冥想在高中英语教学中的运用

第一篇：冥想在高中英语教学中的运用

冥想在高中英语教学中的运用

陈芳

（元江一中；云南玉溪 元江 653300）

【摘 要】冥想能够在学生英语词汇量的记忆和储备方面起到很大作用，有助于个体建立一种特殊的注意机制，作为一种凝神专注的方式是可以带入高中英语课堂的。本文在简介冥想含义及其意义的基础上，从课堂教学、状态调整等方面分析了冥想在高中英语课堂教学中的运用。

【关键词】冥想；课堂教学；调整状态

冥想是当今社会热词之一，社会上常用的“冥想”是作为一种能够深度反省自我，放飞心灵的方式，它唤醒内在的自我，着重于修身养性，提升内在。本文所谈论的“冥想”主要是指利用教室安静的环境，教师使用适当的言词、语调，学生在身心放松的条件下，再造事物的形象，回忆学习内容和学习过程，将知识与情节以及画面联系起来，调动个体的多种感官组合参与记忆，在大脑中重现“看”、“听”，身体经验到“感觉”从而增强个体的记忆能力。现代研究发现，人的记忆潜能运用不到10％，想象力潜能运用不到50％。冥想在高中英语教学中的运用可以很好的开启人的记忆潜能和想象力潜能，可以用于课堂教学，同时也可以用于教学主体的状态调整。

一、冥想的含义及其在教学中的应用价值

冥想的起源可以追溯到几千年前，是一种源自古印度的修心方法，是佛教的一种重要的修行方式。先者们多以祈祷的形式冥想，以达到自身的平静，思想集中且意识清晰。

冥想是一种凝神的专注，是一种培养专注的训练方法，通过让个体更加“深沉的思索和想像”①来记忆。它与一般意义上的众所周知的瑜伽冥想有异曲同工之处，都是放松平静下的专注，所不同的是前者是以修心而提升自我为目的，而后者则是以专注而提高记忆效果为目的。

当前我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，是新中国成立以来的第八次课程改革。新一轮课程改革从理念到行动都带有强烈的变革意味，对长期以来形成的课堂理论体系及课堂教学实践模式都产生了很大的冲击，这不仅将引起课堂理论的深刻反思与重建，而且对每一位以课堂教学作为自己的教育日常生活的一线教师来说，既是发展机遇 又是严峻挑战。因此，要增进记忆效果应提倡在学习时采用多重编码的方法。人们在学习时主要是以语义进行编码的，人们通过理解新信息的意义使其归入自己已有的认知结构的适当的地方，从而使所获得的知识保持得更为长久。心理学研究发现，除了语义编码之外，还有形象编码、声音编码甚至动作编码。综合运用这些编码系统可以为以后提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆。② 为此，笔者在课堂教学中尝试引入冥想充分运用各种编码增强记忆效果。

在《英语高考大纲》和《英语课程标准》中明确要求学生掌握近4000个高频单词和6000条短语。如果每天能够保证一定量的听说练习和课外阅读量的话，这样的要求不难达到。然而，对像笔者所任教的农村中学来说，学生要掌握4000个单词和6000条短语是有一定难度的，况且还有条目众多的语法规则。英语是语言学科，属于陈述性知识。陈述性知识的巩固其实质就是知识的记忆，通过记忆来促进知识的巩固。所以这就要求教师不但在课堂上要教授新知识，而且还要把所教授的内容及时让学生强化记忆巩固。也就是说，教师不仅是知识的传授者，同时还是巩固知识的引导者。

科学研究表明，在课堂上给学生一些安静的时刻进行冥想，对学生整理和储存信息大有裨益。笔者近一年的实践经验说明，在中学英语教学中运用冥想具有良好的效果。学生反映，冥想记忆时，身体放松，心情平静，头脑清醒，记忆的内容深刻且不易忘记。

二、冥想在高中英语教学中的具体运用

运用冥想的时候首先让学生舒服地端坐于凳子上，双手置于大腿上或是课桌上皆可，闭上眼睛连做几个深呼吸来调整好气息，放松肩膀，让自己完全平静放松下来。在高中英语教学中，笔者对冥想的具体运用主要在以下方面。

（一）课前教学设计

苏联教育学家指出：“教师不应该像一位摄影师那样对待他们所教授的课程。因为他不可能，也不应该把自己降低为从书本上口头传递知识的传声筒的作用。”在教学活动中，教师对自己的教学活动必须作出全面的安排和整体的规划，对自己教授的课程进行合理设计。

