运用迁移理论 优化英语教学

第一篇：运用迁移理论 优化英语教学

运用迁移理论 优化英语教学

张宏斌

摘要：在教育心理学中，学习迁移指在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，其实质是原有认知结构与新的学习内容的相互影响、相互作用从而形成新的认知结构的过程。学习迁移可分为正迁移和负迁移。已经获得的知识、技能、方法等对学习新知识、新技能的影响有正面、积极的作用，这就是正迁移，已经获得的知识、技能、方法对学习新知识有消极、阻碍、干扰的作用，这就是负迁移。外语教学的目的是使学生把目的语（target language）习得的经验加以概括化、系统化，最终应用于实际的不同情境中去，达到语言交际的目的。英语教学中存在着各种迁移现象，根据认知心理学的学习迁移理论，在英语教学中要想方设法促成学生学习过程中的正迁移作用，抑制负迁移作用，大面积提高学生英语成绩从而优化英语教学。

关键词： 迁移 优化 英语

一、引言

语言教学是一门综合性极强的科学，是一门十分复杂的艺术，语言教学的诸多方面，都能受制于教育学和心理学的规律，学习迁移，作为认知心理学的概念，属于一种非智力因素范畴。在英语教学中，充分利用迁移作用，能够提高教学效率，促进英语学习，优化英语教学。

二、学习迁移理论

1．在教育心理学中，学习迁移指在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，其实质是原有认知结构与新的学习内容的相互影响、相互作用从而形成新的认知结构的过程。学习迁移可分为正迁移和负迁移。已经获得的知识、技能、方法等对学习新知识、新技能的影响有正面、积极的作用，这就是正迁移，已经获得的知识、技能、方法对学习新知识有消极、阻碍、干扰的作用，这就是负迁移。外语教学的目的是使学生把目的语（target language）习得的经验加以概括化、系统化，最终应用于实际的不同情境中去，达到语言交际的目的。2．影响迁移的基本条件有很多，如两项学习具有的共同因素，已有经验的概括水平，学习的定势，指导学生的学习方法，学生的精熟程度等等。3.学习的迁移的意义

从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继续的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

三、采取多种方法，实现知识的正迁移

1、加强知识的概括性、系统性，促进学习的正迁移

为了塑造学生良好的认知结构，促进迁移，教师必须注意所教知识的概括性和系统性。由于英语本身是约定俗成的，它的学习需要学生熟记很多的词汇、语法和句型，这些知识虽然看上去是孤立和杂乱无章的，但绝大多数还是有规律可循的，教师可从不同角度将看上去没有关系的词汇、语法和句型组织起来，帮助学生形成一个个相关的知识构建，这些知识构建也是相互联系的，这样做将有利于学生的记忆，也能促进同类知识的迁移，如情态动词，can.，may.，must后面的谓语动词要用动词原形，那么可以推断 need should would 等情态动词后面也要用动词原形，这样学生的知识一旦形成有层次的网络，不但对前一种知识加以巩固，而且有利于他们把新事物纳入到已有的知识经验中去，从而促进已有的知识经验对新知识学习的正迁移。

2、利用已有的知识经验，实现对新知识的迁移。

旧知识和新知识往往既有联系又有区别，新知识的获得总是在旧知识的基础上进行，即利用已有知识经验的迁移，经过分析、综合、抽象等思维过程而实现的，为了实现迁移，我们必须对新旧知识相关联的情形认真分析，利用知识的内在联系，运用迁移规律，从复习旧知识中引入新课题，抓住问题的关键，才能顺利实现知识的迁移，如要学习过去完成时的语法结构（had 谓语动词的过去分词）前可先复习现在完成时的结构（have/has 谓语动词的过去分词）学习非真实条件名时可先复习真实性条件句，实践证明，与新的知识有关的旧知识或经验越多、越丰富，迁移的效果就越好，学习的效果就越好，因此，教师在教学中要充分利用这些知识经验，使之起积极促进作用，产生举一反三，触类旁通的正迁移的作用。

