第一篇：SMART理论在英语教学目标叙写中的运用
SMART理论在英语教学目标叙写中的运用
[摘 要]合理清晰的教学目标是高效课堂教学的前提，学生明确了学习目标就能够更好地参与到学习中；教师设定并完成明确的教学目标可以使教学活动更高效，教学目标达成度更高。本文倡导把SMART目标设定理论运用于高中英语课堂教学目标叙写，让具体明确、可测量、可达成、符合课程目标并有时间限定的教学目标指导课堂，凸显学生的主体地位。本文以本校“同题异构”形式下的两个目标叙写为案例，运用SMART理论分析其亮点和不足，以期为有效课堂提供明确的标准和依据。
[关键词]SMART 目标叙写 教学目标
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190022
一、现状：教学目标设定缺少思考，模糊且空泛
教学目标对一线教师而言都不陌生，因为每节课的教学目标制定是否精当直接关系到这节课是否具有实效性，关系到通过这节课学生是否真的学有所得。但是在日常教学中，教学目标的制定形势不容乐观，存在很多问题，如：教学目标叙写缺少思考、模糊、空泛，或是将教学进度和内容与目标混为一谈，或是直接从教学参考书中照抄几条，缺少针对性。因此，经常会出现目标是一回事，教学中间的活动设计和课后布置的作业是另一回事的情况；语言表述上多关注教师做了什么，而忽略了学生能做到什么，或许这也是教学低效的原因之一。
教学目标的英文翻译有teaching aims，teaching goals或teaching objectives，侧重于课堂教学领域的“教”。江苏省锡山高级中学校长唐江澎提出更为细致精准的观点：“目的”的英文翻译是goal，多指一种方向和指针，“目标”的英文翻译是objective，强调目的的具体化，是可测量、可评价的。当今的课堂教学，教学预案多是设定的整体的“目的”，而非清晰具体的“目标”，所以在新课程改革大环境下，教师需要认真思考如何制定和把握教学目标，清晰指导教学活动，运用teaching objectives是表述目标叙写的一个有益尝试。
二、SMART：在限定时间内实现目标可量化，具体明确
苏州市教育科学研究院副院长、江苏省英语特级教师胡明老师在9月份江苏省高中英语教师网络培训中提出目标管理的SMART理论完全适应于设定课堂教学目标。
S是specific（明确的），即目标设定要明确清晰，让学生能准确理解。一节课45分钟，教师在制定目标的过程中会从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识四个方面考虑，但是切不可包罗万象，要求过高，注重语言形式而忽略语言功能。教学目标应该具体、明确，让学生看得见，并能做得到，如：Students will be able to define skimming and scanning and be able to find general ideas or details by using skimming and scanning.M是measurable（可测量的），即可以运用一定的标准衡量，凸显目标的可操作性，依此可以清晰反馈教学效果，如：Students will be able to use an attributive clause to replace the adjectives and prepositional phrases that describe a person or a thing.A是achievable（可达到的），即通过努力目标是可以实现的，所以目标要适中，不能过低和偏高。正如杭州外国语学校副校长、浙江省特级英语特级教师夏谷明所说：“一个有效的教学目标应该是‘保底，不封顶’。‘保底’就是要有一个最低要求，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；‘不封顶’就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自由发展。”如：About 90% of the students will be able to choose a proper relative pronoun among who，whom，whose，that，which.R是relevant（相关的），即目标要和所学课程相关。具体而言，目标叙写时可以突出单元主题。如牛津版英语教材的各个单元以话题为核心，教学内容围绕话题来编写，所以教学目标也应该突出这个话题。例如，牛津高中英语Module 1 Unit 1围绕学校生活（school life）这个话题展开，Reading板块介绍了魏华在英国的求学生活，真实、地道、优美的语言向学生介绍了英国学生现实的学习生活。所以，本单元可以设定这样一个教学目标：Students will be able to tell the differences between the lives of Chinese and British high school students in terms of class size，courses，school activities，etc.T是time bound（有时间限定的），即目标有时限性，在规定的时间内完成。例如by the end of this lesson，within one week，today等，如：Students will be able to find out and underline the noun clauses in the passage within 5 minutes.事实上，SMART目标理论与江苏省锡山高级中学一直提倡的三案教学、目标叙写等相关理论与是不谋而合的；锡山高中各科教学以此为指导，突出的教学实践一直是兄弟学校研究和学习的典范。
三、课例：清晰再现SAMRT理论的实践，差异显著
在SMART理论的指导下，教学目标的设定不再拘泥于形式，而是为了促进学生的学习而展开一切教学活动，关注学生的学习。
