提供了希望。(2)对平等教育的追求。
二战后美国教育改革的另一要求便是对教育机会均等的追求,包括对处境不利儿童受教育机会和权利的关注。第二次世界大战以后,美国各界人士逐渐认识到,任何一部分社会成员教育的失败都会直接威胁到国家在世界范围内的竞争力,因而追求教育机会均等不仅是对每一个个体基本人权的尊重,更是关系国家未来发展和生死存亡的重大问题。于是,20世纪60年代,美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,要求为所有儿童特别是那些贫困家庭的子女提供早期教育的机会。而资助加德纳教授出版其《智力的结构》一书的基金会正是一个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织,“人类潜能研究”也旨在开发包括低能儿童在内的所有孩子的潜能,这正好与美国追求教育机会均等的改革大潮交相辉映。(3)对多元文化教育的关注。
美国二战后教育改革的第三个追求就是对多元文化教育的关注。20世纪60年代的美国开始了追求多元文化教育的历程。多元文化的问题在美国这样一个号称民族“大熔炉”的国度里尤显突出和重要,60年代多元文化主义的兴起开始了美国的多元文化教育,多元文化主义是对欧洲中心论、西方中心论等一元文化观以及派生出的同化政策的批判,多元文化主义主张学校教育在通过主流文化形成儿童共享文化的同时,应该承认学生来自不同的社会经济和文化背景,应该充分尊重少数民族群体的文化传统,追求形成这样一种共识,即少数民族文化是与主流文化享有同等权利的世界文化大家庭中的一员。于是自20世纪60年代以来,多元文化教育成为了美国改进教育的一剂良药。多元文化教育追求文化多样性,尊重不同文化背景下的儿童,尊重每一个体之间的差异,要求促进全人类的社会公平与机会均等,多元智力理论内涵的精神与多元文化主义高度一致,再一次呼应和支持了美国二战后的教育改革。
二、代表人物
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家,最为人知的成就是“多元智能理论”,被誉为“多元智能理论”之父。其科学依据为:
1、对脑损伤病人的研究
神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智能理论提供了最重要的依据,他从科学的角度证明了个体身上确实存在相对独立的多种不同智力。大脑生理学的研究表明,大脑皮层中有许多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智能。而如果大脑皮层的某一特定的区域受到伤害的话,某种特定的智能就会消失,但这种特定能力的消失对其他的各种智能没有影响,也就是说,某种特定的智能的消失对其他的各种智能没有影响。由此,我们可以清楚的看到,个体身上确实存在由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2对特殊儿童的研究
古今中外“神童”和“白痴天才”的存在为加德纳的多元智力提供了另一个重要依据,它从现实的角度证明了个体身上确实存在着相对独立的多种不同智能。“神童”是某一智能领域的“神童”,而非各个智能领域的“神童”。同时,“在心智不健全而有专长的情况下,我们所见到的则是在其他领域中能力平庸或严重落后的背景下,某一特殊能力的超常现象。这些人的存在又使我们观察到相对孤立甚至是特别孤立下的人类智能。”湖北武汉的舟舟是一个弱智儿童,但他可以指挥乐队,无论多么高难的曲目,他都能游刃有余的指挥,曾多次出国访问。
3、对某种能力独特发展历程的研究
研究表明每一个个体都存在多种智能,而每一种智能的发展立场都是与其他智能迥然不同,各种智能间存在不平衡的发展现象。如人的音乐—节奏智能可能发展的很早,莫扎特四岁就开始学作曲,而且很快就达到了很高的水平。而言语—语言智能则是另外一种情况了,一个20多岁的作家写出的作品总显稚嫩,而30—50岁才是作家们创作的黄金时期。
4、对智能类型和符号系统的关系的研究
人类的符号系统是多元化的,常见的符号系统有语言符号、数学符号、图像符号和音乐符号等。在加德纳看来,智能并不是抽象之物,而是实在之物,是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物,而多元智能中的每一种智能都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来。如言语—语言智能是靠语言符号支持和反映出来的。不同的智能领域有着自己的相对独立性,导致了符号系统的相对独立性,这样又使每一智能领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。相应的符号系统的多元性必定会证明智能的多元性。
5、对智能学说的研究
“智商理论”和皮亚杰的“认知发展理论”是智能“单因素论”的代表,心理学家逐渐认识到它的局限性,提出了智能的“多因素论”,既智能是由不同因素构成的,是多元的。从斯皮尔曼的二因素说(智能可以被分为一般因素和特殊因素),到桑代克的三因素说(智能可以被分为心智能力、具体智能和社会智能),再到瑟斯顿的群因素说(智能可以被分为计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度),再到吉尔福特的智力三维结构模型说(智能应该从操作、产物和内容三个纬度考虑),直至20世纪斯腾勃格的智能三元理论(人的智能是由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面组成的)都指出智能是多元的。6研究表明智能的发展方向和程度受到了环境和教育的影响。
就智能的发展方向而言,以航海为生的文化重视的是视觉—空间智能;以写作为生的文化,重视的是语言—言语智能。弱智儿童舟舟父母亲是音乐学院的老师,舟舟的指挥才能不能不说与环境和教育密切相关。
三、核心内容
加德纳通过大量科学研究指出:人的智能结构是多元的,并非像我们以往认为的那样是以语言智能和数理智能为核心、以整合方式存在的一种智能,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能,它是由八种智能组成的。加德纳认为每个人都不同程度上拥有这八种智能,由于程度的不同,从而表现出个体间智能的差异。其八个组成部分为:
1、言语—语言智能
这种智能主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件,表达思想并与人交流的能力。这种智力在作家、编辑、记者、演讲家和政治领袖等的身上表现突出。如丘吉尔。
2、数理—逻辑智能
这种智能主要是指运算和推理的智力,表现为对事物间各种关系,如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
3、音乐—节奏智能
这种智能主要是指感受、辨别、记忆,改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、歌唱家、演奏家、乐器制作者、乐器调音师等身上表现突出。如莫扎特。
4、视觉—空间智能
这种智能主要指人们利用三维空间的方式进行思维的能力,是在脑中形成一个外部世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力,也就是准确的感觉知觉空间世界、辨别空间方向(如:猎人、侦察员或向导),并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念(如室内装演师、建筑师、艺术家或发明家)。这项智能包括对色彩、线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力能使人知觉到外在和内在的图象,能够重现、转变或修饰心理图象,不但能够使自己在空间自由驰骋,有效地调整物体的空间位置,还能创造或解释图形信息。
