学习“多元智能理论及其教学中的应用”心得体会

第一篇：学习“多元智能理论及其教学中的应用”心得体会

学习“多元智能理论及其教学中的应用”心得体会

聆听了谢校长讲述的“多元智能理论及其教学中的应用”感触颇多。多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。人类的智能是多元的，包含了八种基本智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体--运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。我们可以借签多元智能理论中的多种智能在教学中开阔新的意境。讲述过程中，谢校长为我们展示了多元智能理论在教学中的实际应用及应注意的问题，比较贴近我们的实际教学环境，实用性强，很有针对性。

通过听取讲座，我进一步明确了多元智能理论在全面开发学生潜能方面具有其独特优势。多元智能理论是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材，学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展，活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。

因此我们在实际教学中应该转变更新观念：

1．全面了解每个学生的智能特点

多元智能理论的突破给我们提供了许多有益的启示，为我们今天的新课程改革提供了新思路。第一，把智力定位为解决问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力，这就要求要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，不能仅凭书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考查学生运用所学的知识解决实际问题和进行初步创造思维的能力；第二，把智力结构看做是多维的和开放的，这就要求我们要从保证学生真正意义上的全面发展的角度出发改革教学；第三，把个体的智力结构看做是差异性的和个体化的，为我们提供了

教育新思路，我们的教育应成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。

尊重每一个学生智能的长处是实施多元智能理论最根本的核心所在。在课堂上教师要把学生当成真正的、完整的人来看待，不能停留于“选拔适合教育的学生”。激发学生的学习兴趣和信心，激励他们树立自己的学习和人生目标，创造适合学生不同智能的教育。

2．针对不同智能的特点，设计相应的教学活动

对学生的智能中的长项智能基本了解之后，建立个别化、多样化的教学体系就更加有的放矢。同时，教师还应了解学生个别差异的其他方面。教师要善于针对学生不同智能的特点，尤其是根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的教学活动。在教学中要培养学生学会学习，加强师生互动、生生互动，广泛开展对话、讨论、辩论与交流，培养学生善于运用知识——逻辑、肢体——运动、空间等智能进行科学探究的能力。

通过本次的听取讲座，我认为作为教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。

第一小学

第二篇：学习多元智能理论心得体会

学习多元智能理论心得体会

通过对多元智能理论的培训学习，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。可以说“多元智力理论”的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。

智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教。其实这点早已被大家所认识到，但很大一部分仅限于认识到，做到的却很少。这就讲到了多元智能理论的实践性和启发性。而我们老师在启发性中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。因此教师要因材施教，多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。有的人语言智能占优势，有的人数理逻辑智能占优势，还有的肢体运动智能占优势等等。同样的内容，应采取不同的学习方式让他们去学习，以适应每一位不同智能组合结构的成长中的个体的需要。如果真地去“切实改变学生的学习方式”，那将会是对学生个体生命的忽视与不尊重，那样强加于学生的“改变”所带来的结果将会如何呢？我不敢深思。

所以我们要做的，就是把握每一位学习者的智能结构，进一步优化与完善学生的学习方式，即为每位学生的成长与发展创造适合他自己的最优化的学习方式的组合。而不是要“改变”，不是要完全摒弃。

所以说，“改变学生的学习方式”一语实在不妥。

多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使俩个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能两者结合表现为音乐舞蹈的能力，而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，如音乐强---唱来学习，运动强---表演来学习。根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于“潜能尚未得到有效开发”，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他的智能形成优化的机构。因此多元智能理论对教育有深远的影响。在今后的教学中掌握多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。同时使学生观发生改变，鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师观也要发生改变，即教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点，因势力导，适时而教，力求因材施教，全方位开发学生智能，提高素质，勇于实践，提高分析诊断能力。

通过这次学习，使我的教育观也发生了改变，今后我要用多元智能的思想，用全体全面的目标意识，发展创造意识和能力。另外，此次的培训学习也引起了我的深思，我今后要改变对学生的个性评价，要以八种智能为指标体系，全方位评价学生，我想起了我以前对学生的评价方法过于偏颇，也许已经在学生的幼小的心灵里埋下了阴影，而我却没意识到，我庆幸我参加了这次的培训学习，使我认识到我在教学评价中走入误区，今后我会将我这次学到的多元智能理论作为我以后评价学生的指标体系，要用激励赞赏的眼光来看每一个学生，我相信我的学生一定会健康成长。