3、积极促进母语的正迁移

大量研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的，实践证明，母语对目的语的学习有很大的促进作用，因为母语和目的语在很多方面有相似之处。培养学生概括、分析和比较英汉两种语言中的共同点。学生概括能力的高低是影响母语对英语正迁移效果的主要因素，具有高度概括能力的学生，复习总结出母语和英语之间的关系以及各种规律性的概念，同时加强汉语知识和规律的正迁移。另外，学生分析问题的能力也是影响正迁移的主要因素，提高分析能力，善于利用已有的母语知识和经验去分析面临的英语学习中的现象，就可以帮助学生逐步提高母语和英语的共同点，从而顺利地实现学习的正迁移。在英语教学中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加速英语的学习进程。

4、善于比较、分析，实现知识的正迁移

教师如果能有意识地比较母语和目的语的区别，就能更清楚地掌握学生前进中的真正困难，就能更好地实施教学。教师要引导学生通过仔细观察、认真分析、反复比较、积极思考，找出实现正迁移的主体关联网，促进新知识的学习与掌握，引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，通过对比、分析新旧知识的异同点，然后进行归类、分析、解释、反复练习，提高学生的学习效率、提高学生的认识技能和语言运用能力。

5、进行语言知识和技能的训练，加强语言技能之间的迁移

教育心理学认为，学习者在学习中采用的方法论或感受到的刺激越是多样，就越有助于该学习技能的迁移。例如，学习者在基本掌握了英语听、说、读、写多种技能的基础上，通过某种技能（如写）学来的知识，往往有可能迁移到别的技能（如听、说）上。大量写英语日记的人会提高自己的阅读能力。从促使技能迁移的角度看，反复练习所学习的内容是十分重要的，因而要把在有限的课堂学时内学到的东西大量地运用于课外活动中去，在反复大量的练习中达到熟练程度，便有助于各种技能之间产生正迁移，提高英语学习效率。

四、在英语教学中要避免学习的负迁移

英语学习要取得成功，不但要考虑如何促进正迁移，同时也要克服负迁移。

1、克服母语对英语的干扰

汉语对于英语的干扰有语言结构上的，也有文化上的差异，汉语没有象英语的复杂的时态，没有需要随时态而变的繁杂的动词形式变化。汉语较英语国家中的问候语等也有很大的差异，不能照搬，中文的思维方式也不同，英语注重形合，汉语注重意合，这些都需要学生多比较、多练习、在多种多样的英语语境中练习所学的语言形式，克服母语对英语的负迁移，从而提高英语成绩。

2、大量进行语言知识和技能的训练

在英语教学中，要通过大量的训练，通过对词汇、句法、修辞、语篇等不同的层面进行各种有效的训练来巩固英语在头脑中的影响和地位，学习者掌握的语言知识越多，技能训练越娴熟，就越容易掌握目的语的信息和知识。

3.培养学生的语用意识和文化意识 由于对西方的文化了解不足，我国的英语学习者往往不自觉地将本民族的文化特征、习惯和模式套用到英语上去，从而产生语用方面的负迁移。例如，在对待别人的赞扬时，中西方人由于英汉文化、思维模式差异，往往采取不同的态度，一个众所周知的笑话就是，中国人习惯在别人称赞自己时，使用谦逊的语言说，“哪里，哪里。”有人却直接翻译成了“where, where”，让听话的外国人摸不着头脑，只得说，“Anywhere”。这个翻译就是忽略了母语在文化方面对英语的负迁移而造成了错误，因此理解语言必须理解文化，因为语言不是孤立的，它是文化的产物，也是传播文化的介质，用本民族的文化特点去诠释英语，肯定是不合适的。那么要有效避免由于英汉语用的差别而引起的负迁移就要注意：在外语教学中不要只是培养学生的纯语言能力，要力图杜绝其造出语法、语义都正确而并不合乎语用规则的句子，建立将社会文化知识和语言知识相结合的课堂模式，不仅要讲解课文的语言点，而且还要介绍课文的文化背景知识；我们还要鼓励学生不断扩大化视野，更全面地理解别国的文化，教师要尽量使用电影、录像、电脑、网络等多媒体手段，利用文字、声音和画面使学生熟悉英语的语言特征；让学生多参加课外活动，参加对外交往，增强学生在实际语境中运用语言的能力，引导他们自觉了解和适应英美文化，克服负迁移，提高英语教学质量。

五、结语

由于存在以上诸多方面的迁移现象，在教学中科学地运用迁移规律是很重要的，我们在教学中，要运用相应的方法指导学生学习，充分发挥正迁移的效力，努力遏制负迁移的产生，努力提高英语学习的效率，大面积提高教学质量，优化英语教学。参考书目：