当笔者做好一课堂的教学设计时，通常会对即将教授的内容先进行一次“大脑预演”。何谓“大脑预演”呢？就是笔者对教学设计的冥想，具体包括教学目标的制订；学习者起始状态；教师状态；教学内容组织；教学方法与教学媒介的选择和课堂的评价等。“大脑预演”呈现的画面、图景使得笔者可以及时对整个教学设计“查缺补漏”，达

③到整体的优化，才能够使教学设计不断趋于完善、合理。

（二）课堂教学实践

冥想在课堂组织教学的实践运用主要是用于复习巩固记忆所学知识。

1、回顾旧知识为新知识铺路搭桥

由于英语属于陈述性知识，所以设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系，找准切合点，确保用于同化新知识的原有知识的巩固。笔者就用冥想这种方式帮助学生回顾旧知识，然后新旧知识联系起来，找到新知识的生长点，帮助学生理解新知识。

2、复习巩固当堂课内容

在高三英语第一轮总复习中，词、短语的记忆背诵，语法的归纳复习繁多庞杂，记忆学习的要点很多，冥想不失为一种帮助记忆的好方法。

（1）单词记忆

如electricity这个单词是电、电流导电的意思，笔者曾在班级课堂上教学生记忆此类单词。在学生放松平静下来之后，引导学生想像在空中用一支蓝色的粗萤光笔扫出蓝色（电流）electricity词，教学生在心中一边“看”着，一边“想”着那触电的麻、颤抖的感觉，再由口中念出e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y和electricity的发音。为了保证学生确实用到内视觉，叫学生看着那蓝色的字，从尾到头读出y-t-i-c-i-r-t-c-e-l-e,学生一定在心中看到了这个词才能如此顺利读出来。

学生在记忆这个单词时，调动了内视觉，“看”到这个蓝色的11个字母组合的萤光的词，耳边似乎听到下雨时候电闪雷鸣的声音，内心感受这种情境下的颤粟。笔者通过调动内视觉，内听觉、内感觉感官，创设了一个让学生身临其境的环境，刺激好玩印象深刻，再也忘不掉其词其义。

在语言学习中，对于单词的记忆做到同时掌握其音、形、义、才能保持得较为牢固，所以运用联想的方法给某一单词附加一定的意义，创设一个情境则大大有助于加深记忆。例如：upset词义、词性，用法的学习记忆。upset adv.心烦意乱的；不安的；不适的；vt.使不安；使心烦；弄翻。待学生进入冥想状态时，我以轻柔缓慢的音调引导：“Several flies kept upsetting Xiao Ming when he was doing his homework.He was so upset that he upset the cup on the desk.”

译文：“当小明在做作业时，几只苍蝇一直不停的在打扰小明，这使得他心烦意乱，以致于打翻了放在桌上 3 的水杯。”一副图画由此在学生头脑中展现。④

（2）语法复习

在高三语法复习时，语法复习的范围广、多、杂，尤其是高中英语语法学习的重点、难点──非谓语动词。在这其中，数现在分词与过去分词的用法比较区别是学生学习此语法的最大难点。笔者在对此内容作复习总结时借助了思维导图分析归纳。为了让学生记住其用法，同样以冥想的方式帮助学生在头脑中画出自己的思维导图。

笔者引导学生想像面前有一块黑板或一张白纸，在中心图外分别画上6个分支，不同颜色的分支代表现在分词与过去分词可以充当的状语、定语、宾语补足语、宾语、表语以及在wiht复合结构中用法。学生能够在冥想时清晰的看到并默念，期间穿插有图画、符号、线条等帮助记忆。思维导图本身就因为遵循一套简单、易被大脑接受画面的规则，再加上冥想形成的高度集中注意力而对这一语法梳理得更清晰。

学生普遍反映这样通过在头脑中形成画面来记忆的效果较好，印象比较深刻，不容易忘记，当需要运用时，与此相关的画面就在脑海里浮现，这大大鼓舞了笔者尝试运用冥想的信心。

（三）调整状态

1、学生状态

笔者在从事多年教学工作中，不乏会碰到学生上完体育课回到教室依旧兴奋不已，无法专心上课的情形。为了尽快让学生心神回到课堂上，笔者就要首先安抚其亢奋的状态。笔者运用冥想让学生渐渐脱离高亢的情绪状态，让学生的大脑、四肢安静下来投入到课堂学习。

