低年级阅读教学与识字的结合

第一篇：低年级阅读教学与识字的结合

低年级阅读教学与识字的结合

摘 要：低年级的识字与写字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对阅读的要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” 在具体语言环境中识字，注意将课内和课外的知识融会贯通，处理好阅读与识字教学的整合。

关键词：小学低年级；识字；阅读；有机融合中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-271-01

小学新课标对特别强调“喜欢”二字，新课标凸显关注孩子的年龄特点，明确识字与阅读的任务。多年来，我一直从事中低年段的教育教学工作，尤其在识字方面，我一直努力地探索高效的识字方法。那么，如何把识字与阅读更有机的融合在一起？结合自己的教学，谈谈点滴体会：

一、在具体语言环境中识字。

在具体语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。我的具体做法是以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，培养学生识字方法。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、型、义之间的牢固联系，准确理解字义，提高识字学词的质量。难懂的字词变得比较通俗易懂了。如：（1）小弟弟口（渴）了的“渴”；要（喝）水的“喝”；（2）这个（办）法真好的“办”；（3）他（为）班级做了许多好事的“为”；（4）这种鸟叫（乌鸦）的“乌鸦”等。这些字都是在读文中，在具体语言环境中，结合故事内容进行识字，而不是孤立的识字。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。只有借助语言环境识字，对于学生来说容易接受。所学的字就会扎根于语言的沃土之中。

在课堂教学中，识字教学与阅读教学的整合就体现在让学生在具体的语言环境中认识生字。如：通过学生阅读兴趣的激发，让学生在自主选择学习方法的前提下，通过小组的学习、研讨和比赛，找到生字的具体语言环境。在这里，努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，适时地传授学生学习方法。在用多媒体课件出示时，通过变换颜色和大小，尽最大可能使学生对于本课要认和要学的生字产生视觉冲击力。学生在汇报中，不再是单独的生字，而是在一定的语言环境中凸显的生字。这样，生字教学适时而生，达到了字在词中，词在句中，句摘于文。避免将生字的教学孤立于阅读教学之外，单纯的为了教生字而教生字。而是将生字的教学与课文语句的理解结合起来，于文、句、词中学习生字。并针对生字的特点，变化教学重点，字形，字音，字义各有侧重。

二、注意将课内和课外的知识融会贯通。

在处理要认的生字中，降低难度，因为小学语文课程标准明确指出要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。所以，我在会认的生字教学中节省的大量课堂时间就可以用于将课文的资源与课外的资源有机融合，真正地把一篇课文当做例子来教，如：从开始的谜语导入，到后来走进学生生活实际体验词义，以及用自己知道的词语描绘春天等等。不断拓展学生的学习资源，将语文教学形成一个系统的理念，让学生在不断的积累和运用中达到对祖国语言文字的熟练应用的目的。

三、处理好阅读与识字教学的整合。

识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展。在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成，相互促进。《三个儿子》是一篇阅读课文，是一篇思想性很强的课文，识字写字教学是第一阶段阅读教学的重要任务之一，如果整节阅读课都进行识字教学活动，与新课标的编排意图相悖，因为第一学段的阅读教学不仅承载着识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机的融合，达到你中有我，我中有你的境界，而不能将三者割裂开来。阅读中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文素养为追求的“团体战役”。只有这样才能达到教学的最佳效果。

教学以来，我本着以学生的发展为本，以教材为载体，注重识字与阅读有效地结合，坚持做到以下几点：

1、注重学法指导：在识字教学中，大力倡导见字识字、随文识字、以写促字、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。

2、注重习惯的养成，注重读书习惯的养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到。

3、注重课外阅读。我充分利用有效的时间，让孩子们每周学习、背诵古诗2―3首，这对提高小学生语文水平必将大有益处，不仅让小学生了解中国古文化，感受中国古文化的美，而且通过这些古诗来识字或巩固已学过的生字。

目前，孩子们的阅读量与识字量还比较少，在今后的教学中，坚持做到阅读与识文融会贯通，因为阅读与识字是你中有我，我中有你，是相辅相成的统一体。我将进一步学习和研讨，提高自身的语文素养，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富！

第二篇：浅谈多媒体与小学低年级语文识字教学的结合

浅谈多媒体与小学低年级语文

识字教学的结合姓 名：

单 位：

年月日

浅谈多媒体与小学低年级语文识字教学的结合

摘要： 21世纪是知识经济时代，随着科学技术的不断发展，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。互联网和教育将紧密地结合，改变一个民族甚至是一个国家的历史和命运。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。