1.Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.1985.2.Klein,w.Second Language Acquisition.Cambridge University Press,1965.3.范源清.浅谈英语教学中的学习迁移规律[J].文科教学探索.2003年12期 4.冯忠良.学习心理学[M].北京教育科学出版社.1981 5.刘华山.学校心理辅导[M] ,安徽人民出版社.2001,2

6.刘晶辉从学习迁移理论看英汉对比教学的重要性[J].英才高职论坛。2006年第1期 7.潘 菽.教育心理学[M].北京人民教育出版社.1980

8.孙 辉.巧用迁移规律 深化英语教学[J].科学教育论.2005年19期 9.张小锦,杨跃.学习迁移现象与英语学习[J].陕西师范大学学报.2003年10月

第二篇：迁移理论对英语教学的启示

迁移理论对英语教学的启示

在外语学习过程中，由于学习者已经习惯按照母语的模式进行思维，因此在学习新的语言时，总会受到原有语言习惯的影响，也就是要受行为主义心理学中迁移（transfer）规律的约束。迁移分为三类：

第一，有害迁移，也就是通常所说的干扰（interference）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的时候。在这种情况下，外语学习者倾向于用母语的表达和理解方式来代替外语中的表达或理解方式，造成有害迁移。

第二，有益迁移，又称为促进（facilitation）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务相同的时候。这种相同性可以促使外语学习中新的学习习惯的形成。比如，汉语中的“金鱼” 与英语中的“goldfish”，两者虽然在语音形式和文字书写形式方面都不同，但在语义方面却相同（都是“金+鱼”）。这种相同性可以构成有益迁移，促使说汉语的学生在goldfish和金鱼之间建立新的联系。而汉语中的“红茶”在英语中是black tea, 两者之间在语义结构上没有上述的相同性，因而对中国学生来说，学习black tea要比学习goldfish难，有时还可能会受到母语的干扰而说成 “red tea”。

第三，零迁移。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务毫无联系的时候，也可以发生在两种语言的表达形式差距太大，以至于外语学习者认为这两种形式毫无共同之处的时候。综上所述，我们可以看出，在外语学习中，语言迁移的范式和类型取决于外语学习者在两种语言中遇到的学习任务的异同，而学习任务的异同又取决于两种语言的形式、意义和使用方式的异同。因此，以迁移理论为心理学基础的对比分析便特别重视语言之间的对比。对比分析的目的是试图通过对比，在外语教学中促进有益迁移，防止和纠正有害迁移。学生在英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，它是英语教师教学的好助手。学生的错误其实不少是由于母语的干扰而造成的有害迁移。外语教师只有认真地把学生的母语和他们所学的外语进行比较，才能了解学生究竟错在哪里。也就是像Lado所指出的，经过专门训练的外语教师能够清楚地指出错误的具体所在，而不是笼统地斥之为“外国腔”或“不正确的形式”。下面让我们分析一组以汉语为母语的学生在学习英语时所犯的错误：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人会分析为，这些句子的共同错误是从句结构不对，并得出结论说，造成这些错误的原因是学生不知道在上述句子的*处加上that, who, which之类的从句引导词。然而，这一结论掩盖了另一个更深层的原因，那就是汉语句子的篇章结构的干扰。汉语的特点是主题显著，句子的基本结构主要体现为主题与述题的关系，而不是主语与谓语的关系。受这种结构的影响，在上述英语句子中，学生可能试图将*前的部分作为主题，*后的部分作为述题，而将there is(或are)作为主题引导词，相当于汉语中的“有”。也就是说，上述的英语句子是受下面一些汉语对应句子的结构的影响：

1．有许多台湾人住在湖边。

2．有一座山把两个湖隔开。

第三篇：运用多媒体优化英语教学

运用多媒体优化英语教学

【摘要】传统教学课本就是世界，而今世界成为课本，信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，学习资源可以随时地选取。本文从笔者自身课堂教学实践出发，总结了利用多媒体信息技术在英语教学中作用，指出信息技术和课堂英语教学的整合，能够有效地优化英语课堂教学，激发学生学习兴趣，极大的提高了学生的学习效率。

【关键词】 信息技术 英语教学 整合 优化

英语是一门实践性强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的读书和听录音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。下面，谈谈我在教学实践中（以人教版模块三，Unit2 Healthy eating一课为例）利用信息技术与学科课程整合进行教学的一些体会。