2、教师状态

冥想方法能有效地调整教师的状态，一是用于课前静心。笔者在课堂教学开始前，为了保证教师的专注度而保证良好的课堂效果，走进教室前会自己做一个3分钟的状态调节的冥想，与教学内容、学生做一个连接，以免教师自己的不佳状态带入教学中来。特别是上公共课，这样做就显得尤为重要。

此外，冥想还可以帮助教师课后静心状态的调整。教学过程的实质就是交往。没有沟通就不可能有教学。教与学的关系表现为教育者与受教育者形成的各种关系的社会互动关系，即两者各自的主体关系。因而教学的沟通与合作是以学生主体地位为前提的。教师在教学过程中应当这样来指导学生：通过教堂意图和策略等影响学生使之成为学习的行动者。⑤

在教学工作中，常常会有少数学生不服从教师的教学安排，在课堂上表现出如睡觉、讲话、做小动作、看课外书等等对抗行为。这些现象往往令教师难以容忍，甚至大为恼火，以致于说过激言词，产生过激行为，影响了师生关系，影响了教学效果。笔者曾试过用冥想方式调节本人心态，激发作为人的本性──爱。

案例：L学生在英语课堂上经常出现睡觉、看小说、讲小话、吃东西等一系列不遵守课堂纪律的行为。笔者批评她时，她砸书、顶嘴来抵制管理，让笔者心生厌恶，气急交加而不能继续正常教学。

笔者本人先静心冥想，放下对L学生的指责、批评、评判。想像L学生在面前去全然的关注她、感受她。此时此刻笔者看到了她眼里的恐惧、逃避、胆怯，感受到她的无助、脆弱、茫然无措„„。顿时心生爱和理解，因为爱而认可她的不良表现。“是的，对于她来说，她的英语基础那样薄弱，学习高中英语的课程确实太难。”

在被调查的422名学生中，选择最喜欢的教师特点，前三项依次为：和蔼可亲、平易近人（60%）；热爱、了解学生（31.5％）；活泼、开朗、善谈、热情（30.6％）。可见，教师对学生的爱是一种十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能代替的。⑥

再进到教室，再见到L学生及她的课堂表现时，内在的感受已经完全与之前不同。因为内在感受发生变化而牵引外在行为同时发生变化。笔者不再把她看成“眼中钉，肉中刺”，没有了指责、批评，取而代之的是接纳、允许。L学生慢慢的也在发生着变化，睡觉越来越少，能够尝试着完成一些力所能及的学习任务，顶嘴没有了，反倒会礼貌而羞涩的与笔者交流，听取意见与建议。师生关系融洽和谐。笔者本人也以实际行为充分体现了教育的本质──教书育人。如此这般的积极的爱的角色情绪体验有助于笔者本人对自己的教师角色感到自豪，并从教育教学中获得一种满足和愉快的情绪。

三、利用冥想改变学生心理感受的运用

高中阶段的学生已经具有了较强的自我意识。许多内在的变化正在发生，内在是有些紊乱。对于他们而言不容易把握。所以容易对事多人经验到强烈的情绪反应。老师作为引导者要帮助他们经历这样的人生体验。笔者通过冥想改变学生的情绪感受从而突破其固有的思维的框，达到最终改变其行为的目的。

1、帮助学生缓解考试压力。考试来临，学生神经紧绷，无法轻松应考。笔者采用冥想的方式引导学生，想像自己已经尽自己所能做好了复习准备。想象自己心情平静地走进考场，考场秩序井然，而学生本人在沉着的，轻松自如地答题„„一系列的静态的 画面帮助学生放松、静心，克服 “考试恐惧症。”

2、帮助学生树立自信。一部分学生对英语学科有恐惧心理，害怕这门学科大容量的词汇、语法记忆。笔者给此类学生做“成功景象”图景的冥想，提醒学生完全可以用自身本来拥有的资源学习，帮助提升学生学习英语的信心。

3、帮助学生加强对父母的理解

假如教师不但是英语学科的科任教师，而且担任班主任工作，会遇到很多学生与家长沟通交流不好，学生对家长不理解的情况。为了促进学生与家长的沟通，教师给学生做个“父母童年幻游”的冥想，使学生“看见”父母童年的生长环境，体验父母童年的心境，更好的理解父母，改善学生与家长两者的关系，使班主任工作更上一层楼。