以上是我对学习<<多元智能理论>>的一点学习体会，可以说我收获颇丰，受益匪浅。今后我将用我今这次学到的内容指导我的教学工作。

第三篇：多元智能理论的应用

多元智能理论的应用

中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……

1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。

所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。

在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。

我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。

这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。

我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，„澜‟的意思是________，课文中用这个词说明________。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。

“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。

敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。

我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?

就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。

我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。

她很高兴：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。”

教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?

一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。

我非常高兴，就问：“波是什么?”

“波浪。”

“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。

可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。

这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。

怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。

可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。

百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。

我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。

“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!

“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。

“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!”

我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!

“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得„波澜壮阔‟的意思了吗?”我想进一步证实。

“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”

“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。

“我画了画以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。

一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。

多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!

【案例评析】

每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。

第四篇：多元智能理论在地理教学中的应用

多元智能理论在地理教学中的应用

作者：周红杰

加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”。因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。多元智能理论对我国正在进行的地理课程改革有着有益的启示，如，我们的课改应树立人人都能成功的学生观，因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能力为重点，等等。就课堂教学而言，多元智能理论在地理教学中的应用主要表现在以下两个方面。第一，用多元智能进行地理教学。把智能作为获取知识的方法，利用每一种智能的优势来学习地理，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的方法以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的方法来学习。第二，在地理教学中培养学生的多元智能。即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的地理内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展)L童的优势，增强儿童的薄弱环节”。本文试从这两个方面进行阐述。

一、利用多元智能进行地理教学

“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统的单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。地理新课程和多元智能课题的开发与实施，都是为了克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投人生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。

(一)组织丰富、多样的教学活动

利用多元智能进行地理教学，依据提升学生的终身学习能力和水平这一目标，教师成为学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教，采用多样化的教学方法。如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格;擅长数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习;擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习;擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习;擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习;擅长人际交往的学生就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习;擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥秘来学习地理;等等。如，在学习初一地理“天气符号”时，教学目标要求学生能识别这些符号，这就要求学生理解、识记这些符号，而学生往往会觉得这节课单调、乏味，教学也就难以收到理想效果。为此，教师可以让学生先观察代表不同天气的符号，然后再让他们绘出这些符号。这样做的结果要比传统的让学生死记硬背、枯燥记忆好得多。这项活动表面看来与本节课的要求大相径庭，但学生表现得活跃、兴奋，并动脑构思，在绘画过程中，学生不仅体会了每种天气符号的含义，顺利完成了教学任务，而且还发展了视觉一空间智能、身体一动觉智能、逻辑一数理智能等，收到意想不到的效果)如有的学生提出:阴天时的太阳符号应该画得愁眉苦脸才对。学生的这种凸显的火花、这种求异思维正是其主动探究的科学精神的萌芽。

(二)进行多元化的地理教学设计

利用多元智能，教师可以尝试从下图所示的八个方面进行策划，进而对地理教学进行创新的多元化的设计。

(三)布置自主、多样的地理作业

根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、观察、写演讲稿或读书笔记、编写故事。如，学过《变化的星空》一节后，作业可以是在夜晚观察星空;可以是绘制星空图;可以是编写有关星星的故事;可以是写一篇有关星空的小论文;还可以是上网查询有关宇宙的资料并制作手抄报等;这些形式可以让学生自由选择。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习地理的主动性，有利于学生地理能力在不同层次上的提高和地理创新能力的发展。所以如果那个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合人手来自主学习地理，就会如鱼得水、游刃有余。正如专家所言:“假如学牛不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。”

二、在地理教学中培养学生的多元智能

(一)地理教学中语言智能的培养

笔者在教学中发现，学生在准确表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确写出地理名词等方面经常存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性。依据多元智能理论，地理教师可从以下三个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言智能。