一、运用多媒体，提高学生自主学习能力

在多媒体广泛应用之前，课前任务的布置都是围绕书本展开的，学生所求答案要么是依葫芦画瓢，要么就是按图索骥，学生的思维都被困住了。但借助于多媒体，课前任务就可以多式多样，操作性也变得更强，并且在网络的帮助下找到更多、更丰富的内容。本课课前布置的内容是一份学生日常饮食结构调查。教师课前设置了互动式的网页，学生进入网页就可以完成问卷调查，同时，教师还设置了几个开放性问题让学生反思自身的饮食是否均衡。学生根据教师布置任务，在脑海中对下节课要讲的内容就有了个大概的框架。在传统教学中，为了获得相关的信息，学生往往会求助于课本，而课本都是以枯燥的文字呈现，并且所提供的信息往往是有限的，因此学生的积极性往往调动不起来，并且会对下节课的教学失去兴趣。相反，借助于多媒体，学生可以设置相关的关键词查找到丰富的各种各样的相关信息，其中不乏一些学生很感兴趣的声像资料。学生在网上查找资料的同时，学生的视野扩大了、自主学习能力也得到了提高。另外，通过查找资料，学生对下节课的内容就有了一定的了解，对下一节课的教学就会有所期待，上课时就有教高的热情，课堂效率也会因此大大的提高。

二、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

中学英语课本的内容形式单一，我们在设计课件时，应结合音像的直观性，把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言与语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。现代信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，直观、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，而且帮助教师突破教学难点，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界，达到优化英语课堂教学结构，使学生积极主动参与教学活动。在本课leading-in部分，教师首先引入一首学生熟悉的范晓萱的《健康歌》的MTV。歌中提到了一些健康生活的方法，如多喝水、不吃垃圾食物等，学生就可以在欣赏音乐的同时轻松地进入此课的话题Healthy eating。接下来的学习是对食物的分类，平台中展示一张张颜色鲜明、学生所熟悉的食物水果图片，从视觉上刺激学生的感官，充分调动了学生原有知识，使学生不会对所讲内容感到抽象，相反，学生感觉话题来源于他们身边，他们的兴趣就被充分调动起来了。而当遇到不认识或不熟悉的食物名称时，学生就可以及时在网上查找出来，这样学生就会在自然环境下扩大他们的词汇量。根据语言学理论，自然情境下掌握的词汇不易被遗忘。

三、运用多媒体提高学生的发散思维能力

新课标中一直强调要培养学生自主学习能力，提高学生发散思维能力。在英语教学中在Discussion部分就需要学生有较好的发散思维能力，但在以往的教学中，这个环节的教学效果往往不尽人意。一是学生的表达能力不够好，但更重要的是学生积累的素材不够。此课的讨论环节是分小组讨论下列两个问题：

1、What will happen if you don’t eat healthily?

2、How to keep a healthy diet? 上一环节中，学生罗列出了许多食物的名称，其中包含了一些不健康食品或垃圾食品，对于此类食物，大部分学生知道此种食物对身体有害，但并不明确有哪些确切的危害，并且如何用英语表达出来又是另一难题，借助于多媒体，这个问题却可以迎刃而解。小组成员可以讨论、分工在网上搜寻所需要的素材，我也推荐了一些适合的网站，让学生自由地在网上冲浪，开阔视野，大量输入信息，同时，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式让学生能够探究他们感兴趣的内容并自己解决问题。经过一次次的学习、积累，学生掌握的素材就可以不断增加，而学生的发散思维也得以不断提高，对讨论环节就可以有话可说，有话要说。