四、冥想在高中英语教学应用中存在的不足

冥想在高中英语教学中有很多好处，与此同时也有几方面的困扰。

首先是养成习惯难。学生在课堂上学会用冥想来强化记忆，为了促进记忆，学生课后要注意复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处，但教师无法跟进督促学生。其次是时间受限。在课堂教学中运用冥想时，虽然在强化记忆巩固知识点方面有不俗的表现，但是一堂课45分钟的时间，长期运用冥想会花费很多时间，因而难免对教学进度造成影响。再次是教师素质培训受限。冥想及各种感官参与教学中，要求教师需受过专业的培训，譬如语音、语调、词语的恰当使用以及一些心理学方面的技巧。笔者有幸参加了中关村教育基金会主办玉溪市教科所承办的“感受性教育培训班”学习，所以可以较好的把冥想运用于高中英语教学。但是，当前大面积对教师进行专业培训的可能性较小，制约着教师运用心理学技巧。

此外，冥想方法的使用还受到学生学习类型差异的影响。冥想可以很好满足视觉型（看图画）、听觉型（听声音）、感觉型（内心感受）学习类型的学生，却不能满足到动觉型、分析型、总体把握型的学生。而这样学习类型的学生在学生中所占比例不容小觑。如动觉型学生习惯于在运动中学习、记忆，只有在运动中才学的更好记的更牢。可是，冥想却是要求学生在安静的环境中在平静的心境下学习记忆，与动觉型学生的学习特点刚好相违背，无法满足到其学习风格要求。

综上所述，在近一年的实践中，笔者针对冥想在英语教学中的运用做了一些有益的探索和尝试，对冥想在教育教学中的可操作性和运用价值有一定的体会，同时将对冥想方法在教育领域的广泛运将进行更深入探索，以期更好地提高教育教学的效果。

[注释]

[1]《现代汉语词典》第5版[M].北京：商务印书馆.2005.第958页。[2]张大均《教育心理学》，130页，人民教育出版社，2003。

[3]转引自[苏]季亚钦科等著，朱企儒译：《大学心理学》，189页，教育科学出版社，1985。[4]韩青海《新课标高中总复习导与练·第一轮·英语》，2月，新世纪出版社，2012。[5]钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，205页，华东师大出版社，2001。

[6]刘电芝等：《高师新生入学动机，迫切需要及抱负水平的初步调查》，载《西南教育论丛》，1985（2）。

参考文献

[1]《冥想改变大脑》中国学术期刊（光盘版）电子杂志社。[2]李中莹。亲子关系全而技巧[G].北京：现代出版社.2008.4 [3]张大均《教育心理学》[G].北京：人民教育出版社.2003.2 [4]叶澜、杨小微《教育学原理》[G].北京：人民教育出版社.2007

第二篇：浅谈高中英语教学中多媒体课件的运用

浅谈高中英语教学中多媒体课件的运用

【摘要】在高中英语教学中多媒体课件应用的范围越来越广泛，多媒体课件给高中英语教学带来了很多的便利。教师需要将高中英语传统教学和多媒体课件教学相互结合，使两者共同合作，打造更加优质的高效课堂。

【关键词】高中英语教学多媒体技术优势误区

一、发挥多媒体课件在高中英语教学中的优势

多媒体教学有很多优势，在我们的高中英语课堂中其优势也能够很好的突显出来。从高中英语教学的多媒体需求来看，首先，我们高中英语课堂教学需要借助多媒体课件来实现高效的课堂组织教学。使得学生可以在较短的时间内听到准确的发音，看到同步的画面，说出准确的英语。整个课堂的节奏安排也要靠多媒体课件来辅助实现。其次，多媒体课件的应用可以更好的激发学生的学习自主性，这主要是源于精彩的课堂教学设计，通过精彩的设计使得学生的注意力被较长时间的吸引到课堂之中，紧随老师的步调安排展开对英语的学习。另外，我们的高中英语教学也可以借助多媒体课件将教学的重点和难点突破，这主要通过多媒体课件的多媒体信息的综合编辑和呈现功能，通过多方面多角度的将难点高效呈现，可以快速地突破教学的重点和难点。传统教学中，教师会付出很多的时间用来写板书，很多时候这是不得不做的一种重复，不仅耗费时间而且教师也会感到非常的劳累，所以，多媒体课件可以将一部分放在板书上的内容用多媒体课件呈现出来，可以帮助教师节省时间和体力。同时，也可以腾出更多的时间增加师生、生生之间的互动，促进学生英语技能的提高，也增进了彼此之间的情感交流。所以，在我们的高中英语教学中需要多媒体课件教学，多媒体课件的优势可以在高中英语课堂中展现无疑。作为一名老师，就要在备课的时候将多媒体课件的应用考虑到自己的整个教学组织中，通过教学实现高效化的高中英语课堂。