1.加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。教师应使用标准的普通话授课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习地理的兴趣。例如，对我国西南地区的地形特征可用“山河相间，山高谷深，地形复杂多变”来叙述，又可用“上山云里钻，下山到河边，对面喊的应，走路要一天”来生动描述。

2.坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。

3.组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括日头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。这些活动地理教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。如，让学生根据阅读材料(人教版新课标高中地理实验教材中有篇阅读材料)，选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。

(二)地理教学中视觉一空间智能的培养

视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及把所知觉到的地理事物表现出来的能力，其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能力，对地理图像(如平衡与组成)等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。视觉一空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力，观察对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对《世界地图》上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观察，提出了万有引力定律。地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片和录像演示都可以用来培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，它们已成为开发学生的空间智能的重要辅助素材。同时，教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。如，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。高中地理《地球的宇宙环境》和《地球的运动》等章节中，涉及的“黄赤交角”和“正午太阳高度”及“上”“下”“里”“外”“顺时针”“逆时针”等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。

(三)地理教学中逻辑一数学智能的培养

逻辑一数学智能在地理学科表现为利用数字计算和进行逻辑推理的能力，主要表现为地理计算和数学理论在地理上的应用等。在地理教学中，任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生逻辑一数学智能的发展。培养思维能力，不是简单依靠习题训练和测试就能够做到的，还需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精神。地理课中，擅长“逻辑一数学”智能的学生，对有关“国家的人口”的图表中的数字所代表的意义表现敏感，他们会对其进行逻辑推理，并能预测我国人口的变化趋势。教师要善于引导学生从地理表面现象人手，揭示深层的地理规律，从而培养学生的地理思维能力。如，对于气候对文化的影响，教师可以引导学生这样进行逻辑推理:中国南方及北方气候不相同─—影响植物的生长一—影响农业及景观一—影响南、北地域文化。

(四)地理教学中自然观察智能的培养

自然观察智能不仅包括对动植物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种地理事物，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可桢等都是在这方面有杰出的能力。在地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。地理学科中的自然观察智能指的是观察地理现象、记录地理现象的能力。在我们的教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求在地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深人探究，发现深层的问题。如，在教学通过观察天空的云况推测天气时，应该让学生充分观察，再设问为什么形成不同的云状，进而对其进行探究，使学生在讨论、交流、评价中形成大气运动引起天气变化的认识并概括其中的规律。

(五)地理教学中身体一运动智能的培养

身体一运动智能指善于运用整个身体来表达想法与感觉，以及运用双手进行生产或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身体动作(包括粗略或精致的身体动作)来运作或表达地理运动的能力身体一运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力如，学生课堂上记笔记的过程，既是一个模仿过程，又是一个思维过程。从模仿的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。从模仿的内容来看，可以是对地理概念、景观、图形、原理等的读、说、写、练，也可以是对演示动作和技术的模仿等。为了演示“月球的同步自转”，教师以课堂作为地球，以自身作为月球，先演示自转再演示公转，然后把自转和公转的演示合为一体，从而把“月球的同步自转”直观化，如此给学生以示范让学生模仿。开始的模仿是为了以后不再模仿，模仿是为了深刻理解。

(六)地理教学中音乐智能的培养

地理学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力。音乐智能的培养，可以从以下三个方面进行。一是旋律的创设。可以让学生根据所学地理内容，引人或创作出可以概括或应用这此知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。三几是背景音乐的选择，可以选择种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。如，在学习《海洋》一节时，可以让学生朗读一个发生在海边的故事，或放一段关于大海的录音:浪花冲击海滩或海鸥鸣叫的声音等。三是记忆音乐的运用。东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生会更有效地记忆信息、，4/4拍(像《长江之歌》)、《上甘岭》主题歌《我的祖国》等)的音乐是最有效的，当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。

(七)地理学科中人际关系智能的培养

所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。在地理教学活动中，这种能力是必不可少的。例如，与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流在交流的内容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的讨论，也可就一些社会现象进行交流如就“是否应鼓励民工大量进人城市”的问题，可让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等，并进行辩论，使学生学会站在不同角度、站在不同高度看问题，使学生学会站在对方立场上理解别人、教师在辩论中的角色则是多元化的，在不同的时机分别作为组织者、参与者、评判者或引导者