四、运用多媒体增强学生互动合作学习在本课writing环节，教师要求学生利用以上所学内容给他们周围有着不良饮食习惯的人写一封信，并提供一些健康饮食的方法；另外，学生在完成其习作后互评他们的习作，选出优秀作品；最后，教师对个别文章进行评讲并提供范文让学生参考学习。传统的写作课形式难免单调，学生又多是自己完成一篇文章，思维受限，写出来的内容也难免参差不齐，出现的错误也是五花八门。此外，学生的习作由于时间或空间的限制，有时又得不到及时反馈，久而久之，学生对写作产生一种恐惧感，而其写作水平也得不到提高。信息技术与高中英语写作课整合教学模式为学生提供了一个自主学习，与同学、教师交流反馈的学习环境。它充分体现了学生的主体地位，与小组合作学习方式有机的结合，更能调动学生写作主动性积极性。在完成习作时，学生之间可以对写作内容进行交流，通过讨论及在相关网站搜寻相关写作信息等调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容；其次，完成习作之后，学生之间可以进行互评，并对其他人的习作提出自己的观点或学习其优美的句子以此来完善自己的习作；最后，教师也可通过一定的手段监督、指导学生的写作练习，进行一对一的辅导。通过这几个步骤，不断完善学生的习作，从而提高学生的写作水平。

综上所述，我们可以知道，在信息技术与英语教学的整合下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接受者转变成为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率也得到了提高。总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

参考文献：

[1]《信息技术与课程整合的研究与实践》（章剑卫，2000）

[2]《信息技术与课程整合的实践探索》（梅剑锋，小学教学研究，2003年第四期）

第四篇：运用多元智能理论优化英语课堂教学

运用多元智能理论优化英语课堂教学

作者： 何 靖

单位：北京昌平区城南中心旧县小学

关键词：

多元智能，智力组合多样性，智力强项，智力弱项，教学手段多样化 文章摘要：

多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的，多元智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中转变观念，创造性地与学生共同完成教学任务，给予学生适时地鼓励和指导。（论文全文）

在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言知识，一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是偶然的，还是有其内在的规律性呢？美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段、英语学习方法及教学评价方式提供了启示。

一、多元智能理论的学习与思考。

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。1．多元智能理论的基本要素。

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是：（1）言语/语言智能—指听、说、读、写的能力。（2）逻辑/数学智能—指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉/空间智能—指准确感知视觉空间世界的能力。（4）身体/运动智能—指善于运用整个身体的能力。（5）音乐/节奏智能—指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。（6）人际交往智能—指与人相处和交往,共同解决问题的能力。（7）自我反省智能—指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能—指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

2、关于多元智能理论的现实思考。

人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使部分学生受益，而现行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。比如：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语 言和数理逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢？如果他当初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能避免出现了。又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、老师等多方面的压力，他们不得不放弃自己爱好的运动、音乐、绘画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，实行最大程度的个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。

二、运用多元智能理论优化英语教学

多元智能理论给英语教学的发展提供了理论指导。语言学习本身是语言能力的体现，但具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的发展，我认为语言教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。这一方面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经成为各国公民的必备素质，要想在未来的竞争中取胜，使自己的爱好得到长足的发展，我们必须学好英语；另一方面，学生在展示自己强项的过程中能够自信愉快的学习语言，从而增强对语言学习的兴趣。

1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。

新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要，例如，名人、音乐、电影、体育、文学、艺术、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候，他们都从中发现了自己的兴趣点，这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然，有不少教师会出现穿新鞋走老路的状况，这是因为一部分教师教学观念陈旧，缺乏运用新教材所需的组织和创新能力，并且受到目前各级各类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。

2、在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。

1）对于语言能力强的学生，我们可以让其多读一些与课文内容有关的英语文章，鼓励他们去模仿磁带中的发音，并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语小品比赛、英语歌曲表演等活动，以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。为活跃课堂气氛，我们可以把一些英文绕口令引入教学，让此类学生给大家作示范。

2）对于擅长数理逻辑的学生,教师可鼓励其参加双语班的学习，给其找一些英文编写的数学题及趣味智力题，英文编写的数学知识，还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编些简单的数学应用题，然后给大家讲解。遇到英文故事，教师可把故事的先后顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。

3）视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比如像：香蕉、苹果、鸡蛋、大象等单词。

4）对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。比如，角 色扮演，戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生做，教师拿出一张卡片，上面写了一种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来，然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学生干的事，这类学生可把这件事表演出来，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在讲小学三年级课本中的story time时，我们可以把英文小故事变成小品，然后分角色让学生表演，这样就可以给此类学生创造表演的机会，于是他们在一边表演一边说台词的过程中，便练习了语言知识。

5）对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、英语口语比赛的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话，他们可以充当主持人和召集者。

6）对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与他们鼓励和指导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件。