为了提高课堂效率，关注学生的学习个性，培养学生积极主动参与知识建构的意识和习惯，我校组织了“三案教学模式下青年教师大比武”活动，以“同题异构”的形式关注真实课堂案例的评价与剖析，探索符合我校实际的三案教学模式。相同的授课内容―牛津高中英语Module1 Unit 2 Project ―Growing pains，不同教师基于对三案教学的不同理解，给听课教师呈现了风格迥异、差异显著的课堂。一位教师的教学目标设定如下：
1.Review some key words and expressions in the passage.2.Know about the meaning of adolescence and growing pains.3.Practice students’ communication ability through discussion.4.Learn how to read a report and make a report.5.Learn to be a good observer of life.6.Learn to establish a correct attitude towards growing pains.从目标设定上看，目标1、2 属于语言知识方面，目标3、4属于语言技能方面，目标5、6属于情感态度方面。乍一看目标在各个方面均有涉及，但是仔细分析后发现：虽然目标2和目标6的达成度较高，但教学目标的主语不明确；而目标1、3、4的叙写上存在诸多问题。
首先，各个目标的主语都不明确，缺少SAMRT理论中的S要素（specific，明确的）。具体来说，目标1中的review是一个过程性动词，然而，教学目标应该是结果性动词，如果以此为目标则没有标准和测量的依据，是否可以考虑猜词连线或者首字母拼写等测试形式？此外，key words和key expressions具体指哪些单词？很明显，该教师没有考虑SAMRT理论中的M要素（measurable，可测量的），因为教师清楚并不意味着学生明白。事实上，在教学过程中，学生是处于被动的地位，所以教师有必要在教学目标中，明确key words和key expressions的具体内容。教学目标可修改如下：
Students will be able to use the key words（including adolescence，forbid，confused，independence，challenge）and key expressions（including go out of control，right now，fit in society，depend on，turn out）correctly in the word-filling exercises.其次，目标3“Improve students’ communication ability through discussion.”是谁improve学生的交流能力呢？应该是教师，此处很明显与其他几个目标的主语不同，教师犯了主语不清的错误。同时，交流能力（communication ability）的各项微技能具体化没有被明确，学生学习也就失去了明确的方向。课文的文本形式是一篇报告式的说明文，据此目标4就提出让学生学会“make a report”实是难事。
许多教师在设定目标时，习惯于罗列一系列目标，该教师设定的 6个目标在一节课四十五分钟内都完成几乎不可能，特别是情感目标5“成为好的生活的观察者”对学生来说太抽象、难度太高。该教师没有关注SAMRT理论的A 要素（achievable，可达到的），如果再罗列出文化意识方面的要求的话，估计一周、一个月都很难完成这些目标。
另一位老师的教学目标设置如下：
After learning，the students will be able to
1.have a better understanding of what are growing pains.2.sum up the main idea of each part.3.have a correct attitude towards growing pains and learn to treat them properly.4.exchange their opinions with their partners，talking about what they will do if their parents pressure them to learn to play the violin.该教师设置了四项教学目标。从目标的内容设置来看，第一个目标实际上是培养学生通过阅读获取信息的一种能力，有了目标1的铺垫，目标2中归纳能力的达成自然是水到渠成。如果要完成这些任务，必须有词汇基础，所以词汇教学在无形中进行，是在任务的驱动下展开，只是一个简单的语言形式。目标3让学生进一步归纳文本，以上三个目标的达成均为最后一个目标的实现提供了必要的语言、材料的支撑。
从目标的设置程度来看，三个目标设置逐层深入，目标1是针对的是文本理解、语言技能层面，为目标2的达成做好铺垫；目标2则是达成目标3的基础，明确要求学生通过总结和归纳，分析篇章结构，了解文本的写作方法。目标3要求对文章主题进行归纳、总结，达成目标3也是一个语言内化的过程，为目标4的达成提供关键的语言支撑，同时引导学生要正确对待“成长的烦恼”，从而对学生进行了积极、正面的人生价值观的渗透。目标4是让学生通过讨论、思考，整合所学知识，正确处理日常生活中的“成长的烦恼”，它是本堂课的主题的提升。总之，这个案例是教学目标叙写的成功体现。
四、目标叙写：赋予课堂教学以标准和依据，构建高效课堂
新课程倡导教师积极建构基于学生发展的有效课堂，研究也表明“学生的学业成绩同课堂教学的关系是非常大的”（Classroom practices have the strongest association with student achievement）。课堂教学的重要性不言而喻，正如无锡市教研中心英语教研员马岳年老师在无锡市高三教师教学研讨会上指出：“中学英语教学的保证”是“课堂教学研究”；当前“中学英语教学的主要任务”是“课堂教学及其研究”。运用SMART理论细致叙写学习目标为教学设计指明了方向，规定了程度，对建构高效课堂、推进有效教与学尤为重要，“Smart goals will surely lead to smart class.”