二、教师要提高运用多媒体教学的能力，加强多媒体技术的学习

多媒体信息技术发展的速度是非常快的，作为可观的教育信息技术市场，国内和国际都有很多大大小小的公司将目光投注到这里，为了丰富教学需求，新的产品和功能不断涌现。这些更加人性化的便捷功能，只有通过学习才能尽快的掌握。所以，作为一名高中英语教师，我们要密切关注这一领域的发展，要不断地提高自身的素养，持续地加强多媒体技术的学习，借此为增进师生间交流打下坚实的技术功底。现今这个时代，信息和多媒体技术已经成为人与人之间沟通和联系的一个枢纽。毋庸置疑，运用信息和多媒体技术的能力，也成为每个人必备的素质之一，更何况作为人类传播知识、缔造智慧的灵魂工程师的教师。如今可以学习的途径是非常多的，为了节省老师们的精力，可以定期组织一次多媒体信息技术的培训学习活动，给教师更多学习培训提高的机会，同时也腾出来教师们很多的时间，因为关注多媒体信息技术发展的动态是要耗费很多的时间的，所以，作为管理者要注意安排好培训学习的相关工作。

三、通过多媒体课件，轻松实现英语课堂练习活动

英语是一门语言，语言的学习不仅需要掌握必备的单词、语法等基础知识，而且听力和会话能力也是重要的培养对象。现代外语教学理论和实践证明，语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。多媒体技术的另一特点就是集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

在设计课堂练习时，笔者用PowerPoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生：或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把把课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

四、避免多媒体课件在高中英语教学中应用的误区

多媒体课件的使用已经很普及，不过实际应用中也容易出现一些?`区。例如，在教学中过量地使用图片、动画和影像资料会削弱了教学活动的有效性。还有些教师过分追求快节奏。多媒体辅助英语教学固然可以节省教师板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。所以，教师为了避免这一问题要加强在课前的演练，记住幻灯片的先后顺序，避免太乱。另外，为了更好地让学生掌握教学的重点，要结合板书来进行教学，一堂课下来，学生通过板书就可以知道重点学到了哪些知识。

总之，教师需要加强多媒体信息技术的学习，以促进学生在高效的课堂教学中展开学习活动。

参考文献：

[1]于婷婷.高中英语课程中多媒体课件的巧用[J].才智，2016，（19）：148.

第三篇：分层教学在高中英语教学中的运用

分层教学在高中英语教学中的运用

摘要：分层教学是当前教学活动中的一种有效教学方法。在高中英语教学中，教师要通过学生分层、教学计划分层、课堂教学过程分层等方面的实施，确保分层教学效率的最大发挥，提高学生的英语水平。

关键词：分层教学 ；高中英语；学生层次；分层教学计划

分层教学在当今的课堂教学中越来越受到教师的重视。随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育的大力推进，分层教学的运用，对新课改的顺利实施和学生综合素质的提高具有重要的推动作用。

每个学生之间都存在着差异，在进行教学时，如果教师采用相同的教学设计、使用同一种教学方法、制定一样的发展目标，必然不能够满足所有学生的共同需求。每个学生都有着自己的个性，他们在性格特征、能力状态等方面都存在着不同。根据学生自身的水平，只有制定符合他们自身最近发展区的目标，才能够激发他们学习的欲望，让他们有所收获，有所发展，获得成功的体验。

在这种情况之下，分层教学法显得尤为重要。英语是高中的必修课，但是，英语作为高中学习中的一门较难的学科，学生在英语学习上表现出来的差异十分明显。怎样提高学生的英语综合水平，让每一位学生通过英语学习都获得发展，已经成为了每一位高中英语教师所关心的问题。通过分层教学法在高中英语教学中的运用，使得英语课堂教学的效果有了大幅度的提高。现笔者结合高中英语教学实践，谈谈分层教学法在高中英语教学中的运用。