7）音乐节奏智力较强的学生通常是pop music的爱好者，他们能毫不费劲地学会多首流行歌曲和熟记歌词等等，会经常在耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。英语教师可搞一种每周一歌的尝试，即通过课间、中午休息时间放英文歌曲，争取让大家每周学一首英文歌，适时地搞一点英文歌比赛以活跃英语学习的气氛，而音乐智能较强的学生自然成为此类活动中的主角。

8）擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，我们可让此类学生充当值日生，每天用英文来向大家作天气、物候方面的报告。在要学生学会使用first, next, then, finally 等词的运用时，教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此类学生动手制作关于环保知识的手抄报。

总之，如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。

3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到课程标准的统一性的制约，受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。当向学生传授新知识时，我们可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，学生在多种感官的共同刺激下迅速理解和记忆知识，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。举一个例子，师生共同郊游归来，老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明；有的负责撰写英文游记；还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本，购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效利用之外，我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这可以获得丰富学生课余生活，发挥潜能，锻炼语言的多重效果。

4、评估是教学过程中不可分割的部分。评估手段和形式会对学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样化了，学生学习形式多样化了，那么我们就必须有多样化的教学评估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合，把卷面测试与实践考核相结合。小学阶段的教育是基础教育，是对学生综合素质的培养，所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务，从而使学生摆脱传统 考试所带来的压力感和厌恶感，发挥出运用语言的最好水平。英语教师应改变重结果，轻过程的旧观念，在评价的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质（即多种智能综合运用的能力）。我们进行评估的目的是多方面的：我们不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言、如何发展的建议。当然教师对学生的了解需要一个过程，其评价难免不够全面，所以我们还应结合学生个人评价、组内评价、家长评价和社会评价，从而使得学生客观的看待自己，自觉地寻求适合自己的语言学习的最佳方法，探索自己智能组合的最佳方式，以及确定个人的努力方向和发展道路。在日常教学中，教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼物，以示对其活动的肯定。

我认为，多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望更多的英语教师投身到运用多元智能理论拓展教学手段及评价方式的道路上来，希望更多的学生在英语教学手段及评价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣，寻找到适合自己的语言学习方法。参考文献：

《基础教育课程改革纲要》解读 李晶 天津市中小学教师继续教育网 《多元智能理论在教学中的应用》上海教科院现代教育实验室 张俐荣

《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》 苏州大学数学教育研究室 潘洪亮

“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”，卢利、李晓,《小学英语教学与研究》2003年第10期

作者：何靖 性别：女 职称：小教一级 职务：无

电话：89745509或*** 电子邮件地址：hejing1202@126.com

通讯地址：北京市昌平区城南中心旧县小学 邮政编码：102200

第五篇：运用智能理论 优化音乐教学

运用智能理论 优化音乐教学

【摘要】加德纳提出的“音乐智能”对我们音乐教学具有重要的启迪意义，本文论述了运用该理论提高音乐教学质量的基本方法。【关键词】音乐教学,智能理论,运用,方法

加德纳提出，音乐智能由三种音乐能力构成：①音乐的感知能力，即能辨别一种艺术形式内部的差异（其中自然包括音乐的感受能力与鉴赏能力）；②音乐的创作能力，即音乐创作的意识、音乐表现中的创造性成分；③音乐的反思能力，即从自己或其他艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的方法、目的、难点和达到的效果。这三种音乐能力，不仅为确定中学音乐教学的具体目标指明了方向，也为中学音乐教育效果的评价构建了理论与操作框架。本文仅结合自己的教学实践，谈谈培养学生这三种能力的方法。

1.音乐感知能力的培养

心理学认为：“感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物个别特性组成的完整形象的反映，是一种包含着组织与选择的主动的反映。”音乐的个别属性包括：音高、节奏、力度、速度、音色等，人对音乐的感觉就是通过听觉通道，对这些音乐的基本要素产生感觉。然而，音乐是上述基本要素的结合体，对这些基本要素的整体感觉，就是对音乐的知觉，将音乐的感觉与知觉结合起来，就称为音乐的感知觉。显然，要提高学生对音乐的感知能力，就必须教给学生一些基本的音乐概念与技能。