[ 参 考 文 献 ]
[1]曾令格.中学英语教学评价[M].四川：四川出版集团，四川教育出版社，2008.[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[M].北京：高等教育出版社，2007.（责任编辑 夏 莉）
第二篇：现代阅读理论在高中英语教学中的运用
现代阅读理论在高中英语教学中的运用
阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
一、高中英语阅读教学现状分析
我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。二、三种阅读模式理论
近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。自上而下模式(Up-down Model)
20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。
此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。
三、阅读理论对英语教学的启示
结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师在阅读教学中须将知识教学与篇章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(production vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学
阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：
(1)略读(Skimming Reading)
略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。
(2)跳读(Scanning Reading)
跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。
(3)细读(Careful Reading)
细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。
(4)评读(Critical Reading)
评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法
所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景
知识的积累
文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。
(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性
英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。
(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入
要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。
(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练
学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。
(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义
词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。扩大阅读量，进行课外阅读
培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。
总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。
(责任编辑 刘永庆)
第三篇：探析多元智能理论在高中英语教学中的运用
探析多元智能理论在高中英语教学中的运用
【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。
【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言
随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。
基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。
一、多元智能理论的概念
在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。
多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。
二、多元智能理论对高中英语教学的作用
1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标
多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思
想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。
2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学
加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。
三、多元智能理论在高中英语教学的运用
1.在语言表达智能方面的运用
英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。
2.在逻辑数理智能方面的运用
学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。
3.在人际交流智能方面的运用
高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。
4.在空间智能方面的运用
高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。
5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合
学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。
参考文献
[1]刘畅.多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2012.[2]李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学,2009.
第四篇：新课程背景下的英语教学目标叙写
新课程背景下的英语教学目标叙写
[摘要]教学目标的确定和叙写是新课程背景下英语课堂教学设计中最重要的环节之一。在英语教学中，教师应该明确教学目标的界定，清楚教学目标确定的依据，掌握科学的教学目标叙写方式，突出教学行为主体，体现新课程的语言学习观和语言教学观，提高英语课堂教学效益。
[关键词]新课程；英语教学；教学目标
教学目标的确定对实现英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，教师们在教学目标的确定和叙写上还存在着许多问题。本文 以近年国内部分中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对教学目标的确定和叙写进行探讨，分析教学目标叙写存在的 问题，并依据新课程所体现语言学习观和语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。
一、教学目标叙写存在的问题
笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目标进行统计分析，这些教师来自全国各地，而且都是省市级优秀教师，他们的教学设计具有一定的典型性、代表性和示范性。通过分析，我们发现有以下几个方面的问题。
(一)教学目标的界定不清楚
从总体叙写情况来看，用来描述教学目标的术语有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教学目标(2人)，无目标部分(4人)(因这几个人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。尽管教师们用了不同 的术语，但从所描述的内容和方式看，近80％的教师所描述的目标趋于一致。绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，对上述几个表示目标、目的的词的真正内 涵还不清楚。
(二)学生的主体性没有突出
在27个有教学目标的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有 21个，把教师和学生合在一起的有2个，以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相同的方式来叙写教学目标，如：To develop the students' ability of„„;To improve thestudents'„„ability;To help the students„„。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生 活动会多一些。但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。
