现代阅读理论在高中英语教学中的运用

第一篇：现代阅读理论在高中英语教学中的运用

现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。自上而下模式(Up-down Model)

20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。

此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师在阅读教学中须将知识教学与篇章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(production vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学

阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：

(1)略读(Skimming Reading)

略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。

(2)跳读(Scanning Reading)

跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。

(3)细读(Careful Reading)

细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。

(4)评读(Critical Reading)

评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法

所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景

知识的积累

文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。

(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性

英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。

(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入

要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。

(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练

学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。

(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义

词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。扩大阅读量，进行课外阅读

培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。

总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。

(责任编辑 刘永庆)

第二篇：探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。

【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言

随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。

基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、多元智能理论的概念

在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。

多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。

二、多元智能理论对高中英语教学的作用

1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标

多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思

想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。

2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学

加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。

三、多元智能理论在高中英语教学的运用

1.在语言表达智能方面的运用

英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。

2.在逻辑数理智能方面的运用

学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。

3.在人际交流智能方面的运用

高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。

4.在空间智能方面的运用

高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。

5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合

学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。

参考文献

[1]刘畅.多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2012.[2]李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学,2009.

第三篇：现代信息技术在小学英语教学中的运用

现代信息技术在小学英语教学中的作用

随着多媒体计算机及网络技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础。其中应用现代教育技术，充分运用多媒体提供的友好界面、形象直观的情景式学习环境，进行的教学活动，是激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高课堂效率的有效途径。

一、运用多媒体信息，激发学生学习英语的兴趣

多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思考、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

二、运用多媒体信息，创设真实的生活情境，有效培养学生的学习兴趣和保持学习兴趣。

众所周知，思维与语言是密不可分的，人们的思维都是通过语言进行的，现代技术教学对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用，为在小学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的生活情景，就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰，这有利于培养学生用英语思维的良好的学习习惯。

现行的小学英语教材的教学内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图。而多媒体技术可以把这些“死”的资源转化成接近于学生实际生活的“活”的交际情景，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇，好动，好胜的心理，以身临其境的直观教学帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。

三、运用多媒体信息，有利于英语单词教学

传统课堂教学显得枯燥单调，而多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境，更快进入角色，产生情感体验，从而激发学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力理解能力。例如在教学《Is it a cat?》时，这课主要掌握动物单词，根据小学生好奇的心里，我利用多媒体技术，下载这几种动物的叫声，让学生猜是什么动物，、下载flash动物图片，学生仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、叫声，学生很快就掌握了上述单词，在单词的操练阶段，我同样使用多媒体技术进行操练，也取得很好的教学效果。例如在操练动物单词时，我运用多媒体技术设计游戏“What’s missing ?”来操练单词。先把九个动物单词按顺序排在一起，然后运用多媒体技术把单词打乱顺序旋转几次以后，只剩下八个 单词，让学生快速说出哪个单词消失了，这样反复几次，不断操练这几个单词，更激发了学生学习英语的兴趣，形成了一个活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松、愉快的气氛中得到了培养

四、运用多媒体信息，有效培养学生听说能力

一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学三年级上册《Do you have a pencil?》时，让学生先看一段Janet和Ben的视频，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿有关用语，使学生很快学会了“Do you have „?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，在真实的语境中，我再配合身体语言辅助教学句子May I use it?/OK.Here you are./Thank you.学生在真实的情境中，很自然而然地学会了生活用语。然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分别给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

五、运用多媒体制作教学课件，有利于突破句型难点

在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用,在教学中适当应用了多媒体课件,如在区分“Tom is swimming in the river.”和“Tom swims in the river.”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意, 帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时, 笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳, 然后问学生： “Look!What is he doing now?”学生们很自然地作出回答： “He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时, 就连续设计出现几幅图, 呈现男孩周末都去河里游泳的 情景, 让学生们经过仔细观察后, 再提问: “What does Jack usually on weekends?”借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来, 银幕上再连续播放不同动作画面, 让学生根据图片迅速造句, 并通过和正确句子的对比来查找自己的问题, 引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。这样就容易理解多了。

第四篇：浅论“以人为本”理论在现代企业管理中的运用

浅论“以人为本”理论在现代企业管理中的运用

摘要：“以人为本”理论是现代企业管理的新趋势，在知识、技术和管理逐渐成为企业竞争的核心要素的今天，人力资源已经成为企业竞争中起决定作用的最重要的资源。企业管理是人的管理，员工是企业的主体，员工是企业发展和壮大的不竭动力，对企业核心竞争力的打造有重要的作用。因此，企业应该通过多种途径实现“以人为本”的企业管理，强化以员工为中心的人本管理，帮助员工实现自我价值，增强企业活力和竞争力，实现员工和企业的双赢。