关键词：多媒体 小学低年级 识字教学 运用

引 言

当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。

正 文

汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。

一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。

例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。

（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后

告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。

（3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连不留空的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。

二、运用多媒体，让识字中的字形的教学更加有趣

小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开。而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。在传统的教学中，字形结构的教学是仅凭着老师的一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地进行的。学生对字形的辨认、识别、记忆都比较无趣和乏味。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能发展也是在无意识下完成。特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情景尤为重要。

而现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在对激发学生的学习兴趣、好奇心方面有着

其他教学手段远远不及的优势。我们老师在教学小学低年级字形教学中，要善于正确利用这一优势，让小学生对字形及其结构的认识过程更富有趣味，充分激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”。

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）生：太阳。师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？让我们一起来看看，（电视动画演示）古人就是用这个符号来记录的。随着时间的不断变化，为了方便书写，就把这曲线的笔画写成直的笔画了，（电脑动画演示“日”字）。同学们，在我们的汉字有不少的字就是这样从图形变化来的，以后的学习要善于运用这种方法去学习。

认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。

就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。

它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。

三、运用多媒体对学生进行字义的教学

字词是一家，在学习生字的字义时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有字词的读音，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

结

论

综上所述，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，的确是一种提高教学效率的好方法。值得一提的是，多媒体的运用是为了提高效率，而不是追求形式。但当今多媒体辅助教学中的运用还存有一定的误区：片面地追求唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但其它传统常规媒体也有其不容忽视的独特功能，其功能是多媒体技术所不能取代的。因此

应以“扬弃”的观点来看待传统的教学手段，根据教学需要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机配合，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》 广东高等教育出版社

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》 人民教育出版社 课程教材研究所

第三篇：低年级识字教学浅谈

低年级识字教学谈

姓名付瑛

单位：山阳县城关镇金旺小学邮编：726400

【内容摘要】

识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也

是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系到语文教学的效

果。在教学过程中，我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法，而结合小学生的心理，比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习

方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中，也是比较

行之有效的。

【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通

识字教学是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的，识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情，特别是对于年龄幼小的儿童来说，这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此，在教学中，我努力创设各种愉快教学情境，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获：

一、激发识字兴趣

常言说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担，而是一种获取知识的享受，在课堂教学中，可以选择一些适合儿童年龄的话题，激发学生学习汉字的兴趣，只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。

二、在游戏中识字

游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快原则促进的，是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1

倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜：老师根据字形特点创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“太阳西边下,月儿东边挂（明），一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上（碧）。” 刚开始时，我们可以尝试编一些帮助学生识记，以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣，它不但让学生玩的开心，而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神！2.拼一拼：让学生用手中的识字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋，摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。3.开火车：分小组进行，老师说：“我的火车开到哪儿？”学生说：“你的火车开到这儿。”老师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，说说是如何记住此字的。4.画一画：文字来于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样，学生在轻松愉快的游戏中认识了生字，识字效果较好。

三、在儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢，在识字教学中，我们可以根据课文内容编一些儿歌，让学生在儿歌中记住生字。例如：在引导学生自己发现构字规律时，可以把内容编成儿歌。如教《雪》，儿歌是：“雨儿冲倒了一座山，快来看那，快来看，这件事儿好稀罕，天上的雨儿下得急，冲倒了地下一座山，是谁撒落洁白的花呀？朵朵都是六个瓣。”这样，学生不仅牢牢记住儿歌，更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如，在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。

四、在阅读中识字

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。

第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。

第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。

在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照，阳光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

五、在生活中识字

课堂中认字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为，生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，买东西时，商品名称说明罗列其上；到饭馆吃饭时的菜单上；上街时，路旁的各色广告、招牌；看电视时，耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此，教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字，主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

六、提供学生展示识字成果的舞台

学生主动识字的兴趣被激发以后，教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台，给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。

第四篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：

一、应注重创设情境，激趣识字。

低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。

比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：

“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

二、注重引导发现，鼓励探究识字。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字。

<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。

2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。

通过以上几种教学方法，不仅使学生“学会识字”，而且使学生“会学识字”，同时又丰富了课堂教学，提高了教学效果，激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性。识字，不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆，而是一种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，通过多种方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过亲身的积极参与，深切感受到寓教于乐的快乐，从而达到识字的教学目的。

第五篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。

把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。

教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。这样以来，激培养了读书的能力，有增强了识字能力。