(三)教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性
这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用“To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability
To help the students acquire infor-mation through reading and listening”等形式以及诸如“cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance ”等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而 且这些目标是放之四海而皆准的目标，可以适用于任何课型。因此，我们认为这些目标形同虚设。
(四)过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标
《英语课程标准》(以下简称《标准》)的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能教师在平时授课时并非如此，但 这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学 生的语言输出质量给予指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。
教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下 几点。一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要 教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方 法。
二、教学目标叙写的基本原则
确定和叙写教学目标的基本原则是：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。
第一，学生主体性原则。学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么，而不是我要教什么。
第二，综合性原则。这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果的各个方面。
第三，系统性原则。教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。
第四，可操作 性原则。所谓可操作性，就是要求我们在制订教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同 时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明 确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。
三、教学目标叙写的方式
关于教学目标的英 文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Coals和Aims指的是目 的，Objec-fives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果 支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明 确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“耳的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现 教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较 长。陈坚林则认为Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能 等。objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出 发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标 当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言_水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以 及社会文化目标(culture learning objec-fives)。
根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一 般包含四个要素：行为主体(Audi-ence)、行为动词(Behavior)、行为条件(condition)和表现程度(Degree)，简称 ABCD式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面。
第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。
像Teaching aims，teaching goals，teaching ob-jectives之类的词，不管是显性的还是隐性的主体都是教师。英美国家的课程教案里我们很难找到类似teaching aims之类的术语，描述课堂目标时几乎都使用objectives。因此在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是 objectives(learning objectives)。objectives还可再分为behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我们认为在叙写目标时可以细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
第二，行为主体应该是学生，而不是教师。也不可以将二者混在一起。
规范的写法应该是：
Objectives:
Students will:
1)hare opinions„
2)Learn about changes„
3)Prepare estimated budgets„
4)Research the actual costs„
第三，行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆 等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如de-fine, describe, identify, know, label, list, match,name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples等。
第四，要有必要的行为条件和表现程度。
行为条件是 指影响学生残生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”“看完全文后”等。教师对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段；二是提 供信息或提示；三是时间限制；四是完成行为的情景。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
四、教学目标叙写范例
以上是有关英语教学目标设计理论的研究和设计要求，笔者下面以人教版新课标高一必修(Ⅱ)Unit2“The Olympic Games”为例，提供教学目标设计的范例，供读者参考。
Learning objectives:
At the end of this lesson, the students will be able to:
1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.2)tell the differences and similarities between the ancient and modem Olympic Games.3)re-tell in his/her own words the basic informa-tion of the Olympic Games with the help of some key words.4)understand what the Olympic spirit is.5)have a rough idea of the genre of the interview.从该范例我们可以看出，这些目标涉及到了语言知识，语言技能、情感态度等，明确具体，操作性强，在课内可以实现，在课后可以测量和评价，因此具有较强的有效性。
教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。但人的发展的高层次目标在本质上具有不可预测性，因此教师在实际教学 目标的叙写过程中还需要根据学生的实际情况和教材的内容做适当的调整。但无论怎样调整，教学目标一定要符合新英语课程的语言学习观和语言教学观，符合学生 的认知水平和能力水平。
[参考文献]