关键词：以人为本；员工管理；激励；情感管理；企业文化

“以人为本”的管理理论在20世纪80年代以来成为风靡全球的一种新型管理模式，它综合了行为科学、心理学、人际关系学等学科成就，提出把“人”作为管理活动的核心和企业最重要的资源，围绕如何充分利用和开发人力资源为企业创造财富。在知识经济时代的今天，企业坚持“以人为本”的理论，是影响和提高企业管理水平的关键所在。只有重视人的作用，以人为本，充分发挥员工的主动性和能动性，企业才会持续发展，在市场竞争中才能脱颖而出立于不败之地，因而对“以人为本”的管理理论的研究具有很重要的现实意义。

一、“以人为本”――现代企业管理新理论

“以人为本”的管理即人本管理，它把人视作管理的主要对象和企业最重要的资源，尊重个人价值，通过企业文化建设，培育全体员工共同的价值观，运用各种激励手段，充分调动和发挥人的积极性和创造性，引导全体员工去实现企业的经营目标，依靠全体员工的共同努力促进企业的不断发展。“以人为本”的管理与“以物为本”的管理是相对立的，它改变了传统管理中把人与资金、设备同等看待的思想，强调员工不仅可以享有通过劳动获得报酬的满足感，而且应该享有参与管理、施展才干、得到尊重并获得荣誉的自我实现感。目前，人本管理的思想已在企业界受到了重视，理论界普遍认为“以人为本”的价值观是人本管理的基本要素，企业文化是“以人为本”的精神支柱，管理环境对“以人为本”具有重要影响，而情感管理则是“以人为本”管理的具体体现和进一步延伸与拓展。

“以人为本”的管理是企业发展的前提，其理论在企业管理中发挥了很大的作用，其对企业发展的作用主要表现为以下几点：

1.从外部来看，能够提高顾客满意度和企业的形象

(1)提高顾客满意度

众多企业一直强调要为顾客提供最满意的服务，要实现顾客满意，员工满意才是关键，对消费者的服务、对消费者的关心最终还得依靠企业中的人去实现。员工是企业对外的代言人，因此有人曾经把员工比喻为企业的第二个上帝，只有企业实施一些措施和制度让员工满意以后，员工才可能向顾客提供满意的服务，员工满意是实现顾客满意的基础和支撑，因此，“以人为本”的管理员工，能提高顾客满意度，为企业赢得市场。

(2)塑造良好的企业形象

企业形象是社会公众与消费者对企业整体的一个印象与评价，企业员工是企业生产经营活动的主体，是企业形象的直接塑造者，公众是通过与这些员工的接触来感受企业的文化精神，并对企业作出良好的评价。一个员工的形象，如精神风貌、言谈举止、工作态度，甚至仪表服饰都是企业形象人格化的最为直接的表现，员工的形象影响着企业的形象，因此，关爱员工，有利于树立企业良好的形象。

2.从内部来看，能够提高凝聚力，实现组织目标和提高企业竞争力

(1)提高员工忠诚度

企业的优势在于人才，人才作用的发挥首先在于人的忠诚，员工忠诚度的高低直接影响企业的健康发展，也是推动企业经济的重要指标，实施“以人为本”，为员工提供一种宽松的工作环境，员工能得到企业的充分信任，把员工看成是企业的主体，可以让员工产生安全感，使员工产生归属感。同时，让员工参与企业的管理，树立主人翁意识，有利于员工与企业之间的同甘共苦，提高员工的忠诚度。

(2)实现组织的目标

每个人都有自己的个人目标，每个组织也都有自己的组织目标，企业目标和个人目标是不可能完全一一对应，实行“以人为本”的管理，可以建立没有矛盾和冲突的人际和谐，达成组织成员之间的目标一致性，以实现组织成员之间的目标兼容性，形成目标期望的兼容从而建立和维持和谐关系，使组织目标与个人目标相统一，促使员工更加主动地关心企业的发展和生产，为企业目标的实现贡献力量。