一、进行学生层次的合理划分

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要发挥出学生的主体作用。同时，教师进行课堂教学要面向全体学生，让全体学生都有所发展。教师要顺利完成新的教学目标，就要对学生进行合理分层。合理分层是进行分层教学的基础和关键，只有做到对学生层次的合理划分，才能真正做到因材施教，达到新课标的要求。

教师可以通过调查、测试以及谈心等形式，对学生进行充分的了解和分析，在对学生有了清楚的认识和理解之后，教师就要根据学生的情况，把学生分层三个层次。第一个层次为优等生，第二个层次为中等生，第三个层次为学困生。每个层次学生的水平应该接近。但是，学生的层次划分不是一成不变的，在学生进行一段时间的学习之后，教师要重新对学生进行定位，根据学生现有的水平，对学生重新进行层次的划分。只有根据学生水平的变动情况，及时调整学生的层次，才能够让学生保持学习的积极性，提高分层教学的有效性。

二、制定符合实际的分层教学计划

在对学生进行分层之后，就需要教师根据学生的不同层次合理组织课堂教学。在进行教学之前，教师要根据不同层次学生的水平制定不同的教学计划，为每个层次的学生都制定出经过他们努力能够完成的教学目标。只有制定的教学目标能够实现，学生才能有成功的喜悦感，学生才会有学习的动力和信心。一般来说，教师给第一层次的学生要求最高，要让他们做到对所学知识的熟练掌握和灵活运用，并且能够融会贯通；对于第二层次的学生，要求他们掌握基础知识，并能够运用所学知识解决问题；对于第三层次的学生，教师要放低要求，要让他们掌握好基础知识。

例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以制定这样的发展目标。第三层次的学生，要掌握各节日的说法和基本的风俗习惯。第二层次的学生，在第三层次学生学习目标的基础之上，能够对中西方的节日进行对比，找出中西方节日之间的异同。第一层次的学生，在完成前两教学目标之后，还要在感受中西文化差异的同时，总结出中西方文化各自的优势，以及找出西方文化中值得我们借鉴的地方。

三、课堂教学过程中的分层

课堂教学是学校教育的主要途径，是学生获得知识的主要场所。在进行课堂教学时，教师一定要把分层教学贯穿到教学过程的始终。

现代教学方法多种多样，在教学过程中，对于不同的问题教师要采用不同的教学方法，对于不同层次的学生，教师也要做到教学方法的灵活采用。及时采用同一种教学方法进行课堂教学，教师也要做到从不同层次学生的实际情况出发，合理组织课堂教学活动。

以问题情境教学法为例。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，教师要为不同层次的学生设计合理的教学问题。在进行提问时，教师也要遵循由易到难、层层深入的原则。对于简单的问题，教师要给成绩一般的学生机会，让他们参与到课堂讨论当中。有一定难度的问题，教师要让优等生来回答，让他们有发展和提高的机会。例如：在学习《Wildlife protection》这一单元时，教师可以设计这样三个层次的问题：要求学困生对“Why are these animals endangered？”进行回答。要求中等生对“why the Wildlife protection is important to us？”进行探讨。要求优等生对“What should we do to protect the wildlife？”进行思考。通过为不同层次学生设计不同的问题，每个层次的学生都有机会参与课堂教学，他们在自己的思考和讨论中得到了答案，获得了成就感，对英语学习充满了信心。

在分层教学中，教师除了要做到以上几个方面之外，还要注意学生评价的分层。由于学生的层次不同，对学生采用整齐划一的评价标准不利于对全体学生给予肯定。只有制定不同的评价标准才能够让学生发现自己的优势。教师还要做到布置作业的分层，让学生根据自己的英语水平完成相应的课后作业，避免抄袭现象的发生。

只要教师不断的探索和实践，一定能够最大程度的发挥出分层教学的优势，让课堂教学满足全体学生的需求，促进全班学生的共同进步和提高。

第四篇：联想在写作中的运用

联想在写作中的运用

李玉慧

所谓联想，一般地说，指“在空间上和时间上同时出现或相继出现，在外部特征和意义上相似或相反的事物，反映在人脑中并建立联系，以后只要其中一个事物出现，就会在头脑中引起与之相联系的另事物的出现，这便是联想。”（《中国大百科全书 心理学》）