(八)地理教学中自我认识智能的培养

自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建地理学科中的自我认识能力表现为:了解自己学习地理知识的方法，学习地理的状态，清楚地知道自己学习地理的潜能，甚至了解认识到自己将来是否能够胜任从事与地理相关的上作、在地理教学中培养学生自我认识能力的方法有:帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激动学生欣然改进;指导学生对所学知识举一反三，发散思维;及时纠正学生在地理思维方面的失误;对学生的设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。

事实上，地理教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能。

第五篇：多元智能理论在小学英语教学中的应用

多元智能理论在小学英语教学中的应用

开题报告

一、课题的提出

1、在学习教育学课程的过程中，接触到了多元智能理论，对这一理论非常感兴趣，希望能有机会对这一理论进行深入的研究。

2、接触英语教研工作1年多的时间，对《英语课程标准》有了初步的认识与研究。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说基础教育的英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使学生们们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。基于这样的一个教育目标，如果能把多元智能这一理论，适当的运用于基础英语教育过程当中，应该可以达到一个较好的教学效果。

二、课题研究的理论依据

1、多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能），是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。以发展为轴心的多元智力课程强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有机会参与学习的机会。

2、新课程理念

以《新课程标准》中的教育理念为指导思想，追求人的全面发展，整体发展和可持续发展。在《新课标》当中同样体现着加德纳关于多元智力的理论，《新课标》强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。因此，我认为教师需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以发展学生综合能力的教学活动上，为学生提供探索和发展多元智能的机会，使教学获得更好的效果。

3、形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

三、课题的研究背景

1、多元智能的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果，指出“每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的方式”，“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个让他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭尽所能。”该理论倡导的教育理念已在教育领域被广泛应用。近二十年来，其相关的研究和实践得到了较快的发展，并有大量的著作出版。在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与实践，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。

2、多元智能理论二十世纪末传入中国，立即引起了教育界的关注和重视，中国教育学会“十五”规划课题,借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”，该类课题的研究在全国的国际研讨会也召开多次，并且多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德•加德纳亲自参加。越来越多的专家、教授加入到多元智能的研究队伍中。现在，已经有很多幼儿园、学校加入到研究的行列中，目前，多元智能理论也已经引起中小学英语教师的关注，并且已经开展了诸多方面的研究。

四、研究目标及意义

1、研究的预期目标

(1)运用多元智能理论，探索能够提高课堂教学实效的方法。

（2）探索“多元智能与小学英语课堂教学相结合”,确立有利于学生学习方式的教学策略,“因材施教”使每个学生都得到均衡的发展机会。

（4）通过本课题的研究,提高自身的教育理论素养和教学研究能力，从而促进个人的专业成长。

2、研究意义

通过研究，可以把多元智能与小学英语教学进行整合，通过制定多元化的教学目标，进行多元化的英语教学设计，组织丰富多样的课堂教学活动，布置多元化的英语作业，给予多元化的评价等，发现和培养学生的优势智能，并将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，从而实现学生真正的全面发展。

五、研究内容

1、研究制定多元化的三维课堂教学目标。根据多元智能理论和小学英语课堂教学中的要求，对小学英语各年级课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细的研究，从而制定英语教学多元化的教学目标。

2、研究多元智能理论指导下的英语教学策略。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的英语综合素养。

3、研究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用英语学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生英语素养的提高。

六、课题研究方法及实施步骤

1、课题研究方法

1.文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,筛选和借鉴关于提高小学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解目前本地区小学英语课堂教学、课外学习和小学生英语学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习英语困难的原因，能针对性地开展研究。

3.行动研究法:通过实施不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以取得最佳研究成果

4.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。

5.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时分析与研讨,撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。

6比较研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。

2、课题实施的大体步骤

第一阶段 先期准备阶段 第二阶段 文献综述阶段 第三阶段 调查研究阶段 第四阶段 总结汇报阶段