(3)提高企业竞争力

管理学大师彼得杜拉克曾说：“21世纪企业最大的挑战，是如何增加知识工作者的生产力。”有了人才，资本才得以向企业集中，企业在竞争中才能取得优胜，员工是企业最重要的资产，而员工知识与能力不断的提升，就是企业持续拥有竞争力的来源，从某种程度上说，企业核心竞争力源于员工对企业的满意和关注，企业“以人为本”的管理员工水平的提高是企业核心竞争力形成的关键。

二、企业实施“以人为本”管理理论的现状分析

尽管“以人为本”的理论已被企业各界所接受，但是在实际的运用中出现了理论与实际脱节的情况，许多企业并没有真正做到“以人为本”，在管理中仍然存在许多的缺陷和不足：

1.缺乏“以人为本”的管理环境

在知识经济的今天，知识型人才的需求不再是简单的物质需求了，他们希望得到晋升的机会，希望实现自我的价值，甚至超越自我，但是企业并没有给他们提供这样的环境，在一些企业当中，仍然存在提拔和升迁制度不合理，管理者只提拔自己的亲信或是能力比自己低下的员工，而对那些有才华的人视而不见，担心提拔他们后会“功高盖主”，或是根据自己的好恶来选拔人才，严重打击了员工的积极性和上进心；同时，一味地只用物质满足员工的需求，而忽略其自我实现的要求，没有为他们提供晋升、培训的机会，或是员工的工作没有挑战性，不能最佳地发挥人的才智，造成了人力资源的浪费。

2.缺少有效的激励机制

在管理员工的过程中，激励是最主要的手段，然而在建立激励机制方面，部分企业的激励机制还不够完善，激励手段过于单一和僵化，员工正常的需要得不到应有的满足，企业管理者没有很好地从满足人们需要的角度来考虑调动员工积极性，忽视了“需要是积极性的本源”这一关键问题。

3.缺乏“以人为本”的企业文化

企业文化是企业的灵魂，影响着企业中成员的价值观，企业文化的构建将个人追求和企业的组织目标形成一体，体现出企业的发展历史、行业特点、人文环境、队伍素质、价值追求等，但一些企业在创建企业文化时，没有结合自身的特色，将一些大众化的文字组合在一起，就简单地构成了自己的企业文化，企业文化与企业目标不一致，没有能够深化到员工的脑海力，没有得到员工的广泛认同，成为员工规范自己言行的自觉行动导致企业文化建设不能很好地融入企业人本管理中去，使员工缺乏活力和动力。

三、现代企业树立“以人为本”的管理理念的思考

知识经济时代，人才是企业竞争的第一要素，拥有人才是企业生存和发展的关键，留人贵在留心，只有员工心向企业，才能使企业拥有强大的凝聚力和竞争力。“以人为本”管理正是凭借着对员工的宽容和信任赢得员工的尊重和支持。因此，现代企业树立“以人为本”的管理理念应采取以下措施：

1.建立完善的激励机制

激励是企业管理的助推器，通过激励能使员工充分发挥才能和才华，保证工作的有效性和高效率。

(1)尊重激励

每个人都有受到他人尊重的需要，员工之所以努力的工作，不仅仅是为了金钱，是想通过工作业绩得到别人的尊重，如果管理者不重视员工的感受，不尊重员工，员工就会工作不愉快，影响工作效率，管理者如果每能平等地看待员工，那么就会让员工产生一种由衷的自豪感，有助于企业之间的和谐，更加激发他们为企业工作的热情；

(2)目标激励

目标具有导向和激励的作用，管理者要不断鼓励员工追求高目标，帮助他们实现目标，使其具有奋发向上的动力，当个人的目标迫切地需要实现时，员工就会关注企业的发展，产生强大的责任感。

(3)授权激励

授权是让员工参与企业管理的最佳方式，让员工做自己职责范围内的工作，让其承担一定的责任，并授予相应的权力，能激发员工的主动性和创造性，也是给员工提供实现自我价值的机会，使员工的人性得到了尊重，获得了管理者的信任，也获得了更多的自主管理的权利。

2.运用情感管理

留人先留心，留心要用情，情感管理是人本管理的主要手段，它能够缩短人与人之间的距离，增加亲密度，能够提高员工的情感调适能力，形成和谐、奋进、具有凝聚力的组织。进行情感管理要做到：