简而言之，联想就是由此想到了彼，就是见到甲想到了乙。它可以是由平凡小事想到重大事件，可以是由现实生活想到古代社会。例如，看到春光想到少年，看到菊花想到节士，走到赤壁想起曹孟德或苏东坡。总之，古今中外，天上地下，无不能作为联想的材料。

作文离不开联想，记叙性、抒情性的文章常借助联想来展开故事、抒发情感，议论性文体也常借助联想由某种现象生发开去，对现象进行深入地剖析，分析这种现象产生的原因，分析各种现象之间的联系，从纷繁复杂的表面现象中挖掘出事物的本质，从而寻找解决问题的根本方法。

一、联想能引发写作灵感，促进快速构思

亚里斯多德说：“没有了想象，心灵就不会思想。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”联想也是如此，联想在作文中犹如思路的翅膀，缺乏联想，作者的思路就会局限于眼前所见，文章反映的内容必然狭窄而单一；有了联想，由此及彼，举一反三，触类旁通，如此跨越时空，将相近、相关、相反的事物，快速聚集起来，反映广阔的生活，揭示深切的主题。我们阅读文章，不难看出联想在文章中的作用。

黄河浪的散文《故乡的榕树》，就是借联想拓展思路的典范。作者由海外住所边的两棵榕树引发联想，想到了故乡的榕树，由故乡的榕树又联想起和故乡榕树有关的人和事——“而我的心却像一只小鸟，从哨音里展翅飞出去，飞过迷蒙的烟水，苍茫的群山，停落在故乡熟悉的大榕树上。”“记忆里的故事有榕树的叶子一样多。”联想，使眼前的榕树，故乡的榕树，和故乡榕树有关的人和事有机联系，从中抒发了海外游子对故乡、祖国的深深眷恋之情。再如巴金的散文《灯》，作者从眼前的灯光联想到自己过去在“迷阵”中看见的“豆大的灯光”，联想到“孤寂的海上的灯塔”，联想到“希洛点燃的火炬”，最后联想到鼓舞人坚强地活下去的“微光”。这些“灯”有一个共同点——给人希望、勇气和温暖。作者用联想组织材料，引人深思，揭示主题。所以说联想能拓展作文思路，使文章脉络清晰，内容充实、血肉丰满、生动感人。

有思路才有内容，有思路才有文章。联想为作文的构思服务，首要目的是立意新颖。拿“‘绿’的联想”来说，我们首先想到草、树、森林、军人、环境保护、生态等，这很可贵。但这仅仅是第一步，还要把这些联想“立意化”，让它们变成一个个立意，也就是从“事物”过渡到“事理”，成为有一定论断性、能够表明作者主张的完整意思。于是，我们可以得出以下立意：“祖国永远是春天”“保持蓬勃向上的朝气”“创造良好的生活环境”“开辟生命的绿洲”等等。

在作文中借鉴例文训练联想构思能力。如我在教《故乡的榕树》后，让学生有意识地在作文中运用联想，以《故乡的老屋》为题，写一篇作文。要求学生审题，思考：由故乡的老屋，你会联想到哪些相关的人和事，通过这些事，你准备抒发什么情，表达什么主题。经过思考讨论、交流，学生确定的思路有：对故乡老屋有关往事的回忆，表现一种童趣，抒发对童年生活的眷恋；对故乡老屋的回忆，表现对故乡及亲人的怀念；叙写故乡老屋的变迁，反映了故乡的变化，讴歌改革开放给农村带来的日新月异的新气象。

二、联想能汇集作文材料、丰富内容。

学生在作文时，常感无材料可写，究其原因，不外乎两点：一是不注意观察生活，不注意搜集材料，确实无话可写；

2、材料零散，单一，彼此间缺少联系，不会扩充材料，不会建立相关而有效的联系。其实每个学生都有十几年的生活经历，读过数百篇文章，不可能无话可说，无事可写，关键在于不善于联想，生活在他们脑中是零碎的、割离的。“油是油，水是水”，而联想就是唤醒、融会和聚集，如此，学生作文就会有写不完的话，用不完的材料。如下面一段文字。