水手、画家、雕刻家、摄影师、建筑师、航海家、军事战略家等身上表现突出。如画家毕加索。这方面发达的人,善于通过想象思考,对视觉—空间的感受性强,能从不同角度和层面来重塑空间。
加德纳认为,视觉—空间智能的核心能力是“准确地知觉到视觉世界的能力,是对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力,是能够重造视觉经验的某些方面的能力。可以要求一个人制作出形式来,或只要求他操作那些提供出来的形式”。从这里我们可以看出,视觉—空间智能也是一种合成能力,可分为三大类的能力:传统智力测验所测的二维和三维空间的转换,方向感,对构成一件艺术作品的要素。
5、身体—运动智能
这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。如乔丹。
6、自知—自省智能
这种智能主要指认识,洞察和反省自身的能力,表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望,个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、作家、律师、宗教领袖等身上表现突出。如柏拉图。
7、交往—人际关系智能
这种智能主要指人与人相处,交往的能力,表现为觉察,体验人情绪,情感和意图并做出适宜反应的能力。这种智力在政治家、社会活动家、出色的管理人员、推销员、律师、教师等身上表现突出。如马丁路德金。
8、自然—观察智能
这种智能主要指观察自然界的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力,表现在关注与保护自然,热爱自然等方面。这种智力在生物学家的身上表现突出。
上述这些智能涵盖于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种,如视觉—空间智能、逻辑—数学智能、肢体—动觉智能、和自然—观察智能,可以被视为与“物体相关”的智能范畴,这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能,包括言语智能和音乐智能,这两种智能不依赖于物理世界而形成,而是有赖于语言和音乐系统;第三类范畴包括“与人相关”的智能,人际关系智能和内省智能属于这个范畴。
四、多元智能在生物教学中的应用
1、为多元智能而教
进行教育教学设计时,摒弃了原来只围绕语言和数理逻辑等优势智能的惯有思路,对学生的多种智能一视同仁。首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能,然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养,教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式;教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。
2、通过多元智能来教
在多元智能理论应用于教学的大背景下,首先应了解每位学生的智能特点和智能水平,并适当地加以肯定和引导。因此,在进行教育教学设计,主要就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动,给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。通过调动不同智能活动在教育教学工作中的作用,使不同智能领域得到全面发展,提高课堂教学的效果。“通过多元智能来教”也可以使学生“扬长促短”。
以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面,并不必作出径渭分明的划界。单纯的“手段”说或“目的”说都欠合理性,但就我们课堂中普遍存在的弊端,以及目前迫切需要改革的做法来说,理想的状态应该是“手段”优先,兼顾“目的”。
3、生物教学中重点发展的智能种类
在高中生物新课程的教学中可以将多元智能理论与生物课程标准结合起来分析,下面主要从课标的知识目标、情感态度与价值观目标和能力目标这三个维度来分析。
(1)“知识”目标,要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件”,“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”,“积极参与生物科学知识的传播,促进生物科学知识进入个人和社会生活”。这就要求学生具有一定的言语智能来,要能参与生物科学知识的传播,这又要求学生具有一定的人际关系智能、自知内省智能。
(2)“情感态度与价值观”目标,要求学生“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,生物进化观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观”,“关心我国的生物资源状况,对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识,更加热爱家乡、热爱祖国,增强振兴中华民族的使命感与责任感”,“认识生物科学的价值,乐于学习生物科学,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”,“认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”,“热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念”,“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这一目标要求学生具有视觉空间智能、身体运动智能等多种智能。
(3)“能力”目标,要求学生“能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”,“能够利用多种媒体搜集生物学的信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息”,“发展科学探究能力,初步学会:客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题,阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案,收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”。进行实验操作,要求学生具有一定的身体运动智能、自然观察智能。对生物学信息的各种处理要求学生具有语言文字智能、视觉空间智能、身体运动智能和自然观察智能。科学探究能力的发展则要求学生具有语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、自知内省智能等多种智能。参考文献
[1]徐雪梅,多元智能理论在中学生物教学中的应用研究[D].南京,南京师范大学:2008年.[2]http://baike.baidu.com/view/94480.htm [3]牛波,多元智能理论在中学生物教学中的应用[D].上海,华东师范大学:2003年.