(1)沟通是纽带

沟通是进行情感管理必要手段，良好的沟通让员工感受到企业对自己尊重和信任，产生极大的责任感、认同感和归属感，促使员工以强烈的事业心报效企业。更重要的是，通过真挚的沟通，管理者能够关心员工的心理以及员工的发展，并尽可能的满足他们的心理需要，帮助他们避其所短，扬其所长；同时还能更加让员工轻松地参与企业的管理，直接向公司提出建设性的意见，让员工意识到管理层愿意倾听他们的意见，让他们感到自己是被关注的，从而调动下属的积极性，增进情感交流，达到增强企业凝聚力的目的。

(2)关心员工，从细微处入手

人是有感情的动物，对员工进行细微的关怀，在企业中营造一种关心人、爱护人、体贴人的人性化的环境，更能激励员工在工作中积极、努力。作为管理者要关心员工的生活，时时刻刻、事事处处体贴员工，为员工的安危冷暖着想；关心员工的心理健康，帮助员工摆脱不良的情绪，保持健康的心态；关注员工的发展，适时地给员工提供提升和培训的机会，让员工感受到亲人般的关怀，使员工产生归属感，使企业成为一个温暖的大家庭。

3.建立“以人为本”的企业文化

实现员工的成长，关键在于建设“以人为本”的企业文化，企业文化是以人为中心的人本管理的最高层次，是以塑造共同的价值观为目标的，用一种无形的价值观念，凝聚员工的归宿、积极性和创造性，同时企业文化可以帮助员工树立理想和人生目标，影响员工的价值观，激发员工的积极性和主动性为企业效力。

综上，实施“以人为本”的企业管理，是新时期市场经济条件下企业生存乃至实现可持续发展的关键所在，在管理中，员工对企业的发展起着巨大的作用，因此，在实施“以人为本”时，应以员工为企业的根本，一切从员工的切身利益出发，树立“以人为本“的管理理念，帮助员工实现自我的价值，结合员工的发展和企业发展，考虑员工的具体需求，建立完善的激励机制，让员工产生归宿感，树立主人翁意识，自觉、主动地为企业效力。“以物为本”的时代已经过去，人们认识到了人在管理中的主体地位，认识到人对企业发展所起的不可替代的作用，“以人为本”的理论，已逐渐被运用于现代企业管理当中，尽管理论和实际还存在很大的差距，但是，在今后的实践中，将会得到不断的丰富和完善。

参考文献：

[1]何国栋：以人为本与现代企业管理[M].上海：文汇出版社.2005.[2]石兴国 安文：以人为本的管理[M].北京：电子出版社.2005.[3]谭英华：人性化管理[M].大连：东北财经出版社.2006.[4]陈柯张磊.浅析“以人为本”在企业管理中的应用[J].西安文理学院学报(社会科学版)，2006，(06)

[5]沈应仙：试论以人为本的企业管理理念[J]商业经济与管理，2005，(08).[6]王琬 刘静静：论以人为本在现代企业管理中的作用[J].现代商贸工业，2008，(09).[7]崔波：以人为本是企业管理的有效途径[J]胜利油田师范专科学校学报，2005，(01).[8]安雪梅王铁军：现代企业管理的核心―以人为本[J].河北理工学院学报(社会科学版)，2005，(02).作者简介：韦艳（1968―），女，江西铜鼓人，贵州师范大学经济与管理学院，副教授，项目管理硕士，主要研究方向：主要人力资源管理；陈英葵（1969―），男，贵州师范大学经济与管理学院，副教授，硕士研究生导师，主要研究方向：企业战略、技术创新与组织发展。

第五篇：分层教学在高中英语教学中的运用

分层教学在高中英语教学中的运用

摘要：分层教学是当前教学活动中的一种有效教学方法。在高中英语教学中，教师要通过学生分层、教学计划分层、课堂教学过程分层等方面的实施，确保分层教学效率的最大发挥，提高学生的英语水平。

关键词：分层教学 ；高中英语；学生层次；分层教学计划

分层教学在当今的课堂教学中越来越受到教师的重视。随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育的大力推进，分层教学的运用，对新课改的顺利实施和学生综合素质的提高具有重要的推动作用。

每个学生之间都存在着差异，在进行教学时，如果教师采用相同的教学设计、使用同一种教学方法、制定一样的发展目标，必然不能够满足所有学生的共同需求。每个学生都有着自己的个性，他们在性格特征、能力状态等方面都存在着不同。根据学生自身的水平，只有制定符合他们自身最近发展区的目标，才能够激发他们学习的欲望，让他们有所收获，有所发展，获得成功的体验。