[1]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，2005(3):66-71.[2]施良方，崔允漷.学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999:138-143.[3]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000:78-80.[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003:61.
第五篇：“多元智能理论”在小学英语教学的运用
利用故事，激活学生潜能—“多元智能理论”在小学英语教学的运用
赵晏妮
在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的数学成绩很捧，但英语成绩不理想；有的学生的口才很好，可是数理关系却总是理不清；有的学生画的画很漂亮，但唱起歌却“五音不全”；有的学生不爱在教室里上课，他们最喜欢在室外上体育课；还有的学生在上学和放学的路上，总喜欢蹲着身子观察着路边的花草和小动物等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。
美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)的研究结果告诉我们：“人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语——语言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),逻辑——数理智能(Logical/Mathematical Intelligence),视觉——空间智能（Visual/Spatial Intelligence）,身体――运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音乐―节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然观察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小学英语教学中，如何利用学习以生具有的八大智能，促进和发展每个学生的各种潜能呢？运用“故事”进行课堂教学，设计多元的故事教学活动，激活学生的各种潜能，可以使学生的各种潜能得到一定的发展。
一、猜故事，引新知，激活学生的“身体――运动智能”。
这里所讲的“猜故事”是指：在讲故事之前，让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、事情、结果等。这种“猜故事”活动常常是让学生自由发挥的，是正式课堂学习活动开始之前的准备性智力活动。“猜故事”目的在于吸引学生的注意力，活跃学生思维，融洽师生情感和调节课堂气氛，提高课堂教学效果。在猜人物和事情的时候，可以让学生动起来，激发学生的“身体――运动智能”，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。如PEP第二册Unit4, We Love Animals，是以学习小动物为主题的，可以引用Old Macdonald’s Farm这个故事进行教学。让学生猜猜农场里有什么小动物？这些小动物是怎么叫的？怎么走的？可以让学生站起来做动物模仿操。
在“猜故事”活动中，老师有意识地引入新知识，有意识地引导学生边猜边用动作表演，激活了学生的“身体――运动智能”，学生用肢体语言，身体动作表达各种人物、动物和事情，在“猜故事”的活动中，带着愉快的心情进入了正式的学习中。
二、听故事，呈新知，激活学生的“视觉-—空间智能”。
在猜故事，引新知后，就开始进入我们的正式课堂学习活动了。首先是新知呈现。新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。用故事呈现新知，能激活学生的“视觉、空间智能”，让学生发挥他们的“视觉、空间智能”，获取新知。
如：PEP第三册，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.进行呈现新知。先进行话题激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 让学生发挥他们的“视觉、空间”智能，大胆地想象三只小猪现在的新房子是怎样的。最后，以一个故事呈现本课重点词句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通过听故事，激活学生的“视觉—空间智能”，让学生在空间上、视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂故事中新房子的大概摆设，在听故事中学习新知识。
三、读故事，练新知，激活学生的“音乐―节奏智能”。
“读”有两种：一种是朗读，一种是默读。这里所讲的“读故事”是指在新知呈现后的开口朗读。通过开口“读故事”，练习新学知识。强调开口朗读，当然是为了达到“新知上口”的一个目的了。为了使这种朗读更容易上口，我们可以选择一些有韵律的故事进行教学和操练。这样，在读故事时，即操练新学知识，又激活学生的“音乐―节奏智能”。
如PEP第八册Unit 4 My Holiday.本课是学习动词的过去式。为了让学生更快掌握不规则动词的过去式，我们可以编一个朗朗上口的歌谣故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.这是一个叙述性的故事，又是一首节奏明朗的歌谣。当学生读这样的故事时，学生会很轻松地把新知识操练得滚瓜烂熟，因为，读这样的故事，激活了学生的“音乐—节奏智能”。学生边读故事，边拍打节奏，新学的不规则动词的过去式，就以歌谣故事的形式，深深地印在了学生的脑海里。
四、讲故事，固新知，激活学生的“言语—语言智能”。
多元智能理论认为：“言语—语言智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。”这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
这里的“讲故事”活动主要是让学生运用新学的语言知识进行复述故事大意，目的是训练学生能够顺利而高效地利用所学语言知识描述事件，表达思想，最终希望提高他们运用所学知识与人交流的能力。“讲故事”时，可以用图片、动作、单词作为辅助工具，如：看图讲故事、边做动作边讲故事、根据所给单词讲故事等等。当然，在学生讲故事时，老师要进行语音、语调的指导，使学生能地使用正确的词句进行讲故事。
五、写故事，拓新知，激活学生的“逻辑——数理智能”。
多元智能理论认为：“这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、因果、和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力”。故事本身就是一个非常有逻辑关系的事件，它常常是以“谁在什么时候、什么地方，发生了什么事情，结果如何”这样的结构呈现的。学习数词时，还可以用数字进行编写一些关于数理运算的故事。如学习How many? How much? 时，我们可以结合购物进行编写故事。通过编故事、写故事，激发学生的“逻辑——数理智能”。
六、演故事，用新知，激活学生的“交往—交流智能”。
多元智能理论认为：“交往—交流智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。”英语作为一门语言，应体现它的交际功能，学生会应用英语是学英语的关键。记得王初明博士讲过：“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的。”由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。故事本身就提提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，激活学生的“言语—语言智能”和“交往—交流智能”。通过角色扮演，学生能充分发挥他们的想象力。在真实语境中，进行对话操练，体验和感悟新知，使学生进一步理解和运用所学的内容。
如PEP第七册，第二单元Where is the museum? 主要是学习问路的句子。可以让学生自编自演“问路”的对话：如向老爷爷问路、向心情不好的人问、向一个正在赶路的人问路等等。学生所表现的是不同人物的心情、表情、声音、语气等。在表演中所表现出来的各种角色，也就是学生们日常生活中的一个人际关系的缩影。这样学生可以活学活用英语，同时也激活了学生的“交往—交流智能”。
七、看故事，悟新知，激活学生的“自知——自省智能”。
多元智能理论认为：“自知——自省智能主要是指认识、洞察和反省的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。”
这里所讲的“看故事”是指在课后多看课外书，多理解和感悟故事内含的道理。故事本身就是一个很好的思想教育体裁，通过幽默故事，可以调节情绪；侦探故事，可以培养学生的洞察分析能力；励志故事，可以培养学生的意志；情感故事，可以培养学生学会感恩。由此可见，利用故事，可以激活学生潜能，使学生的多元智能得到发展。通过猜故事、听故事、读故事、讲故事、写故事、演故事和看故事，激活学生潜能。当然，在选择和编写故事时，要跟据不同的教学内容来选择合适的故事，从而设计各种活动，激活学生的各种潜能。在每节课小结时，每个单元总结时，我们还可以进一步激活学生的自知——自省智能，让学生能正确地意识和自我评价，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如果长期运用多元智能理论，指导我们的教学设计和教学活动的话，并坚持进行各种智能的开发和训练的活动，学生学习英语的兴趣和自信心一定会得到提高，学生的综合语言运用能力一定会提高，学生的多元智能一定能得到激活和发展。
点击咨询 