1.1 借助其它艺术形式感知与欣赏音乐这一抽象的艺术形式，即通过对多种艺术形式的欣赏，来帮助学生理解不同艺术形式有不同的思维方式，加深学生对音乐作品的特点与内涵的理解。例如，在中华民族器乐曲《春江花月夜》的欣赏教学中，我在对该作品风格、旋律、特点等简介的基础上，引导学生诵读刘方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜，今夜便知春气暖，虫声新透绿窗纱。”以及张若虚《春江花月夜》中的部分诗句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生，滟滟随波千万里，何处春江无明月。”同时，让学生欣赏表现《春江花月夜》的美术作品。通过欣赏诗与画来丰富学生的表象，激发他们的想象力。

1.2 如何提高学生的音乐鉴赏能力，即加德纳所说的，要教会学生能辨别一种艺术形式的内部差异。为此，在音乐欣赏教学中，我主要从两方面着手：一是让学生体验中西方音乐在表现同一主题时存在的差异。例如，在《月夜》单元教学中，我让学生先自己去欣赏中国音乐《二泉映月》、《春江花月夜》和外国音乐德彪西的《月光》，并体验它们在表现形式、表现手法和情感表达方面的各自特点，而后在课上概述出中西方音乐所存在的文化差异。更重要的是通过发现差异，使学生由原来对音乐的一般感知而深入到了对相关音乐文化的思索与鉴赏。2.音乐创作能力的培养

音乐欣赏教学是中学音乐教育的一个重要组成部分，它也是一种相对静态的教学形式。将单纯的音乐欣赏与适当的艺术实践及创作

活动结合起来，将有助于激发学生的想象力和音乐的创作意识乃至创造性思维。例如：在音乐欣赏教学中，师生在对音乐作品的创作背景等简介了解后，并在聆听这些作品的基础上，如果再通过师生共同试唱或试奏代表性的乐句、乐段，将更有助于学生加深理解音乐作品所欲表达的主题思想，感受音乐作品的艺术魅力及人文价值，而进一步要求学生进行自由创作也就成为了可能。譬如让学生为某一段音乐填词，或者反过来为诗歌、散文、小品、舞蹈、图画选择或创作相应的乐曲、乐段等。我曾在欣赏乐曲《梁祝》后，在师生共同吟唱音乐主题的基础上，要求学生根据主题音乐创作并表演小品《梁祝新传》，学生对此则表现出了极大的兴趣与创作热情。他们用方言填词演唱主题音乐，并用电子琴融进爵士元素进行伴奏；在人物形象与内容表现上，又以卡通动物造型，拟人化的演绎现代梁祝的“草桥结拜”。纯真活泼而不失审美趣味，富浓郁民族情韵的表演，不仅体现出学生极具睿智的艺术创意，也激发了学生对音乐这一艺术形式进行再创造的兴趣。此外，随着当前课程改革的深入，教师在音乐教材与教学形式的选择上有了一定的自主空间。教师可根据教学目标，设计组织更为合理有效的教学活动，培养学生的乐于思索、敢于批判创新的创造性精神。3.音乐反思能力的培养

加德纳在探讨有关艺术教育的几个基本观点时，曾提出过一个值得重视的问题：“艺术是一种实在的知识呢，还是认知与元认知的形式？”从心理学上讲，元认知就是个体对自我认知过程的认知，它包括个体对自己认知过程的意识、调节与监控；从音乐智能来讲，加德纳所提出的音乐的反思能力就是音乐的元认知能力，它包括个体对艺术家的作品的评论，也包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与评价，即反省自己是否理解作品的创作目的，是否了解作品的创作方法，是否体验到作品的效果等。

根据元认知理论及音乐反思能力的含义，我在音乐教学中十分注重对学生音乐反思能力的训练与培养。例如，在“进行曲”类音乐的教学中，我要求学生进行课外音乐的拓展学习，在注意聆听和收集社会生活中各种进行曲的同时，关注各类进行曲的特点并予以分类。更为主要的是，要学生谈学习的心得体会。一位同学在所写的心得中，首先描述了进行曲创作的历史沿革及其功能，并将其分为两大类，即“表演性进行曲”和“实用性进行曲”，又对每类进行了举例说明，并概述了各类进行曲的特点。最后，他写到：“我突然发现鉴赏音乐并不像我原先想象的那样简单，而是有着相当的文化蕴涵于其中。以前我一味追求流行音乐的潮流，现在开始才对音乐的本质有所注重和认识。”显然，在思索与反思的过程中，学生的艺术认知能力、审美能力，对音乐的反思能力以及人文素养都得到了提升。