在这种情况之下，分层教学法显得尤为重要。英语是高中的必修课，但是，英语作为高中学习中的一门较难的学科，学生在英语学习上表现出来的差异十分明显。怎样提高学生的英语综合水平，让每一位学生通过英语学习都获得发展，已经成为了每一位高中英语教师所关心的问题。通过分层教学法在高中英语教学中的运用，使得英语课堂教学的效果有了大幅度的提高。现笔者结合高中英语教学实践，谈谈分层教学法在高中英语教学中的运用。

一、进行学生层次的合理划分

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要发挥出学生的主体作用。同时，教师进行课堂教学要面向全体学生，让全体学生都有所发展。教师要顺利完成新的教学目标，就要对学生进行合理分层。合理分层是进行分层教学的基础和关键，只有做到对学生层次的合理划分，才能真正做到因材施教，达到新课标的要求。

教师可以通过调查、测试以及谈心等形式，对学生进行充分的了解和分析，在对学生有了清楚的认识和理解之后，教师就要根据学生的情况，把学生分层三个层次。第一个层次为优等生，第二个层次为中等生，第三个层次为学困生。每个层次学生的水平应该接近。但是，学生的层次划分不是一成不变的，在学生进行一段时间的学习之后，教师要重新对学生进行定位，根据学生现有的水平，对学生重新进行层次的划分。只有根据学生水平的变动情况，及时调整学生的层次，才能够让学生保持学习的积极性，提高分层教学的有效性。

二、制定符合实际的分层教学计划

在对学生进行分层之后，就需要教师根据学生的不同层次合理组织课堂教学。在进行教学之前，教师要根据不同层次学生的水平制定不同的教学计划，为每个层次的学生都制定出经过他们努力能够完成的教学目标。只有制定的教学目标能够实现，学生才能有成功的喜悦感，学生才会有学习的动力和信心。一般来说，教师给第一层次的学生要求最高，要让他们做到对所学知识的熟练掌握和灵活运用，并且能够融会贯通；对于第二层次的学生，要求他们掌握基础知识，并能够运用所学知识解决问题；对于第三层次的学生，教师要放低要求，要让他们掌握好基础知识。

例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以制定这样的发展目标。第三层次的学生，要掌握各节日的说法和基本的风俗习惯。第二层次的学生，在第三层次学生学习目标的基础之上，能够对中西方的节日进行对比，找出中西方节日之间的异同。第一层次的学生，在完成前两教学目标之后，还要在感受中西文化差异的同时，总结出中西方文化各自的优势，以及找出西方文化中值得我们借鉴的地方。

三、课堂教学过程中的分层

课堂教学是学校教育的主要途径，是学生获得知识的主要场所。在进行课堂教学时，教师一定要把分层教学贯穿到教学过程的始终。

现代教学方法多种多样，在教学过程中，对于不同的问题教师要采用不同的教学方法，对于不同层次的学生，教师也要做到教学方法的灵活采用。及时采用同一种教学方法进行课堂教学，教师也要做到从不同层次学生的实际情况出发，合理组织课堂教学活动。

以问题情境教学法为例。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，教师要为不同层次的学生设计合理的教学问题。在进行提问时，教师也要遵循由易到难、层层深入的原则。对于简单的问题，教师要给成绩一般的学生机会，让他们参与到课堂讨论当中。有一定难度的问题，教师要让优等生来回答，让他们有发展和提高的机会。例如：在学习《Wildlife protection》这一单元时，教师可以设计这样三个层次的问题：要求学困生对“Why are these animals endangered？”进行回答。要求中等生对“why the Wildlife protection is important to us？”进行探讨。要求优等生对“What should we do to protect the wildlife？”进行思考。通过为不同层次学生设计不同的问题，每个层次的学生都有机会参与课堂教学，他们在自己的思考和讨论中得到了答案，获得了成就感，对英语学习充满了信心。

在分层教学中，教师除了要做到以上几个方面之外，还要注意学生评价的分层。由于学生的层次不同，对学生采用整齐划一的评价标准不利于对全体学生给予肯定。只有制定不同的评价标准才能够让学生发现自己的优势。教师还要做到布置作业的分层，让学生根据自己的英语水平完成相应的课后作业，避免抄袭现象的发生。

只要教师不断的探索和实践，一定能够最大程度的发挥出分层教学的优势，让课堂教学满足全体学生的需求，促进全班学生的共同进步和提高。