传递是一种责任

李密在《陈情表》里说：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”读这些肺腑之语，总是感由心生。无论是董永卖身葬父，还是黄香扇枕温衾，无不闪烁着中华传统美德的光芒。孝，这一个被追问了千年的问题，我们有责任把它传递下去，天下孝悌，匹夫有责。站在21世纪的我们，每个人是否都做到了呢？记得公益广告——《将爱心传递下去》，讲的是一个普通家庭的生活细节：晚上妈妈给儿子洗完脚以后，又给婆婆洗脚，孩子看到妈妈的举动后立即也给妈妈端来一盆洗脚水。孝要勇于承担，因为这是一种责任，一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，田世国把生命的一部分回馈给病危的母亲，让天下的母亲收获到了慰藉。2006年，林秀贞，一个普通农民。30年来义务赡养了6位孤寡老人，付出了儿女般的孝道。“孝”是一个“老”跟一个“子”，上一代跟下一代融成一体。所以“孝”需要传递，一代又一代，这是责任。

这段文字讲孝是一种责任。作者先用李密陈情、董永卖身和黄香温席等古代的事例引出孝，然后联想到公益广告，联想到田世国捐肾救母和林秀贞赡养孤寡老人事例，从而论证出结论：“孝”需要传递，这是责任。这里的材料有的来自教材，有的来自阅读，有的则来自看电视或是报刊杂志，是一个学生基本掌握的。只要乐于动脑，这些从古到今的相关材料就汇集起来，为我所用。既拓宽了思路，又丰富了内容，增强了文章的表现力。

值得注意的是：一是联想要以自己对生活的观察体验为基础，在自己认知的领域里自由驰骋，调动、唤醒、运用学生自己的积累，不能完全脱离现实生活，生拉硬扯，胡编乱造。叶圣陶曾说，“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累”。二是注重积累，促进联想新颖。中学生在平时的学习与生活中要留意身边的各种人或事，要关心社会生活，关注时代发展，使自己的思想认识与时代同步。你对事物的本质的认识越深刻，你的知识面越宽广，知识结构越合理，你的生活经验越丰富，你的情感越充沛，那么，你联想的羽翼就越丰满，联想腾飞的空间就无限广大。有些学生平时只埋头于书本，这是不合适的，也是不符合现代社会对人才的要求的。三．联想能使作文语言丰富、生动。

学生作文语言枯燥、死板，固然是因为平时不注意积累优美生动的词汇，其主要原因也是由于学生语言思维的死板，不知触类旁通，引经据典，灵活运用，而联想则可以活跃思维、丰富情感，使文章语言丰富多彩、生动活泼。

如《雨中登泰山》中写松树一段，学生写松树形态，一般只是直接刻画描写其自然形态或直、或弯、或茂盛。而作者在文中，能展开联想的翅膀，巧用比喻拟人修辞格：“有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望”，作者由高处倾斜的树的形态展开相似联想，想到多情人的等待盼望，把松树写得富有情趣和人情味。文章的语言读起来也形象生动，令人回味无穷。

又如：在家中，父亲是饱经风霜的诗人，母亲是笑看人生的画家，而我是初出茅庐的小伙子。父亲教我如何躲开人生中不必走的弯路，母亲教我如何用手中的笔填充着美好的未来蓝图，而我用父亲给我的经验、母亲给我的教导，抬头向前看着，跨步向前走着，用自己的汗水和智慧，建造这美好的未来。在文中，将父亲比成诗人，母亲比成画家，这种“比”的过程其实就是联想的过程，这样一来，父母亲情的伟大就生动的表达出来了，而且表达得有深度，有个性。联想体现在语言表达上。有的是恰当运用名言警句，增强文章的感染力；有的恰当运用修辞手法，增强文章的生动性；有的在某个地方精心安排重要的语段或精彩语句，即所谓“画龙点睛”，可使文章脱颖而出。

总之，在写作中运用联想，需要丰富的知识储备和良好的感悟能力，如果我们平时不注重语言的表达和素材收集，没有丰富的知识积累和独到见解，写作中缺乏丰富的联想和想象，断难写出精彩文字。

第五篇：现代阅读理论在高中英语教学中的运用

现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。自上而下模式(Up-down Model)

20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。

此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师在阅读教学中须将知识教学与篇章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(production vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学

阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：

(1)略读(Skimming Reading)

略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。

(2)跳读(Scanning Reading)

跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。

(3)细读(Careful Reading)

细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。

(4)评读(Critical Reading)

评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法

所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景

知识的积累

文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。

(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性

英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。

(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入

要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。

(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练

学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。

(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义

词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。扩大阅读量，进行课外阅读

培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。

总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。

(责任编辑 刘永庆)